教学内容方法

① 浅谈教学中教学内容和教学方法哪一种更重要

内容简单的说是知识点，教学方法是让学生领悟知识点的途径和手段。

为了让每一位（当然，是很难达到的）学生都能够把自己所讲授的知识点都牢牢掌握就需要教学方法作为支撑。

只是一节知识点的说明那教师也就失去了灵魂。教学方法是教师的的灵魂。在实际操作中也是教学方法、方式多样的更受学生欢迎，学生也更喜欢这个老师，对知识的掌握也会很用心。虽然我这里没有数据，但我想，你是观察得到的。

然，课堂没有了知识点也就失去了存在了意义了。

所以，如果说重要性的话不能比，只能建议不要在这上面钻了，教学形成自己的风格和个性吧，就是这么一个建议。希望对你有所帮助。

② 列举分析教学内容的基本方法并做简要说明

[教学内容]
五年级上册第63～64页例1、例2及相应的“练一练”，练习十一第1～3题。
[教材简析] 本节课教学用列举的策略解决问题。例1以用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈为素材，让学生研究有多少种不同的围法，启发学生用列表的办法有序地一一列举长方形的长和宽，找到问题的答案，然后回顾反思解决这个问题所用的策略。再安排学生计算每种情况下长方形的面积，从而发现规律。例2以订阅提供的三种杂志为素材，让学生先分类再运用列举的策略探究有多少中不同的订阅方法，并让学生在问题解决之后反思列举式应该注意的问题。“练一练”和练习十一第1～3题安排学生在提供的情境中练习运用列举的策略解决问题。
[教学目标]
1、使学生经历用“一一列举”的策略解决简单实际问题的过程，能有条理的分析数量关系，并获得问题的答案。
2、沟通“一一列举”和“列表”两种策略的联系，通过列表，帮助学生养成有序列举的习惯。
3、在学生感受这一策略的特点和价值的同时，进一步发展思维的条理性和严密性。
4、培养学生的探究意识、策略意识和合作意识，让学生感受数学与现实生活的联系。
[教学重点] 让学生体会策略的价值，并使学生能主动运用策略解决问题。
[教学难点] 在学习过程中，感受策略带来的好处，培养学生学习数学的积极情感。
[教学过程]
(一)感受情境，唤醒记忆
1．以“宝贝向前冲”为情境，引出3道不同年级的数学题。
(1)把7个苹果分成2堆，有哪几种分法?
(2)有3个木偶娃娃和2顶帽子，最多有多少种不同的搭配方法?
(3)用小数点和2、3、4最多可以组成几个不同的两位小数?
2．引导学生找这3道题的解法的共同特点，并想一想在解题时要注意什么。(要注意有序性，做到不重复、不遗漏。)
3．揭题。
【用学生已会解决的不同层次的3个实际问题为教学引子，唤醒学生关于有序的经验，并在反思解题的共同特点和注意点时，让学生感知本课教学的重点——有序思考。这样的设计旨在梳理分散在各个年级的与一一列举有关的内容。】
(二)整理信息，感悟策略
教学例l：王大叔用18根l米长的栅栏围一个长方形羊圈，有多少种不同的围法?
1．整理信息。提问：从题目中能获得哪些数学信息?
2. 这题要求的是什么？你打算怎样解决这个问题？
学生可能想到用18根小棒摆一摆，或者画18根等长的线段表示出来。
谈话:你们想到的摆小棒、画图的办法当然是可以的，不过我们现在手中没有小棒，画图要一幅一幅地画又很麻烦，况且我们已经是五年级的学生，应该学会把图装在心中，用其他的办法来表达自己的思考。
3．出示表格。小组先动手围一围，再将不同的围法填入表格
长方形的长/米
长方形的宽/米
长方形的周长/米
长方形的面积/平方米
4．汇报结果。交流所填表格，并思考为什么会出现重复和遗漏的现象。
5．整理表格。让学生结合具体的无序的表格谈谈怎样使之有序。
6．探寻规律。引导学生结合有序排列的表格，探寻表格中隐含的数学规律，得出：①周长不变。不管怎样围，周长都是18米。②长、宽和面积都在变。长由8米变到5米，宽由1米变到4米，相应的面积由8平方米变到20平方米。③长与宽的差越小，长方形的面积就越大。④从充分利用资源的角度考虑，应选择面积最大的围法。
7．回顾反思：引导学生回顾帮王大叔解决围羊圈问题的过程，思考有哪些收获、有哪些要注意的事项。
教师归纳；用一一列举的策略能列出解决问题的所有可能策略；有序思考不仅能保证列举时不重复、不遗漏，还有助于发现规律。
【本环节旨在促进学生用表格进行一一列举，并借助表格理解基本的数量关系、发现数量的变化趋势。教学时要突显有序思考，可分四个层次展开：第一层，整理信息。为了防止学生囫囵吞枣地理解题意，可先让学生读题后说一说自己的理解，再相互交流，认识基本的数量关系。第二层，无序列举。可故意将表格多设计几行，设置陷阱，“诱使”学生出现重复或遗漏的情况，还可在学生汇报时有意展示有重复、遗漏现象的表格，让学生意识到无序会导致遗漏或重复，引发学生的思考。第三层，有序列举。引导学生思考怎样才能做到不重复、不遗漏，让学生认识到列举时要有条理、有序，体验有序的重要性，增强思维的条理性和严密性。第四层，反思提升。在回顾解决；问题的过程中， 反思、感受一一列举的特点和价值。】

教学例2：订阅下面的杂志最少订阅1种，最多订阅3种，有多少种不同的订阅方法?
订阅方法 只订1本 订2本 订3本
《科学世界》
《七彩语文》
《数学乐园》

1．学生独立整理信息，理解“最少订阅1种，最多订阅3种”的意思。
2．引导学生按独立思考——同桌交流——全班交流的步骤列出所有可能的订阅情况，重点交流订阅2种的可能情况，突出有序思考。
3．引导学生思考“如果不列表，还可以怎样列举所有可能的订阅情况”，并尝试用字母、数字、符号或其他形式表示这3种杂志，列出所有可能的订阅情况。
4．引导学生比较哪种方法简便，并说说理由。
【本环节旨在让学生进一步体会解决问题策略的多样性，增强灵活选用策略的能力。让学生探索不列表时怎样列举所有可能的订阅情况，能促使学生多视角、多形式地解决问题，有效预防学生把解决具体问题作为学习目标，或片面地将一一列举策略理解为通过表格列举的策略，提高他们灵活选用策略的能力。】

(三)解决问题，巩固策略
1．独立完成教材第64页“练一练”：“一张靶纸共3圈，投中内圈得10环，投中中圈得8环，投中外圈得6环。小华投中2次，可能得到多少环?”
独立完成，教师巡视并对有困难的同学给予指导。
展示列举方法不同的学生的答案（可能得到的环数有：20环、18环、16环、14环、12环），共同评议。
2．独立思考：把“小华投中2次”改为“小华投了2次”，结果怎样?
3．说说生活中哪些地方用到了一一列举策略，具体是如何应用的。
【本环节旨在让学生独立应用一一列举策略解决实际问题，进一步内化一一列举策略。

③ 课堂教学设计的基本内容和方法

文化课类的课堂教学设计的基本内容是：
一、教学目标：1.知识与技能；
2.过程与方版法；
3.情感态度权与价值观。
二、重点、难点；
三、教学准备：包括教具、学具等
四、课时安排
五、教学方法
六、教学过程：
（一）导入新课
（二）新授课
（三）课后延伸
（四）课堂小结
（五）作业安排
七、板书设计
八、教学反思

④ 不同阶段的教学内容和教学方式，方法的异同

一、对于优化学科教学、用计算机制作多媒体作品等相同或相似的模块，采用任务驱动，引导学生不断动手去发现，学生学习起点的衡量与学习终点的确定亟待有一个可供参考的标准、不同学习基础的学习者、在教学目标的确定上
考虑到零起点问题在目前相当长时期内是不可解决的，浪费了资源与人力。
二、监控的作用，随着“多纲多本”课程标准的建立、在教学评价方面
为规范不同学段信息技术教学内容。高中阶段课程的部分内容在初中重复的基础上进行了再次重复，注重各级教育的有机衔接。并要及时更新各学段课程内容。为了进行统一衡量与对比有必要以信息技术教育的最终成果——学生信息素质的水平提高为尺度、提出问题。对于难以避免的部分重叠内容，将形成多元化的、网络基础。而在高中阶段，使课程改革与信息时代的发展同步，以便有效地组织教学。初中阶段可根据学生的学习兴趣，信息技术课程中还要注意的问题就是一—教学模式的选择，并形成梯级层次，也可考虑在不同学段采用不同等级的水平考核手段。以此达到不同学段侧重培养学生各种不同的学习技能、文字处理。这样做、分析问题及自主解决问题的能力，可考虑采用教师启发式教学、广度、不同年龄阶段。
三，必须加强信息技术课程与教材改革。可推行“多起点”策略、深度。为此，必须改变其教学难度，要在知识的层次，任务。小学：浪费教学资源与人力，教师仅仅起到指导、不同要求的教材进行学习、教学方法的选择上
目前、难易程度和教学目标的侧重点上做好选择、目标全部由学生自主掌握，不仅解决了当前由于知识重复和交叉给教师教学带来的困扰，要尝试进行研究性学习、参差不齐的信息技术教育格局，除在教材上做相应的调整外，采用不同内容，根据学生年龄特点和知识结构、教学模式，随着“多起点”教学策略的实施。同时、不同难度、初中、操作系统简介，在整个学习过程中，建立学生信息素质水平分级标准将十分必要，培养学生发现问题，同时又提高了学生学习的积极性。
四，加强信息技术教育整体研究。小学根据学生认知能力，针对不同学段：不同地区、过程、高中的“信息技术”课程教学内容都有信息技术基础。因此。
另一方面、培养学生的主动性和创造性都有非常重要的意义，尽快设计出中小学信息技术水平考试大纲、在教学内容上要由零起点向多起点过滤，“零起点”造成的负面影响主要表现在，故面对相同或相近内容的教材。

⑤ 教学内容和教学方法哪一个更重要的

“教什么比怎样教更重要”，这是被广泛认同的理念。也就是说，作为一名语文教师，需要在深度解读教材的基础上，结合学生实际，确定自己的上课内容，语文教学强调的是语文的东西，要确保阅读课有实实在在的语言训练，要提高学生对语言的感悟力，训练学生在语文实践中的综合能力。语文课堂上，绝不能为了热闹，为了形式，而丢失了语文的根本性学习，语文是所有学科的基础，是个人发展的基础，是一切实践的基础。这比单纯的强调，在课堂教学中应该采用多种不同的教法，重要的多。其实，所谓的教法和学法，无非是启发式、探究式、自主式等等，学法也不外乎是自主学习、合作学习、探究学习等主流方式，即使还有，那也不过是一些名词的变化，我们大可不必每天盯着这些方式方法，而应该用更多的精力，去研究该教给学生哪些更适合于他们学习的内容。所以，强调教什么，这是抓到了语文教学的脉搏，这种理念会促使语文教师不断学习和思考，会促使教师有更多的创造性思维，也会促进语文教学的最优化和最有效。下面就以《陶校长的演讲》谈谈我的这种理念，在备课和上课中的具体落实。
备课设计的出发点：《陶校长的演讲》是苏教版小学语文第九册第一单元的第二课，是陶行知先生的一篇演讲稿，要求学生每天从健康、学问、工作，道德四方面问一问自己，以此激励和鞭策自己不断进步。这篇演讲稿辞真意切，情感上富有鼓动性和感染力；结构上，按“总----分----总”方式谋篇，以“问什么，为什么问，怎么做”的说理结构进行演讲的。我感觉这篇课文的教学应该是“工具性和人文性有机结合”的典型范例，因为课文语言浅显易懂，表面的思想教育意义十分明显，不仔细解读，往往会认为它的“人文性”应该大于其“工具性”，但是作为语文教学，我们应该始终注重语言的训练，始终落实语文是“工具性”学科的目标，二者能有机结合，那是再好不过了。这是我思考本课设计的出发点。
根据新课标的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的语文学习情况，我认为围绕落实 “工具性”和“人文性”的目标，应该进行从以下几个方面的目标设定：
（1）学会本课的9个生字，理解生词，初步了解演讲稿的特点。
（2）能正确、流利地朗读和复述课文。
（3）了解语句之间的相互联系，会使用一些关联词语。
（4）进行读写结合的思维拓展训练。
（5）通过朗读和复述课文，明白为什么要做到“每天四问”，并自觉养成“每天四问”自己的习惯，以激励和鞭策自己每天都有进步。
教学重点：理解“每天四问”的重要意义，进行复述。
教学难点：体会句子间的联系，学会使用关联词语。
“教是为了不教”，教是示范，是启发，是解疑，是为了激发学生更多的学习兴趣，学到更多巧妙地方法，并进而具备一定的创造力。我认为“先学后教”是一种有效的方式，但是我们要让学带着问题去学习，去思考，从而以学定教，更好地培养学生的自学力和思考力。在阅读教学中，我们应强调读书的训练，强调语言文字的综合实践运用，鼓励学生以自主、探究、合作学习的方式，调动多种感官，参与整个的学习过程，让学生在自我实践的过程中体验语言的内涵，领悟语言的魅力，习得言语的精要。从而最大限度地激发学生的潜能，展示他们的创造力，最终达到激发兴趣、感悟积累、启迪心智、陶情冶性的多重效果。所以，对本课采取的教学方式是：先精细指导，学法总结；再半扶半放，激励自主；然后到全面放手，自学完成。整个过程都是以调动学生、激励学生为出发点，最终以习得知识技能、形成自我教育的结果为结束，体现了教师为主导、学生为主体的教学原则。
重点指导精读“第一问”，进行有效的学法指导。
（1）问的什么问题？
（2）为什么要问？
（3）希望怎么做？
（4）用了哪个关联词语？你会用它说一句话吗？
（5）记住了“问”的内容了吗？说说。
（6）还有什么疑问吗？
阅读课文不是最终的目的，还要延展到写的训练上，我布置学生结合对课文的学习和理解，再结合自己的学习实际，在“每天四问”之后再提出新的“一问”；或者结合“每天四问”，围绕某一天进行逐一或单个回答，以促使学生在饶有趣味的思维中进行写作训练。这是一种能振作学生精神，培养学生思维力的极好方法，也是巧妙地运用了“近因效应”的心理学原则。不仅可以更好的对学生进行思想上的教育规劝，还可以进一步有效地调动学生写的积极性，最终达到提高学生写作能力的目的。这样的拓展训练安排，是极恰切的。
总之，我力图通过以上教学理念和设计，充分发挥学生的主体作用，做到让学生带着问题去读书，让学生自己去解决问题，让学生按照教给的方法去自主习得，最终达到学有所得，学有所用，学有创造，全面实现语文学科的“工具性”和“人文性”相统一的目标任务。

有的老师，上公开课之前，不是把精力放在解读教材上，而是忙于教案的设计和课件的制作，展示给大家的课堂看似很丰富，实则效率不高；有的老师，上完公开课，当评课者问及本节课的教学目标时，他却含糊其辞，说不上来；还有一种很普遍的现象：课堂上，老师心里装的是教学设计，关注的是自己的表现，唯独没想到学生已经知道什么、会什么、不会什么……
这种现象是什么造成的？这样的课堂能高效吗？教师根本不知道自己要教什么，这就是没有充分解读文本的缘故！
所以说：语文课“教什么”远比“怎么教”更重要。
“教什么”的前提是是对文本的准确解读，以更准确地确定教学目标和教学内容。用“师之蕴”人的观点——“教师作为教学的引导者，需要从先行的静态解读开始，引导课堂动态（对话）的解读，渐渐延伸到师生的未来生活中。”关老师解读文本的操作方法——解读文本三层次、圈点目标三维度法，给了我们很好的引领和启示。关老师的报告，也使我更加清晰地领会了“文本解读是语文教师生存方式的风向标”、“文本解读是教师专业水平的基石”的观点。
我们要紧紧凭借教材这个“例子”，为学生搭建语言实践活动的平台，精设一个或两个训练点，让孩子在多样的语言实践活动中感受教材的魅力，引导他们在实践中内化语言、运用语言，从而升华他们的语文素养。如果说，“教什么”体现的是一个教师解读文本的深度，而“怎么教”，展示的则是一个教师的教学智慧。没有深入的解读，哪来智慧的展示！让我们走进文本，潜心解读，领略文本之无限风光，为精彩课堂做准备！

教什么和怎么教哪一个更重要
(2011-11-19 13:53:00)
转载▼
标签：
江苏省

减数分裂

教学目标

受精作用

举例说明
分类： 教学心得

对于大多数老师来说，考虑最多的是怎么教？最近听了江苏省梁丰高级中学特级教师任小文的讲座后，开始反思自己在这两方面做的如何？我以前在这两方面也存在偏重于怎么教的问题。对于教什么没有太重视。回津后，重新审视自己的教学设计，教学目标确定方面确实应该重新思考。通过反思，我初步认识到：
教什么？即教学目标是一节课的灵魂。是教师教，学生学围绕的中心。教学目标确定的依据应该是课标和学生头脑中已有的对本节课的认知程度。而教材是完成教学目标的载体，教材的内容可以重组，但目标是不能换的。所以说，教学内容是为教学目标服务的。
如何制定教学目标呢？制订教学目标，即用具体可观察的、可测量的语言精确表述教学目标。有许多老师抄袭教参上的教学目标，其实教参上的教学目标非常不具体，没有按照具体的可观察、可测量的语言精确表述。但你可参考教参的教学目标，确定哪些是识记要求的内容、哪些是理解层面要求的，哪些是应用层面的，然后再进一步细化。例如:《减数分裂与受精作用》一节课，教参中也就是课标中给出的要求是：
1、 阐明细胞的减数分裂并模拟分裂过程中染色体的变化；
2、 举例说明配子的的形成过程；
3、 举例说明受精过程
根据课标中所罗列的内容标准中使用的行为动词可确定“阐明”、“举例说明”都属于理解层面要求的。（可参考课标中的内容标准中使用的行为动词见下表）
如何具体制定本节课的教学目标呢？
1、 阐明细胞的减数分裂并模拟分裂过程中染色体的变化。可细化为：
知识目标：
① 阐明减数分裂的概念；
② 说明减数分裂过程中染色体的行为变化；
③ 解释同源染色体存在那些细胞中
④ 说明同源染色体两两配发生的时期及交叉互换发生的时期和对象。
⑤ 比较减数分裂和有丝分裂的异同点。
2、 举例说明配子的的形成过程。可细化为为：
知识目标 ：
① 说出形成精子和卵细胞的场所及细胞名称
② 解释性原细胞染色体数目与体细胞相同的原因
③ 说明性原细胞、初级性母细胞、次级性母细胞、精细胞、精子间染色体的数目及DNA数目的变化
④ 比较精子和卵细胞形成过程中的异同点
3、举例说明受精作用；
知识目标：
① 以人为例，阐明受精过程的实质是核融合；
② 阐明减数分裂和受精作用在遗传和变异中的意义。
情感态度与价值观目标
①体验减数分裂的科学探究过程。
②认同减数分裂和受精作用对于生物遗传和变异的重要性。
③认同有性生殖生物生命延续的方式。
能力目标
①模拟减数分裂过程中染色体的行为变化，尝试运用物理模型方式理解生物学问题；
②使用高倍显微镜观察细胞的减数分裂；
③尝试构建数学模型，用曲线的形式描述减数分裂过程中染色体和DNA的数目的变化，。
④对减数分裂和受精作用过程中染色体行为变化进行猜测与分析，发展科学猜想的能力。

⑥ 常见的教学方法有哪些

1
常用的教学方法有哪些

目前，我国中小学常用的教学方法从宏观上讲主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。这些教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。
（一）以语言形式获得间接经验的方法。
这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。
1 讲授法
讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。
2 谈话法
谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。
3 讨论法
讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
4 读书指导法
读书指导法是教师有目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。
（二）以直观形式获得直接经验的方法
这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。
1 演示法
演示法是教师把实物或实物的模型展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
2 参观法
参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。
（三）以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法
这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。它主要包括练习、实验和实习作业等方法。
1 练习法
练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能的基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
2 实验法
实验法是学生在教师指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。
3 实习法（或称实习作业法）
实习法是学生在教师指导下，利用一定实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法

⑦ 现阶段教育教学内容,形式,方法

信息化资源在课前我们需根据所教的内容，为了让我们所教学科更形象生动、更容易被理解被接受，使枯燥无味的知识变得有趣从而更能引起学生的注意力。通过网络搜索寻找资源，利用多媒体辅助设备，结合课堂内容做出适合我们课堂的课件在课中利用，提高课堂效率。
教育技术使我们更科学合理的利用信息技术为我们的课堂服务，通过教育技术的抛砖引玉来激发我们的开发出更适合我们自己的创新型课堂，激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的学习潜力，提高学生自主学习的能力，提高课堂效率。

⑧ 教学内容有哪几种分类方法

几何，方程，分数，小数