教学策略的特点

1. 你认为有效的教学策略有何特征如何对教师教学策略的有效性进行评价

策略不是模式，不是框框

在这次市优质课评选中，我认真的听了每一堂课，学习到很多的东西，同时也有一些个人的看法。
一、 参评的老师对小学教学策略吃的透，研究的细，每一位教师都能按照科学课的教学策略去完成自己的课，从“提出问题¬——猜想假设——制定方案——实施探究——展示交流——拓展创新”，每一步都能深入探究，较好的完成了教学任务。
二、 在本次活动中，部分老师制作的课件较以往有了不同的改观，更加贴近学生的现实生活；所设计的实验更能吸引学生，比较好的完成了教学任务；教师的语言更加具有启发和鼓励性，如罗庄实小的周晓静老师的“会观察的孩子就是会学习的孩子，会用心倾听的孩子是会学习的孩子”。“科学只凭猜想是不行的，我们要通过实验来验证”。“光说不行，不如手动”。温馨小提示有了更鲜明的特点，即详细、有目的性。拓展延伸更具有现实性。
三、 我对本次优质课也有几点自己不成熟的看法：1、策略不是模式，不是框框，每一位老师都顺着策略一丝不差的完成一节课，即显得所有的课很平淡，没有多少亮点。2、有点环节即使学生很熟悉，有的老师也不敢省略，生怕跳出策略的范畴，影响了自己的成绩。所有我感到本来很灵活的策略被部分老师用死。3、我认为，策略是灵活，不是模式，更不是框框，他有弹性，在教学中，不是你去适应教学策略，而是策略去适应你和学生，就和我们的教法必须适应学生的学法一样。4、个别老师对个别学生回答错误时置之不理，不能灵活处理，是不对的，凸显我们驾驭课堂能力低，有时会让学生对自己的回答认为是对的，而走入误区。5、多数老师的课课堂气氛不活跃，我个人认为跟课前熟悉学生有关，整节课走过是一帆风顺，没有一点课堂生成，怎样看出你的课堂机智，往往一个学生的一个幼稚的问题和回答，可能是一节课的一个亮点，更能烘托课堂气氛，收到意想不到的效果。我不是不赞成熟悉学生。而是不赞成熟悉学生太过了。袁春柱

2. 在教学方法的四个层面中，“教学策略”具有什么特点

教学策略复是实施教学过程的制教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的最优化框架式集成整体，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

3. 教学策略的含义是什么

教学源策略是教学心理学中的术语。

广义既包括教的策略又包括学的策略，而狭义则专指教的策略，属于教学设计的有机组成部分，即在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。

教师在教学过程中为达到一定的教学目标而采取的一系列教学方式和行为。教师可根据学科特点、题材及儿童的年龄阶段选择不同的教学方法，如讲授法、讨论法、发现法、指导发现法、自学辅导法等。

(3)教学策略的特点扩展阅读：

教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的最优化框架式集成整
体，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。

教学策略是为实现某一
教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教
学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

基本类型：

产生式教学策略
让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己
从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。

4. 教学策略与教学模式有什么区别其分别有什么特点

从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。二者是不同层次上的概念。

5. 在教学方法的四个层面中，教学策略具有什么特点

教学策略是教学方法的上位概念,就具体问题而言不同问题有不同的解决策略.不同领域的问题也有不同的解决策略.例如小学数学中常用到主动构建、自主探究、亲身体验、情景感悟、操作验证等策略.