多感官教学
⑴ 互动多感官室如何设计康复环境，现流行的多媒体感觉统合训练器材是否适合幼儿园孩子的教育
很多的研究表明多感官室除了肯定多感官室对康复特殊人群的作用外，也开始指出多感官室的教育功能，教师不单利用多感官室为学生提供舒闲的环境，同时运用到更多教育范畴上，籍此协助开发学生的潜能。
⑵ “多感官学习法”指的是什么
“多感官学习法”，主要是指通过各种方式，对学生的包括听觉、视觉、运动、语言、感觉等各个感官的刺激，同时通过创设良好的教学情境，有效地调动学生的视、听、味、嗅、触觉，使学生的多感官（眼、耳、口、鼻、肢体）受到信息的刺激，有助于学生用多感官的方式去吸收，去体验，从而全方位地开发包括“体能、识别、感官、音乐、语言、人格和社交”在内的七大潜能。
重点班抄的孩子起点比较高，袭一般进去以后的成绩都是比较好的，基础比较好的。普通班的孩子，学习上就相对比较普通一点，学生的层次也是有好有坏。任何一位重点中学的校长都明白一个道理：高中不再属于九年制义务教育的范畴，高考成绩成为衡量一个学校是否实力出众的最重要的标准。而重点班就是出成绩的。这个就决定了两个班性质上的不同。
⑷ 如何多感官参与音乐教学
在数学教学过程中，教师如果能够有效地调动学生多种感官参与学习活动，让学生利用更多的大脑通路来处理学习信息，建立起对知识与技能的深刻记忆，成为学习的主人，就能促进学生提高学习效率。
在教学《认识圆》时，我以猜圆引入新课，令学生产生好奇的心理，使他们主动参与到探究圆的知识的过程中。教学例1时，我先让学生想办法画个圆，让他们直观感受圆的曲线特征；学生不难发现用圆规画出来的圆更规范，这又为后面教学用圆规画圆做了铺垫。在让学生用圆规画圆时，我引导学生在活动的参与中掌握了用圆规画圆的方法。在探究圆的基本特征时，让学生经历剪圆、摸圆、折圆、量圆、质疑解难、想一想等学习过程，促进他们勤动口、勤动手、勤用眼观察、用心倾听、勤动脑思考的习惯养成，增强他们多种感官的强度和敏锐度，让他们建立起对数学学习活动的深刻记忆，进而激起他们主动参与数学学习的热情，提高了课堂教学效率。
那么，教师在数学课堂教学中应该如何有效地调动学生的多种感官参与学习呢？我在平常的教学实践中采用的方法有很多，比如：让学生在“看一看”中学会认真观察；让学生在“读一读”中多动口；让学生在“听一听”中学会用心倾听；让学生在“做一做”中尝试解决问题；让学生在“议一议”中学会交流与合作；让学生在“想一想”中将所学的数学知识由感性认识转到理性认识，等等。
总之，在数学课堂教学中，如果教师能够有效地调动学生的多种感官主动参与学习，学生就会把数学学习变成一种自我需要，就会乐于参与课堂教学活动的。
⑸ 多媒体多感官感统训练的适用对象
感觉统合是将各神经系统传导的不同感觉在脑干部份做组织统合，如此中枢神经的各部位才能整体工作，使个体能顺利地与环境接触，并感到满足。
感觉统合训练是指基于儿童的神经需要，引导对感觉刺激作适当反应的训练，此训练提供前庭(重力与运动)、本体感觉(肌肉与感觉)及触觉等刺激的全身运动，其目的不在于增强运动技能，而是改善脑处理感觉资讯与组织并构成感觉资讯的方法，正确的概念是“脑功能的神经功能”。
感觉统合训练室主要为儿童提供这样的训练环境，国内比较流行的多媒体感觉统合训练室，是由高清数字成像设备、数字互动捕捉设备、体感音乐地台、墙面互动感应板、触摸式控制主机、音响设备、感统发声球和感统触控棒等结构构成的奥漫优悦多媒体感觉统合训练室。这种训练室相比传统训练更具吸引力，教学内容丰富、形式多样，也可以有效的提高孩子皮肤的触觉、前庭感觉和本体感受，实现大脑与身体各种机能的联系与协调，从而极大促进儿童大脑与体魄的发育。
⑹ 从哪些方面来分析多媒体环境的教学组织
随着信息技术的快速发展，将其引入中学课堂教学已从理论走向实践。基础教育信息化面临着建设的“高投”与教学的“低效”问题，也可通过提高信息技术在课堂教学中应用的效果、效益和效率来解读。本文结合不同学科教学的特点，对课堂多媒体教学应用的不足作了客观阐述和说明，并分析论述了信息技术在课堂教学中应用的适宜、适度和实效等原则，在此基础上提出比较可行的解决办法。
以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)等。随着信息技术的高速发展，网络规模在中国的不断高速扩大，信息技术对现代人生活、工作的深刻改变，多媒体教学手段引入中学课堂教学已从理论走向实践，走向发展，对信息技术、多媒体手段的运用不仅成为教育主管部门的要求，成为对学校、老师的评价标准，到今天也成为许多有条件学校的教学常态。
在这种形势下，许多教育工作者改变了观念，积极投入到对信息技术的学习、掌握、运用中来。广大教师也掀起了自制教学课件的热潮，在网络中能查询到的有关教学的各种影音素材、备课资料、教学课件已数不胜数。这些都深刻地改变了我们的教学思想、教学模式、教学行为和教学常规。
运用计算机多媒体技术，优化中小学课堂教学，是教育心理学基本原理在教学实践中的具体应用。教育心理学知识告诉我们：人们获取知识，单靠听觉只能记忆约1/6，单靠视觉，只能记忆约1/4，而同时使用视听两种感觉，则能记忆大约是2/3。用信息技术辅助教学，能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学气氛，运用图，文，声，像并茂的特点，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然的展现在学生面前。
1。信息技术在课堂教学中应用的现状分析
基础教育信息化建设的“高投”与“低效”的问题，引起中小学教师和校长的高度关注。课堂教学是学校教学的主渠道，课堂教学追求效益、效率和效果的最大化。信息技术作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即应用于课堂教学时，他们就体现出对于教育、教学过程来说是极其宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，进而解决基础教育信息化建设的“低投”与“高效”的问题。低“投”不仅包括硬件设施、设备的低资产投入，而且还包括师生精力和时间的低消耗；高“效”包括教学过程的快速度和教学水平的高质量。下面，我们以多媒体教学为例来分析信息技术在课堂教学中应用的现状。
1．1 实践中验证多媒体教学的优势
课堂多媒体教学改变了传统教学“粉笔+黑板”的方式，在多媒体教室配置一定的多媒体教学设备（视频展示台、计算机、数字投影仪、VCD或DVD、功率放大器、音箱、话筒、无线接受器、大屏幕等），教学中采用多媒体方式，集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举，甚至模拟虚拟现实创设课堂教学情景。课堂多媒体教学的最大优势在于能够将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现教学信息的形势转变为多媒体形式，从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习。对于多媒体教学的优势相关文章论述很多，不同学科，其多媒体教学优势发挥的程度也不一样。大致归纳如下几点：
①直观形象，克服抽象。（符合人类认知规律：由感性认识到理性认识）
②图文声像并茂，多感官刺激调动学生学习兴趣。（多元认知，多感官接收）
③动态模拟过程，有效呈现重点、难点。（动态呈现）
④及时交互，及时反馈，易于学生参与，师生互动。（便于交互）
⑤虚拟现实，突破视觉局限，再现事物本原。（虚拟再现）
⑥无限重复，加强记忆，克服遗忘。（符合人类重复记忆原理）
⑦针对性强，照顾不同层次学生的学习。
⑧海量信息，节约空间和时间，提高教学效率。
1．2 应用中发现多媒体教学使用的问题
误区一：多媒体教学应用中的“崇拜”现象。目前，在多媒体教学的实践中，无论是大学、中学、还是小学、甚至幼儿园，学校积极筹措资金建设多媒体教室，老师更是积极采用多媒体教学实验。学校和老师的这种积极态度我们应该肯定，这是毫无疑问的。但是，并不排除“赶时髦”和“盲目崇拜”的倾向。据分析，发现多媒体教学在很大程度上成了老师和学生的崇拜物，所以，有的专业几乎所有的课程、每一节课都排在多媒体教室，学生一天下来少者要听六节课的多媒体教学，多者要听十节课的多媒体教学。这样一来，学生每天眼睛盯着屏幕的时间就是270分钟到450分钟。多媒体教室窗户要遮光，不易透风，再加上屏幕亮度很高，对学生的眼睛刺激很强烈，特别是长时间看着银幕，闷在黑乎乎的教室里，容易引起视觉疲劳、头脑发昏，学习效率可想而知，对于学生的身心健康也带来一定的不利。所以，多分崇拜和依赖多媒体教学及全盘化的多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反。
⑺ 怎样发挥多媒体教学的作用
计算机被广泛应用于人们的工作、生活等各个领域。二十一世纪教学不使用计算机是不可想象的。而近年来计算机多媒体辅助教学，以其具有集成文字（ text ）、图象（ graphics ）、声音（ audi o ）及动画（ animation ）等信息的功能及优点，已经越来越普遍进入教学领域。学生在英语学习过程中有计算机多媒体技术参与，他们的听、说、读、写等能力就可以得到更充分的锻炼和培养。 在我20年的教学活动中，我由最初采用单一传统方法，逐渐转为运用计算机多媒体辅助教学，我深深地体会到运用计算机辅助教学，充分发挥多媒体作用，有利于促进英语教学。 一、有利于激发学生学习兴趣，提高学习效率。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，它作为内驱动系统中积极活跃的心理因素，对于学习起着催化剂的作用。计算机多媒体辅助教学能大大提高学生对语言的学习兴趣，让一节课有多个兴奋点以激发学生的思维。在一节课中上运用计算机多媒体技术可提供许多非语言素材，如时代背景、角色、形象、心理的活动等，图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用，这种全信息地表达为英语教学提供生动、形象、逼真的表现效果，摒弃了传统课堂教学不利于学生兴趣培养的方法，即学生以听为主，处在被动接受信息的地位，所接触的多为机械的带有重复性和程式化的练习，从而大大提高了教学效果。例如：在讲授初中英语第三册 unit 2 lesson 6 时，由于学生对冲浪运动了解甚少，如果采用传统教学方法，停留于教授新词，阅读课文，完成 workbook 练习，听录音，回答问题，学生会觉得单调、乏味。上完课后，学生对课文印象不深，在完成有关课文内容的练习时错漏百出。但采用计算机多媒体技术辅助教学，在阅读课文前，先播放一部介绍冲浪文化的短片，同时利用计算机向学生展现冲浪文化产生的时代背景、代表人及相关知识，让学生对冲浪运动有所了解，并被这些相关的知识所吸引，产生浓厚的学习兴趣。这时才让学生阅读课文。在读完课文后，学生对冲浪运动印象已经很深刻，完成课后练习时感觉得心应手，还掌握了许多课外知识。生动、形象、有趣的多媒体教学，使得英语教学效果明显提高。 二、有利于创设生动和谐的语言环境，强化训练和记忆。实验心理学家特瑞赤拉（ treiche ）做过关于知识保持及记忆持久的实验。结果是：人们会掌握阅读内容的 10% 、听到内容的 20% 、看到内容的 30% 、听到和看到内容的 50% ，在交流过程中，自已所说内容的 70% 。如果既能听到又能看到，再通过讨论交流用自已的语言表达出来，知识的保持将远优于传统的教学效果。例如，在写作训练方面，按传统教法，大多是教师给出材料或图片，让学生写作。久而久之，学生大多会觉得写作无聊、枯燥，甚至拿起笔来写不出任何东西。但教师如果能使用计算机多媒体技术，先将文字材料或图片改变、加工成一个生动、形象的情景。让学生根据电脑情景启发将自己的作文录入到计算机中去。我们可以利用计算机让学生将自已的作文与其它作文进行对比、分析，取人之长、补已之短。学生通过这种活动，扩大了词汇量和语法知识，写作兴趣明显增加，写作能力也有所提高。又如：学生在学习运用交际词语时，教师能熟练应用计算机多媒体技术向学生提供交际活动的文化背景，创设良好的情景，把语言和形象联系起来，通过多感官的刺激获取更多的信息量。这种方法比让学生单一地听老师讲课强得多。例如：要让学生掌握 shopping 的常用词，如果仅靠老师单调的讲课，学生要记住那些购物常用语，如“比较、挑选、还价、试穿”等，这是比较困难的。因此，我改用计算机多媒体技术，对课程进行重新设计，先创设一个购物情景，再通过录相、要点提示等把新知识呈现出来。另外我又设置四个不同“盒子”在屏幕上，代表四个不同“商店”（文具店、水果店、服装店及饮食店）。学生选中不同“盒子”时，进入相应的购物场景，按屏幕上的要求进行练习，巩固新知识，提高语言的综合应用能力。之后，通过练习，进行归纳总结，使学生眼、耳、口、手、脑充分调动起来，参与教学活动，轻而易举地掌握购物用语并灵活地投入到具体的运用中。这些都归功于计算机多媒体技术创造的良好的情景及和谐的语言学习环境。可见，在提高学生听、说、读、写能力的训练过程中，运用多媒体能大大增加训练、调动学生多种感官参与课堂活动，加深印象，强化记忆。 三、有利于增加课堂教学容量，提高单位时间的效率。多媒体信息量大和速度快的优势可以帮助教师传递大量的信息，给学生提供多种形式的训练方法和更多的语言实践机会，有利于语言运用能力的提高。例如，以前，我教授初中第三册 lesson 59 时，是按大纲要求，以传统的教学方式把教学过程划分为： revision ─ presentation (teaching new words) ─ practice (practising dialogue i) ─ presentation( teaching dialogue ii) ─ drilling& practice( making dialogues about shopping and doing exercises about the object clause) 五个环节，一节课才讲了两个对话和 6 个句子。而学生对知识掌握和运用的情况并不乐观。但是，采取了计算机多媒体辅助教学后，使这节课的授课容量、密度提高许多。我用不同的动画、图片呈现新词，录相等呈现对话。整节课，共使用了图片 11 幅，录像 2 段、习题 6 条，还使用了更多的例句、例题，创造生动、形象的学习情景，让学生更好地巩固旧知识、掌握新知识。仅在讲授 useful expressions about shopping 这部分知识时，就同时出现 40 个购物常用词。这不但使学生自如轻松地回顾、复习了初一、初二的知识，还迅速、有效地掌握本节课的新内容。 四、有利于教师灵活操作，切合教学实际需要。运用计算机多媒体进行英语教学，教师可针对学生掌握的情况，根据需要，对整节课进度进行调节，有选择地使所演示的内容再现。这是传统教学中板书所无法达到的。例如：在一节课结束之前，教师往往需要进行总结。由于黑板空间较小，仅能容纳有限的板书，整节课的内容无法完整重现。然而，在运用计算机多媒体技术辅助教学的课堂上，我们只须轻点鼠标，即可使这节课的任一内容重现。 总而言之，通过运用计算机多媒体辅助教学，我深深体会到，它在开展英语教学过程中有着传统教学无法比拟的优越性。它不仅能为学生提供大量的视听资料，创造声像并茂、比较真实的语言环境，使学生听说能力和交际能力得到提高。在阅读课中，又以其生动直观的画面吸引学生的注意力，使课文内容与演示的情景得到相对完美的结合，并有效地提高学生对文章的分析、理解能力。在复习课中，更是因课堂教学大容量这个优点给教师和学生极大的帮助。总之，在使用计算机多媒体辅助教学的课堂上，学生自始至终都能保持浓厚的兴趣和积极参与的愿望，从而使教学收到最佳的效果。
⑻ 在英语教学中，怎样做到让学生更好地多感官同时感知英语知识
运用情景教学法即视听法。强调语言内容的连贯性，以整体结构作为教学基础，视听并用，语言和情景紧密结合，以情景联系话语，日常生活的情景对话时教学的中心。
通过感知，学生一边看一边听一边重复。理解，老师根据图像向学生讲解课文，学生一边看图像，一边听老师讲解，一边回答问题。
⑼ E-blocks的E-Blocks教学模式是什么样的
不光是上海的E-blocks采用这种教学模式，全国的E-blocks都在采用啊，E-Blocks由教材、游戏软件、电子积木和感应板组成，E-Blocks便携式感应板与电脑显示器相连接，通过电脑屏幕就可以显示各种需要解决的小问题，孩子们选择正确对应的积木摆放在感应板上，显示器上就会对答案作出判断，并且通过画面动作、声音两种形式同时反馈给孩子。通过这种“动脑、动手、动耳”多感官的教学互动形式，能够全面训练孩子的“听说读写”能力，促使孩子更快接受知识。
⑽ 如何在英语教学中实施多感官教学
可以通过看英语电影，听电影中人物的发音，试着学习大声讲英语，也回要多练习写句子，这样就答把视听说写多种方式相结合，即让学生视觉，听觉，等多种感官相结合，有益于记忆，也增添了课堂的乐趣～
希望采纳啦～谢谢！