教学用画板

『壹』 可以将小画板改创为教学用的黑板吗

可以，但效果不好
有经济的地区现都用上了电子白板。

题外话：根据你的问题，我估计你的年龄不大。

『贰』 网课教学中用的画图软件是什么软件，和数位板配套的，可以在PPT中绘制图形的小型软件

一般都是录屏软件自带的功能，而且很多录屏软件都有类似的功能。

『叁』 有谁知道：网校里边的老师，在讲课时用的是电脑写字板啊还是电脑绘图板

电脑手写来板吧，绘画板主要用来绘画。自绘画板主要配合绘画软件用会更好。网课的话主要是原笔迹保留，用来圈点批注，还是用手写板好用点。目前也有专门为了网课定制的手写板，建议还是首选这种，如果能给配个白板软件就更好的，买的时候也要问问和直播平台的兼容问题。手写板目前最大的品牌是汉王，他家做手写板20多年了，但是自己命名汉王笔。其实汉王笔就是手写板，款式有10种左右吧，价格从100多到800多，但是如果考虑他家的话建议买科教手写板。这款手写板是专门为了网课设计的，也可以用来绘画，配有专门的电子白板软件，画图，公式，格尺随意调用，最主要的就是手写板的面积够大，写起来非常舒服。

『肆』 初中物理教学用的电路实物画板工具谁有发一个谢谢！

我有一个差不多的（无需购买）

邮箱？

『伍』 如何运用几何画板进行课堂教学

几何画板很好用的，可以在课堂上或者实验课上给学生们数学中几何图形之间的变换，之前在黑板上是无法让图形动起来的，而且还可以用它来验证几何定理，都是很方便的。比如可以用它画正弦函数图像，具体步骤如下：
步骤一 打开画板，建立直角坐标系（菜单栏里选择“绘图”——“定义坐标系”），在空白处右击鼠标，在弹出的对话框中选择“隐藏网格”。
步骤二 在空白处右击鼠标，在弹出的对话框中点“绘制点”，绘制两个点A（-2，0），B（-1，0），按顺序选中点A、B，在菜单栏里选择“构造”——“以圆心和圆周上的点绘圆”，构造一个单位圆。拖动单位点调整单位长度。
步骤三 在单位圆上取一点D，按顺序选中A、D，在菜单栏里“构造”→“射线”，构造一条射线，过点D构造x轴的垂线交x轴于E，隐藏垂线，再构造线段DE，并在菜单里“显示”把线段DE改成蓝色、粗线。
步骤四 顺序选中点B、D和圆，在“构造”里点“圆上的弧”，及时选菜单里“度量”→“弧长”，并及时点菜单里“变换”→“标记距离”。
步骤五 选中原点，“变换”→“平移”，在在弹出的对话框中把下边的“固定角度”改为0，则原点平移到E’。
步骤六 顺次选中E、E’点，“变换”→“标记向量”，选中线段DE和点D，“变换”→“平移”，将线段DE平移到E’D’；连结DD’，并把线段改为虚线。
步骤七 选中D’点，点菜单栏里“显示”→“追踪点”。
步骤八 选中点D，点“编辑”→“操作类按钮”→“动画”，点击“确定”按钮，然后点击动画点按钮，即可演示正弦函数图像。

『陆』 有没有类似于几何画板，或者更好用的画图软件用于教学，要免费的

应该有你多打听打听。祝你好运！

『柒』 教学用画图软件哪个好

如需下载第三方抄应用软件（好玩的游戏、常用工具应用、系统辅助工具等），建议可以通过自带的应用商店或手机论坛等搜索目前较为热门的软件。
1、若您的手机自带应用商店，可以按照如下方式查找：应用程序-应用商店-点击热门推荐”可以查看到当前较为热门的软件/游戏。您也可以按照分类，根据软件类型选择自己喜欢的软件
2、 通过手机浏览器搜索需要的软件下载安装（若是自带的浏览器，下载的安装包保存在我的文件-Download文件夹中）。
3、通过第三方助手类软件下载安装需要的程序。
4、通过电脑下载APK格式的安装包，然后传输到手机中安装。

『捌』 如何在课堂上使用超级画板

课堂是教学活动的主战场,素质教育的主阵地.因此,数学教学应以优化课堂教学为切入点,全面提高课堂效率,而提高效率的关键是教师采用怎样的教学方法.针对这一问题,有众多学者从多个方面进行研究:包括课前准备,课堂节奏,课堂艺术以及教学技巧等等.合理利用信息技术也能有效地辅助课堂教学.本文将针对《超级画板》在高中数学问题解决过程中的案例进行探究.

『玖』 超级画板在数学教学中的应用有什么好处

我个人觉得《几何画板》在数学教学中用的比较多，几何画板是全国初高中人教版教材指定软件，适用于数学、平面几何、物理的矢量分析、作图，函数作图等教学平台，能够为老师和学生动态地展现几何对象的位置关系、运行变化规律。几何画板操作比较简便，对于一个操作较为熟悉的老师，制作出一个难度适中的几何课件只需5-10分钟。几何画板官网免费提供下载地址、丰富的教程以及课件模板。《超级画板》是一款专门针对我国基础教育、知识性和智能型结合、多功能的教育工具软件。相较于几何画板，超级画板的功能不免显得捉襟见肘。超级画板主要适用于平面几何、代数运算、解析几何、函数图像、概率统计、立体几何、算法编程等领域，适用对象为初学者、基础教育领域。

『拾』 什么教学情况用画图法解决比较好

思维是数学的灵魂，是学生建立良好的知识结构的纽带，是培养学生数学意识，形成良好素质的关键，因此，数学教师应该站在更高的层面上激活学生的思维起点，让学生经历有序的数学思维活动过程，使新的知识的学习与原有认识结构中相关的知识相互联系，相互作用，从而获得意义的建构。如在教学“用画图的策略解决问题”我原先直接出示题目：光明小学有一块长方形花圃，长8米，在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米，原来花圃的面积是多少平方米？之后，问学生能直接求出花圃的面积吗？学生说不能。我就直接要求学生用画图的策略来解决，结果有部分学生无从下手，画错的学生很多。

“用画图的策略解决问题”的思维起点有三：一是长方形面积的计算及运用；二是决定长方形面积大小的因素；三是必要的画图能力。我先前的教学设计，显然对学生的思维起点心中无数，直间出示问题让学生画图。学生在对画图毫无心理需求的情况下，在知识与技能毫无准备和铺垫的情况下进行具有一定挑战的画图任务，难度是很大的，出现“无从下手”和“出错严重”的现象也是在所难免的。面对这一现象我陷入深思：如果在课始先回顾长方形的特征和面积的计算公式及其运用，激活学生原有认知结构中的相关旧知，然后让学生试化画长方形，并标出长和宽。最后引导得出求面积、长或宽各需要知道什么。当学生画了个面积确定的长方形后，问：“如果要使长方形的面积增加，可以有哪些办法？”学生进行讨论，并在刚才画的长方形上进行比画和想象，初步体验使面积增加（或减少）的几种情况。这样设计，学生学习新知的思维起点被充分激活，有利于学生基于思维起点展开深层次的探究。