思想政治课教学

A. 怎样进行思想政治课教学设计

评价是泛指对人或对事物的一种价值判断。发展性教学评价是注意充分发挥评价的学生主体、教师主体和家长主体的作用，全面评价学生的综合素质，以最终实现促进学生的全面发展、全体发展、自主发展和个性发展为宗旨的评价。
政治课发展性教学评价是根据思想政治课的课程标准、任务和基本原则，利用一定的评价技术和方法（手段），对教学过程及其效果给予教学价值与教学效益上的判断，为被评价者提供一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的水平和成绩，并做出结论或资格证明。在很大程度上，它是检验教学效果及教学改革方向正确与否的重要手段，是检验思想政治课教学有效性程度的有力措施，也是有效教学的一个不可分割的重要组成部分；同时也是一种积极、有效的激励手段。
思想政治课教学评价既包括教学设计方案的评价，也包括教学过程和教学效果的评价。教学设计方案的评价是对思想政治课教师所设计的教学方案进行全面的价值判断；教学过程和教学效果的评价是对教学设计方案实施过程及其有效性如何的评价。设计与实施是教学的不同环节，设计是实施的操作蓝图，实施则是把蓝图变为现实。教学设计的评价侧重于对教学方案科学性、创新性、实用性、针对性和可操作性进行评估；而教学过程和教学效果的评价则是侧重于对学生自主学习与合作的探索过程和综合素质的发展做出评判。两者既不能截然分开，也不能相互代替，而是相互补充、相得益彰。
一、评价的基本原则
思想政治课教学评价的指标体系内容十分广泛，评价对象可以是个体也可以是集体。一句话，在教学过程中，对一切人与事都可以进行评价。但评价并不是盲目、随意的，也不是主观想象的，而要遵循下列基本原则的要求，力求评价指标体系的科学性、系统性和权威性。
1.主体性原则
思想政治课教学不同于其他各科的教学，它更强调学生在教学中的主体地位，更要注重学生学习方式的转变。学生的主体性越突出，独立探索与合作的机会就越多，创造性情感、学习的欲望就越强，其创造精神与实践能力越有可能得以培养，教学就越有针对性和有效性。
因此，教学评价必须突出主体性原则，强调以人为本，以学生发展为中心，让学生从被动接受性学习的评价逐步转向主动参与性学习的评价，自觉地将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，从而使思想政治课教学真正成为培养学生创造性的“乐园”，让教学活动（过程）充分体现学生是发现问题、探索问题、提出问题和解决问题的行为主体。
2.发展性原则
发展性教学评价的关键，就是要求评价者用发展的眼光看待教与学的主体。从总体上说，评价是指导教师去大胆的创造适合学生的教育，也就是说教学应当是教师去主动地适应学生，而不是去主宰学生。评价是为学生的进步与发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。
在教学过程中，教师必须注重全体学生创造力的发展，不能把目光只投向少数尖子生、专长生；要注重学生的全面发展，不能只突出一方面而偏废其他方面；还要注重全体发展和全面发展前提下的个性发展和自主发展。因此，教学评价既要考虑全体学生的面上的活动情况，更要重视特长学生的个性发展状况，为学生的终身发展而奠基。当然，评价也是为了促进教师自身的发展。
3.创造性原则
激发创造情感是实施发展性教育的前提和基础，也是思想政治课发展性教学的内在要求。思想政治课教学的各个环节、各种手段和整个过程，都应该充分体现创造性思维，做到与时俱进，营造无时不创造、无事不创造、无人不创造的生动活泼的环境氛围，使学生在创造情感的支撑下使创新思维活动得以充分实现，使创造才能和创新精神得以充分展示、外显。
因此，发展性教学评价的主要原则是创造性原则。没有创造就没有发展，没有创新就没有教育，创新是发展性教学的灵魂。当然，主要原则并不等于唯一原则，评价标准应当多元化而且必须多层次化。因为单以“创造性”来评价教学过程，就会引导教师单纯追求教学设计的创意，追求教学方法、教学媒体的特色而忽视教学过程的科学性和有效性。
4.可操作性原则
可操作性是指将评价的各项指标化为具体的目标或者操作程序，坚持定性评价与定量评价相结合，以量化的指标体现质性的规定，并更多地采用质性评价法，并且使用操作性语言加以解读。例如，设计方案的科学性、有效性是教学设计的目标之一。
但是，科学性是抽象的、原则性的概念，不具有直接操作性。但它包含的指标很多，可以根据教学的实际情况，选择以下三项直接可测性的指标来体现“科学性”：一是教学设计与施教方案的观点、目标、内容、方法是否正确；二是设计方案是否符合现代教学规律，是否体现新一轮课改的方向与精神，教学过程是否优化有序，是否体现教与学的互动、合作、探究；三是设计方案与教学方法是否从学生的实际出发，具有可行性和针对性。总之，评价指标只有用可操作性语言来描述，评价才可能是科学、可行和有效的。
二、发展性评价的重要性
发展性教学评价归根到底就是以促进师生共同发展尤其是促进学生的全体发展、全面发展和个性发展为目的教学评价。其核心是以师生为本、以学生自主学习为中心，强调在一个有利于培养学生健康、丰富个性的情景中通过教师的引导和帮助，激发学生对知识主动探索，主动发现和对所学知识体系与意义的主动建构。
对思想政治课教学的发展性评价是思想政治学教学理论研究和教学实践的需要，也是思想政治课教师与时俱进、适应未来发展的需要。通过这一评价对思想政治课的发展性教学行为进行导向、激励、鉴定、制约和调整，从而有效地促进课堂教学效益的提高，也有利于师生群体整体素质的提高。从实践上看，发展性教学评价的重要意义主要体现在：
1.评价的目标导向功能有利于坚持思想政治课教学的正确方向和基本任务。评价向学生传授马列主义的基础知识，宣讲毛泽东思想和邓小平理论的基本立场、观点和方法，引导学生领会“三个代表”重要思想的精神实质，使之成为适应社会主义市场经济需要的创新型、合作性和复合性人才。
2.评价的过程反馈调节机制有利于发展性教学模式的优化和有效性的充分实现。一个好的教学模式，并不是一蹴而就的，必须经过协商、讨论、辩论、比较等不同的沟通方式进行反复的修改和完善才能得以完成。发展性教学新模式的完善是通过恰当、系统、积极的评价环节来实现的，只有经过评价反馈、调整、反思，才能产生最优化最有效的模式。
3.评价的动机激励作用有利于调动政治教师的积极性、主动性、创造性，把有效教学活动逐步引向深入。学校领导可以通过发展性教学评价，树立典型，推广经验，表彰先进，激励后进，充分调动教师积极性，使教学模式不断创新，从而不断提高课堂教学的有效性。
4.评价的鉴定、总结功能有利于推进思想政治课的有效教学，实现发展性教学的目标。评价可以客观地、科学地鉴定各种教学模式和教学过程的质量状态，具有哪些优点和缺陷，有哪些长处和不足，是否体现现代教学新理念，从而激励政治教师以自己独特的见解和风格去设计教学模式，形成教学特色，促进学生的进步与发展，与此同时提升自身的素质。
三、发展性评价的基本方法
发展性评价的方法已经由传统单纯注重量化的考试分数转变为更注重质性的评价。对学生来说，具体的方法有：档案袋评价法、表现性展示评价法、优秀政治小论文评价法、辩论与演讲评价法、评价量表、个案分析、课后访谈等等；对教师来说，可以采用开放性访谈、参与型和非参与型观察、实况录像分析、即席演讲等等。
思想政治课教学发展性评价标准的设计要具有科学性、方向性、可行性、前瞻性。因此，评价标准应该符合发展性教学和新课改提出的要求，应该把评价学生是否具有创新精神与实践能力和促进学生的未来发展放在首位，使所培养出来的学生能运用所学书本知识解决现实社会的实际问题，以促进每个个体最大限度的发展，特别高水平学生的全面而充分的发展。与此同时，还要考评教师的创新素质与教学的有效性。

B. 思想政治课怎么上

长期以来，学生认为学习思想政治课的实际意义不大、空洞、不实用、更不实惠，甚至产生思想政治课：“讲过去 的过时，讲现在的不真实，谈将来的不现实。”的错误看法。因此，学生缺乏学习的积极性，有相当一部分理科学生不愿意上政治课，教师在上面讲，学生下边躺的抵触情绪是一大特色，造就教师上课也马马虎虎，不负责任，从而使思想政治课教学陷入低谷。那么，怎样改变这种现状，形成良性循环呢？我认为应从以下几方面入手：
一、加强政治理论学习，提高自身的政治素质和业务素质
教师的知识水平，人格修养和教学艺术在很大程度上决定了学生文化素质的提高，人格的养成和主体性发展。因此，青年教师要教好思想政治课，首先要有系统扎实的理论功底。仅靠在校学习掌握的知识是远远不够的，还要系统钻研马克思主义哲学，毛泽东思想，邓小平理论，党的思想路线、方针政策的学习，以提高自身的思想觉悟，政治理论水平。此外，还应关心国家大事，把握时代脉搏，紧跟时代节拍，广收社边陲会信息，包括人们关注的一些热点，国内外重大时事。因为政治课的时政性强，大容量的时事背景材料必不可少。因此，课前的阅读和学习量必须充足，使其运用到自己的教学中当中，旁征博引，即增强了理论观点的说服力，又丰富了自己的教学内容。而且青年教师有着得天独厚的优势，如思路活，与学生年龄差距小，容易打成一片，有较强的进取心。但也有劣势，如理论功底不扎实，急于求成，缺乏耐力，易情绪化，这就需要青年教师充分利用自己的优势，在课堂教学中打破沉闷的教学气氛，采用灵活多变的授课方式，幽默的语言，营造活泼气氛，这样就容易与学生寻求到共同的语言和感情联络，从而取得良好的教学效果。
二、创设导课，调动学生学习的兴趣
兴趣是学习的动机，也是衡量教学成败的一个关键。如果学生学习有了兴趣这种内部动力，那么，在“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟”中就会体会到乐趣，虽苦犹乐；如果仅靠外部力量的推动，难免觉得学习是件“苦差事”。而调动学生学习兴趣的前提就是设置一个好的导入：“良好的开头等于成功的一半”，如果一上课，教师就填鸭式的满堂灌，进行枯燥、乏味、呆板的理论说教，很容易使学生产生厌学情绪。但一个好的导课，能先声夺人，引人入胜，像磁石一样，一开始就把学生紧紧地吸引住，使学生明确学习目标，把注意力指向学习内容，充分调动学习的积极性，从而强化教学效果。教师在课堂上常用的导课技能有：直接导入、衔接导入、悬念导入、典故导入等等。例如：我在讲“变态心理的自恋癖”时，讲了古希腊神话有关自恋癖的故事，故事说“那喀索斯是河神和仙女的儿子，美貌出众。女神厄科向他求爱，遭到拒绝，后幻化为回声女神。诸神因此对那喀索斯不满而对他进行惩罚，使他爱恋自己在水中的倒影，最后憔悴而死，成为水仙花神。那喀索斯不满而对他进行惩罚，使他爱恋自己在水中的倒影，最后憔翠而死，成为水仙花神。那喀索斯后来也就成了自恋症的专用名词。”故事把同学们的注意力一下子吸引住了。然后，我再把要讲的内容，如可能产生自恋癖的因素有那些？它主要有哪些表现？采用何种方法进行预防和治疗等等问题让同学们各抒已见，最后我再总结。这样一节课就在轻松的气氛中结束了，效果也相当不错。
诚然，导课切忌死板，应灵活设计，堂堂出新，教出趣味，这样，学生才会产生浓厚的兴趣，避免产生厌倦情绪而分散注意力。
三、以学生为中心，突出学生的主体地位
青年教师由于阅历少，经验不足，知识面狭窄，讲课时往往仅局限于课本知识，照本宣科，次重点不突出，无视学生的反映，只停留在单纯的讲授上，很容易形成以"我"为中心的硬性教学，结果讲者心烦，听者无趣，使教学变得毫无意义，渐渐地对这门课失去了兴趣，丧失了信心，长此以往，便形成了恶性循环，自然教学效果就会很差，这就要求青年教师要适应素质教育的改革，端正教学思想，改变教学方法。
王码电脑公司软件中心的教育家说过："聪明的教育者，时常不是道理讲满，而是给教育对象提出思维空间，诱发教育对象以自己的灵气去补白。"实践告诉我们，把课讲得天衣无缝并不一定好，因为学生是具有主观能动性的主体，他们有思想、有感情、有个性，所以在教学活动中，一定要重视学生的主体地位，尊重学生心理、能力、兴趣等等的差异和反映，转变课堂 教学以我为中心的观念，打破无感情、大道理、大教条、沉闷的教学气氛，而应使教学内容有一定的弹性，留出一些时间，一些问题，让学生思考、分析和讨论，老师积极引导、总结、完善和补充，真正发挥教师"穿针引线"的作用。这样才能充分发挥学生的积极主动性。
一位外国的教育学者说："我发现，中国的学生非常聪明，老师讲的课，一听就明白，从来就没有问题。"岂知，"没有问题"意味着潜在着更大的问题，说的就是中国普遍存在着忽视学生主体地位问题。
四、设计小结，升华主题。
课堂小结做得好，不仅是让学生对本节内容从整体上有一个系统化的认识，把握知识间内在的联系和知识深度，提高学生分析问题，解决问题的能力，而且还可以激起学生进一步探究的兴趣，为下一节课的教学埋下伏笔，设置悬念。例如：在讲"商品的价值量"一节时，可以做出这样的小结：这节课，我们主要学习了商品的价值量是由生产商品的社会必要劳动时间决定的。社会必要劳动时间决定商品的价值量，影响着商品生产者的利益。商品生产者的个别劳动时间低于社会必要劳动时间，在竞争中处于十分有利的地位；商品生产者的个别劳动时间高于社会必要劳动时间，在竞争中必将吃亏。因此，个别商品生产者总要率先提高其个别劳动生产率，竞争推动了社会劳动生产率提高。因商品的价值量与社会劳动生产率成反比，所以，科技进步，生产力越发展，社会劳动生产率越高，商品的价值量越低，东西就越便宜。本框题内容，是第一课的重点和难点，与后边价值规律的内容及作用的关系密切，因此一定要复习巩固好。

C. 谈思想政治课教学中如何实施创新教育

浅谈中学思想政治课教学中的创新教育
创新教育是指依据社会主义现代化发展对人才的需要，有目的地培养青少年学生的创新精神、创新能力和创新人格的教育。它是素质教育的核心内容，是培养高素质人才的关键。中学教育肩负着为21世纪高素质人才培养奠定基础的重任，推行创新教育责无旁贷。那么，在中学思想政治课教学中，如何实行创新教育呢?下面我结合教学实际谈谈自己的一点认识。
一、营造良好的创新环境，培养学生的创新精神
创新精神主要包括好奇心、探究兴趣、求知欲、对新异事物的敏感性，对真知的执著追求，对发现、发明、革新、开拓、进取的百折不挠的精神。课堂教学中，中学思想政治课教师要努力营造一个宽松、和谐、民主的学习环境。通过质疑、启发、讨论等方式，激发学生的探究兴趣，引导学生思考，鼓励学生标新立异，大胆创新。同时，教师需要改变一下自己的身份与地位，深人到学生中去倾听每一个学生的见解，观察全体学生的表现，注意把创新的机会留给每一个学生。对待学生提出的观点或问题，教师要注意遵循以下的原则。(l)充分肯定学生勇于探索的精神；(2)客观实事求是地评价学生的观点；(3)不讽刺嘲笑学生，不打击学生的积极性；(4)注意引导学生以科学的态度分析问题、认识问题。在这样的课堂中，学生才会积极质疑，勇于创新，才会最大程度地激活学生的思维，培养学生的创新精神。
二、结合教学实际，培养学生的创新能力
创新能力是创新的本质力量所在，它主要包括:创新思维能力，创新想象能力，创造性地计划、组织和实施某种活动的能力。从中学思想政治课的实际出发，培养学生的创新能力应从以下几方面人手:
1.改革传统的“填鸭式”教学模式，留给学生创新的空间，让学生有机会参与创新。有一位教育专家在评论教育时说:“教育是事业，事业的意义在于献身；教学是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。”可是，多年来，由于受社会、学校、教师等多方面因素的制约，传统的“填鸭式”教学模式，仍然在一定程度上占据着中学思想政治课的讲坛。教学中，为了取得好成绩，保证升学率，教师往往把学生当作被动接受知识的机器，几根粉笔、三尺讲台，教师从头讲到底，不给学生留下思考问题的余地。其结果常常是，言者谆谆，听者昏昏。学生没有学习的主动性，缺乏学习的兴趣和求知的欲望，学生的创造性思维受到了极大的制约，还谈何创新?因此，实施创新教育，社会、学校必须改变对教师评价的标准，不以分数高低论成败，让教师能够放下包袱，把更多的精力投人到创新教育中，教师必须彻底改变传统的“填鸭式”教学模式，转变思想，更新观念，积极探索新的课堂教学模式，充分发挥学生的主体作用，给学生留下更多的思考、探究的空间。鼓励学生积极思考、质疑、创新。学生也要更新分数至上的旧观念，把学习的重心转移到提高能力上来。课堂学习中，积极思考，大胆质疑，努力提高自己的想象力、
创造力。
2.课堂教学中，注意激发学生多方面的思维，使其智力活动多样化、丰富化，逐步培养学生的创新能力。思想政治课教学本来就是丰富多彩的，但是多年来，应试教育的重压下，中学思想政治课的教师们为了赶进度，应付考试，完成指标，常常忽视教育内容的丰富性、教学方法的灵活性和教学手段的多样性。经常是考什么就学什么，怎么考就怎么教，严重地遏制了学生的思维和智力活动。如今，在教育改革浪潮的推动下，实行创新教育，中学思想政治课教师除了改变传统的教学模式，以适应创新教育的需要外，还要在挖掘教材、设置新情境、拓宽学生思路、引导学生求异、创新等方面下功夫。课堂教学中，教师除了要让学生知道“是什么”之外，还要启发学生思考可供选择的还有什么。不把学生的思维限制在“一”上，而是努力促使学生去探索“多”。如在学习高二《哲学常识》辩证法部分时，关于“事物性质的决定因素是什么”的问题，教材分别讲了“矛盾的特殊性是一事物区别于它事物的根本原因或根据”，“事物的性质是由主要矛盾的主要方面决定的，矛盾的主要方面不变，事物的性质就不会改变”，“矛盾是事物发展的动力，事物的发展是内因外因共同作用的结果，外因是事物变化发展的条件，内因是事物变化发展的根据。”在教学中，教师可以启发学生思考，要求学生结合所学知识进行讨论，鼓励学生大胆求异、创新。在学生思考、讨论并充分发表自己意见的基础上，教师总结指出:从矛盾的特征看，事物的性质是矛盾的特殊性决定的；从矛盾在事物发展过程中的作用和地位看，事物的性质是由主要矛盾的主要方面决定的；从事物发展的原因看，事物的性质是由内因决定的。这样，就丰富了教学内容，使学生对事物性质的认识更加科学、深刻和完善。同时，教师还要充分肯定学生大胆求异、不盲从的精神。这就既活跃了课堂气氛，又有意识地培养了学生创造性思维的能力。
3.课后练习时，通过布里开放性的题目，培养学生的创造性思维能力和实践能力。课后

D. 在思想政治课教学中如何举例

如何在思想政治课教学中运用启发式教学方法
首要的任务是要摆正师生以往不平等的关系，创设宽松和谐的教学氛围。特别在中学，由于中学生的心理发展还极不成熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用，所以在课堂上，教师不能摆着“师尊”的“架子”，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，一改自上而下的传授方式，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。

E. 如何提高思想政治课堂教学质量

思想政治课是对学生进行思想道德品质培养的基础课程，它不仅关系到学生的未来发展，也关系到国家的前途和命运。作为教师，我们必须站在社会需要和学生发展需要的高度，大力改进创新教学方法，不断提高政治课堂教学质量，提高学生的学习兴趣，更好地贯彻素质教育和新课改要求。那么，思想政治课堂中如何提高教学质量，激发学生的学习兴趣呢? 一、巧设开头，引起“注意” 俗话说:“良好的开头是成功的一半。”讲好课的开头是调动学生学习积极性的第一步。课堂中，怎样才能讲好开头?一段构思巧妙、设计精彩的导入，有利于掀开课堂的序幕，引起学生的“注意”，激发学生的兴趣。课堂开头的导入，形式是多种多样的，如歌曲导入、幽默故事导入、漫画导入等。 二、教学过程中，要以学生为主体，充分调动学生的学习积极性和主动性 教学工作是教与学的有机结合。其中，教占主导地位，学是主体，教的最终目的是学。在教学过程中，如果教师只是一味强调教师的主导地位而忽略了学生的主体性，那么，学生就不可能积极地融入课堂，甚至失去学习的兴趣。因此，教师必须充分调动学生学习的主动性和积极性;切不可把学生丢在一边，忽视学生的存在，而应鼓励学生“动”起来。 1.让学生的脑动起来，“多思” “多思”就是要鼓励学生在学习的过程中积极思考，不断进行知识的分析、概括、总结，在这个过程中加深对知识的理解和掌握。教师可以用恰当的问题激发学生开拓思维，发现问题并通过思考实践去解决问题，从而让学生的思维向新的广度和深度发展。当然，教师的问题要提得准确到位，对难度的把握要恰到好处，还要能激发学生的探索欲望。例如讲到“权利和义务”中“我国公民享有通信自由的权利”时，可向学生提出“我们在享有通信自由的同时，也必须要履行什么义务”的问题;当讲到“和平与发展是当代的主题”时，引出“影响和平与发展的因素有哪些，我们该怎样维护世界的和平”等疑问。 2.让学生的口动起来，“多说” “多说”就是鼓励学生在课堂上踊跃发言，遇到问题敢于发表自己的见解，并积极和同学讨论，弥补自身认识的不足之处，最终达到开拓学生思路、活跃课堂气氛的目的。实际上，学生准备发言的过程，也就是思考、运用、巩固教材知识的过程。讨论的主题最好是与现实生活紧密联系的问题，这样更能激发学生兴趣。 3.让学生的手动起来，“多做” “多做”即鼓励学生勤做学习笔记，教师可以在课前安排预习，鼓励学生写预习提纲，课堂督促记笔记，课后鼓励学生根据所学知识编制试题并解答，让学生巩固对知识的理解和掌握，并促使学生主动学习。 4.让学生一起“动”起来 课堂中巧设悬念，精心设疑设难，使这个问题或这个活动急需和别人交流或合作才能得以解决，这样就能使学生尽快进入合作学习的情境，大家一起动起来，从而提高学生学习的兴趣。 三、教师要善于营造生动活泼的课堂氛围，加强教学的情趣性 教学是一门艺术，思想政治理论抽象性、逻辑性强，因此思想政治课教师在教学中要讲究授课艺术。 1.语言表达要生动幽默 教师在讲授概念、阐述理论观点时，语言表达切忌平铺直叙，而应抑扬顿挫、生动形象地进行描述。教师可选择幽默故事和绘画等寓教于乐的形式进行教学。 2.理论分析可借助例证、名言 教师讲授理论观点时，可从有趣的例证着手，如现实生活中许多活生生的事例，也可引用汉语中的成语、谚语、格言、诗词名句等加以解释分析。比如，在讲到“网络是一把双刃剑”的时候，我们可以运用身边的正反事例来说明，这样既能激发学生的学习兴趣，又有利于加深学生对理性概念的理解和扩展。 3.教学手段应多种多样 为提高课堂教学质量，教师可以采用录音录像、幻灯投影等多媒体教学手段，还可以通过看图解意、图表分析、小品表演等进行教学，以加强教学的直观性和形象性，让学生在听、看、思、说、演中牢固掌握知识点。 4.教师要不断完善自我，打造自己的人格魅力 一般来说，学生对某一学科的教师有了稳定而浓厚的情感，就不会视学习如重负，而会乐此不疲。所以教师应千方百计地完善自我，打造自己的人格魅力;增强相应的业务能力，培养自己广泛的兴趣爱好，密切师生关系;对学生要有关爱之心、理解之心、宽容之心，为教学做好铺垫。 总的来说，“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火”。我们在思想政治课堂教学中只有采用各种巧妙的方法，才能激发学生的求知热情和兴趣，点燃他们智慧的火花，让其主动地、积极地发展自己，从而圆满完成我们的教育教学任务。

F. 中学思想政治课教学的模式有哪些

一 加强课堂教学的趣味性，使学生爱学 ，对思品课充满兴趣，通过我们的课堂教学，使学生从不想学这门课到爱学这门课，但是，长期的灌输性 的教学并没有从关注学生的兴趣入手， 学生对思想品德课的学习 缺乏主动性。因此，在新课程理念下，趣味性应当是思想品德课 课堂教学的基本要求。教师在教学中， 首先要做到观点与材料的结合， 即观点从材料中来，回到材料中去，寓理论于材料之中；其次， 要注意多用切近学生日常生活和学生身边的事例形象地说明道理；再次，要注意叙述材料的语言的生动性、形象性，根据教学需要和所教学生的兴趣，在课堂中穿插一活动，激发学生的 兴趣。
二 加强课堂教学内容的科学性和有用性，使学生相信其真 理性 趣味性固然重要，但它只是入门的向导，基础还是靠科学性，离开了科学性的趣味就是庸俗，也就谈不上思想性。学生们普遍认 为，物理、化学、生物是科学，有用；思想品德不是科学，只是 骗人的空谈，没有实际用处。所以，不想学。因此，我们一定要讲出思想品德课的科学性。
三 寓思想性、教育性于民主教学中 长期以来，思想品德课的教学模式主要是教师讲授，学生接受， 这种教学模式的效率是非常低的，这也是为什么学生会对这一门 课产生叛逆情绪或反感情绪的原因， 说教已不能适应教育发展的 需要。新时期，要想更有效地发挥思想品德课的教育性及思想性 的功能，就必须得转变课堂教学模式，实施民主教学。

G. 如何让思想政治课堂趣味横生

1，良好的师生关系在思想政治教学活动直接影响着学生的学习情绪，只有师生心理相容才能提高教学效果。
2、作为思想政治课教师要利用自己的职业优势，成为学生的知心朋友,和他们建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好师生关系。
3、作为思想政治课教师，不能忽视课上与学生的情感交流。
4、教师要给学生提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学的结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象。
5、教师在课堂教学中形式的多样化，是充分调动学生学习积极性的手段。
6、在思想政治课堂长期的教学实践中，还有很多激发学生学习兴趣的方法。比如：课堂上老师风趣幽默的教学语言，根据教学内容提出学生感兴趣的问题，还有利用实事教学激发学生学习兴趣等等。不管哪一种方法老师都要把它在思想政治课教学中始终如一的运用，才能调动学生积极思考，充分展示自我，最终达到预期的效果。