行动导向教学法
行动导向是区别于学科导向的概念。行动导向教学法就是人的职业活动规律为教学引导。任务驱动教学法是行动导向八大教学法的一种，类似还有项目教学法，引导文教学法等等。
⑵ 行动导向教学法与行为导向教学法有什么区别
行动导向,或是工作过程导向是一种教学理念,不是法,而行为导向教学法是一个教育学研究领域
⑶ 行动导向法与行为导向教学法如何区别
前者规范使用者的，后者是规范教学者的，存在一个知识传播的过程
⑷ 行动导向教学法与行为导向教学法有什么区别
行动导向,或是工作过程导向是一种教学理念，不是法，而行为导向教学法是一个教育学研究领域
⑸ 如何将行动导向教学应用于C语言程序设计之中
C语言程序设计是计算机、软件开发专业的一门基础课程，对没有任何程序设计基础的高职学生而言，普遍感到学习难度大，所以选择恰当的教学方式对教与学都是非常关键的。行动导向教学是以培养全面的职业行为能力为目标，倡导各种教学策略和方法，期望学生彻底、完整地运用手、心、脑等各种器官来学习，这恰好与C语言程序设计的学科特点相符。
⑹ 为什么在中职课堂教学中倡导采用行动导向教学
传统的课堂是讲台，是教师为中心的环境。行动导向的是学习环境要有利于学生为中心的课堂。遵循行为导向教学法的思想而发展的教学技术有下列几种：项目教学、模拟、表演、.案例研究、角色扮演等。其教学组织形式根据学习任务的性质可以灵活变化。
⑺ 在行动导向教学体系中，职业教育的目的包括 哪几个方面
职业教育要培养出适应新时期要求的接班人，就要在教育教学模式上跟上时代的发展，培养出具有发展潜力、能促进这些职业能力发展的社会人。在这个持续过程中，传统灌输式的教学方式在许多方面已变得力不从心，这样，行动导向教学法就应运而生。它的推广和应用已成为现代职业教育教育界教学改革的主流和发展趋势。
行动导向教学模式主要目的是引导学生在学习过程中“学会学习”，学会在学习中遇到问题时去寻求所需要的知识，通过知识的积累和技术能力的增强使自己变得更聪明、更智慧。只有在整个行动导向教学模式的实施中，我们的教师才能率先示范“学会学习”，学会尝试。行动导向教学是职业教育提高教学改革的有效方法。
一、行动导向教学法的现实推广
教育的历程告诉人们，教育是随着生产力的发展而发展的，教育的内容是科学技术发展水平的反映，同时教育手段和教育方法也是由社会生产力发展水平所决定的，因此与教育内容、教育手段和教育方法相适应的学习方法也必然具有时代特点。研究探索适应新时代的新技术要求，就要去寻求新的教学方法。要努力克服困难，积极探索，敢于迈出第一步，锻炼自己去尝试，在尝试中去摸索改进，使之最后成为自己的东西，只有这样才能跟上时代的潮流。教育教学本应该是快乐的，这样的快乐不仅仅属于学生，更应该属于从事职业教育的教师。教育不仅是一项工作、一种谋生手段，还是一门艺术，是人世间一门宏伟的"塑造人的艺术"。随着现代社会各个职业岗位工作要求的相同点越来越多，掌握共同能力点成为职业教育和企业人力开发的重心，人力开发的重点转向了对人的全面能力的培养。在这些基本能力中，最重要的是人的"关键能力"。过去是针对性强的岗位培训，但如今已成为历史。社会的进步、先进的生产方式要求的是全面发展的、灵活而富有创造精神的高素质的员工。在现实的职业教育教学中行动导向教学法是一种值得推广的教育方法。
二、职业院校职业院校需引入行动导向教学法
受社会认识和经济发展水平以及法律法规执行情况等多方面因素的影响，我国企业参与职业教育的程度有待提高，高职院校是职业教育的主要承担者。虽然近年来顶岗实习从组织上为实现行动导向教学提供了必要的前提条件，但是绝大多数实习企业缺乏必要的培训师资和相应的技术条件，高职学校又难以跟进开展教学活动，所以在很多情况下，实习成为简单的就业，没有人指导学生反思工作经验，逐步形成职业行为能力。由于这几年经济形势良好，高职院校学生就业率高达90%—95%以上，但是，教学与实践的脱节只能造成就业低水平。如以对口而稳定的就业率来衡量职业教育质量水平，我国现行的职业教育就暴露了很多有待改进之处。虽然国家不断增加对职业教育的投人，包括职业学校的学生补贴，同时加强限制未成年人就业，但职业院校招生仍然存在困难，可见学生及其家长对职业教育的认可度不高。不少职业院校的毕业生与没有经过任何系统化培训的人员同等就业，职业教育的优势显示不出来。为实现对口而稳定的就业，一方面需要采取多种手段激励和吸引企业〔最好是本地的企业）参加职业教育培训；另一方面职业学校需要"典型行动为导向"来组织教与学，培养学生的职业行动能力。职业行动能力包括很多学生必须必备的综合能力，这些综合能力可通过行动导向教学法使学生得以锻炼。所以说，职业院校需要进行行动导向教学法的教学改革。
三、实践中提升教师"学与教"的能力
行动导向教学法是一种教学思想，教学理念。具体的教学方式有项目教学法、案例教学法、头脑风暴法，以及其他多种形式的教学模式和方法。在行动导向各种方法模式的教学实施中，根据教学内容通常可以选择各种不同的方法来实施教学活动。以项目教学法为例，它涉及的学习内容远远超出了教师的专业领域，这就要求各科专业教师之间的有力合作，大家共同努力来实现由教学的学科化向教学的综合化转变，这种工作方式的改革有助于教师团队精神和合作精神的形成。同时项目教学的学习内容来源于典型的工作任务，这就要求教师了解企业的生产实际，熟悉工作过程。长期以来，职业学校的教师缺乏对实践工作的了解，不能跟踪生产工艺的变革，这已经成为制约职业教育教学质量的瓶颈。行动导向教学法把教师推到了”典型的职业工作任务”面前，促使教师从学校走向生产实际，通过各种方式跟踪技术和工艺的发展水平，这有利于双师型教师专业素质的形成与提高。项目教学为教师综合运用知识，扩展自己的专业能力提供了有效途径。近年来，职教师资的知识陈旧、狭窄已成为影响职业教育教学改革的主要因素，但传统的以教师为中心、教材为中心、课堂为中心的教学模式在一定程度上又掩盖了这种陈旧、狭窄。项目教学使教师面对的是综合的教学任务，实质上是对教师知识的丰富性、价值性的一次检验，教师在这样的检验中将反思自己的知识储备进而不断地学习、充实、更新乃至重构自己的知识结构，以适应时代的发展。行动导向教学法中的各种教学技术对学生发展有很大的价值，并行之有效。在传统的教学中，教师是知识技能的传授者，学生往往处于被动接受的状态，缺乏积极主动的探索精神。在行动导向教学中，教师与学生是共同主体，在教师的引导下，学生主动地去探索、尝试，最终解决问题。在这个学习过程中，学生手脑共用，同学之间团队合作，有助于学生动手、动脑能力和创新能力的培养。另外，行动导向教学法把教师由知识的传授者转变成学生学习的指导者、咨询者，在教学过程中，教师与学生成为伙伴。
四、实践中增强教师对教学改革的认识
在20世纪陶行知就看出行动学习的重要，那么今天我们来研究行动导向教学法的实施与创新，可见是职业教育教学势在必行之事了。我们的职业教师要想按照全面发展的职业教育目标来培养学生，就必须准确地确定学习任务，设计教学方案，那么我们就必须来探讨教学方法的改革。以下三个基本教学原则是我们职业教育教学应当思考的：
（1）教育教学要符合学生的兴趣、期望和认知规律，才能促进学生的自我发现，学生的学习过程同时也是学生个人知识和技能的发展过程。
（2）职业教育教学必须与职业、社会甚至家庭的实践行动息息相关，不但教给学生复杂的社会实践中的行为模式，而且教给他们如何对自己的行为标准和行为结果的价值进行反思。
（3）学生的学习过程应当能够帮助学生逐步建立和确立自己职业活动的系统。由此便可以看出学习过程对工作系统化学习的重要性，只有这样才能符合教学原则。
人才的培养及其能力的提升，在国家建设、综合国力竞争中具有决定性的作用。作为职业教育教学培训机构和学校要培养造就合格职业人才，就必须引进全新的人力开发和职业人才培养的先进理念和科学的教学方法。现代化企业需要的员工不仅仅是能劳动的员工，而且是具备可持续发展的职业能力，并且能适应企业转制要求下具有较强综合能力的员工。只有达到这一点，我国的经济建设才能健康持续发展，企业才会有一个坚实的基础，广大职业人才才能通过自己的努力，实现自己的人身价值，这也是建立和谐社会的有力根基。
⑻ 行动导向教学法有哪些
头脑风暴法 卡片教学法 案例教学法 教学文引导法 思维图法 角色扮演法 模拟教学法 项目引导（驱动）法等。
⑼ 德国职业教育中行动导向教学过程的理论基础是什么
3、德国职业教育中行动导向教学过程的理论基础是什么
1.动作行动理论：一切可以观察到的身体活动都可定义为行动，都作为其研究的对象，如行为主义理论。2.语言行动理论：一切行动都是可以用语言表述和传达的。3.行动调节理论：行动调节理论介于上述两种行动理论之间。二教育学理论1.建构主义学习理论，建构主义理论认为，学习是学习者对新知识的主动建构，学习就是学生已有知识结构与外来客观结构有机组合的过程，是学习者在社会性活动中完成自主地、有意义地建构外来客观结构的过程。 2.基于行动调节层次的工作活动分类，行动调节理论旨在探究可见的工作行动与不可见的思维活动之间的关系，试图回答在具体实施一个特定工作行动过程中，思维和行动是怎样发生的。3.行动-经验学习理，在教学实践中，经验、行动和思维是学习的三要素。经验学习理论主张，在学习过程中，主要调动学习者原有的与学习对象有关的经验，在行动和经历的过程中，原有的经验遇到新的学习内容，形成新的经验。4.范畴教育理，教育活动归根结蒂就是学习主体与客体之间的相互关系，是学生和学习内容之间的关系。教学设计是根据学生发展的需要和学习内容的内在逻辑，创设适当的条件和情境，建立两者之间的互动。
4、论述职业教育应怎样应对知识经济的影响
职业教育对知识经济的影响主要体现在创新上。第一，人才培养目标的创新：以“金领工人”为导向，开发职教新功能。蓝领工人是指在工厂里以小时计薪的体力劳动者；白领工人在办公室里从事知识工作，而金领工人（也称知识工人）则是同时拥有白领工人的脑袋和蓝领工人的手的高技能、多学科专家。第二，教育对象的创新：弹性学生群体。新经济对人才规格要求的变化导致许多原本在岗的人员不再符合或不完全符合社会的用人标准，必须让他们重新回到到教育中。第三，课程的创新：开发与运用新型能力标准，提倡实验学习。职业教育创新的核心在于课程创新。第四，教育途径创新：倡导不定点学习。知识经济时代，工业社会“标准化”的大批量人才培养模式逐步转变为信息社会“度身定制”式的多规格、小批量的人才培养模式。第五，职业教育体系的创新：技术本科的尝试。我国虽然已经初步建立起初、中、高三级职业教育体系，但是在顺应知识经济带来的教育体系终身化和职业教育重点后移方面，还有很大的发展余地。在新时代下，职业教育只有不断反思问题，应对挑战，不断地创新发展，才能使其本身日臻成熟和完善，从而作为社会的一个子系统服务于社会整体的和谐发展。
5.试阐述你对创业教育实施内容和方式的理解。
创业教育的内容：创业意识，创业意识培养主要应重视创业需要、创业动机、创业兴趣、创业理想、创业信心和创业世界观的培养。创业知识，创业知识包括专业知识、经营管理知识和综合性知识。创业能力，创业能力包括专业能力、经营管理能力和综合性能力。创业心理品质，创业心理品质包括六种因素。独立性、敢为性、坚韧性、克制性、适应性和合作性。创业教育的方式：创业教育与素质教育结合的培养方式，特点是将创业教育融入到素质教育之中，培养学生创业意识，构建创业所需知识结构，完善高职生综合素质。构建特定创业教育体系的培养方，形成专门的创业教育培养体系，将课程、讲座、活动有机地结合起来，形成规范的创业教育体系。构建特定毕业生就业推荐体系的培养方式，创业教育的目的是更好地解决毕业生就业。综合性的创业教育培养方，确立创新人才培养体系的基本框架。加强创业教育师资队伍建设，提高教师的业务水平，通过多种培训途径，提高教师的创业教育理论水平和创业实践能力。帮助学生树立正确的就业观念，养成良好的就业习惯，择业时，应把创造社会财富、推进社会进步与自我发展、自我完善统一起来。
6、联系实际分析中等职业学校教师科研能力的结构
教师科研能力结构包括两个部分：一般性能力和发展性能力。1.一般性能力，一般性能力也是基础性能力，就是教师进行科研工作必须具备的基本素质，这是进行任何科研工作的基本要求。 1。一般性能力：（1）选择论证课题的能力。 也是问题定向能力，指研究者在自己的实践过程中或者在分析别人研究成果的基础上发现问题以及准确判断某个课题该不该做、值不值得做的能力。（2）搜集和处理信息的能力。 指研究者根据自己的研究课题，知道怎样才能迅速准确地找到自己所需的资料，收集与研究相关的信息，并对文献资料进行筛选、摘录和综述，并将所获得的信息转化成自己的观点的能力。（3）论文撰写能力。 任何研究在对数据资料进行整理分析的基础上，都要选择适当的形式将研究的成果明确地表述出来。2.发展性能力：对中等职业学校教师，这部分能力，是关键能力，是在一般性能力的基础上不断提高与发展而形成的，也是中等职业学校教师专业化发展的重点。 发展性能力：（1）独立设计和操作实验的能力。（2）创新能力。创新能力即产生新思想、发现和创造新事物的能力。（3）组织科研活动的能力。 科研过程中，中等职业学校教师不仅要具备执行科研任务的能力，还要具备组织科研活动的能力。
⑽ 什么是行动导向教学法
行动导向教学法
一、行动导向教学法的起源
德国是世界上最为重视职业教育的国家，也是职业教育比较发达的国家。德国职业教育界于上世纪80年代起，开展了行动导向教学法（）的讨论，这对德国职业教育发展产生了深刻的影响，并取得了巨大的成功。目前，这种方法已经成为中国现代职业教育、培训的主流发展趋势。
二、行动导向教学法的描述
行动导向教学法不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术组成的。
其主要内容包括：项目教学法、大脑风暴法、卡片展示法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。它是职业教育的主要教学方式方法。世界各国职业教育界评价它是一种新的课程理念，一个先进的教育观念，一种指导思想，一个完整的职业教育模式，一种新的思潮，一个改革的代名词。其教学方法实施的基础 = 用心＋用手＋用脑（职业活动）。
角色扮演法是一种培养学生社会能力、交际能力的学习方法。通过这个方法学生能了解和学会评价现实社会中各种角色的社会作用和自身位置。
项目教学法请参阅学校网站〔教学管理〕｜〔项目教学法〕OR〔试论项目教学法的开发〕
三、行动导向教学法的基本意义
行动导向的学习是教育学的一种新范示，所谓职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
四、创建新教学模式的思路
中职教师要担当起行动导向教学改革的重任，应多方面加以学习、锻炼和提高。因为教师是行动导向教学改革的核心人物和关键所在，故教师观念的创新是至关重要的。以行动为导向的教学，其理论教学和实践教学是不可分割、融为一体的。中职教师要创设条件，让学生在行动中学习，教师在指导学生行动时教知识、教理论。教知识，就是教学生怎么做；教理论，就是回答为什么这样做；同时还应启发学生：能有更好的做法吗？能做到更好吗？在行动中教理论知识，才能做到理论的适度够用，而且有助于培养学生的创新精神。
彻底的行动导向教学改革是中职教学的一次革命，它将带来中职教育前所未有的崭新面貌。