计算机与教学
关键词：教学方法 学习能力 创新能力
《计算机应用基础》是一门理论与实践相结合的公共必修课，具体内容包括计算机基础知识、操作系统、文字处理等办公软件和internet应用等。
我校《计算机应用基础》课程教学的全过程都在多媒体机房进行，利用多媒体网络广播教学直观形象，使得授课时既突出了知识点，又增加了教学的信息量，提高了教学效率；另一方面为加强学生的动手能力，采用边讲边练、任务驱动等教学方法，使学生入门快、印象深，极大地调动了学生的学习积极性和自主性，培养了学生的创新意识。现将本人几年来的教学实践探索综述如下：
一、任务驱动教学法
所谓“任务驱动”就是以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣，教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成这些任务，掌握教学内容，达到教学目标。通过这种模式，能够调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，使学生能从中体验到成功的喜悦，将知识点的讲解贯穿到实例中，着重培养学生学以致用的能力。这种“以教为中心”的教学模式，充分发挥了任课教师的主导作用，便于教师组织、监控整个教学活动，在师生间形成了良性互动，避免了学生学习过程中的盲目性，对学生计算机知识结构的建立具有较好的引导作用。但是任务驱动法对知识的习得和应用研究是“不自觉的”，学生也可能因为“求胜心切”，过于重视结果而忽略了过程，因此，有时会出现在上节课任务完成得非常好的学生却不记得自己是如何完成任务的现象。
二、案例教学法
案例教学法是在《计算机应用基础》教学过程中，以紧密联系实际的例子作为被剖析的对象，教师和学生共同参与案例的分析、讨论并寻找实现的途径。这样，一方面不断扩大了学生的视野，增长了案例分析和制作的技巧；另一方面学生探索思考理论如何运用于实际，从而及时有效地促进了理论向实践的转化，真正达到了理论与实践的结合。因此，对于培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。
三、自主学习法
自主学习法是学生在教师的指导下进行自学，获得书本知识、发展能力（特别是自学能力）的一种教学模式。为避免把学生当作灌输对象、禁锢学生的创新思维，在教学过程中，本人会有针对性地安排学生自学，为操作性较强的教学章节布置综合设计性实验，通过给自学提纲（对综合性实验提出最基本的要求），提供一定的阅读材料和思考问题的线索，以启发学生进行独立思考。这时学生的学习热情很高，他们需要证明自己的能力，于是积极地阅读教材介绍的相关理论知识，结合给出的实例一遍遍地试验，查看自己的理解与应用是否正确。这种“以学为中心”的教学模式，充分地调动了学生学习的积极性和主动性，为学生提供了张扬个性的空间和条件，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于培养学生的创造能力。例如:由于office的几大办公软件中界面相似，有些菜单和工具的使用可以举一反三；学习powerpoint这一教学单元时，可让学生利用已掌握的知识和技能，大胆尝试。这种教法的特点是学生的自主性、独立性强，使学生由他律变为自律，从而形成了一种良好的探求领悟、发现、创造的习惯，并促进了创造思维能力的发展。培养自学能力可谓“授人以渔”，使学生终身受益。但对于自学能力差的学生，效果不是尽如人意，需要教师给予特殊辅导。
四、项目教学法
项目教学法是通过具体项目的设计制作，发现问题，解决问题，并将所学知识再应用到实践。通过在教师指导下完成设计的项目，让学生熟悉其作品的制作全过程，解决学生将来在实际工作中可能存在的经验不足的问题，达到深化学习内容、提高理论知识和实践能力的目的，是一个学习、探索、创新、提高的过程。这种方法需要相应的激励、监督、评价机制，适用于在《计算机应用基础》中开展综合性练习的教学中。例如：“利用word编辑制作一期校报”这一项目，主题清楚后，让学生思考制作方案，教师把他们欠缺的地方提出来。实施过程中，发现突出的事情，及时表扬，并让学生及时吸取他人的优点和经验，同时也不忽视存在的问题，对学生操作中遇到的困难及时予以指导。要注意，只有当学生相关的知识和经验积累到一定的程度时，使用项目教学法才能获得更好的效果。
“教学有法，但教无定法”，不能说哪一部分知识只能用某种教学方法，每种教学方法都不是万能的。在教学过程中各种方法应互相渗透，每个教师都应根据教学目标、教学内容和学生的接受能力等实际情况，创造性地灵活运用各种教学方法，这样才能真正提高课堂教学效果，提高教学质量，有效地培养学生综合运用计算机知识和技术的能力。
② 计算机在教学中真正如何体现教学
多媒体技术能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学提供形象的教学手段。实施数学创新素质教育的关键在于优化课堂教学过程，充分发挥学生的主体地位，提高课堂教学效率。而教学方法、教学手段的恰当运用，将在很大程度上决定一堂课的教学效果。在数学课堂教学中，使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式，它的基本特点是：使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等等。这些特点对于激发学生学习数学的兴趣，以及创新能力的培养提高发挥巨大的作用。
一、创设情境，激发求知欲。
所谓情境是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象的场境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生心理机能得到发展，情境的创设可以使学生与问题之间架设起一座“桥梁”，情境的创设不但可以吸引学生的注意力，增加学生的 学习兴趣,还能有效的引导学生分析和探索问题，产生解决问题的动力和方法,使学生更好的建构自己的知识体系。
计算机具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受。运用计算机辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，可以使学生多种感官同时受到刺激，激发学生学习的积极性。例如：在教学初中几何第二册“轴对称图形”这一课时，就可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。教师可以用多媒体设计出多幅图案：如：等腰三角形、飞机、几幅古建筑图片等，一一显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，使学生很快掌握了轴对称图形的特点，有助于提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性。再例如：在讲授“垂直”这一章概念时，教师可以让学生观看一段大型比赛的跳水录像，出示问题：当选手入水时，水花的大小说明什么？ 所有学生几乎同时说出来：“不垂直”水花就大，“垂直”水花就小教师问：“什么叫垂直呢？”接着教师讲解了有关垂直的概念这节课几乎没有费什么力气，就完整的进行下来了，几乎所有的学生都明白了什么叫“垂直”，可见这样的情景给学生留下多么深刻的印象。
二、变静为动 突破教学重难点
皮亚杰的“建构”的观点是与“活动”的观点有紧密的联系学生主动建构知识体系必须掌握“活”的几何概念，这就必须使学生在几何学习充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动，教育家斯腾伯格认为在教学过程中应视为交往过程，要注重交往的改进，特别强调学生个性的“自我实现”。传统的几何教学中的教具运用，并不能使抽象的几何概念真正的形象化、具体化。而多媒体技术可以使几何概念真正“活”起来。
在用《几何画板》讲解《直线和圆的位置关系》可以使直线转动，产生与已知圆的相离、相切、相交的各种动态的位置关系，并在旁边显示圆的半径（R），并动态的显示圆心到直线的距离（d），学生们可以一目了然的动态的了解到直线与圆的位置关系，与圆的半径（R）与圆心到直线的距离 的数量关系，使学生在观察实验的同时，推出圆的位置关系，与圆的半径与圆心到直线的距离之间的关系，
相离＜＝＞R＜d
相切＜＝＞R = d
相交＜＝＞d＜R
学生的脑海里只要一提到直线和圆的位置关系，就想到旋转着图像。
类似这样的课件还有《垂直平分线的性质》、《平行四边形的判定》、《圆和圆的位置关系》等。
三、激发学生学习兴趣，提高学生的学习能力和创新能力。
学生的学习能力和创新能力，来源于对周围的事物的理解和对知识的观察和分析，现代教育观点认为学生学习知识的过程和发现这个知识的过程是一样的。而传统的教学方法是很难提供给学生足够的空间和足够的时间，使学生自己建构知识体系，而多媒体技术可以无限的提供给学生学习的空间和相对宽裕的学习时间。
我认为 几何教学过程中的关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。例如：在教学“角的认识”这一课时，教学生如何画角是一个重要内容。教师用传统的教学方法在黑板上画给学生看，存在着一定的弊端。如：学生走神，教师画时部分学生不注意看；教师作图时，身体遮挡住部分学生视线等等。而运用多媒体辅助教学，情形就大不一样了。我们可以先用多媒体演示画角的步骤和基本方法，由于用多媒体演示，手段新颖，学生的注意力集中，给学生留下的表象深刻。演示结束后，教师再到黑板上示范画角，最后让学生独立画角。这样的教学过程设计，符合学生的心理需求，使学生对画角方法清楚明了，教学效果好。
例如在研究《多边形的内角和公式》时，传统教学方法，只能在黑板上画几个图，给学生几个公式，而利用多媒体技术可以给出充分多的图形，让学生在观察中，分析众多图形，并且在分析后得出结论，并可以在更多图形中验证，使学生自己得到正确的公式，在几乎是无限的空间中，研究几何图形，从中分析得出正确的结论，这是传统教学不可能做到的。真正做到陈重穆教授提出的“淡化形式，注重实质”的效果。彻底的摆脱了教学中“烧中段”的教学方式，使学生自己自主的建构知识体系。
多媒体教学可以使教师节省出大量的教书时间，可以使学生在单位时间内，获取最大限度的信息量，争取了更多的思考时间，可以利用图形的颜色和图像的闪烁给学生以暗示，还可以通过平移和旋转使学生了解知识形成的全过程，使学生在发现中掌握知识。还可以利用师生界面进行超级连接，达到师生互动，使学生在互动中，学习动态的，“活”的几何。
四、，发挥学生在学习中的主体地位。
多媒体不光可以显示信息，使学生获得知识，它还能帮助学生运用知识和技术，发展智力、才能。我们知道学生的学习客观上存在着一定的差异，承认与尊重个别差异是必要的。多媒体辅助教学就能适应个别化的教学。在教学软件编排中，教师可以针对不同类型的学生，设计各种思路和解题方法，让学生自主选择，培养学生做出决定的能力。这样人机交互，迅速反馈，视听合一。学生由教师单一的讲、书本枯燥的练习，上升到上机操作，与计算机对话，充分调动了学生学习的主动性，提高了学习效率，学习的能力也得到了发展。在多媒体这样的交互环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，这种主动参与性为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的认知主体作用。
例如，在几何教学中，一题多解问题，在传统课上只有给一种或几种答案，而不可能也没有足够的空间来展示所有的答案，造成对个别学生的学习积极性的打击。然而在多媒体的课件设计中，不但可以把所有的答案给出来，使学生对号入座，还可以把几何的开放型的题目做成动态题目，使学生各尽所能，真正变“选马”为“赛马”，使学生在平等的条件下，竞争着学习，激发他们的好胜心理，变被动学习为主动学习。
五、体现教师对学生的关爱，体现了以学生为本的教学理念。
俗语说：“好话一句三冬暖，冷言半语六夏寒”。和谐的教学环境氛围，可以使学生的大脑皮层处于良好的反馈状态，而作为教师应努力为学生创造和谐的学习环境，多媒体技术在这方面无疑帮了教师一个大忙。
“机器无情人有情”，先不说多媒体技术的鲜明的色彩，动态的画面，和引人入胜的多种的特技，单从多媒体的课件设计的趣味性，就可以体现教师对学生的关爱，体现了以学生为本的理念。
例如每个教师在设计考核和测验题时，往往在答题过程后，设计画面和声音都是：“你真棒，答对了！”，“太可惜了，再来一次！”和激励的画面。这都使学生在鼓励中体会成功，真正的进行赏识教育，它可以无数次的原谅学生的失败，真正作到了成功教育，使学生体验成功，还真正教会了学生怎样面对挫折，从而保护了学生积极性。它不会像人一样，因为话说多了而不耐烦，在这里计算机作为教师比常人更有耐心（不过程序是教师设计的）。
在有多媒体技术可以通过教师对画面图形的操作，利用线段，角的闪烁，平移、旋转、对称等对学生进行解题的暗示，使学生有良好的心境。培养他们的自信心，和解题的兴趣。这比传统教学中的：“看这里，跟我学，请注意。”的喊叫，不知要强多少倍。这样不会使学生因为逆反心理产生厌学情绪。
例如在讲授《中位线定理》时，可以通过平移、旋转、对称，在暗示中讲解中位线定理，图形中的闪烁、旋转学生几乎体察不到教师的提示，不自觉增强了学习几何自信心。再例如在讲授“边角边公理”时的课件设计了翻画片找全等三角形的游戏。在提高了学生判断能力的同时，又增加了学生学几何的兴趣。这一切无不体现了教师对学生的关爱，体现了以学生为本的理念。
线段，角的闪烁，平移、旋转、对称等对学生进行解题的暗示，使学生有良好的心境。培养他们的自信心，和解题的兴趣。这比传统教学中的：“看这里，跟我学，请注意。”的喊叫，不知要强多少倍。这样不会使学生因为逆反心理产生厌学情绪。
总之，恰当运用现代信息技术手段，是现代化教学的需要，是素质教育的需要，是培养二十一世纪合格人才的需要；同时，恰当地运用现代信息技术手段能使课堂教学形象、具体、生动、直观，能激发起学生学习的兴趣，理清概念，化难为易，化静为动，化繁为简，使具体的画面与抽象的数学内容紧密联系，突破传统的教学方法，挖掘教材的内在潜能，使学生正确形成完整的数学体系和空间观念，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养，就能提高课堂教学效率。
③ 使用计算机教学的好处
计算机教学也就是网络教学，说白了就是多媒体教学，多媒体教学手段相对于传统的教学方式而言，它可以利用其对文本、声音、图形、图象、动画等的综合处理特点，编制的系列教学课件，充分创造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，有效激发学生学习兴趣，使让学生在快乐中学习落到实处。
一 、多媒体教学手段直观新颖，有利于激发学生学习的兴趣
多媒体教学相对于传统教学手段而言，直观新颖，能有效利用情景演示激发学生学习兴趣，开发学生的潜能，使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合。不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，调动学生求知的自觉性和主动性。
三 、学生在自主学习中有效利用计算机进行探索学习
学校教学应该教会学生终身受益的学习方法，培养学生的创新意识，加强他们可持续发展的能力。例如我在教《蜗牛天地》的时候，就给了孩子们一段时间，让他们自己在网络上浏览、搜集有关蜗牛的知识。二十分钟后，孩子们在交流时，说出了诸如蜗牛的壳少了一块还可以长出来，蜗牛吃了什么颜色的食物就拉什么颜色的粪便，是因为蜗牛的肠胃很简单，不能完全将食物消化的缘故等等课本内没有孩子们又非常感兴趣的蜗牛知识。
总之，多媒体教学手段给教学带来了全新的理念。它可以化抽象的概念于具体而生动，易于理解。尤其是在小学阶段，孩子们的年龄特点决定于他们对直接作用于感官刺激的知识更便于接受，更感兴趣，更愿意去继续探索。从而让枯燥的学习变得真正快乐起来。情感的培养也不再显得生硬，而是水到渠成。这就是多媒体教学无可比拟的优势。
④ 计算机与教育学
你可以写 有关 信息技术教育 或 网络课程 或 网络教育平台
⑤ 计算机科学教育和计算机教育有区别吗
计算机科学教育和计算机教育大体培养方向没有区别。都是教育类计算机专业，即毕业后当计算机老师的。具体专业上有区别。前者偏重计算机发展史，后者偏重计算机原理。
⑥ 计算机与教育的关系有那几个方面
计算机技术与教育之间的关系，属于科学技术与教育的范畴。在人类教育的历史上，教育的发展总是和科学技术的发现、发明、创造相互联系的。纵观教育发展史上的四次革命，凡是科学技术有了新的进步，教育也或迟或早地会发生相应的变革。第一次教育革命是将教育的责任从家庭转移到专职教师和学校手中，它发生在原始生产方式解体、物质财富丰富到一些人足以离开物质生产过程之时期。第二次革命以文字和书写工具的出现为前提，采用文字和书写作为与语言口授同样重要的教育手段。第三次革命是普遍采用教科书作为教学的基本依据，发生于17、18世纪印刷技术和造纸技术兴起时期。第四次革命是信息技术应用于教育。在这种应用中，最重要的内容之一是计算机技术在教育中的应用。 计算机被引入到教育活动中，服务于教育、教学的历程大致可以分为四个阶段： （1）把计算机作为学习的对象，专门开设计算机基本知识和技能课，强调“计算机程序设计是信息社会的第二文化”、“未来社会的文盲，将不是不识字的人，而是不懂得计算机的人”。 （2）计算机服务于传统教学。随着计算机技术与教育理论的发展，人们逐渐认识到，信息社会需要大多数人会与计算机打交道，但并非一定会编写程序。计算机如果仅仅作为一门课程，而游离于各学科教学之外，它对教育教学的作用是非常有限的。于是人们转而强调在日常各学科教学中应用计算机。 （3）计算机与教育的整合。重视信息技术整合到教学中，成为教学的一个有机组成部分，而不是外加到教学中来。如利用计算机的交互性和及时反馈特点，为学生创造一个观察与思考的环境，极大地促进了学生学习的建构过程，这是任何其它教学媒体所无法替代的。在这一教学中，计算机、教学内容和新的“建构式”教学方法整合在一起。实现以信息技术为基础改革课程和教学，考虑如何利用信息技术实现传统手段所无法实现的教学目标和过程。计算机在教育领域的应用称为计算机辅助教育(Computer Based Ecation，简称CBE)，主要为两个方面：计算机进入教育教学活动和计算机参与教育教学管理。 （4）以信息技术（计算机作为核心）为基础的教育全面发展。信息技术与教育整合的最终目的是以信息技术为基础进行的教育全面发展，包括：教育目标、内容、方法和组织形式等方面的全方位变革，按照信息化社会和学习社会化的需求和规律等进行教育课程的规划、建设，构建全社会的人工智能化的教育设施和体系……等。这一阶段的发展是“朝阳事业”，前景非常广阔。
⑦ 《计算机应用基础》教学中几种教学方法的比较
关键词：教学方法 学习能力 创新能力 《计算机应用基础》是一门理论与实践相结合的公共必修课，具体内容包括计算机基础知识、操作系统、文字处理等办公软件和Internet应用等。 我校《计算机应用基础》课程教学的全过程都在多媒体机房进行，利用多媒体网络广播教学直观形象，使得授课时既突出了知识点，又增加了教学的信息量，提高了教学效率；另一方面为加强学生的动手能力，采用边讲边练、任务驱动等教学方法，使学生入门快、印象深，极大地调动了学生的学习积极性和自主性，培养了学生的创新意识。现将本人几年来的教学实践探索综述如下： 一、任务驱动教学法 所谓“任务驱动”就是以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣，教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成这些任务，掌握教学内容，达到教学目标。通过这种模式，能够调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，使学生能从中体验到成功的喜悦，将知识点的讲解贯穿到实例中，着重培养学生学以致用的能力。这种“以教为中心”的教学模式，充分发挥了任课教师的主导作用，便于教师组织、监控整个教学活动，在师生间形成了良性互动，避免了学生学习过程中的盲目性，对学生计算机知识结构的建立具有较好的引导作用。但是任务驱动法对知识的习得和应用研究是“不自觉的”，学生也可能因为“求胜心切”，过于重视结果而忽略了过程，因此，有时会出现在上节课任务完成得非常好的学生却不记得自己是如何完成任务的现象。 二、案例教学法 案例教学法是在《计算机应用基础》教学过程中，以紧密联系实际的例子作为被剖析的对象，教师和学生共同参与案例的分析、讨论并寻找实现的途径。这样，一方面不断扩大了学生的视野，增长了案例分析和制作的技巧；另一方面学生探索思考理论如何运用于实际，从而及时有效地促进了理论向实践的转化，真正达到了理论与实践的结合。因此，对于培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。 三、自主学习法 自主学习法是学生在教师的指导下进行自学，获得书本知识、发展能力（特别是自学能力）的一种教学模式。为避免把学生当作灌输对象、禁锢学生的创新思维，在教学过程中，本人会有针对性地安排学生自学，为操作性较强的教学章节布置综合设计性实验，通过给自学提纲（对综合性实验提出最基本的要求），提供一定的阅读材料和思考问题的线索，以启发学生进行独立思考。这时学生的学习热情很高，他们需要证明自己的能力，于是积极地阅读教材介绍的相关理论知识，结合给出的实例一遍遍地试验，查看自己的理解与应用是否正确。这种“以学为中心”的教学模式，充分地调动了学生学习的积极性和主动性，为学生提供了张扬个性的空间和条件，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于培养学生的创造能力。例如:由于Office的几大办公软件中界面相似，有些菜单和工具的使用可以举一反三；学习PowerPoint这一教学单元时，可让学生利用已掌握的知识和技能，大胆尝试。这种教法的特点是学生的自主性、独立性强，使学生由他律变为自律，从而形成了一种良好的探求领悟、发现、创造的习惯，并促进了创造思维能力的发展。培养自学能力可谓“授人以渔”，使学生终身受益。但对于自学能力差的学生，效果不是尽如人意，需要教师给予特殊辅导。 四、项目教学法 项目教学法是通过具体项目的设计制作，发现问题，解决问题，并将所学知识再应用到实践。通过在教师指导下完成设计的项目，让学生熟悉其作品的制作全过程，解决学生将来在实际工作中可能存在的经验不足的问题，达到深化学习内容、提高理论知识和实践能力的目的，是一个学习、探索、创新、提高的过程。这种方法需要相应的激励、监督、评价机制，适用于在《计算机应用基础》中开展综合性练习的教学中。例如：“利用Word编辑制作一期校报”这一项目，主题清楚后，让学生思考制作方案，教师把他们欠缺的地方提出来。实施过程中，发现突出的事情，及时表扬，并让学生及时吸取他人的优点和经验，同时也不忽视存在的问题，对学生操作中遇到的困难及时予以指导。要注意，只有当学生相关的知识和经验积累到一定的程度时，使用项目教学法才能获得更好的效果。 “教学有法，但教无定法”，不能说哪一部分知识只能用某种教学方法，每种教学方法都不是万能的。在教学过程中各种方法应互相渗透，每个教师都应根据教学目标、教学内容和学生的接受能力等实际情况，创造性地灵活运用各种教学方法，这样才能真正提高课堂教学效果，提高教学质量，有效地培养学生综合运用计算机知识和技术的能力。
⑧ 计算机教学方法有哪些
计算机的教育方法是多种多样的，不同的学校会有所不同，像我校是采用四个一教学法（1+1+1+1）
第一课：概念、理论
——教师讲授基本的要领和理论知识，引导学员在理解的基础上学习。
第二课：动手实践
——学员在机房上试验课。通过试验理解概念和理论知识，达致电上理性到感受性的转化。
第三课：在线学习
——学员通过计算机在线课程，进行自学，自问、自解、自判等过程，充分培养其发现问题、解决问题的能力。
第四课：总结提高
——学员提出整个学习过程中遇到的问题，教师组织组织讨论和解答，并引导学生深入理解，达到总结提高的目的。