创业教育
创新创业教育主要针对的创新和有创新创业教育的话，它是针对的创新的技术，可以说创新创业教育的话，主要是存在一个理念的创新。
❷ 创新创业教育的重要性
1991年，东京创业创新教育国际会议从广义上把“创业创新教育”界定为：培养最具有开创性个性的人，包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能的培养。
教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出：“在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深人学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措；是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径；是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施”。
政府高度重视高校创新创业教育活动的开展，坚持强基础、搭平台、重引导的原则，打造良好的创新创业教育环境，优化创新创业的制度和服务环境，营造鼓励创新创业的校园文化环境，着力构建全覆盖、分层次、有体系的高校创新创业教育体系。
❸ 创业教育与人生发展的关系
经常听到高校就业指导中心的老师提出：大学生创业不靠谱，社会经验、资金、人脉都远不能应对创业的压力，折腾半天，真正成功创业的寥寥无几，更谈不上带动多少人就业，还是做好学生就业指导，帮助大家找到好工作，才是最现实、最紧迫的问题。
我认为这种认识有失偏颇，甚至在一定程度上导致了某些地区对开展高校创业教育持消极态度。
创业教育和就业指导本质上都是高校人才培养工程的组成部分，二者并不矛盾，甚至是相辅相成的关系。大学开展创业教育的定位本就不只是狭义的创业培训，不仅仅锁定为毕业后就创建自己的公司。创业是一个宏观的人生态度，是一种职业发展的精神趋向，可以是人生大跨度的战略目标，而不是急功近利，妄想一夜暴富的捷径。
中央财经大学曾经设立过“创业先锋班”，但该班毕业生最后并没有马上独立创业，他们的指导老师周卫中博士很明确地讲：我们培养的不是迫于生计的创业者，而是植入创业基因，领悟市场经济内涵的现代人才，他们可能成为10年后创建伟大公司的企业家。李开复也曾经谈到，他更提倡大学毕业生“合伙创业”，加入到更成熟的创业团队中，就业和创业水乳交融不分彼此。
要明确认识到，高校的创业教育不同于劳动部门的“创业技能培训”，大学创业教育教学内容一方面要有针对性地介绍公司创立、经营、管理、营销等基本知识，甚至也要开展一些模拟创业的实践活动，但其更主要的立足点不是让学生放下学习，尽快自主创业，是通过这种面向现实社会中真实经济生活的商业挑战，让大学生走出书斋，放眼市场经济的格局，强化创新精神和独立自主的主动品格以及各种社会应对能力。这些在创业中不可或缺的综合素质恰恰同样是大学毕业生在就业当中同样至关重要的。
比如人际交往能力。创业当然要赚钱，而“赚”字就是“贝”和“兼”的巧妙组合，做生意一定要与人打交道，要具备识人善任的团队组建和管理的能力，也要学会和客户，和上下游合作伙伴的协调能力，商界人士都知道“不会做人就很难赚钱。”同样，今天几乎所有的企业招聘时，也都非常看重求职者的人际交往能力。有调查显示：人力资源部门对大学毕业生最不满意的方面就包括人际交往能力的不足。可见，创业教育中人际交往、团队建设、领导力培养等内容是完全可迁移的通用技能。
再比如，自力更生的主动性品格，创业者是没有上级可以依靠的，经过创业教育和创业实践洗礼的大学生，普遍比一般同学更具主动性，他们遇到问题，不再是推诿塞责、消极应付，而是敢于承担责任、大胆决策。同样，在任何一家企业老板都期待自己的核心员工具备这种担当精神，这也是优秀员工所必备的一种弥足珍贵的“软实力”。笔者翻译出版过的《把信送给加西亚》一书就深受企业领导的青睐，数以万计的企业都用它作为新员工入职培训的读本，其主旨就是倡导自动自发，主动负责的品质。无论是创业还是就业，都需要这种不等不靠的主动精神。
最重要的是“创新”、“创业”如影随形，创新能力不但是新企业存活发展的题中之义，毫无疑问，同样也是一个优秀人才的核心素质，这一点无语赘述。
从更深层次讲，大学开展创业教育与实践，还将形成一种对传统的僵化的应试教育模式的“倒逼”机制。创业是容不得半点迂腐的书生气的商业博弈活动，最能体现一个人面对现实问题的实践能力，“黑板上是没法创业的”。面向商业实战、极具操作性的创业教育取向必然与中国传统应试教育模式相悖逆，必将有力地促进、催生全新的“实效性大学教育模式”。
温州一些高校就采用了别开生面的创业课程考评模式——学生期末成绩不再是通过教室里答题考试打分，而是看学生开办的电子商务网店营业额、利润率。这就要求学生不再是封闭在学校的象牙塔中，闭门造车，而是要放下书本，融进活生生的社会经济环境，独立应对创业的挑战，全面历练、检验自己的创业本领。而那些书呆子型的好学生自然难以适应。
这种实践型创业教育让人们更清醒地看到：过去僵化的空洞无物的应试教育在创业面前何等无能。
总之，不能狭隘地看待高校创业教育的功用，它不仅仅针对极个别最终投资创业的大学生，而是对全体学生都大有裨益。一个人具备了承担起创业重担的素质，就更能在就业岗位上一展身手，大有作为。创业教育和就业指导并行不悖，其目标都是要培养符合创新型国家发展战略需要的、能够学以致用的人才。
❹ 什么是创业教育
创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定的创业能力的教育。 创业教育被联合国教科文组织称为教育的‘第三本护照’，被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位。 创业教育并不等于创建企业的教育。对此,英国人有着独特的认识,他们认为,创业是指在混乱无序、变化和不确定的环境中勇于承担责任,积极主动地寻求与把握机会,高效地整合与利用资源,明智地决策,创造性地 解决问题,创新并创造价值的过程。创业既指向目标达成,有时也指向“创造性的破坏”。因此,创业首先不能仅仅被当作一种纯粹的、以营利为唯一目的的商业活动,而是渗透于人们生活中的一种思维方式和行为模式。 创业活动要求大学生具备自主、自信、勤奋、坚毅、果敢、诚信等品格与创新精神,要求大学培养未来创业者与领导者的成就动机、开拓精神、分析问题与解决问题的能力。创业教育的宗旨在于培养学生的创业技能与开拓精神,以适应全球化、知识经济时代的挑战,并将创业作为未来职业的一种选择,转变就业观念。它不仅传授关于创业的知识与能力,更重要的是,要让学生学会像企业家一样去思考。其次,创业需要创业教育提供基础,即要经过严格的学术训练和知识准备,使未来创业者具备战略眼光、良好的沟通协调能力、营销能力和决策能力,并具备较好的情商。一项调查显示,美国表现最优秀的上市公司与高新技术企业老板有86%接受过创业教育。
❺ 中国的创业教育始于哪所大学
清华大学。
我国的创业教育始于1998年。当年，清华大学举办首届清华大学创业计划大赛，成为第一所将大学生创业计划竞赛引入亚洲的高校，并在全校本科生开展了高新技术创业管理课程，MBA也下设了创新与创业管理方向。
2002年，高校创业教育在我国正式启动，教育部将清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学等9所院校确定为开展创业教育的试点院校。
PS：事实上，在此之前国际高校的创业教育就已经广泛开展。世界最早的创业教育高等学校创业教育起源于20世纪40年代的美国，1947年哈弗商学院开设了第一门创业教育课程。
❻ 创新创业教育指的是什么
创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，不仅仅以培育在校学生的创业意识、创新精神、创新创业能力为主的教育，而是要面向全社会，针对哪些打算创业、已经创业、成功创业的创业群体，分阶段分层次的进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育。创新创业教育本质上是一种实用教育。
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❼ 什么是创新创业教育
创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，不仅仅以培育在校学生的创业意识、创业精神、创新创业能力为主的教育，而是要面向全社会，针对哪些打算创业、已经创业、成功创业的创业群体，分阶段分层次的进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育。创新创业教育本质上是一种实用教育。
❽ 大学生创业教育的理论意义是什么
《大学生创业教育》介绍了大学生如何通过正确的方法脚踏实地做好创业准备和创业计划实施策略，一步步地把大学期间萌发的梦想变成现实的全过程。
系统地阐述了大学生创业所需的基本理论、基本方法，以及创业成功的原则和技巧，力求全面准确地贯彻和体现我国关于大学毕业生创业的一系列法律法规和方针政策，介绍大学生创业指导的新内容和新做法。
全书共七章，包括创业项目的选择、市场营销与策略、做好管理者、客户管理与服务、财务管理基础知识、创业者的基本素养、企业成立的流程及注意事项。
(8)创业教育扩展阅读：
“大学生在学校，因此高校来做创业教育更合适，但课程设置、师资聘用应由学校组织校外专聘老师来实施，而且需要他们要有相关经验。创业教育不是知识培训，只是依靠教材的培训势必难以有好的效果。”王伯庆说。
创业很像学游泳，需要实践中出真知。因此，高校在创业教育上必须要开门办学，发展一支专聘的校外师资队伍。可以请有经验的成功者或失败者讲授创业历程，成功和失败的经历一样，都很重要，可以帮助尚未出发的大学毕业生规避和预判创业路上潜在的“暗礁”。
担任中国留学人员回国创业专家指导委员会创业导师的王伯庆告诉记者，他接触的创业导师普遍认为，学校必须进行创业教育，但不要期待学生一毕业就创业，也不要人为地去推动一毕业就创业的比例。
业内专家建议，把创业教育的效果评价改一改，从重视一毕业就创业的比例改成跟踪毕业几年后的学生创业比例。
根据多年的经验，王伯庆发现创业不仅要有冲动，还需要有合适的项目。因此，刚毕业的学生可能创业热情高涨，但当时如果没遇到合适项目，先不要仓促创业，可以边工作边寻找适合的创业项目。
❾ 创业教育，应该是一种怎样的教育
从中国知网的数据看,“创业教育”的研究文献从2014年的1300多篇大幅度增加到2016年的2600篇左右。从关键词共现网络的分析来看,关注“创业”“对策”“高职院校”的文献较多,而侧重“教育”的研究较少。在研究层次上,基础研究(占比为51.2%)和行业指导(占比为29.6%)方面的文献比较多,而高等教育的研究(占比为7.3%)比较少。从“创业教育”研究的作者分布来看,发表数量位于前15位的作者都是来自东部沿海省份。从“创业教育”研究的机构分布来看,江浙两省的优势明显,前10位中占6位。从“创业教育”研究的基金分布来看,主要是来自国家自科基金、国家社科基金、全国教育规划课题,以及江浙两省设立的基金。从“创业教育”研究的学科分布来看,主要集中在高等教育和职业教育,占比合计为86.7%。从“创业教育”研究的文献来源看,非核心期刊较多。从“创业教育”研究的关键词分布看,主要为:“创业教育”“大学生”“高职院校”“创新创业教育”“创业”“对策”等,而有关“课程”“教育”等关键词排列靠后。从“创业教育”研究的资源类型看,主要是期刊发表为主,报纸、硕士和博士论文、国内和国际会议论文较少。综合而言,“创业教育”的研究文献侧重于创业实践,而轻视创业教育中的“教育”二字,因此,对于创新创业教育的研究还需要进一步深化。