估算教学
计算是小学数学知识中很关键的部分。看上去是计算题拿起来就可以开始计算了，实际上在正式计算出准确答案之前要对答案的位数、与式中其它数的关系、得数的大小、范围进行估计。我们称之为估算。估算对计算是否正确起着很重要的作用。估算的答案与准确的答案之间有距离，但距离不大。如果发现计算结果与估算的结果距离很大时，显然是在计算中出了错误，所以估算也起到了验算的作用，是粗略的验算。而每个题目要根据具体的情况来进行估算。估算是有依据的，根据运算的性质、数字的大小对答案进行估算。
B. 写一写在估算的教学中涉及到哪些"估算方法
估算教学的改革已经迫在眉睫,落实估算教学不能仅仅停留在口头上,而应实实在在的开展,从教育思想上重视起来,从教学行为上研究起来.基于此,我通过学习、探索、实践,有了一些粗浅的认识.
1．贴近生活,感受估算价值.
学生估算习惯的培养与估算能力的提高与教师关系十分密切.教师在教学中要强化估算意识并结合教学内容作好估算示范.而教师的估算意识又着重体现在对各册教材中估算题材的挖掘和有目的、有计划地向学生的传授上,估算示范则应穿插到教学过程中去.教师要有意识地结合相关教学内容,有步骤地将估算与解决生活中的有关问题联系起来,逐步渗透,让学生不断加深认识.例如,二年级（上册）、（下册）和三年级（上册）中,随着计量单位的出现,估算训练即可开始.在学过米、厘米、克和千克后,可让学生估计一些物体的长度、宽度或厚度；可让学生估一估1千克鸡蛋大约有多少个,尝试估算日常生活中有关物品质量,帮助学生建立相应的所学单位的概念.同时,让学生联系生活实际,并通过两者的结合来估测填写恰当的单位：黑板长4（）,课本宽18（）,一条大青鱼重2（）,一辆卡车载重2（）,加深孩子们对生活经验的认识,并以已有的经验为参照来判断.教师应尽量结合课堂上所学的数学知识,寻找契机组织学生观察、分析,让学生在实际运用中感受估算的乐趣,并切身体验用估算解决问题的实用性和便捷性,凸显估算应用的价值.
C. 浅谈如何进行小学估算教学
在小学数学教学中，估算越来越受到教师和学生们的重视，在倡导“有用的数学”这一大的教学环境下，估算更是备受青睐。增强学生的估算意识，让小学生掌握一些简单的估算方法，对帮助学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，从而培养他们的数感及数学应用意识都有积极的意义。那么如何培养三年级学生的估算能力？下面结合三年级的教学实践，谈一谈自己的感受。
一、优化数学策略，强化估算意识。
培养学生估算能力的前提要培养学生有估算意识。要想加强学生的估算意识，首先要在具体的情境中改变学生对估算的态度，正确认识估算的价值。
我们现用的三年级教材里，为了培养学生的估算意识，增加了很多让学生用估算解决的具体情境，如购物付钱、购买公园门票、租车等，但还远远不够。在目前情况下，学生在估算方面的体验不多，他们往往不知道什么时候、在什么场合什么情况下需要估算。因此，遇到问题时一般都想到准确计算。所以教师要多创设一些需要用估算来解决的具体情境，让学生不断地感受用估算来解决具体问题的体验，以培养学生的估算意识。这就需要教师根据自己班的实际情况，自己创设贴近学生的实际生活的具体情境，拉近学生与数学知识之间的距离，激活学生熟悉的生活经历，激发学生自主探索的兴趣，感受估算与生活的关系，体验估算对解决问题的作用与意义。
二、强化估算训练，培养估算习惯。
估算作为《课课程标准》所确定的要加强的领域，作为一种计算方法，作为学生应具有的基本技能之一，每个人随时都有可能要用上估计数量、进行估算。因此，很有必要使学生养成良好的估算习惯。这就要求在教学中，要倡导学生在解决问题时、在计算时，随时运用估算的方法，进行估算。以确定解决问题的大致范围，用来估计计算的结果。教学过程中要使学生形成良好的估算习惯，就要在每一课时中适时地运用估算，使之成为学生良好学习习惯的一部分。
养成良好估算习惯，一要培养学生有估算兴趣 ：学生的学习兴趣是打开知识之门的第一把金钥匙。学生有了学习兴趣，教师加以引导，学生的热情就尤如火山喷发之势空前高涨。在三年级数学上册，有《克、千克、吨的认识》、《两三位数除以一位数》、《两位数乘两位数》及《长方形和正方形的面积》，这四个单元都要用估算来辅助学生对知识的理解和渗透。所以在教学中，经常渗透估算思想精心设计问题，激发学生思考，引导学生学会估算。我在教面积时，先出示准备题：在下列（ ）里填平方分米或平方米
1、数学课本封面大约6（ ）
2、教室的地面大约60（ ）
3、教室黑板的面积大约6（ ）
有的学生填出了数学课本大约 6平方米，6平方米有多大，让学生估测后，全班同学哄堂大笑，顿时学生的学习兴趣提高了，在轻松愉快的气氛中完成任务了例题教学。
养成良好估算习惯，二要结合计算经常运用：运用估算去检验解决问题是否合理、计算是否正确是经常要采用的方法。应用一：学生练习时出现的，小明的身高是2米40厘米；四年级一班人数为48.5人；一列火车的速度是每小时10千米等等。这时教师要及时引导学生去估计和判断，这样的结果是脱离生活实际的，思维方式或计算过程已经出现了错误，需要重新检验解题的方法或运算过程。应用二：运用计算知识的规律进行结果的估算。在下列式题计算后，你能迅速估计结果是否正确吗？56-28=84错误，（将减法看作加法进行计算了）356+249=505错误，（356+200就等于556结果肯定错误）。要求学生在平时还要善于发现和掌握一些规律，并能运用这些规律审视计算结果。应用三：运用估算确定商的位数；直接说出下列计算的商是几位数，288÷4、 234÷6、118÷6。应用四：估计下列计算的商是否正确，756÷3=25、321÷3=17，通过估计使学生进一步掌握知识规律，并要求学生对计算结果迅速做出估算，以养成良好的估算习惯。
当然，估算习惯的培养决不是一蹴而就的，而是需要长期的过程，这就要求教师在课堂上多提供给学生估算的机会。久而久之，学生就能养成良好的估算习惯，实现估算在数学能力培养中的价值。
三、挖掘估算素材，掌握估算策略。
当学生具有了一定的估算意识、形成了一定的估算习惯基础上，就要使学生掌握一定的估算策略。掌握估算策略要与具体的教学内容相结合，要体现于每一课时之中。掌握估算策略不仅可以帮助学生提高计算速度；而且还可以帮助学生检查计算结果算得对不对。同时也是提高学生计算能力、解决实际问题能力的重要基础。
1、让学生掌握估算的一般策略。
虽然估算的方法灵活多样，答案也并非唯一，但估算也并非是无章可循，估算的基础是用四舍五入求近似数。第一是数据的简化，简化的目的是使数据计算变得较为容易。第二对所得出的结果进行调整，由
D. 现在小学三年级估算是怎样教学的
现在小学三年级，估算想要教学的话，这个很困难吧，尤其是带孩子的智力开发方面，要多下功夫的
E. 小学数学中如何进行估算教学
估算内容设置及其呈现形式,有较大的改进空间。 (三)调查表明,小学数学教师普遍具有一定的估算意识,但对于估算教学不能很好地把握 教师对估算及估算的价值有了一定的认识,但认识还不足;教师没有很好地掌握估算技能;教师对估算教学的认识不足;教师对估算的标准把握不了。为了更好地改进小学估算教学,本文提出三个建议: 一是进一步明确《标准》对于估算教学的要求,增加适量的可借鉴的案例; 二是增加数学教科书中估算方法的内容; 三是加强数学教师对估算教学的理解和认识,开展深入的估算教学对策研究。
F. 怎样加强估算的教学
《课程标准》指出：“要重视口算，加强估算，注重方法多样化”。估算教学是我们教学中非常重要的内容之一，结合自身教学实践，我认为我们在进行估算教学时要特别注意以下两个问题：
1、估算教学重在“培养意识”。
学生估算能力的提高不是靠一两节课就能完成的，而是一个长期锤炼、不断完善的过程。这就要求我们教师在教学中要充分挖掘教材资源，抓住一切可以培养学生估算意识的契机进行训练。例如，教学中我们教师可以培养学生运用估算检验计算结果的良好习惯，多问一问学生计算结果是否符合估算范围，是否符合生活实际。这种利用估算进行验算的好习惯，一方面可以提高学生计算的正确率，同时也培养了学生的估算意识，帮助学生将估算逐渐内化为一种自觉的行为。
2、估算教学重在“引领方法”。
估算的过程不仅仅是“估计结果”的过程，还应该是一个“习得方法，形成策略”的过程。选择合适的估算方法的依据，一是要简便，即很快计算出大概的结果；二是要尽可能接近实际结果，但估算结果并不唯一。也就是说，估算过程中即使是同一个问题，由于学生采用的估算方法不同，估算结果也就不同，此时教师要引导学生学会结合具体问题情境灵活估算，明白什么时候要把数往大里估合理，什么时候往小里估合理，什么时候不能采用估算，让学生逐渐学会尝试、判断、调整、比较、反思，从而不断积累估算经验，不断提高估算能力。
G. 怎样正确把握估算教学
估算是数学计算的重要组成部分，也是计算策略的一种。《数学课程标准》明确指出：“具有估算能力能使人对数量及时间和空间等有整体性、全面性和概括性的认识。课标对不同学段的估算教学也提出了明确的目标：“能估计运算的结果，并对估算的合理性做出解释；能结合具体情况进行估算，并解释估算的过程；在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。
在教学估算时，首先培养学生估算兴趣。上课时老师问：“同学们想不想知道我们学校多少名学生？”“想！”“你们想用什么方法知道呢？”“算一算不就知道了。”学生不以为然。教师告诉学生每个班级的人数，学生一看6个班级人数相加，都撅起了嘴，我趁势告诉学生：“我有一个简便的方法，能快速的知道答案。”我用估算算出结果，告诉学生大约有多少人。“你们想不想学习这种方法？”“想！”学生跃跃欲试，激发了学生的求知欲望和学习兴趣；其次，让学生掌握估算技巧。教学中教师可以就知识的特点去多角度的挖掘估算的内容和技巧，灵活的掌握“四舍五入”求近似数的方法，例如在计算过程中，像125×79这一题，学生单纯用“四舍五入”法把算式写成130× 80去计算，或写成100×80,125×80去计算，在这种情况下，教师要适时引导从中择优而用，如果在现实问题情境中，选择125×80最合适，而在一般的算式估算中，选择100×80估算最简便。由此可看出，在教学中，教师要引导学生，联系教材与生活实际掌握一些估算方法，从而能够根据实际问题选择和使用合适的估算技巧，同时利用估算也能检验自己的计算是否正确。第三，引导学生在练习中总结估算经验。估算能力并不是一时就能培养起来的，引导学生进行估算，需要我们经常运用估算，检验计算是否准确，熟能生巧，在不知不觉中学生就能掌握估算原理
H. 如何在教学中新课标对估算教学的要求
如何在教学中新课标对估算教学的要求
<<数学课程标准》明确指出:“具有估算能力能使人对数量及时间和空间等有整体性、全面性和概括性的认识。”课标对不同学段的估算教学也提出了明确的目标:“能估计运算的结果,并对估算的合理性做出解释;能结合具体情况进行估算,并解释估算的过程;在解决具体问题的过程中,能选择合适的估算方法,养成估算的习惯。”
巧妙运用“变”,提高估算技能
1变“可有可无”为“无处不在”。
长久以来,估算在小学数学的教材中一直作为选学内容,且由于这部分内容在编排时,呈现的形式比较单一,没能体现出对学生估算能力的培养的完整意图,充当着一个可有可无的角色。所以教师要创造性地使用教材,在原来教材中没有要求估算的地方也要创造机会让学生进行估算,活化教材,让学生感到估算无处不在。在数与代数领域,估算要渗透到计算的每一个环节中。如教师引导学生在系统计算前进行估算,可分析解出的得数 取值大概在什么范围内。如在计算2613÷13时,学生容易漏掉商中间的0,如果先估算一下,2600÷13=200,所以2613除以13的商肯定比200多。计算中进行估算,对于四则混合运算式题,在计算的过程中,既要观察运算的顺序是否正确,还要对每一步单独运算的结果进行估算,看是否符合计算的有关规律。计算后进行估算,就是对照分析解出的得数是否在估算的取值范围内或是否符合客观实际,从而判断出在计算过程中有没有错误。
2.变“不愿估算”为“喜欢估算”。
教师在教学中要创设现实、有趣、富有挑战性的情景,使学生逐步体验估算的可行性。随着科学技术的迅速发展,复杂的计算都可以由计算机和计数器代替完成,有很多生活事件不可能也不必要去进行精确计算。教师一般都要求学生对计算进行验算,这是完全必要的。但有些教师无论什么问题一律要求学生用笔算按逆运算的关系或再算一次严格验算。这样不但加重学生的负担,而且使学生变得死板。其实,有些错误用估算很容易发现,不要每一题都用笔算去检查错误。在教学中通过估算的这些作用来吸引学生的注意力,从而让学生对估算由被动变为主动。
《数学课程标准》指出:“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用,培养学生的估算意识,发展学生的估算能力,让学生拥有良好的数感,具有重要的价值。”由此,教师应注重学生估算能力的培养,数学估算应该有原则可循,它必然是采用口算形式,在允许的范围内,越简单越好。但它的形成也不是一蹴而就的,它既需要教师对“估算”教学的重视,更需要教师长期有效科学地培养。估算意识的培养，应该从点点滴滴做起，使学生逐步地养成一种习惯， 形成这种良好的习惯以后，他会自觉地进行估算。 鼓励方法多样化，重视交流、解释过程，让学生进行合理估算。 由于学生对于相关数学知识和技能的掌握情况及思维方式、水平不同， 在估算中方法会多种多样。教师要积极鼓励学生估算方法多样化，应让 学生充分交流，表达自己的想法，了解他人的算法，使学生体会到解决 同一个问题可以有不同的方法，促进学生进行比较和优化。 估算结果是多样的，要关注估算结果是否合情合理。让学交流估算方 法尤其重要，只要切合估算的目的或解决问题的需要就是好方法。因此 不同的情境会选择不同的估算方法。 教师教学中要强化估算意识并结合教学内容作好估算示范。
I. 根号怎么估算的过程教学
这个你只需要正常计算应该都是完全没有问题的，而且是非常简单的呢？