英语整体教学
英语单元整体教学就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有一个自己的主题，然后围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各版块做到整体教学创造条件。
一、紧扣课程标准，研读教材深意
《义务教育・英语课程标准》强调：教师应该在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标，根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效地整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主能力，为学生的可持续发展奠定基础。单元整体教学就是依据新课标而提出的新教材观、新学生观和新教学观，这就要求我们更加深入地去研究教材、课堂和学生，也要求教师不断提高课程的执行能力。
二、熟悉教学对象，促进整体发展
小学英语的教学对象是3～6年级的小学生，由此教师应该考虑到以下三点：
（一）年龄特点
每个年龄段的学生都有其独有的、鲜明的特点，如小学三年级的学生活泼好动，注意力容易分散，但他们能积极举手发言，勇于展现自我，此外他们对于唱歌、游戏等活跃性的教学活动乐此不疲。而小学六年级的学生已有了一定的自控能力，能较长时间地集中注意力，但此时他们已趋于理性思维，因担心出错而会谨慎发言。
（二）群体特点
在学校中，以班级为单位形成了一个个相对独立的群体，而同一年级的不同班级所形成的群体也具有各自不同的特点，比如，在笔者所教的三年级的两个班级，一个班的学生更好动一些，课堂上总是静不下来；而另一个班的学生相对静一些。这里所提到的“静”，更多的是指一种思考的过程。在教学过程中要进行适当的调整，给一个班更多的“冷处理”，而另一个班则会多安排活跃型的教学活动，让学生动起来，从而做到取长补短，促进学生的良性发展。
（三）知识分化的特点
即便同在一个班级，学生的英语基础也是大相径庭的，好的究竟有多好，薄弱的究竟有多弱，教师都是应该了解的，以便于在单元整体教学中更好地体现层次教学。
学生是学习活动的主体，教师的一切教学活动应服务于学生的发展。所以，教师必须完全掌握学生的信息，这是小学英语单元整体教学得以有效实施的前提保证。
⑵ 如何在小学英语课堂中实施单元整体教学
主题单元整体教学是以主题为核心，以单元为备课的基本单位系统的设计教学，整体处理单元教学内容，落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维学习目标。 主题单元整体教学纵向以语言知识为主线
⑶ 如何通过整体教学实践小学英语高效课堂
一、小学英语整体教学原则分析
随着新课改的实施与推广，以生为本的教学理念逐渐深入人心。就小学英语教学而言，我们不但要考虑到语言知识到能力的转化规律，还要考虑到小学生的认知能力。这就需要通过整体教学的三大优势“模型化、层次化、生活化”，通过模型化的试例让学生切入英语知识学习；然后通过层层引导，让同学们拾级而上，举一反三，迁移知识，生成能力；生活化的练习让知识切近生活，让英语练习和运用无处不在，可以随时随地有效提升小学生的英语能力。整体教学的理论基础主要是考虑到语言形成的基本规律：从初期的模仿，到深入探究，再到练习实践，进行逐步完善，不仅要实现语言知识的传授，还要通过语言技能的练习，全面提升学生英语素养，为以后的英语学习奠定坚实的基础。
二、整体教学三大优势在小学英语中的发挥与应用
1.从模型开始，找准切入点
模仿是学习的基本手段，婴儿的语言就是从模仿开始的。小学英语是英语学习的起始阶段，也是培养语感之始，这个阶段我们就要以教材为蓝本，找到契合学生英语认知的模型也就是切入点，这样才能有效激活学生的学习兴趣，驱使他们积极、主动地展开学习。比如，学习译林版牛津英语六年级上册Unit 1时，我们就要找到学生的兴趣切入点，让大家围绕“football match”展开讨论，然后用英语分享出来；找到知识模型进行学习探索，同学们在分享过程中要注意运用新学的词汇和句型进行交流尝试。
实际上，语言学习初期的句式模型切入比较重要，需要我们把握学生的认知结构对知识点进行相关问题的设计和分析，这样才能把握重点，将教材的知识点融入其中。
2.分层次渐进，理清教学顺序
整体教学也要有合理有效的教学顺序，基本来讲内容如下：第一步，创设语言情境。情境教学能够激发学生的探究兴趣，同时理清文章的主要脉络。如听课文录音，通过这一过程让学生进入一个真实地道的语境，建立声音与意义的联系；第二步，整体把握“整体教学法”主张在语篇教学中，教师就应先引导学生去把握语篇这个整体，如课文细节、词汇等；同时，教师应围绕语篇这个整体来同时展开听、说、读、写相互结合的教学活动；第三步，要进行问题探究，当然这种探究是整体性提出的，解决可以分步骤解决，要保证问题的渐进性。例如：牛津小学英语4B Let’s go by taxi.对第一幅图片的归纳，老师指着图片设问：“Who？（Nancy and David）.Where are they going？（go to the theatre） . How to get there？（By bus）”
如此设置由简入繁，循序渐进，给足学生自信和进步的阶梯，逐渐完善学生听、说、读、写等多方面的语言能力。
3.贴近生活练习，迁移语言能力
常言道：知识来源于生活。语言与生活息息相关，为了弥补生活中英语环境的缺失，我们必须强调以贴近生活的方式引导学生展开练习，这样才能实现随时随地提升语言能力，有效完成知识到能力的迁移。
如：教学译林版牛津小学英语六年级上册Unit4时，笔者就针对“birthday”进行了切近生活的语言练习鼓励，让同学们通过相互问答“When’s your birthday？”“ My birthday’s on...“Do you usually have a birthday party？”来掌握相关对话模式，然后倡导大家在课下进行积极的口语实践与练习，鼓励大家抓住生活契机随时随地提升自己的英语能力。