教育效率

Ⅰ 关注教育公平与效率的关系

首先：

教育公平：

教育公平，是指国家对教育资源进行配置时所依据的合理性的规范或原则。这里所说的“合理”是指要符合社会整体的发展和稳定，符合社会成员的个体发展和需要，并从两者的辨证关系出发来统一配置教育资源。

效率：

效率（efficiency）是指有用功率对驱动功率的比值，同时也引申出了多种含义。效率也分为很多种，比如机械效率（mechanical efficiency）、热效率（thermal efficiency ）等。效率与做功的快慢没有直接关系。

效率是指在给定投入和技术等条件下、最有效地使用资源以满足设定的愿望和需要的评价方式。

第二：

但是种种现象无不彰显着一个社会问题：教育不公平问题。

我们面对的是，教育的公平问题已经成为中国社会的焦点问题，关系着全国绝大部分的群众的切身利益，关系着国家地区的经济社会发展，关系着人心向背。如果不能得到合理的解决，我们建设和谐社会的能力将受到极大的损害。

对于教育公平的问题，很多学者有着多角度、多层次的研究，提出了很多独特的见解和解决方式，如今已经在进行当中。

提问者提出的问题：教育公平与效率的关系，是引人深思的问题，这是一个大工程，也是一个国家进步的见证。

最后：

无论我们多么的渺小，只要奉献出一点点的支持，总有一天，我们的梦想会实现。加油。

Ⅱ 讲教育效率必然损坏教育公平吗

教育公平
教育公平的观念源远流长，追求教育公平是人类社会古老的理念。从历史上看，古希腊的大思想家柏拉图最早提出教育公平的思想，亚里士多德则首先提出通过法律保证自由公民的教育权利。在两千年前我国古代的大教育家孔子也提出“有教无类”的朴素教育民主思想。近代西方资产阶级致力于寻求教育公平，18世纪末，教育公平的思想已在一些西方国家转化为立法措施，在法律上确定了人人都有受教育的平等机会。而我国自古代隋朝建立的科举考试制度同样也体现了一种教育公平的理念。到了近现代的西方社会，又在不同的时期大致出现了三种不同的教育公平观，它们就是保守主义的教育公平观、自由主义的教育公平观和激进主义的教育公平观。1949年，新中国成立之后，《共同纲领》便确定了“民族的、科学的、大众的”新民主主义的教育方针，体现了新中国重视社会公平、教育公平的基本价值。因此，我们可以说，教育公平是一个历史范畴，在不同的国家和不同的历史时期有着不同的含义。它既是对社会现实的一种反映，也是对社会现实的一种超越，是社会现实与教育理想的统一，具有特定的历史意义，包括它的历史合理性和历史局限性。 三个层次 (1)确保人人都享有平等的受教育的权利和义务；(2)提供相对平等的受教育的机会和条件；(3)教育成功机会和教育效果的相对均等，即每个学生接受同等水平的教育后能达到一个最基本的标准，包括学生的学业成绩上的实质性公平及教育质量公平、目标层面上的平等。其中，“确保人人都有受教育的机会”是前提和基础，“提供相对平等的受教育机会和条件”是进一步的要求，也是“教育成功机会”和“教育效果相对均等”的前提。而通常，这三个层次被概括为：起点公平、过程公平和结果公平。此外，对教育公平的正确认识还包括：教育公平的发展有一定的相对性和追求教育公平与追求教育效率是统一的这两个方面。 教育公平的发展有一定的相对性 这是因为，在这个世界上不存在不受限制、完全意义上的绝对公平，它必然依赖一定的社会条件的存在，受社会生产力的发展水平和人们对教育公平观念的认识程度的影响而产生变化。原始社会的教育公平是一种涉及全体成员的低层次的公平；在奴隶社会和封建社会，教育则成为一种特权被局限于一小部分人中间，广大劳动人们的子女极少有受正规教育的权利和机会；工业社会以来，教育才逐渐走向大众，人们对教育公平的认识才慢慢经历了从起点的公平、过程的公平到结果的公平。因此，教育公平是人们追求的永恒理念，是人类奋斗的方向与目标。 教育公平与教育效率是统一的 在社会现代化的发展过程中，公平与效率往往处于难以兼得的冲突状态。教育发展也面临着类似的困境。但与社会、经济领域不同的是，教育领域的这一矛盾有其自身的特殊性。研究表明，在教育阶段，这两者的目标是高度重合的。即在不同的发展阶段中，教育公平问题的特征和重心是不同的。在发展初期，最重要的是普及教育，保障广大儿童平等地接受教育的权利。在教育初步普及之后，追求的是教育过程中的公正待遇和更高的教育质量，即对教育品质的追求。因此，在教育权利平等的前提下，我们还必须经过高度筛选、分流的教育制度，着重考虑经济的合理性，要求在资源配置和教学过程中，平等地对待每一个学生，让他们享受平等的教育；

Ⅲ 在职业教育领域中,如何理解教育公平和教育效率

我认为教育公平主要对于个人而言，而教育效率是对于国家和社会而言，“公平”和“效率”的矛盾一定程度上所反映的是给人发展同社会组织之间的矛盾。在职业教育领域内，由于各专业对应的就业前景不同，就会产生个人受教育的要求同社会供给之间的结构性矛盾，比如一些“农林”类专业招生困难，而“信息类”“加工制造”类的专业招生相对较好。在这里的教育公平性反映的是社会阶层的平等性，而职业教育和社会经济联系最紧密，提高教育的效率的根本是教育结构适应阶层和经济的结构，所以职业教育的公平和效率之间的矛盾事实上是社会成产分配矛盾的缩影。

另外，在我国由于职业教育发展相对滞后，教育公平和教育效率的问题体现并不明显，如果要研究这方面的内容最好多参照一些职业教育比较发达的国家。

Ⅳ 如何提高自己的教育教学工作效率

众所周知，兴趣是最好的老师，一旦学生有了兴趣，学生的学习效率就会大幅度提高。因此，作为老师，要仔细研究学员的兴趣和需求之所在，将自己所要传播的信息搭载在那些他们关心的事情上，长此以往，学员就会对您讲课内容感兴趣。自然这些都是人尽皆知的东西，想要学习比较先进的教育理念和教学方法，提升自己的工作效率，可以在网络传课中学习一下“翻转课堂教学法”

Ⅳ 教育的公平与效率是鱼和熊掌吗

英盛观察为您解答：
教育公平与效率二者不但没有互斥性，而且还有相互包含的一面，二者都是对方衡量自身高低的一个基本标准(但不是所有或者惟一的标准)：一方面，没有毫无公平的效率、也没有毫无效率的公平，效率不能脱离公平来衡量。在衡量教育制度、政策有无效率时，必须考虑到教育对社会公平状态的影响;另一方面，公平也不能脱离效率来衡量，在衡量某种教育政策、制度究竟是否公平时。也必须考虑到教育政策对教育的社会效率状况的影响。教育公平本身就隐含有教育效率的意义，教育效率也体现着教育公平的价值，二者互为因果，互相促进，相辅相成。一方面，教育公平有利于促进教育效率的增长，教育公平是教育制度合法性的依据，是教育效率增长的源泉。国家和社会对教育资源的公平配置不仅能够减少浪费，而且能够激发教育者与受教育者工作与学习的动力与热情，从而有利于提高效率，增大教育的收效。因为，人的动力和积极性源于持续的公平环境与机制。效率的取得，从根本上取决于实践主体、实践手段、实践对象与实践方式等一系列要素的有机组合，其中最重要、最根本的是人的要素。人的行为的积极性以及由这种积极性引发的人的创造性，是一切效率的源泉，而人的积极性就其合法性和持久性而言，它只能来自公平的社会环境和机制。因此，公平在其适用范围之内有利于促进教育效率的提高。另一方面;教育效率的提高，反过来又有利于促进教育公平的建设与完善。教育效率的提高不仅有助于扩大教育资源，从而为追求进一步的教育公平奠定物质基础，同样也有利于奠定教育公平提升的精神基础。从国家和社会的角度看，教育效率的提高既为教育公平准备了教育公平与效率二者不但没有互斥性，而且还有相互包含的一面，二者都是对方衡量自身高低的一个基本标准(但不是所有或者惟一的标准)：一方面，没有毫无公平的效率、也没有毫无效率的公平，效率不能脱离公平来衡量。在衡量教育制度、政策有无效率时，必须考虑到教育对社会公平状态的影响;另一方面，公平也不能脱离效率来衡量，在衡量某种教育政策、制度究竟是否公平时。也必须考虑到教育政策对教育的社会效率状况的影响。教育公平本身就隐含有教育效率的意义，教育效率也体现着教育公平的价值，二者互为因果，互相促进，相辅相成。一方面，教育公平有利于促进教育效率的增长，教育公平是教育制度合法性的依据，是教育效率增长的源泉。国家和社会对教育资源的公平配置不仅能够减少浪费，而且能够激发教育者与受教育者工作与学习的动力与热情，从而有利于提高效率，增大教育的收效。因为，人的动力和积极性源于持续的公平环境与机制。效率的取得，从根本上取决于实践主体、实践手段、实践对象与实践方式等一系列要素的有机组合，其中最重要、最根本的是人的要素。人的行为的积极性以及由这种积极性引发的人的创造性，是一切效率的源泉，而人的积极性就其合法性和持久性而言，它只能来自公平的社会环境和机制。因此，公平在其适用范围之内有利于促进教育效率的提高。另一方面;教育效率的提高，反过来又有利于促进教育公平的建设与完善。教育效率的提高不仅有助于扩大教育资源，从而为追求进一步的教育公平奠定物质基础，同样也有利于奠定教育公平提升的精神基础。从国家和社会的角度看，教育效率的提高既为教育公平准备了教育公平与效率二者不但没有互斥性，而且还有相互包含的一面，二者都是对方衡量自身高低的一个基本标准(但不是所有或者惟一的标准)：一方面，没有毫无公平的效率、也没有毫无效率的公平，效率不能脱离公平来衡量。在衡量教育制度、政策有无效率时，必须考虑到教育对社会公平状态的影响;另一方面，公平也不能脱离效率来衡量，在衡量某种教育政策、制度究竟是否公平时。也必须考虑到教育政策对教育的社会效率状况的影响。教育公平本身就隐含有教育效率的意义，教育效率也体现着教育公平的价值，二者互为因果，互相促进，相辅相成。一方面，教育公平有利于促进教育效率的增长，教育公平是教育制度合法性的依据，是教育效率增长的源泉。国家和社会对教育资源的公平配置不仅能够减少浪费，而且能够激发教育者与受教育者工作与学习的动力与热情，从而有利于提高效率，增大教育的收效。因为，人的动力和积极性源于持续的公平环境与机制。效率的取得，从根本上取决于实践主体、实践手段、实践对象与实践方式等一系列要素的有机组合，其中最重要、最根本的是人的要素。人的行为的积极性以及由这种积极性引发的人的创造性，是一切效率的源泉，而人的积极性就其合法性和持久性而言，它只能来自公平的社会环境和机制。因此，公平在其适用范围之内有利于促进教育效率的提高。另一方面;教育效率的提高，反过来又有利于促进教育公平的建设与完善。教育效率的提高不仅有助于扩大教育资源，从而为追求进一步的教育公平奠定物质基础，同样也有利于奠定教育公平提升的精神基础。从国家和社会的角度看，教育效率的提高既为教育公平准备了物质条件(如提供入学机会、改善办学条件)，又为教育公平营造了良好的精神氛围和舆论环境(如形成新的公平观念和标准)。[4]在微观的个人方面，教育效率的提高就意味着个体通过接受教育获得了在社会中生存下去并充分发展自己的能力，不断改善自己的生活质量，意味着个体精神世界的丰富及物质财富的增长(如通过接受高等教育)。如是看来，没有公平的“效率”难以算是真正的效率，这种“效率”无法成为教育制度和政策的基本支柱。没有效率的公平也只能是一种乌托邦式的“公平”，它同样不能作为教育制度和政策的现实基础。追求效率与公平是人类社会的两大实践原则，一个国家和社会教育的全面进步必须包括效率水平的不断提高和教育公平状况的不断改善。这是教育公平与教育效率二者具有的内在的统一性与一致性。

但是，我们必须看到：教育公平与效率虽然相关，但并不具有此长彼长、此消彼消的必然性。无论从现实还是逻辑上看，教育公平与效率二者都应该是弱相关的关系，即具有非直接相涉性。这是由于教育公平与效率本身以及决定因素的不同所导致的。

Ⅵ 试论教育公平与教育效率的关系

教育公平与教育效率是人类在发展教育事业过程中的两个最基本的目标追求与价值选择,也是教育领域的"两难"问题.教育公平是构成一切社会平等关系的前提和基础,对和谐社会的构建具有重要作用.而教育公平又是建立在教育效率的基础之上的,离开了教育效率也就无所谓教育公平.因此在教育系统内部进行教育资源再分配时,我们必须兼顾公平与效率,追求二者的最优化.

Ⅶ 教育经济效率和教育经济效益的区别

教育经济效率，也称教育投资内部效益，教育资源利用效率等。它是指在一定社会条件下，为取得同样教育成果，教育资源占用或消耗的程度，或指取得同样质量的教育成果，教育资源占用和消耗的越少，其效率就越高。反之，教育资源占用和消耗的越多，其效率就越低。总之，是教育投入与教育直接成果产出之比。 教育经济效率构成包括财力利用效率构成、个人资源利用效率构成和物力资源利用构成。其中财力利用效率构成一般由两大部分构成，即用于个人消费部分和公用消费部分，个人消费部分包括工资、补助工资、职工福利费、学生助学金和资金等，公用消费部分包括：公务费、设备购置费、修缮费、业务费、出差补助费和其他费用。人力资源利用效率构成由教授者和受教育者构成及他们的知识结构、年龄结构、能力结构、各种人员之间的比例结构；物力资源由学校固定资产和材料、低值易耗品构成。
教育经济效率的指标有很多种，用于操作的指标体系有以下几种：
①教育成果数量指标。这一指标是指学校培养的在校学生数或毕业生数。计量时必须假设所培养的学生质量是相同。计算公式为：
教育资源利用效率=教育成果数量（学生在校生数或毕业生数）/教育资源消耗（全年费用总额）
②教育成果质量指标：是指对教育投资取得的质量好坏进行考查，可在学校不同时期，或不同学校校际在校生或毕业生质量进行比较，计算方法为：
人才费用质量系数=（学校）（班级）（毕业生）平均质量/（学校）（班级）（毕业生）平均费用
③教育投资人才资源利用指标是一定的教育人员在一定时间内培养人才的多少。其计量公式为：
学校人才资源利用效率=年在校生数/校本部教职工人数×100%
④教育投资物力资源利用指标：教育物力资源利用效率是指教育活动物化劳动的占有和消耗程度。其利用指标有：
年物力资源利用效率=
年本校生总数/年固定资产总额×100%×折旧率+年低值易耗品与材料消耗总额
⑤ 教育财力资源利用指标：学校财力有三种形式四个环节即预算内资金、预算外资金、校长资金三种形式；收入、分配、使用、结算四个环节，公式为：
年平均费用消耗额=年教育经常费总额/年在校生总数
培养一名毕业生人均消费额=学制期各年费用和/学制期各年在校生总数×学制期
年用于校内活动预算外资金消耗=年预算外资金总额/年在校生总数
年校长基金人均消耗额=年校长基金消耗额/年在校生总额
教育经济效益
是指教育领域内劳动耗费同教育所得到的经济报酬在数量上的对比。或者通俗地说，把社会向教育的投资，和依赖这种投资所得到的国民收入加以比较，所的的国民收入抵偿教育投资的余额。

Ⅷ 如何提高提高教学效率

一、课外充分备课

备课是教学工作的一个极为重要的环节，在教师水平、教材内容和学生基础已定的情况下，备课是教师能否上好课的前提。教师能否认真备课和善于备课，也是能否迅速提高教学水平的主要环节。不管课程改革怎么改，钻研课标、把握教材是教师永远的基本功。如果教师本身对课程标准和教材都没有吃透，就很难有效地引导学生。

随着素质教育的实施，课堂主体已由“教的主体”转变为“学的主体”，“教是为了不教”。也就是说，原来站在课堂边缘地带的学生要站到课堂的中心位置去主宰课堂。教师要真正地让课堂“一切为了学生”，真正让课堂成为学生的课堂。因此，我认为，备课应包含两方面的内容：一是备教材;二是备学生。

（一）备教材
开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟。要让学生有一杯水，自己先得有一桶水。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我想，作为教师，博览群书，努力提高自身的理论水平和知识修养，用先进的教学理论指导自己的教学，这才是我们思维之渠，清亮如许的活水。课前，教师要先吃透教材。教师在备课过程中要认真学习课程标准，通读教材，研究和了解教材的编写意图、思想内容、知识基础和基础训练的要点，从而确定教学中的重点和难点，以便设计科学的教学方法，为完成教学目标做必要的准备工作。只有课堂教学目标明确，才可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性;明确教学的重点是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，当详则详，当略则略，主次分明;抓住课堂的难点，教学设计的形式，问题的处理方式才不会单一。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。

（二）备学生
教师在课前备课中除吃透教材外，还得吃透学生。21世纪的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。在素质教育中，学生才是课堂的真正主人，教师备好的课能否为学生所接受，是一个需要在实践中检验的问题，因此，教师在备好教材的同时必须备好学生。

1、首先，要了解学生的实际情况，有的放矢，做到因材施教。学生的知识水平及接受能力的差异是我们必须接受的一个现实，如何认识及处理这个问题，也是我们成功的课堂的关键所在。

2、其次，要把握提问艺术，给学生成功的愉悦 。在学习过程中，学生如果有一种成功的情感体验反复多次，就会产生学习的愉悦感。因此，教师在教学实践中要设法给学生以成功的满足。课堂提问，问题不宜过难或过易。问题太难，学生无从下手，可望而不可及，长此以往学生容易丧失信心和兴趣，影响课堂效率。问题过易，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对，也无成功感，同样也会影响课堂效率。因此，教师在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况，让不同程度的学生回答不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。另外，学生回答问题的答案可能多种多样，无论学生回答正确与否，教师都应对学生独特的思维方式及时肯定，对能正确答出问题的学生应以表扬，让学生体味教师赞赏的愉悦。学生有了成功感，就对自己有了信心和兴趣，也就更主动、更积极、更专心地学习了，从而提高课堂效率。

3、最后，教学方式要直观、灵活。根据学生（特别是初中生）注意力集中持续时间不长、好动、急躁等身心特点，教师在课堂教学中要充分运用直观、灵活多样的教学手段，使学生在愉悦的心境中掌握知识、接受教育，特别是多媒体课件，能够提供真实、生动、感人的素材，强烈地吸引学生，提高课堂效率，活跃课堂气氛，是提高课堂效率的一个好方法。多媒体教学，带来了课堂教学的直观性、生动性，它使教师的主导作用与学生的主体作用相得益彰，它使学生学习兴趣大增，有利于其掌握教学内容，特别有利于培养、提高学生的能力，提高他们的综合素质，这也就提高了课堂的效率。

二、课内精心上课

素质教育，课堂的主体是学生。因而，我们应改变过去满堂灌的教法，减少教师的教和讲，增加学生的思和悟。教师在教学中起主导作用，对每节课的教学目标，教学重难点自己应心中有数，哪里该启发引导，哪里该讲解，哪里该重点强调，教师应把握好“讲”的尺度，千万不能什么都讲，什么都问，一人唱“独台戏”。挤掉了学生读书、思考、练习的时间，课堂教学效率就不高。长期以来，课堂教学效率低的一个重要原因就是教师讲得太多了，学生活动太少。教师少讲，学生多读、多思、多练，把学习的主动权还给学生，这也是素质教育的最基本的要求。课堂上，教师更大的作用是“导”，而不是“教” ，学生的“学”是教学的出发点和落脚点。我们要在学生如何“学”上做文章，重在让学生“悟”。教师要多给学生一些时间“悟”。有道是，师傅领进门，修行在个人。其实有好多知识不是讲出来的，而是悟出来的。教师讲的少，就要精讲，把握好哪些知识需要讲，哪些知识不需要讲。课堂上教师如果滴水不漏，大讲特讲，反而会将学生引入迷魂阵里，教师应让出一些时间给学生“悟”。但是，教师要把握好给学生“悟”的时间，要根据学生的实际总体智力水平，设计好“悟”的时间，不能只提一二个问题而整节课让学生一直在“悟”，这样，教师不仅不能完成教学任务，而且也提不高课堂教学效率的。像我校（长泰二中），一部分优生被别的好学校录取了，另一部分又去私立学校读，剩下的在校生，总体智力水平为中下等，在这种实际情况下，我认为：一是，要让学生进行课前预习。学生只有课前预习了，才能在课堂上教师提问时不会一问三不知，也只有这样，教师才能在短短的一节课内既能完成教学任务，又能提高课堂效率。二是，教师提的问题不能太难。太难，对于大部分学生来说，是解答不出来的。三是，提问的学生应有层次性。较难的，提问优等生;不太难的，提问中等生;容易的，提问后进生。教师不能老是提问学习好的学生，而忽略了或不重视后进生。教师在教育过程中，对学生要倾注全部的爱心和热情，对教育对象一视同仁，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中间生和暂时的后进生“雪中送炭”，使其向优生转化。教师的期望是影响学生学习兴趣的重要因素，这些方式都让学生从中体验到了快乐，以饱满的热情投入到学习中。学生对所学的知识感兴趣，就能集中注意力，积极思考，主动去发现探索知识，从而提高课堂教学质量和效率。四是，教师也要根据实际情况把握好“悟”的时间，若是在短时间内学生“悟”不出来，教师则要不时地启发，而不能让时间白白地流逝。若在教师的不断启发下，学生仍回答不出来，我认为，这时候，教师只好“教”了，让学生课余时间再“悟”吧，不然，是完成不了教学任务的。这一点，教师应灵活机动把握好。五是，要努力创设“和谐情境”、“乐学氛围”。 心理学研究表明:良好的心境、情绪、积极的情感对学习有着极为重要的作用。因此，在实际教学中，教师要努力创设“和谐情境”、“乐学氛围”，用各种各样的幽默，类比等丰富的语言和多媒体等现代化的教学工具来激发学生的兴趣，促使学生以旺盛的精力、积极的态度去主动的探索，从而优化课堂教学，实现学生由“要我学”到“我要学”，由“学会”到“会学“的转变，从根本上减轻学生的压力和负担，使学生能轻松愉快地学会认知、学会生活、学会应用、学会创造。这样，也能提高课堂教学效率。

总之，教无定法，贵要得法。 课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。我们教师选择运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，就会有助于提高学习效率和课堂效率。以上仅是我对课堂教学的一点浅薄见解。在今后的教学实践中，我将不断地探索符合我校实际的更科学的教学方法，以不断提高课堂教学效率，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

Ⅸ 如何提高教学效率

一、亲善友好的师生关系是提交课堂教学的前提
学生在教室中以学为主，难免出现一些行为方式和学习上的问题，是很正常的，教师应以正确，宽容的态度和方法去处理。前苏联教育家捷尔任斯基说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”的确，没有爱就没有教育。2003年秋，我执教于郭河一小五（2）班，有一名叫张秋云的孩子，父母长期在外打工，只留下他奶奶照管他。这孩子平时少言寡语，还打得一手好乒乓球，但时有学生反映他有小偷小摸的行为。可又抓不住真凭实据，教育引导他无处下手，一天，我无意中看他拿的崭新的乒乓球拍，就与他打了两局球，并询问了他买球拍的时间，商店，然后走访他的家庭，核实情况后，才知奶奶并没有给钱他，我并以此为契机，启发他说出了真相，我替他退还“摸来”的二十无钱，没有收缴他的乒乓球的，并帮助他提高了认识，他表示痛改前非。在老师关爱下渐渐地张秋云同学成为了懂礼节，知荣辱努力上进的好学生。老师只因爱张秋云这个学生，因“爱”而宽容，没有空洞的说教，“亲和”地走进了学生心灵，平时课堂上，心情紧张的学生，只需教师一个友爱的眼神，学生会心智勃发，学生讨论时哪怕只是教师一句启迪的话，都会让学生思路顿开，智慧的火花，就会在友好的师生互动中，碰撞出创新思维的色彩。
“随风潜入夜，润物细无声”这是春雨润物无声的特点，我认为教师教育孩子，处理学生在生论和学习中发生的问题也应该具有春雨润物的特点。（1）点到为止、倾注期待。教师要从爱的角度去看待一个犯“错误”的孩子，坦城指出违规的问题，并暗示学生，老师期待你改正、进步，让学生从矫正中获得健康发展的驱动力，而不是一味地讽刺、训斥孩子，让师生关系走向死胡同，犯“错误”的孩子也会缄然不语，悲观自弃。（2）真情交融平等对话。犯有过失的孩子，教师以“春雨润物”的口吻，交换事情发生的原委，以及对事情的不同见解，并以自身高尚的人文情怀去温暖学生的幼小的心灵，在孩童的内心世界里，逐渐培养亲善友好的意识，并与之共行。（3）发扬传统言传身教。教师必须坚持与学生同学习、同互动、同娱乐、拉近教师与学生的距离，使有问题的学生愿意与你交朋友，坦露心胸。
由此友好、亲善、理解是建立良好师生关系的前提，师生互相尊重是基础。广大教师应当具有高尚师德，豁达博爱的气度，让灿烂的笑脸留在教师脸上，为学生创造一个和谐、轻松、愉悦的学习氛围，而不是居高临下地操纵学生，那么和谐亲善的课堂就会成为一个充满灵性、充满情感的课堂。
二、良好的学习习惯提高课堂教学效率的保证
学生是一个潜在的发展的个体，在发展的过程中，感情的冲动，个性的张扬……无时无刻不在学生的语言，行动中表露出来。在以人为本的新的理念下，关注学生良好的行为习惯和学习习惯，是完成“为了每一位学生发展”的价值取向的定位问题，通俗地讲，学生没有良好的行为习惯和学习习惯，教师是难以达到“教书育人”的目的的。
首先是学生的行为规范问题，尤其是小学生，可塑性极强。《小学生日常行为规范》和《小学生守则》都具体讲到了小学生在校内、外应当规范的行为。各科教师，不要认为做为学生的思想政治工作只是班主任的事。如下课时两名学生追赶打闹，一名科任教师视而不见，上课的时候班级同学都在听讲，做作业，而这两名学生还在计较下课打闹的得失，挤眉齐眼、磨拳摆狠、一脸霸气、异得周围学生打野，说笑，导致课堂一团糟，教师不得不停课调解。
语文课堂是实施思想教育的主阵地，渗透教育性，矫正学生的错误思想是教师义不容辞的责任。如一位成绩很好的“优生”调到后面去坐，而一名“学困生”被调到第一排去坐，教师这样做，是为了“提升差生”。可这名“优生”拒绝调到后面去，认为“优生”是班级的天之骄子，即使勉强服从，或是情绪低落，或是动不动发脾气。这时教师就应当给学生以“人文性”关怀，妥善处理，并引导这名“优生”关爱他人，进行集体主义思想教育，“先人后已”的思想教育，矫正“骄气”、抹去“霸气”，让具有优越感的“优生”，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。
小学良好学习习惯的培养，是教师教育引导学生学习的基本保证，一个班级，一个学校学生的学习习惯，它体现了教师群体、一所学校的人文素养。从课前准备到上课听、说、读、写到操作活动，学生的举止言行，一笑一颦都应具有规范性。只有健康的心理，才有健康的生活，才有良好学习方式和习惯。教坛中留传一句名言：“没有不会学的学生，只有不会教的老师”。如：一名学生书写不规范，教师不去矫正，或者教师自己书写“龙飞凤舞”，学生去模仿，久而久之，字迹一片狼藉。因此言传身教的传统教育方法，依然是教育学生的法宝，“正人先正已”，教师只有传授正确书写方法，从自身“严格”入手，学生书写的良好习惯，也就会“水到渠成”。
随着课改的深入，构建了“自主、合作、探索”的学习方式，课堂的机动性极大，一节课学生收获的多少，恰恰是学生良好的学习习惯（听、说、思、议、写）的综合考评。学生或只听不思、或只想不议、或心不在焉、主动参与问题的探讨积极性不高，最后导致学无所获。课堂学习的亮点，只是学生习惯良好的学生不断展示自己的标志。因此，学生学习习惯是学生全面，和谐发展的重要内容，这种学习习惯的养成教育，蕴含着教育的成效，没有良好的学习习惯，课堂上新型学习方式的构建，师生生生交往互动过程，只是“一张皮”，多维教育目标的完成，就是一句空话，新课程改革与教师的角色转变是相匹配的，而学生良好学习习惯的形成，已是课程改革的保证，更是教书就是为了不教的归宿。
三、科学的课堂教学结构是提升课堂教学效率的基础
“教学模式”一直是教育界研究的热点之一，在新课程改革的指导下，有人主张、有人反对，一位名家钱梦龙说：“我反对程式化，但是并不反对一定的模式”。无论持主张或反对的人，他们否定的都是教学研究中的“模式化”倾向，而不是反对模式结构本身，因为模式结构本身既打破了教学模式对师生活动的束傅，使师生间互动、提高了教学活动的有效性。综合上述科学的课堂教学结构是构建以学生为主体，突出学生感悟，培养学生能力的教学模式，是当今课改中提高课堂教学效率的保障基础。
（一）在情景中体验，在体验中构建
创设美丽活动的情境，可以诱发学生的好奇心；激发学生的学习积极性，鼓励学生大胆尝试和体验，丰富学生的想象力也是改革后新型课堂教学的特点之一。无论是美丽优雅生态环境，还是激发学生求知欲望的问题情境，诱发学生表达的交际情境，引导学生瑕想飞飞的音乐情景，都可以激发学生主动参与学习的动机，营造学生切身体验的氛围。如：教数学“圆的周长”一节可以先出示“自行车的车轮滚动一周有多长呢？”疑向，教师演示，引发学生自冥思若想。当学生百思不得其解之后，教师再点明课题，这种情境的创设，诱发性不言而喻。
（二）在体验中构建全新的知识结构
省教育教学权咸“崔峦”曾在小学课程改革的专题讲座中，强调小学语文和数学课堂教学要剔去繁锁教学程序，重视学生的感悟和训练学生的思维。学生生活在一定的社会环境中，他们的感悟，与自身的生活环境和生活体验，有着密不可分的关系。如；我在履行领导深入课堂，开展“课堂结构与效率”研讨教学古诗《石灰吟》一文时，学生朗读了古诗，先让学生读读石灰的特点？学生概括为“千锤万击”、“烈火焚烧”、“粉骨碎身”、“要留清白”。然而让学生讨论在中国历史上具有石灰特点的人？学生分别举了变法英雄潭嗣同、抗日英雄扬靖宇、赵一曼、还有我们熟悉的英雄刘胡兰，江雪琴他们都是为祖国的解放和独立献身的英雄。在老师的引导下，学生感悟到象征英雄的物体：红梅、青松……等等，这些物体的共同特征不畏风雨，不怕牺牲，处逆境而不屈服。短短的四句诗，学生通过感悟心中构成了石灰特点→类比人物→类比物体→类比物体特点。互动的课堂，学生的体验，这样一个知识框架。对课堂动态生成的教育资源进行挖掘，在学生心灵中构建了一个全新的知识结构。
直观教学、通过演示。学生可以零距离地体验，如我教“圆的周长”一节，先让学生用一个圆在一定长度的物体上滚一圈，再量量圆的半径。然后引导学生理解周长的概念，悟出求周长的公式。在教学中，教师提示性的点拨，用心良苦的演示，使学生的思维如水墨画般缓缓散开。
（三）教学目标的明确呈现，让互动的课堂流放异彩
叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭借这个例子教学生掌握这个工具，形成良好的学习习惯，达到不需要教的目的”。著名教育家这一段精辟的论述，阐述了教者、学者、教材之间的辩论关系。既然教材只是受教育者的一个蓝本，那么教者在实施教学的过程中，首先必须呈现明确的学习目标，这些学习目标的锁定，是教者根据教材，教学情境，教学对象等整合教学资源，去粗取精，从杂乱的知识点、能力点诸当中，提取的一节课或某一课的学习目标，它具有多元性，科学性。教师呈现出教学目标，能良好地让求知者凝聚思考的目光，嚼咀知识的蓝本，让“疑难问题”的飓风，卷过学生平静的心海，造成生生互动，合作探索的课堂局面。
为深化课改，现在我和学校全体教师正探究践行小学课堂教学新的模式结构。即：创景导入（以激发学生的求知欲为目的，以结合授课内容为前提，采用讲故事、猜谜语、做游戏、听音乐、看图画等多种形式创设情景导入新课。）——主动阅读（学生带着前面创设情景时留下的悬念饱含寻求答案的激情去主动阅读课文。）——呈现目标（教师让学生谈阅读后的收获和不懂的问题，然后教师有选择性的按顺序将学生提出的涉及本节课教学目标的问题进行板书。对学生提出的不涉及本课教学目标的问题教师用简短的话语给与答复，对学生不能提及到的本课教学目标，教师可用商讨的口吻以问题的形式提出。）——生生互动（围绕已呈现的目标教师组织学生互动探讨解答。）——师生互动（对学生互动探讨仍解答不出的学习目标教师可用商讨的口吻发表自己的见解）——课堂小结（靠近学困生，让他们针对呈现的目标谈对本节课学习后的收获，然后指名成绩优秀的学生进行有针对性的帮辅小结。）——品读欣赏（文科）——当堂训练（围绕目标，分层设题，拓展延伸。）这一宏观粗略的教学模式，崇尚“以人为本”，感悟创新的教育宗旨，提倡师生互动，生生互动的原则，贯穿了“以学生为主体”，教师转换角色的课改理念。这种教学模式，一堂课自始至终，非“师生、生生互动”才能完成教学目标不可。
过去的一堂课，要求的是“安静”，便于老师讲解，或便于老师逢场作秀，再加上偶尔几个学生的争论，全班学生的掌声的点缀，把课堂的表面敷衍得完完美美。如今的课改，是真改，是师生平等，相互探究，相互交流，从心灵的碰撞中达成共识，共同获取真知，如：一任语文教师教小学一年级，提出了“春天，冰雪融化了是什么？”标准答案是什么？小学生议论纷纷，可以是流水，也可以是花朵，也可是杨柳，小草，绿色……等等，这是一个没有标准答案的答案，它只有通过生生互动才能完成，而不是教师一手遮天。生生互动，师生互动时，小学生奇妙的想象，审美的情趣，不同的已有生活经验的结合，它们隐藏在答案背后，贯彻了多维目标的情景落实，这种互动的学习方式的构建，有力的促进了课堂的教学效率“质”的提高，学生创新思维的发展，并非旧课堂中的“热闹”罢了。
四、正确的引导让课堂教学得以升华
课改以后，人们特别关注一节课学生的学习过程。这个过程是教师，学生与文本之间的对话。也许有的人认为，只要把课桌椅排成一定的合作学习形式，如：丁字形、方形即可。再让学生去合作学习，教师可以高高地立在讲台上，一味把追求形式的变化，场面的热闹。可是教师要把握契机对正在学习的学生进行点拨。学生或概念模糊，或真知与谬误难分，或挖掘不出知识内涵，等等都需要教师的引导。在教学实践中学生感悟内容之前，教师可根据不同的知识点，采取不同组织形式，如网络法、集合法、表格法、列主题纲要、列符号纲要等等、想方设法使新知识纳入学生的原有知识结构中，使之网络化，结构的方式的明朗化，在师生互动中，学生的认识表达卡住了时，教师可以通过重读内容，评价点拨，语言鼓励，思维顺向或逆向牵引，对学生的思维来个推波助澜，让学生的认识，与表达再上一个新台阶。新的课堂解放了学生的空间。学生观察、思考、探究的时间更多了，留下的“疑点”也就更多了。如数学教师引导学生分析应用题：某班共51人，男生人数的3/4等于女生人数的2/3，这个班男、女生名是多少人？这一题学生对题意一看便懂，就是列不出方程，教师可引导学生按比例分配的思路来解，也可利用倒数性质来解，转化条件，巧妙解题。“自主、合作、探究”的路学生走得辛苦，教师的引导下一阵“及时雨”，让孩子们洗去风尘，思路更开阔。使课堂教学得以升华。
五、巧妙的课堂应变是影响课堂效率的关键
课堂应变是教师在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、灵活、准确地做出判断处理，保持课堂平衡的一种心理能力。巧妙的课堂应变是课堂上的一道亮丽的风景线。我认为巧妙的课堂应变有这样几种表现形式。
（一）因势利导、借题发挥
我在教学《海底世界》一文时，指名学生读第三节，由于读课文的同学胆小害羞声音特小，引发了同学们的一片笑声，以至使这名学生尴尬难堪。我马上制止了同学们的讥笑，发表自己的观点说：“我认为这名同学读得特好！”我的话引来了全班同学一片疑惑惊愕的眼神。我接着说：“这名同学对课文的理解很深，已将自己朗读的感情融入到了课文之中，我为什么这样说呢？请同学们拿出笔，划出这一段中的窃窃私语这一个词，然后结合课文说说它的意思。”接下来的效果可想而知，既缓解了这名同学的尴尬难堪树立了他的自信心，又让全班同学加深了对课文内容的理解。
（二）媚眼暗示、抚摸质疑
在教《荔枝》一文时，老师质疑，荔枝生长在什么地方？你品赏过吗？这时学生能够很容易回答，但是有的学生开始说说笑笑，议论自己吃龙眼的体会，与主题无关。这时教师以眼神暗示学生，并走到跟前摸摸学生的头，点他发言，回答正确，巧妙地纠正了学生思考中的偏差。
（三）借机发挥、化解尴尬
教师常常会交家庭作业，一次大多数同学不能完成，要是批评打击了一大片，势必激发师生之间的矛盾，这时，教师心生一计，要没完成作业的同学，写一篇题为《我尝到了贪玩的苦头》的作文，老师声明并非惩罚，交者评奖，结果佳作不少。
（四）巧妙纠错、缓解窘态
再优秀的教师邮局有失误的时候，如：板书失误，语言失误等等，这时老师很尴尬，处理不好，会给学生留下谈论的话柄。有一次，我在黑板上板书：“罗嗦”一词，结果写成了“哆嗦”，有学生指出。老师又心生一计，让一名学生改这个错别字，老师质疑，这是一个形声字叫Х形Х声，巧妙纠错，既显老师虚心，又加深了学生印象。
巧妙的课堂应变一般在突发，始料未及之中，教师的应变能力就在于把不利于课堂教学的因素转化于有利于，服务于课堂教学的契机，继而转入正常，它既是教师的高明之处，也是保证课堂教学效率的关键。

Ⅹ 教育的公平和效率是鱼和熊掌吗

教育公平与效率二者不但没有互斥性，而且还有相互包含的一面，二者都是对方衡量自身高低的一个基本标准(但不是所有或者惟一的标准)：一方面，没有毫无公平的效率、也没有毫无效率的公平，效率不能脱离公平来衡量。在衡量教育制度、政策有无效率时，必须考虑到教育对社会公平状态的影响;另一方面，公平也不能脱离效率来衡量，在衡量某种教育政策、制度究竟是否公平时。也必须考虑到教育政策对教育的社会效率状况的影响。教育公平本身就隐含有教育效率的意义，教育效率也体现着教育公平的价值，二者互为因果，互相促进，相辅相成。一方面，教育公平有利于促进教育效率的增长，教育公平是教育制度合法性的依据，是教育效率增长的源泉。国家和社会对教育资源的公平配置不仅能够减少浪费，而且能够激发教育者与受教育者工作与学习的动力与热情，从而有利于提高效率，增大教育的收效。因为，人的动力和积极性源于持续的公平环境与机制。效率的取得，从根本上取决于实践主体、实践手段、实践对象与实践方式等一系列要素的有机组合，其中最重要、最根本的是人的要素。人的行为的积极性以及由这种积极性引发的人的创造性，是一切效率的源泉，而人的积极性就其合法性和持久性而言，它只能来自公平的社会环境和机制。因此，公平在其适用范围之内有利于促进教育效率的提高。另一方面;教育效率的提高，反过来又有利于促进教育公平的建设与完善。教育效率的提高不仅有助于扩大教育资源，从而为追求进一步的教育公平奠定物质基础，同样也有利于奠定教育公平提升的精神基础。从国家和社会的角度看，教育效率的提高既为教育公平准备了教育公平与效率二者不但没有互斥性，而且还有相互包含的一面，二者都是对方衡量自身高低的一个基本标准(但不是所有或者惟一的标准)：一方面，没有毫无公平的效率、也没有毫无效率的公平，效率不能脱离公平来衡量。在衡量教育制度、政策有无效率时，必须考虑到教育对社会公平状态的影响;另一方面，公平也不能脱离效率来衡量，在衡量某种教育政策、制度究竟是否公平时。也必须考虑到教育政策对教育的社会效率状况的影响。教育公平本身就隐含有教育效率的意义，教育效率也体现着教育公平的价值，二者互为因果，互相促进，相辅相成。一方面，教育公平有利于促进教育效率的增长，教育公平是教育制度合法性的依据，是教育效率增长的源泉。国家和社会对教育资源的公平配置不仅能够减少浪费，而且能够激发教育者与受教育者工作与学习的动力与热情，从而有利于提高效率，增大教育的收效。因为，人的动力和积极性源于持续的公平环境与机制。效率的取得，从根本上取决于实践主体、实践手段、实践对象与实践方式等一系列要素的有机组合，其中最重要、最根本的是人的要素。人的行为的积极性以及由这种积极性引发的人的创造性，是一切效率的源泉，而人的积极性就其合法性和持久性而言，它只能来自公平的社会环境和机制。因此，公平在其适用范围之内有利于促进教育效率的提高。另一方面;教育效率的提高，反过来又有利于促进教育公平的建设与完善。教育效率的提高不仅有助于扩大教育资源，从而为追求进一步的教育公平奠定物质基础，同样也有利于奠定教育公平提升的精神基础。从国家和社会的角度看，教育效率的提高既为教育公平准备了教育公平与效率二者不但没有互斥性，而且还有相互包含的一面，二者都是对方衡量自身高低的一个基本标准(但不是所有或者惟一的标准)：一方面，没有毫无公平的效率、也没有毫无效率的公平，效率不能脱离公平来衡量。在衡量教育制度、政策有无效率时，必须考虑到教育对社会公平状态的影响;另一方面，公平也不能脱离效率来衡量，在衡量某种教育政策、制度究竟是否公平时。也必须考虑到教育政策对教育的社会效率状况的影响。教育公平本身就隐含有教育效率的意义，教育效率也体现着教育公平的价值，二者互为因果，互相促进，相辅相成。一方面，教育公平有利于促进教育效率的增长，教育公平是教育制度合法性的依据，是教育效率增长的源泉。国家和社会对教育资源的公平配置不仅能够减少浪费，而且能够激发教育者与受教育者工作与学习的动力与热情，从而有利于提高效率，增大教育的收效。因为，人的动力和积极性源于持续的公平环境与机制。效率的取得，从根本上取决于实践主体、实践手段、实践对象与实践方式等一系列要素的有机组合，其中最重要、最根本的是人的要素。人的行为的积极性以及由这种积极性引发的人的创造性，是一切效率的源泉，而人的积极性就其合法性和持久性而言，它只能来自公平的社会环境和机制。因此，公平在其适用范围之内有利于促进教育效率的提高。另一方面;教育效率的提高，反过来又有利于促进教育公平的建设与完善。教育效率的提高不仅有助于扩大教育资源，从而为追求进一步的教育公平奠定物质基础，同样也有利于奠定教育公平提升的精神基础。从国家和社会的角度看，教育效率的提高既为教育公平准备了物质条件(如提供入学机会、改善办学条件)，又为教育公平营造了良好的精神氛围和舆论环境(如形成新的公平观念和标准)。[4]在微观的个人方面，教育效率的提高就意味着个体通过接受教育获得了在社会中生存下去并充分发展自己的能力，不断改善自己的生活质量，意味着个体精神世界的丰富及物质财富的增长(如通过接受高等教育)。如是看来，没有公平的“效率”难以算是真正的效率，这种“效率”无法成为教育制度和政策的基本支柱。没有效率的公平也只能是一种乌托邦式的“公平”，它同样不能作为教育制度和政策的现实基础。追求效率与公平是人类社会的两大实践原则，一个国家和社会教育的全面进步必须包括效率水平的不断提高和教育公平状况的不断改善。这是教育公平与教育效率二者具有的内在的统一性与一致性。

但是，我们必须看到：教育公平与效率虽然相关，但并不具有此长彼长、此消彼消的必然性。无论从现实还是逻辑上看，教育公平与效率二者都应该是弱相关的关系，即具有非直接相涉性。这是由于教育公平与效率本身以及决定因素的不同所导致的。