教育探索

『壹』 教育探索是学术核心期刊还是教育核心期刊

教育类的学术核心期刊

『贰』 《教育探索》投稿邮箱是多少

《教育探索》投稿邮箱：[email protected]

教育探索杂志社投稿须知
一、格式要求
1.题目
2.作者姓名
3.作者单位（标到二级单位）、所在地（标到县级）、邮政编码
4.摘要：论文中所摘录的要点，一般为150－300字。(本刊不需要英文目录)
5.关键词：是论文的文献检索标识，是表达文献主题概念的自然语言词汇，一般3－5个关键性词组。
6.正文（字数在5000字以内）
7.基金项目：立项部门、课题类型（重点或规划）、编号。置于文章首页左下角。
8.作者简介：出生年、性别、民族（只标少数民族）、籍贯、职称、学位、导师、研究方向、电子邮箱、联系电话。以上信息置于基金项目之下，没有基金项目的置于文章首页左下角。
9.参考文献：责任人、题目、（著作类标明出版社所在地）、分类号、刊物名称或出版社、出版时间
二、选题要求选题立意要新颖并有教育性。能反映教育教学改革的热点、难点、重点和疑点等问题的理论与实践。
三、质量要求1..观点鲜明、精练，做到观点与题目的统一性；2..观点之间的联系性；3..材料与观点的相关性；
四、其他要求
1.推荐的文章不能为同一个内容；
2.反映宗教、民族问题及音乐、体育、美术专业拒收；
3.推荐文章因质量不合格者，只允许修改三次，仍不合格不予采用，换作者或换文章；
4.文章刊发时间，按到款时间的先后顺序安排发表期数；
5.已被采用的稿件原则上不允许增减作者；特殊情况例外。
6.已被采用的稿件不允许变换作者和文章，否则另外加收500元编审费；
7.由于文章质量不合格，没有按时返回的修改稿件，顺延刊发的期数，责任自负。

『叁』 教育探索杂志社的要求

1、文稿应资料可靠、数据准确、具有创造性、科学性、实用性。应立论新颖、专论据充属分、数据可靠，文责自负，严禁抄袭，文字要精炼。
2、姓名在文题下按序排列，排列应在投稿时确定。作者姓名、单位、地址及邮政编码务必写清楚，多作者稿署名时须征得其他作者同意，排好先后次序，接录稿通知后不再改动。
3、论文格式一般要包括：题目、作者及单位、邮编、内容摘要、关键词、正文、参考文献等。
4、为缩短刊出周期和减少错误，推荐作者来稿时提供电子软盘，论文下方要注明作者的地址等。

『肆』 中华医学教育探索杂志投稿一个月没变化

投稿半年，有如石沉大海，每次打电话都说7个工作日给结果，我现在都不敢打电话了。唉，官网上的审稿流程是假的

『伍』 《基础教育研究》和《教育探索》这两本杂志哪个好一些

这两本杂志都是教育专业的杂志期着基础教育研究比较适合基础教育类型的

『陆』 《中华医学教育杂志》和《中华医学教育探索杂志》哪个是核心，哪个更好点

中华医学教育探索
是由 主办： 中华医学会 ISSN： 2095-1485CN： 11-6021/R 是中华系 列杂志 中华系类回杂志一般都是核心期刊答

中华医学教育杂志 期刊CN号 11-5259/R 主管单位 中国科学技术协会 主办单位 中华医学会 是中华系 列杂志 中华系类杂志一般都是核心期刊

两个都是中华牌的。主办单位都是中华医学会

『柒』 中国教育探索之七：教育的内容是什么

[原创] 一、从大学生毕业找不到工作的现象说起在《中国教育探索之六：人是自然和改造自然的主体》中，我们从中看到了认识自然和改造自然的主体具有本质上的区别，才看清楚在认识领域里“以学生主体”是一种唯心主义的表现，和马克思唯物主义正好相反，这是我们教育没能走出第一阶段的客观原因；在区分人和自然的、人与人的关系中，发现了我们的素质教育理论把人和自然的关系用在了人与人之间的关系上了，才得出了以“学生为主体”这个结论，这是我们的教育没能走出第一阶段的主观原因。那么我们的教育没有走出第一阶段的根本原因是什么？就是我们的内容脱离了实际，又夸大了以人为本的思想，使得我们的教育在唯心主义的边缘上荡来荡去。再加上我们的教育理论引导上的偏差，才导致今天中国教育应试不应试、素质不素质这么一个畸形的产物，致使很多大学生毕业后难找工作。按照马克思主义事物普遍联系的观点：任何事物现象的产生都有它的原因，没有无因之果、也没有无果之因。人本来就是社会中之人，我们的孩子从社会中来到学校读了十几年的书，最终不能被社会所容纳，这不是我们的教育问题吗？不是学生的思想有问题，就是没有学到为社会生产力服务的本领。 社会生产已经面向世界了，社会主义经济已由计划经济转向了世界市场经济了，整个世界已经成了一个市场经济的整体，我国的企业有的办到国外，外国的企业涌到中国来了。可是中国的教育还处于一个封闭的圈子里打转转、大喊：要为人民服务！培养社会主义建设者和接班人！试想，在这世界化的大生产中，哪个是社会主义企业？哪个是资本主义企业吗？工商、税务、铁路、航天、航空、几个大的国营企业是纯粹的社会主义国有企业，又容纳下多少人呢？别去骗孩子了！ 其实社会主义经济体制，包括所有的外国在中国的企业，中国不也一样靠税收纳入社会主义经济之中吗？所以我们应该教育学生为人类服务！为了中华民族的繁荣富强，投入一切社会生产当中来，包括给资本主义国家服务！（其实也是为祖国服务）好比一个家庭一下子生了十几个孩子，父母养活不了，鼓励孩子到别人的家庭里去生存吗？不也一样为父母减轻负担吗？那些在海外的华人也知道：祖国强大了，他们在世人面前也能昂首挺胸感到自豪和骄傲！如果祖国贫穷软弱，他们也会遭到世人的嘲笑的！就是你再加入外国籍也改变不了中华民族的黄皮肤、黑眼睛的血统。相对说，在国外的华人越多，中华民族的文化传播的越广，对世人的影响也就越大。 历史上的屈原只为楚国的社稷着想，所以它不能成为一个伟人，只能成为一个世界文化的名人；历史上秦始皇再残暴，但他统一中国，假如我们按着屈原的想法实现的话，我们的中国说不定还处于七国争霸的战乱的年代？ 可是有的教育专家会说：大学毕业了，我们也没限制你非得到社会主义的企业工作！国内不行你可以到国外去找工作吗！可是问题就是出在中国的教育内容上，不适合国际化大生产的舞台！ 二、发展中的教育内容马克思主义联系观认为：“世界上一切事物都不是孤立的地存在，都同周围其他事物有着某种的联系和关系；整个世界是一个互相联系的统一整体；任何事物都是统一联系之网上的一个部分、成分或环节。这就是联系的普遍性。”（《辩证唯物主义和历史唯物主义原理》人民大学出版社1984年90页） 教育也是人类社会和自然界这个大统一体中的一个环节或一个部分，他同周围有着千丝万缕的联系，联系也是多种多样的：“有直接联系和间接联系；内部联系和外部联系；本质联系和非本质联系；必然联系和偶然联系”在这里我们要探讨一下教育的本质联系，上一章我举了两个例子：生产关系相对生产力是形式，相对上层建筑是内容。思维是反映客观世界的形式，同时又是语言形式的内容。演戏用的服装道具对于服装道具商店来说是内容，对于舞台演出来说又是形式。教育的内容就是世界生产发展的全部内容。从纵的发展的角度上讲，它包括原有的生产经验和生产中的各种劳动技能、认识自然和改造自然的理论基础、定理、公式、规律（继承的部分）到现在的科学技术。都是教育的内容。教育永远为先进的生产力服务的。先进的生产力等于教育功能，先进的生产力和和教育的使用功能是同一的，是生产关系的（经济基础）的内容。从横的方面来说，也就是用全面的观点来分析教育的内容，还有一部分来自新的生产关系（经济基础）认识社会和改造社会最先经的理论和经验，科学的管理。这一部分是和教育领域中的教育功能是同一的，也就像生产关系同经济基础一样是上层建筑的内容，是生产力的形式。教育和生产是人类创造社会财富的并列的矛盾两个方面，生产是内容，教育是形式，内容决定形式，生产决定教育，生产不存在了，教育也就不存在了。生产和教育有所不同的是：生产是属于改造自然领域的范畴，教育是属于认识自然领域的范畴。两个领域里的主体（人）有着本质上的区别！马克思关于人的主体是指由认识能力和实践能力的人，指的是改造自然领域里的人，不是认识自然领域里的人。我们从教育和生产这对矛盾统一体中，更加证明了，学生不能成为教育的主体，这就是中国教育未能迈出教育第一阶段的根本原因！！图示： 世 界 市 场 经 济对象（客体）领域主要方面 次要方面创造社会财富改造自然生产领域：生产力（主体）生产关系 内容 科学技术服务 内容 科学管理服务认识自然教育领域： 使用功能教育功能（主体） 从这个图中我们可与看出在创造社会财富这对统一体中，认识领域中的教育同生产力是同一的、都是矛盾的主要方面，因此学生不能成为教育的主体，如果把学生当成主体就会使我们的教育就陷入了唯心主义世界观之中了。 使用功能要教会学生掌握先进的生产力中的科学技术，掌握各种生产的劳动技能。教育功能要求教会学生掌握生产关系中的科学管理，处理好人和人之间、人与生产的关系。 资本主义国家和社会主义国家的上层建筑和经济基础的关系不同，要求教育为其服务对象的不同，生产和教育的发展也不同。教育和生产在某一个发展阶段也不同。这也是教育和生产发展的多样性。 三、教育对生产的促进作用总之，发展中的教育是永远跟上先进生产力的步伐的！永远是喜新厌旧的。生产力的发展推动了教育的发展，同时教育的发展也对生产力的发展起了巨大的促进作用：教育把可能的劳动力，转化为现实的掌握科学技术的人才。教育是科学知识再生产的重要手段，从而促进了生产力的发展。科学是生产力，这种知识形态的生产力的再生，是通过教育来完成的。因为任何人刚生下来，都不有什么科学知识，如果没有教育，前一辈积累的科学知识就无法被后一代人所掌握，科学知识也就无从得到继承和发展，所以教育是实现科学知识再生产的重要手段。并且通过教育还可以高效能地扩大科学知识的再生产，使原来为少数人所掌握的科学知识，在较短的时间内为更多的人所掌握，使科学知识得到普及，先进生产经验得到推广，从而提高了劳动生产效率，促进生产力的发展。此外，在教育某些领域内，还担负着一定的科学研究的任务，这也起着促进生产力的发展的作用。由于教育能把不可能的劳动力转化为现实的掌握科学技术的人才，是科学知识再生产的重要手段，对提高生产效率和增加社会财富起着重要作用，所以从这个意义上来说，教育是具有生产性的。现代许多国家都把教育看成是一种生产事业。例如二战后的日本的崛起就是对教育重视一个成功的典范。 四、发达国家的教育更注重实用性资本主义国家培养出来的学生更注重实用性，注重各种能力的培养不是素质，特别是发达的资本主义国家的教育。因为他们的国家政权就是为资本主义服务的，是不顾工人的利益以积累资本为目的。这一点正好和促进生产力的发展相吻合，因此教育出来的学生、都能掌握先进的科学技术和科学的管理的方法，以及各种的生产劳动技能！对参加社会生产有强烈的愿望！成为社会生产发展的高级人才，来替换那些不适应新的生产力发展的工人，那些下岗的工人为了再就业，就得继续学习，如此发达的资本主义国家就出现了终身教育。资本主义国家无论是学校教育还是职业培训目的都是为先进的生产力服务，积累和创造更多的资本和财富。这是资本主义国家的性质所决定的。图示：发达的资本主义的教育内容，也是随着生产力的发展而变化的，例如：人类发明了计算器，他们就叫孩子扔掉小“九九表”“中国的孩子都要背九九表 ，而美国的孩子不把精力放在这里，他们宁愿用计算器省时省工。许多美国人认为背九九表是死功夫，是计算器的功能，是由人掌握的计算器完成的工作。人没有必要花费那么多的时间和精力去记九九表，就是背下了九九表，上了两位数的乘除法有的人还是用笔计算。”(《素质教育在美国》黄全愈著广东教育出版社2000年251页)，因此发达的资本主义国家更注重教育为生产力服务的实用性，减少了学生的学习时间 。五、发达的资本主义国家教育更注重实际性 在美国教育有两种奇怪的现象：一种是外行领导内行；另一种小学有“职业日”中学有“职业兴趣分析”。外行管理内行在中国可以说是让人笑掉大牙的，可是在美国外行管理教育是一种天经地义的事，外行到什么程度“美国的‘外行’（董事会成员）可以使律师、医生、工程师、工人、农民、富豪、穷人、文盲、高级知识分子……唯一排除在外的是当地在职的教育工作者”“现在，‘外行管理教育’在美国各地已经根深蒂固，枝繁叶茂——已经发展成为有模有样、有‘尚方宝剑’之显赫权威的‘教育董事会’（外行）管理制度。除了学区‘教育董事会’对教育进行总监控外，美国民众从各个方面参与教育的意识和渗透力也很强。”（《素质教育在美国》广东教育出版社黄全愈著2000年309页）其实这个道理很简单，教育培养出来的人，最终还要回到社会当中去，成为现代生产的主力军，他们可能是医生、学者、科学家、工程师、律师、甚至穷人。让孩子时时刻刻感觉到客观存在的多样性和艰难性，激励学生发愤学习。这些外行们有权监控学校培养出来的毕业生有没有实用价值？能不能为新的生产力服务？如果内行稍微把教育的内容弄偏差了，他们就制订相应的政策让教育专家或内行们执行！美国的教师是铁饭碗，教育界的管理者（校长）不是铁饭碗。包括美国的总统都不是铁饭碗！“美国人们没有给总统‘铁饭碗’，也没有给教育界的管理人员‘铁饭碗’。但是却用立法的形式给了教育一个当当响的‘铁饭碗’。给教师以‘铁饭碗’，其主要目的是从法律上、经济上保障学术自由。教师不会因为讲授不同的学术观点而失业，以避免了各种政治因素以及学术专断领导对教育的干扰。比如，在密苏里州、田纳西州等地，教师在中学课堂上讲授‘进化论’就曾引发与教会的冲突。有了‘铁饭碗’，教师无后顾之忧，得以专心教学、研究以及著书立说。”《同上》我们中的教育就不一样了，不用说教师必须按教学大纲、而且也必须按教材上的内容去讲，就是学校也必须按照上层建筑要求来培养社会主义的建设者和接班人，不管天上宫阙是何年？也不管社会生产关系变不变革。从来不顾及社会现实（客观存在）。第二种现象，小学有‘职业日’初中有‘职业兴趣分析’。下面我们从黄全愈教授《素质教育在美国》一书中摘录两段：“以后我开始注意到，在矿矿的学校里，每隔一段时间就会搞一个‘职业日’请社会各行各业、甚至三教九流的人到学校里给孩子们介绍各自的工作。什么律师啦、拍卖行的拍卖师啦、汽车推销员啦、消防队员啦、警察啦、运动员啦、作家啦等等等等。矿矿都曾在小学‘职业日’中领教过他们的‘风采’。当然从‘职业日’里，孩子们学到的并不主要是干什么能赚钱。他们学到最重要的东西是：社会上的人到底是怎样存活。”矿矿是黄教授的儿子。“矿矿上了七年级“矿矿曾想当个医生，上了七年级以后又对当律师有了兴趣。他的职业兴趣分析的结果显示：矿矿的最高职业兴趣是法律服务；第二是健康服务；第三是数学和科学；第四是艺术……矿矿的职业兴趣分析报告上写了这么一段话：‘你的最高兴趣是在法律服务领域工作，这种工作帮助人们处理法律事务。这种职业包括律师、法官、法律助理等。这些人经常在他们的办公室、法律图书室、法庭里工作。这类职业多数要求具有法律学校大学毕业或研究生院毕业文凭。当然，有些职业如法律助理不一定要求大学学历。如果将来在这个领域里发展，应考虑选择如下课程：如社会科学、英语、外国语。因为交流能力在这个领域里也是十分重要的。你还应选择演讲和辩论课。并应参加这一类的学校活动。“万里之行始于足下。这实在是职业兴趣分析的点睛之笔。不仅仅是帮助孩子确定了职业目标，更重要的是告诉他们应该怎样迈开第一步”。（《同上》299页）从大学开始，学生就逐渐进入未来职业的角色。在美国大学里，很多专业的大学生，被要求每年有一定的时间参加社会实践工作。如电脑专业的学生从一年级开始，就可以到一些大公司去做CO-OP。干CO-OP的好处，还在于不但公司会按工作小时发工资，而且学校还会给你记上几个学分。几个学期下来学生从几个不同的CO_OP 工作中积累了工作资本，以足以在他们找工作的履历表上撒下几颗重要的‘瓜子’（工作经验）。（《同上》304页）从以上的摘录中可以看到美国的教育是紧紧围绕社会生产的实际情况进行的教育，把我党制定的“教育与社会实践生产劳动相结合”的方针，用的活灵活现。也就是说美国的教育把认识领域里的客观存在，摆在了第一位。 这一点正好应验了马克思主义认识世界的物质第一性的唯物主义发展观。六、中国教育内容的三个来源按照教育和生产的辩证关系，教育的全部内容应该是新的生产力和生产关系全部内容。学习世界先进的科学技术和科学的管理以及一切的先进生产技能，这也是教育本质所决定的。因为教育就是起源于原始社会的劳动生产经验的积累和工具的使用。老一代为了下一代生活，便把使用生产工具的技能和生活劳动中总结出来的经验传下去，便产生了教育。这种教育不带有任何政治的色彩的纯粹的生产技能和劳动经验。从这一点上说教育是生产劳动的产物。不是阶级、不是政治、不是国家的产物。教育是没有阶级性的。原始的教育不存在为那个阶级服务。但自从生产力提高了，出现了更多的剩余劳动产品，私有制出现了，便产生了阶级和国家。教育就成了为阶级服务的工具，纳入了政治统治之下，教育成了培养为什么人的问题了。无产阶级必然要求教育为无产阶级政治服务！使中国的教育带有强烈的政治色彩。也就是说中国的教育内容来源于三个方面：第一，来源人类历史继承下来的认识世界改造世界，各门学科基础的部分；第二，来源于生产力发展的部分；第三，来源于政治思想的部分。图表：历史继承部分生产力发展部分政治部分中国教育继承部分太沉重！小到“九九表”大到公式、定理、换算推理证明的过程，几乎是面面俱到；物理、化学基本原理，甚至谁发现的定律、定理、规律的每一个细节、部分、细微的变化都不放过；历史、生物更是从人类起源、生物进化过程的每一步讲起，细致地到了纲、门、别、类。政治更是从原始社会讲到共产主义社会，突出的是共产平均，人人平等，讲的是为阶级服务，为社会主义服务，为人民服务，培养的是社会主义的建设者和接班人。这和资本主义国家的政治有着很大的区别，资本主义国家的政治讲的资本、效益、赚钱！永远在现有的生产力基础上，发明创造提高劳动生产效率，赚更多的钱，一方面来满足国内的需求；一方面向国外倾销自己的商品，实行垄断经济。独霸世界！他们政治上的这一点正好和教育为社会先进的生产力服务是一致的，所以发达的资本主义国家教育进入了教育发展的第二阶段。而我们教育背的最大包袱就是社会主义的思想政治和生产力发展不一致的地方、不是为先进生产力服务而是为人民服务。语文更是突出了思想政治的素质教育，丢掉了语文的交际工具的功能！思维是反映客观的形式，同时又是语言的内容，而语文是由书面语和有声语言组成的，思维是语言的内容，那么语文的内容应该是思维。概念、判断、推理、语法修辞、文法等用来交际的工具才对！而我们现在的语文成了迁客骚人风花雪月无病呻吟的文章的思想分析了。总之一句话中国教育特别是基础教育小学到高中的负担太沉重了。几乎是和社会生产实践相脱离的，被书本习题拖着跑的，所以中国的孩子参加世界奥林匹克数学、物理、化学竞赛都能拿到名次。而等到他们进了大学反而轻松了。因此，中国教育出来的大学生没有一个能拿到“诺贝尔奖”的，究其原因就是我们的基础教育把孩子的潜力挖尽了，学习得太面面俱到了，不给孩子留下一点想象的艺术的空间。比如，在求知领域里，一个孩子问老师：“人类是怎样产生的？”中国老师一定给他一个肯定的回答：“人类是从类人猿一步步演变进化而成的。”可是美国的教师回答却不同：“也许是上帝创造的吧，也许是夏娃和亚当的后代，也许是猴子变的吧！”会给孩子留下一个想象的空间，所以美国的孩子才敢想：我一定弄明白人类的起源，结果凭着这一点好奇心，也许他成了历史学家、也许成了生物学家、也许成了探险家……中国的教育不但交给孩子事物的原因和结果，甚至连演算的过程都教得明明白白的。而美国的教育只教原因不教结果或只教结果不教原因。有的原因和结果留给孩子们长大了到大学里去探讨，获诺贝尔奖也就不奇怪了。中国教育是培养，美国教育是创造！又如，在能力方面：中国教育一定要孩子用左手写字，美国教育不这样要求，可以用左手、可以用右手，如果出现一个用脚趾头写字，那就是创造！（中国无双臂的残疾人才能创造！）又如，在思想领域：中国教育孩子要谦逊、善良、诚恳在选班长时，不能自己投自己的票，那样就不谦虚了。美国教育不是这样，鼓励孩子自己投自己的票！来证明我有这个能力比别人强。才有墨尔本那样技术高超，性格霸道的科学家！ 七、中国教育的局限性中国教育来自现代科技、先进生产力的内容也很有限，因为毕竟封关闭国几十年，再加上我们的教材里的内容迟迟不作变更调整，在整个义务教育阶段，新加进去的信息论课程，成了副科的副科，几乎靠孩子在家庭和社会中自学而来的。中国的教育受无产阶级政治的影响太深了，这是教育与生产实践相脱离直接原因。看一看比教育后出生的无产阶级政治霸气十足的样子：“概括起来说，政治和经济，决定着教育的性质，决定着教育的领导权，决定着谁有收教育的权利和能受什么样的教育，决定着教育的方针和政策，决定着教育的目的和某种教育的内容。也就是说教育的领导权和受教育权，教育的方针、政策、教育目的和某些教育的内容，都是随着经济基础的变化而变化的，属于上层建筑的范畴，因而就此种意义来说，在阶级社会中，‘超阶级’‘超政治’的教育是跟本不存在的。”（《教育学》人民教育出版社1984年23页）总之，中国的教育把培养什么样的人的问题放在了首位，培养什么样的人？无非是培养社会主义的建设者和接班人。可我们的问题是社会主义的生产关系已经打破了大锅饭的平均主义，经济基础已经发生了变化，把社会主义市场推向了国际化的大生产中，计划经济已转为市场经济，中国的企业办到了国外，外国的企业也涌进了中国来，你能分清哪是社会主义哪是资本企业吗？为谁服务？怎样服务？中国教育图示：从上图可以看出中国教育始终在社会主义计划经济里打转转。有两点原因：（一、）上层建筑一方面要求社会生产开放到国际市场，由计划经济转到市场经济；另一方面要求我们的教育培养社会主义的建设人才，这是多么矛盾的事情。使我们的毕业生进不了高科技创业的领域。！（二、）我们的上层建筑直接作用在教育功能以学生为主体上，而发达的资本主义国家上层建筑直接作用在使用功能为先进的生产力服务上。在认识领域里（教育领域）客观（客体：书本知识和实践知识）是第一性的；主观（主体：学生）是第二性的，这是马克思主义必须坚持的唯物主义的原则。在这里很不愿意得出这样一个结论：中国的教育是唯心主义的教育形式。而发达的资本主义国家教育却成了唯物主义的教育形式。待续：中国教育探索系列之九:教育的形式

『捌』 孙家广的教育探索

在学术工作之外，孙家广院士还积极投身于教育事业的探索之中。
在孙家广院专士的主持下，清华大学于1999年属9月创建了应用技术学院，2001年应用技术学院正式转编成清华大学软件学院，孙家广院士先后担任学院的常务副院长和院长。
孙家广院士是全国创建软件学院工作的主要倡导者之一，为全国培养软件微电子方向的高层次应用型人才探索新的道路。

『玖』 《教育探索》杂志是中文核心期刊吗是第几类核刊啊

这个杂志档次比较高，很难录用的，最好把文章质量控制好。我前几个月的论文在志文网写的，质量不错，虽然过了，但是用了不少钱。自己写得了，实在不行，你可以去看下
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『拾』 教育探索的核心期刊

是核心期刊，可以用来评高级职称。

中文核心期刊(2012)

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996）