学习区教学
它刚刚出现时，仅仅是利用计算机进行交流的一种辅助学习手段，现在已在美国高等教育中非常流行，而且随着计算机技术的飞速发展，这种学习方式的应用将更加广泛。下面，仅就在线学习的实施方法、特点及存在的问题介绍如下。
一、在线学习的进行
学习的内容主要包括：电子邮件的作用（E-mail）、公告牌系统（BBS）、计算机会谈（CMC）、视频远距离会谈、远距离数据库访问以及全球网等。程序设计人员把一门课程的学习内容设计成一个公告牌系统。当学习者登记参加这一门课程的学习时，会得到如何使用该系统的说明。学习者在交纳一定的费用后，即可通过计算机联网，加入该课程的学习。学习者必须具备配有调制解调器的计算机及远距离通讯软件，以便和该系统相联接。如果学习者没有经过公告牌系统的使用培训，还可以得到一本关于如何使用BBS的手册。而且在这门课程开始之前，还有关于如何使用BBS的专门讲解。公告牌系统有一个菜单支持的接口，
易于使用。BBS有足够的内存、磁盘存储空间以及电话线路去接纳许多学习者同时使用。BBS为这门课程至少提供一个会谈区域，每一位参加这门课程的学习者都能看到在会谈区域中提供的公共信息。如果参加这门课程的人数太多，可以把他们分成小组，以小组的形式来参加会谈区域的学习。每个会谈区域至少有两个功能：传递电子邮件与传输文件。在学习过程中，学习者会有许多作业，如回答问题。复习相关文献及软件提供的学习内容，对所学内容进行小型的软件设计及写出全面的课程学习报告等。依照这些作业的长度和教师的要求，这些作业将以电子邮件或传输文件的形式“上交”。“评价”，“分数”会以电子邮件的形式反馈回来。如果作业是用来作为讨论的理论依据时，这会以公告信息或文件的形式来传输，以使每个学习者都能收到反馈信息。由于学习者能够“看到”彼此的作业，他们可以评价。比较各自的想法和见解。指导教师可以通过让学习配对或进行小组讨论的方式，互相评价作业。同时，由于教师对学习者作业的评定是以单个信息的形式直接送给本人，所以可以对学生进行直接而坦率的评价而不必担心其他人的反应。在线学习采取异步传输方式，这种方式具有很大的灵活性，教师可以在方便的时候把一些知识和信息传输出去，学生也可以在适当的时候开始学习，能够实现真正意义的自由学习。
二、在线学习的特点与优势
1．学习者之间互相交流程度有了很大提高。这种提高一方面体现在学习者有更多的机会直接向教师提出问题并得到教师亲自的、详细的回答。在传统的班组学习中，由于一个班级中学习人数较多，大部分教师没有太多的机会和学习者进行很多的沟通与交流，而在线学习解决了这一问题。另一方面，进行在线学习的学习者可以轻松地。直接地和分布在世界各地的其他学习者同时进行交流，这在传统教学中是难以实现的。能及时。准确地了解国内外最新发展和研究内容，对扩展和深化学习者的学习无疑是很有帮助的。
2．学习者之间的相互协作与帮助增多了。在线学习过程中，每一位学习者都能了解其他人的学习情况，并可以及时地把自己的想法和他人进行沟通与比较。在大多数传统的班级中，作业只能由教师一个人看到，然后直接返回给学习者。但在在线学习中，学习者不仅可以从自己的作业中获得知识，还能从其他人的作业中得到有益的知识。在线学习鼓励学习者之间协作与交流，使学习者们懂得利用集体的力量比单独一个人的努力要有效得多。在线学习也要求学习者要以小组的形式来完成作业，在评定成绩时以小组为单位，以小组中每个人的成绩为基础，给出小组的成绩。学习者之间的相互帮助将对其开阔视野。拓宽知识结构大有稗益。
3．在线学习能充分地照顾学习者的个别差异。由于在线学习可以进行异步交流，使每一个学习者都可以按照自己的步调进行学习。这更有利于照顾学习者的个别差异，实现单独教学。学习成绩好的可以很快地回答问题，而有困难的，则可以利用更多的时间去思考，然后再回答。因为在线学习中的教师和学习者都不知道对方长得什么样。声音怎样，所以口头表达能力差的学习者，不必担心会出现在传统班级教学中出现的这样或那样令人尴尬的局面，身体残疾或有其它缺陷的学习者也不必担心受到同学歧视或嘲笑。
4．在线学习的学习方式更加灵活。在线学习更重视的是学习者怎样学习，而不是教师怎样教授。实际上，在线学习的中心是学习者，而不是教师。实际上，在线学习中教师是不可能完全地控制一个在线班的，学习者想什么时候开始、想学习哪部分内容是很灵活的。学习者之间想进行多少交流也都是自由的。在线学习中教师的作用主要是组织。领导在线学习并以作业评价的方式去帮助学习者。至于学习活动的步调、方式等则由学习者本人去决定。
5．在线学习能提供更接近真实社会的交流环境。由于在线学习能够进行广泛而持久的交流活动，参与者能够很好地相互了解个人生活、工作、学习等方面的细节问题，而在作业交流和讨论中也都会包含有这些社会因素，这对学习者了解社会、认识社会是有很大帮助的。
三、在线学习中存在的几个问题
1．教师的负担加重。教师在在线学习中不仅要回答学习者的问题。对学习者的作业进行评定，还要对学习者间的各种讨论进行调节。这些活动都是很花费时间的，尤其对于那些比较著名的专家学者来说，会有更多的学习者喜欢参加他们的课程学习，这将加重他们的负担。就是对一位普通的教师来说，教授一个在线班比教授一个普通的传统班级要花费更多时间。
2．学习者必须花费一定的时间学习计算机的知识。对于一名参加在线学习的学习看来说加入到计算机网络中并不意味着他立刻可以参与在线学习。每个学习者在开始进行学习之前，都必须先学习他要使用的计算机系统的有关知识。由于不同的课程会采用不同的方式设计，因此，学习者要学习不同的使用方法。
3．在线学习中信息交流的质量与数量难以有效控制。由于在线学习允许并鼓励学习者之间进行自由地交流，使得学生可以在任何时候把他们认为重要的信息输入到系统中去。这就给学习者造成了困难，他必须从大量纷杂的信息中去挑选出对他真正有帮助的内容，如果有人想利用在线学习散布一些坏的思想或者搞点恶作剧什么的，将会给学习者的学习造成更大的麻烦。
在线学习这一新的学习方式，虽然还存在这样或那样的问题和不足，但它仍然是一种高效率的、科学的学习方法。利用这种新的学习方式会实现真正意义上的以学习者为中心的自由式学习。尤其是在对信息的掌握上，利用这种方式可以跟上所学课程的最新发展与动态，这些对于学习者是相当重要的。二十一世纪是信息的时代，在线学习能为我们更好地适应信息时代的要求提供有力的保证。
㈡ 不准教学区和学习区养宠物正确吗
不准教学区和学习区养宠物当然是正确的了如果都是四五阶段的这种地方养宠物那么当然会影响一些学习之类
㈢ 如何在网上进行课堂教学学习
使用多媒体授课优化课堂教学探讨
西北第二民族学院 周立夏
以计算机为代表的多媒体技术迅猛发展和大屏幕显示技术的日益完善，推动了教育改革的发展，使得现代教育技术成果在教学环节中的应用越来越广泛，在课堂教学中使用多媒体已成为当今高等教育提高教学质量的重要手段和措施。教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》指出：“国家重点建设的高等学校所开设的必修课程，使用多媒体授课的课比例应达到30％以上，其它高等学校应达到15％以上”I1]。近些年来，国内几乎所有的高等院校都已不同程度地建设了一定数量的多媒体教室或给原有的一部分教室配置了多媒体教学设备，许多教师使用多媒体授课，在一定程度上提高了课堂教学效率，改善了教学效果。但是，这样是否已经实现了教学过程的最优化呢?作为一种新的教学手段，在教学实践中不可避免地存在一些需要探索的地方。下面就本人多年来从事电化教育工作及现代教育技术管理工作的一些体会，对使用多媒体授课优化课堂教学作以不成熟的研究和探讨。
一、设计、开发出“内容精湛，制作精良”的助教形cAI课件， 是使用多媒体授课优化课堂教学的
首先教师应针对所讲授的课程分析教学内容，理顺该课程知识结构之间的逻辑关系，然后再编写脚本。教学内容的选取、表达和组织要有助于教学目标的实现，符合教学原则，表现形式要具有吸引力。课件设计要突出重点，分散难点，深入浅出，有条理性，易于学生理解。体现面向全体学生和因材施教的原则，照顾学生的实际学习能力。语言文字规范，教学内容及其表达方法符合学科的基本原理。模拟仿真形象、引用的材料、数据要合情合理、准确真实，场景设置、素材选取、名词术语、操作示范符合有关规范要求。媒体多样，选材适度，配置合理，创意新颖，构思巧妙，节奏恰当。文本、图像、动画、声音运用合理，文字醒目，画面简洁清晰、和谐，色彩协调、自然，注意利用色彩对比突出主要内容。屏幕区域设计安排要求突出主体，演示区占屏幕的醒目位置及足够大的面积，且可扩大为全屏幕显示方式；屏幕上显示的内容要符合人的记忆规律，因为人在同一时间里能够看清的东西的数量是有限的， 此屏幕显示的内容要集中，不要太多、太杂，句子文字不要过长，排列要有序，语言要精练，意义要明确，操作要简单、方便f2]。能够弥补传统教学的不足，达到其它教学手段不易取得的效果。一一个较好的CAI课件，往往是经过设计制作—— 课堂使用——修改完善—— 再使用—— 再修改??，几经反复而成的。因此，在开发CAI课件时应认真吸取已有课件的经验，充分考虑到将来修改、再开发的问题。
二、使用多媒体授课，一定要注意把握好课堂信息量
使用多媒体授课减少了教师在课堂上画图、板书等工作量，从而提高了教学效率。运用得好，把握恰当，能够增大课堂信息量，加快教学进度，拓宽学生的知识面。但是在利用多媒体授课的教学实践中，稍不注意，就会发生课堂信息量过大、教学进度太快，学生在听课时思维处于过度紧张状态，没有足够的时间理解、消化、吸收，没有时间记笔记，以致于许多学生因无法跟上而对多媒体教学失去兴趣的情况。传统课堂教学中学生已经适应了教师讲、自己听的教学模式，在课堂上是顺着教师的思路想，而且速度比较慢。因此，使用多媒体授课后，对它的优越性一定要把握得当，把握好“点” 与“悟” 的度，“点”到的同时给学生留一些“悟”的时间。对于最初接触多媒体授课的学生，教师一开始应尽量讲慢一些、透一些，经过一定的适应期后，再根据具体情况适当增加信息量、加快教学进度。对一些重要的、较难理解的内容或表达式，不仅应采用醒目的色彩、较大的字体或动画的手段予以表达，而且要用较慢的速度详细讲解每一项含义。必要时还要有一定的重复，以便于学生加深理解，并且有充分的时间做笔记。除此之外，教师可将计算机辅助教学课件放在校园网上或采用拷贝等方法提供给学生，供学生自主学习。让学生尽量做到课前预习，课后及时复习。课后进行巩固学习是将知识转化的重要环节，可以引导学生产生认知的第二次飞跃。为此，教师应根据每节课的具体内容留给学生几个有代表性的习题或启发学生进一步探索的思考题；指导学生到图书馆查阅某一方面的参考资料以此培养学生的自学、查资料、解决问题的能力；有些教学内容可在课后通过做实验使学生的学习技能、思维得到同步发展，而且通过理论联系实际，进一步提高学生的学习主动性。使用多媒体授课可以提高教学效率，从而节省课时约20％ 。但是，应结合学生的学习接受能力。为确保教学质量，一般课程在使用多媒体授课后，其授课学时应为过去常规课堂教学学时数的80％以上，不能过少。比如《电子技术基础》模拟与数字两部分，以前需要讲授144学时，在使用多媒体授课后，用120学时讲完；又比如《证券投资学》以前讲授56学时，在使用多媒体授课后，用48学时就较轻松地完成了这门课的讲授，并且还增加了一些新颖的与实际结合较紧密的内容。这样我们就可以利用节省下来的时间，让学生学习更多的知识，强化他们理论联系实际能力与操作技能的培养.
三、使用多媒体授课，应扬长避短，注意学生创新思维能力的培养
一堂好课是教师精心设计导演而成的。在使用多媒体授课过程中，教师应根据具体的教学内容，发挥多媒体图文并茂，集文本、图表、动画、视频、音乐于一体，生动形象的优势，激发学生在课堂上的学习兴趣。通过示意、写实、虚构、拟人等表现形式，以多姿多彩、有声有色的画面，给学生以鲜明的直观感、动态感。利用多媒体手段揭示自然科学、社会科学通常难以看到的微观或宏观世界，模拟各种与实际相类似的现象，比如将宇宙运动、地球构造、原子结构、分子组成、微生物世界、物体的内部结构和内部运动过程用动画进行模拟演示，利用多媒体手段结合显微技术进行放大，将转瞬即逝或非常缓慢的自然变化过程以正常速度呈现出来，供学生观察，变抽象为具体，变静态为动态，变深奥为简明，帮助学生发现这些规律，理解其本质。解决那些用传统教学手段无法表现、难以讲清楚的现象和理论，使学生感知直接，理解容易，简化了将抽象语言转换为自己知识的复杂过程，以强化对学生的直觉思维能力、形象思维能力和抽象思维能力的培养。现代教育理论认为，学生的知识不是教师教会的，而是学生自己学会的，学生是学习的主体。教师应以建构教学理论为指导，在课堂教学中，在师生之间形成一种和谐、民主、自由、平等、宽松、愉悦的学习氛围，满足学生的求知需求，调动主动学习的积极性。充分发挥多媒体的优势，为学生创设新颖优美的学习情景，启发学生自己去畅想、探索和发现。利用多媒体信息量大、灵活多样的特点，让学生从不同角度、不同层面了解同一问题，在学生中就容易产生不同的认识，导致思维多元化的发展，鼓励学生敢于提出问题、发表白己的意见，从而引起讨论，并进行交流，通过师生之间、学生之间的互动，促进彼此之间的交流和信息传递，由学生自身积极构建所学的有关知识。同时，以教师为主导、学生为主体的作用得以体现，形成一种动态的、开放的教学过程，以达到强化培养学生发散思维能力和辩证思维能力的目的。要注意发挥多媒体演示方便、更换显示内容快捷的优势，在能够达到同等教学效果的前提下，多用“演绎与归纳”，少用“推理与证明”。比如在讲授《高等数学》中的欧拉— —富里哀公式时，我们就没有必要花费太大的篇幅给学生证明它是如何推导出来的，而应该把它产生的背景，理论支撑，解决什么问题，对其它学科发展的推动作用通过演绎、归纳讲授给学生，以强化对学生创新思维能力的培养。对一些逻辑性较强、难以理解，需要教师在黑板上一步一步推理、证明的教学内容，当然应该使用传统的授课方式进行教学。采用与现代多媒体教学方式相结合的办法，实现教学过程的最优化。
四、使用多媒体授课，一切手段都应有助于教学内容的表现与教学目标的实现
在课堂教学中，利用多媒体授课，应特别注意一切教学活动都应围绕教学内容来进行，一切表现手段都应有助于教学目标的实现，课件的设计制作要简洁实用，避免过于追求表面形式，导致似乎“为多媒体而多媒体”。不能喧宾夺主，更不能画蛇添足。切忌把课件制作得繁复套叠、眼花缭乱，让形式冲淡了所要表达的内容。切忌让课件代替学生的思维合盘给出结果。一些不必要的板书性质的内容、提问的问题、不能突出重点难点的图画、干扰学生思维的音乐等不要轻意制作在课件中。运用到课堂后无端地分散学生的注意力，对教学内容的理解和掌握不能发挥有效作用。这种片面追求表面形式的课件制作，实际上偏离了现代教育技术教学手段应用的目的性，对教学改革难以产生良好的推动作用。只有把多媒体教学手段与教学内容、教学方法有机合，有利于学生对教学内容的理解和掌握，才能受到同学们的欢迎。再先进的教学手段如果缺乏与内容的本质联系，都会成为华而不实的无效手段。只要我们以现代教育理论为指导，通过不断探索、反馈、总结，不断开发出优秀的多媒体课件，扬长避短，发挥优势，多媒体技术必将在教学中发挥更大的作用。高等教育只有走在时代的前列，改变传统教学中那些落后的教学方式和模式，用先进的教育思想、教育模式和教学手段结合现代科技成果，以最快的速度、最优化的教学方式，培养出掌握现代科技知识、具有较强能力和扎实基础的人才，才能适应信息时代和未来社会经济发展的需要。
参考文献
【1]教育部．关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量
的若干意见[200114号【z]．北京，2001
【2]宋成栋．现代教育技术全书【M]．北京：中国华侨出版
社，1998：843—845
㈣ 如何构建自主学习的课堂教学模式
所谓教与学方式就是教学方式和学习方式。教学方式是教师为了实现教学目标，完成教学任务，在教学过程中运用的方法和手段的总称。学习方式（Learning Approach或Learning Style）是指在学习过程中，学生的认知、行为、情感以及社会化参与的取向，是学习者持续一贯变现出来的学习策略和学习倾向的总和。在现代学习理论中，自主性、合作性、探究性是其三个基本维度。教学方式与学习方式关系密切，共生共存，相互影响。
说“转变”可能言重，因为我们现有的教与学方式未必就有方向性错误，也不可能否定已有教与学方式中存在的科学有效成分。也许，说“改进”更确切些。随着时代发展，教与学的方式也必须因人而异、因地而异、因课而异，即便今天“转变”到了认为合理的方式，明天未必就还是合理的。教学过程是需要不断优化的，其中教与学的方式也不能一成不变。
在现在看来，我们方式的转变应该包括学方式由教师的“教”为中心到以学生的“学”为中心的转变，由“教学生学会知识”到“教学生学会学习”的转变，由重“关注学科”向重“关注人的发展”的转变。学生学习方式由被动接受学习向主动自主学习转变，由个体独立学习向小组合作学习转变，由机械记忆学习向探究创新学习转变。
所谓自主学习(autonomous learning) 也称为自我导向学习（self－directed learning）或自我调节学习（self regulated learning）。是与传统的接受学习相对应的一种主动的、构建性的现代化学习方式，就是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，在自我设计、自我调控、自我监视中带着自己的知识经验、思考判断、兴趣情感进行的学习。就学习方式而言，无非接受学习和发现学习两种，自主学习属于后者。
所谓高效课堂（Highly effective classroom；High class）是指教育教学效率和教学效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好的课堂，是有效课堂的最高境界。我不赞同“有效课堂”、“有效教学”的说法，丝毫没有效果的课堂教学是不存在的，只是效率高低不同而已，效益优劣不同而已。我们追求高效课堂，减少低效课堂，杜绝负效课堂。而“高效课堂”的“高”是我们的追求方向，至于多“高”为高呢？没有最高，只有更高。课堂教学是艺术，是永无止境的艺术。
西方教育学家从20世纪60年代开始倡导自主学习，并将其作为教育改革的主要目标之一。美国研究自主学习的权威心理学家齐莫曼(Zimmerman)自20世纪80年代中期就与一些心理学家致力于自主学习研究。他在总结了以前学者研究的基础上，提出只要是学生在元认知、动机和行为三方面都是一个积极的参与者，那么其学习就是自主的。我国学者自20世纪80年代就开始对自主学习进行研究，陆续出现一些相关理论研究成果，如肖川认为自主学习就是学生“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式。李波在《自主学习简论》一文中则把自主学习界定为学生为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，而在学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识对象，不断对其进行积极自觉地计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。周青等在《批判性思维与学生的自主学习》文中认为，自主学习一般是指学习者在确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果等方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我监控、自我判断、自我评价和自我转化的主动学习过程，是学习者对学习过程和内容的一种心理反应而形成的行为。这些理论研究的成果为我们广大教师在课堂教学实践中开展自主学习提供了科学依据和理论指导。
提高教育教学效率一直都是教育教学改革和发展的价值追求，从捷克教育家夸美纽斯创立的班级授课制，到德国教育家赫尔巴特提出的课堂教学的阶段论，再到美国教育家杜威提出的学生中心论等，都把创设高效课堂作为共同的价值追求。美国的乔依斯与威尔的《当代西方教学模式》、赞可夫的教学发展理论、布鲁纳的学科结构理论及发现法、罗杰斯的人本主义教学理论、美国兰布德、布莱克伍德等提出的探索性教学模式及保加利亚洛扎洛夫创立的开放性教学模式中，对高效课堂教学理论研究都有涉及。特别是前苏联教学论专家巴班斯基的教学优选法理论，为世界范围内课堂教学实践的有效改进，以取得高效率的课堂教学，提供了宝贵的理论解释和指导。这些研究操作性很强，对分析当前课堂教学低效的因素和寻找对策具有借鉴意义。
《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导自主、合作、探究的学习方式以来，全国各地进行课堂教与学方式转变的研究接连出现。洋思中学的“先学后教、当堂训练”、东庐中学以“讲学稿”为载体的课堂教学、杜郎口中学“将课堂还给学生”理念下的“三三六”自主学习等都是比较成功的实践研究。首都师范大学出版社2005年曾出版新课程下教与学方式转变研究丛书一套，对各科教与学方式转变进行理论阐释和案例剖析。《中国教育报》 2002年6月1日第4版发表肖川的《新课程与学习方式变革》一文对自主、合作、探究学习方式和有效课堂进行了理论层面的论述。在我国课改实践中，行之有效的教学方法层出不穷，如邱学华先试后导、先练后讲的“尝试教学法”（准备练习—出尝试题—自学课本—尝试练习—学生讨论—教师讲解——二次尝试。）、魏书生的“六步教学法”（定向—自学—讨论—答疑—自测小结）、卢仲衡教授的“自学辅导教学法”（启发引导—阅读课本—完成练习—知果反馈—教师小结）、刘显国的“反馈教学法”（导入新课—学习探索—巩固加深）、“分层递进教学法”（分层练习—分层问题—分层分组—课后练习）。这些研究能结合我国国情，具有时代特色，具有推广意义，但是有很多与我们特区中心区新时期教育实际不相适应的地方。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中也提出，要“减轻中小学生课业负担”，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”，而做到“减负提质”两全其美的根本途径就是构建高效课堂。
如果将转变教与学方式的重点方向定为自主学习，那就要聚焦课堂教学，通过教学方式转变带动学习方式转变。将“自主学习”作为一种理念加以落实，而不仅仅视为一种过程、一种能力、一种方法、一种活动或一种行为，这样不限定自主学习的形式、内容、程式和方法的实践研究更有利于课程实施中以人为本理念的落实。
㈤ 知识点在不同阶段的教学内容和教学方式，方法的异同
一、在教学内容上要由零起点向多起点过渡
“零起点”造成的负面影响主要表现在：浪费教学资源与人力。小学、初中、高中的“信息技术”课程教学内容都有信息技术基础、操作系统简介、文字处理、网络基础、用计算机制作多媒体作品等相同或相似的模块。高中阶段课程的部分内容在初中重复的基础上进行了再次重复，浪费了资源与人力。为此，必须加强信息技术课程与教材改革，加强信息技术教育整体研究，注重各级教育的有机衔接。可推行“多起点”策略：不同地区、不同年龄阶段、不同学习基础的学习者，采用不同内容、不同难度、不同要求的教材进行学习。对于难以避免的部分重叠内容，必须改变其教学难度、广度、深度，并形成梯级层次。并要及时更新各学段课程内容，使课程改革与信息时代的发展同步。
另一方面，随着“多起点”教学策略的实施，学生学习起点的衡量与学习终点的确定亟待有一个可供参考的标准，以便有效地组织教学。同时，随着“多纲多本”课程标准的建立，将形成多元化的、参差不齐的信息技术教育格局。为了进行统一衡量与对比有必要以信息技术教育的最终成果——学生信息素质的水平提高为尺度。因此，建立学生信息素质水平分级标准将十分必要。
二、在教学目标的确定上
考虑到零起点问题在目前相当长时期内是不可解决的，故面对相同或相近内容的教材，针对不同学段，根据学生年龄特点和知识结构，要在知识的层次、难易程度和教学目标的侧重点上做好选择。这样做，不仅解决了当前由于知识重复和交叉给教师教学带来的困扰，同时又提高了学生学习的积极性，对于优化学科教学、培养学生的主动性和创造性都有非常重要的意义。
三、教学模式、教学方法的选择上
目前，信息技术课程中还要注意的问题就是一—教学模式的选择。小学根据学生认知能力，可考虑采用教师启发式教学，引导学生不断动手去发现。初中阶段可根据学生的学习兴趣，采用任务驱动，培养学生发现问题、提出问题、分析问题及自主解决问题的能力。而在高中阶段，要尝试进行研究性学习，在整个学习过程中，任务、过程、目标全部由学生自主掌握，教师仅仅起到指导、监控的作用。以此达到不同学段侧重培养学生各种不同的学习技能。
四、在教学评价方面
为规范不同学段信息技术教学内容，除在教材上做相应的调整外，也可考虑在不同学段采用不同等级的水平考核手段，尽快设计出中小学信息技术水平考试大纲。
㈥ 如何学好教育学
怎么学习PS技术？？？
并且有八成用于中国地区的医疗和教育行业。李嘉诚以他的身体力行
㈦ 如何使教师有效教学和学生有效学习完美结合
从学生已有的知识和能力的基础出发设计和实施教学，在教学的过程中注重学习方法的指导，教学的目标要瞄准学生的最近发展区，通过适当的及时的反馈让学生体验学习的成功，及时纠正学习上的错误和方法上的问题，从而帮助学生不断前进，不断完善学习方法和思维。这些要求是实现教师有效教学和学生有效学习完美结合基本原则。
㈧ 提高课堂教学效果有哪些方法
一.
善于与学生交流
常言道：“亲其师，信其道。”教师与学生只有实现心灵的零距离，学生才会打开心灵的窗口，接受教师所传授的一切。
融洽和谐的师生关系是提高教学质量的关键。一是要有宽松的师生关系，这样才能使学生无拘无束地愉快地生活和学习，最大限度地激发其聪明才智;二是要有相互信任的师生关系，只有相互信任，教师输出的各种信息才会在学生头脑里畅通无阻，从而取得最佳的教学效果;三是要有期待，教师对每一个学生充满信任和期待，就会使学生得到一种潜在的鼓舞和力量。实践证明，学生喜欢热情和蔼、敬重学生、耐心指导、诲人不倦的教师。有的教师虽然有比较精深的专业知识，对教材的分析、讲授能力强，但是由于不善于和学生建立真诚合作的关系，师生之间存在感情隔阂，教与学不能协调配合，结果使教学效果事倍功半。因此，良好的师生关系是提高教育质量的保证。
二.
、数学课堂教学的语言要讲究艺术
语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。教学语言不仅要准确规范、严谨简约、还要形象有趣、通俗易懂，更要幽默风趣、比喻恰当。
事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连，数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。这样，教学水平自然就会不断地得以提高。
三.
讲课的同时给予学生学法指导
指导学生学习、教会学生学习是21世纪教师素质的重要体现。把教学看作是知识的传授是传统的教学观点，也是落后于时代要求的。学习方法指导，简称数学学法指导，是“学会学习”的一个重要组成部分。教师在教学过程中的作用，只是为学生的认识的发展提供种种有利的条件，即帮助、指导学生学习，培养学生自学的能力和习惯。教师应该做的是善于“授人以渔”，教会学生学会学习，这也是新课改的要求之一。在传授知识的同时，教师应更突出给予学生学法指导，对学生的学习习惯、学习方法、思考解决问题的方法、甚至做作业的习惯，都加以引导，使之更趋科学合理。要求学生学习时要专注，不受外界的干扰;要耐心仔细，独立思考，不抄袭他人作业;要学会分析学习的困难，克服自卑感和骄傲情绪。
总之，对学生数学学习方法的指导，要力求做到转变思想与传授方法结合、课上与课下结合、学法与教法结合、教师指导与学生探求结合、统一指导与个别指导结合，建立纵横交错的学法指导网络，促进学生掌握正确的学习方法。
四.
教给学生数学思想和方法
在平时教学中，很多教师走入了一种误区，认为学生多做题就能提高学习成绩，于是题海战术成了很多教师的法宝。殊不知，这不但扼杀了学生学习的兴趣，而且严重挫伤了学生学习的积极性，更不用谈学生主动积极地进行思考了。
我们都有这么一种体会，许多学习数学的人，在20年甚至30年不接触数学题后，却仍能解出一些很复杂的数学题。为什么?这里很重要的就是他们掌握了数学解题的思想和方法。中学数学中处处渗透着基本数学思想，如果能落实到学生学习和运用数学的思维活动上，就能在发展学生的数学能力方面发挥出一种方法论的功能。因此，只有让学生掌握数学的思想和方法，才会游刃有余、水到渠成。 其实，对中考或竞赛试题，只要少加分析，就会发现其中的每一道题，都包含着一定的数学思想和方法。那种考试过程中靠碰熟悉题提高成绩的做法说到底就是碰运气，是不可取的。教师的精力应该用在平时培养学生的数学思想和方法上。
五.
平时教学中应善于与中考和竞赛内容接轨
有经验的教师在教学过程中总是善于把学习内容与中考或竞赛内容接轨。讲课过程中，可让学生在学习新课过程中加深对知识的理解和认识，在不自觉中接受中考试题或竞赛试题的熏陶。在平时教学中，笔者非常注重做题，特别是各种中考题或竞赛题，做完后善于总结，并把各种题型分解在每一节内容中，让类似题型贯穿于学生的训练中。
参加中考或竞赛，要想获得好成绩，不是靠一个月两个月的辅导就能见效的。首先教师要多做题，头脑里要有东西，交给学生一杯水，教师要有一桶水。其次是在课堂上要多渗透。平时为注重学生能力的提高，增强学生学习数学的兴趣，笔者每堂课都会留下一道或两道有一定思考价值的数学题写在黑板上，或竞赛题或中考题，让不同层次学生利用课余时间展开讨论，从而在讨论中提高了分析问题、解决问题的能力，同时也培养了学习数学的兴趣。
五.
利用设问，诱发学生思维的积极性
1.精心创设问题情境，诱发学生思维的积极性。学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。要激发学生学习数学的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境。在数学问题情境中，新的需要与学生原有的数学水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。教师在创设问题时，衡量问题情境设计的标准有两个，即有利于激发学生思维的积极性，直接有利于教学目的。
2.启发引导，保持思维的持续性。在合适的问题情境中，学生思维的积极性被充分调动起来，但怎样保持这种积极性，使其持续下去而不中断呢?
(1)要给学生思考的时间。数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，而思考问题是需要一定的时间的。值得研究的是，教师提出问题后，应该给学生多少思考时间。实验表明，思考时间若非常短，学生的回答通常也很简短，但若把思考时间延长一点时间，学生就会更加全面地回答问题，这样合乎要求和正确的回答率就会提高。当然，思考时间的长短是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。目前在课堂学习中，教师提出问题后，不给思考时间，要求学生立刻回答。当学生不能立刻回答时，便不断重复他的问题，或者另外提出一些问题来弥补这个“冷场”。其实，这是干扰学生的思考，“冷场”往往是学生正在思考，表面冷静，实际上思维活动却很活跃。
(2)启发要与学生的思维同步。教师提出问题后，一般要让学生先作一番思考，必要时教师可作适当的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题。
(3)要不断向学生提出新的教学问题。问题是教学的心脏，是教学思维的动力，且是思维的方向，数学思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。因此，在数学课堂学习中，教师要不断地向学生提出新的数学问题，为更深入的数学思维活动提供动力和方向，使数学思维活动持续不断的向前发展。合适的数学问题必须符合下列条件： ① 问题要有方向性。这是指问题要有明确的目的，要使学生的思维趋向于教学目标。②问题的难度要适中。这是指问题不宜太难和太易，难易之间要有一定的坡度。③问题要有启发性。有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越好，其实问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否是关键性的问题，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考。如用一块打破成三块的三角形玻璃引入全等三角形的判定时，教师问：“若带I去，带去了三角形的几个元素?若带II去，带去了三角形的几个元素?若带Ⅲ去，带去了三角形的几个元素?”这就是一个极为关键性的富有启发性的问题，它引起了学生的深入思考，并为学生学习用“角边角公理”奠定了基础。
3.重视学生提出的问题。上《平行四边形》一节时，整节课采用教师问、学生答的形式，气氛热烈，学生回答也不错。但课后笔者发现没有一个问题是学生主动提出来的，这样教限制了学生思维的发展。于是笔者认识到培养学生“问题意识”的重要性，逐渐把问题习惯于抛给学生、要求学生回答转向让学生自己提出问题、解决问题。 总之，在课堂教学中，精心创设问题情境，激发与引导学生思维、能调动学生的学习积极性，提高学习成绩
六.
注重调动学生的思维参与
学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，从信息论的角度看，这种沟通就是指数学信息的接受、加工、传递的动态过程，在这个过程中充满了师生之间的数学交流和信息的转换，离开了学生的参与，整个过程就难以畅通。因此，在数学课堂教学中提高学生的参与度，不仅能提高数学教学质量，还能提高学生的素质。
那么，如何调动学生的“思维参与”呢?首先应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让学生放开说，让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。在数学教学活动中，教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量。离开了学生的主动积极的参与，教师的主导作用也是没有意义的。教师的“导”要具科学性、启发性和艺术性，要能充分激发学生的思维活动。由于数学中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知识的应用，都贯穿着人类勇于探索、敢于创新的精神，充满着人类创造性思维的“火花”，教师要启发、引导学生亲自参与这些创造性活动的过程，从而实现开发智力和能力、提高创造思维的品质、增强创造力的目的、教师应结合教学内容，设计出利于学生参与的教学环节，提高学生的参与程度，进而培养学生的参与意识。
1.参与数学概念的建立过程。数学概念的形成一般来自于解决实际问题或数学自身发展的需要，教材上的定义常隐去概念形成的思维过程，教师要积极引导学生参与数学概念的建立过程，不仅可使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，而且有利于培养了学生的参与意识。
2.参与公式的发现过程。数学公式定理形成过程大致有两种情况：一是经过观察、分析，用不完全归纳法、类比等提出猜想，而后寻求逻辑证明;二是从理论推导得出结论。教学中的每个公式、定理都是数学家辛勤研究的结晶，他们的研究蕴藏着深刻的数学思维过程，而现行的教材中只有公式定理的结论和推导过程，而缺少公式定理的发现过程，并且学生对这样的问题也是非常感兴趣的。因此，引导学生参与公式、定理的发现过程有利于培养学生的参与意识。
3.参与同一问题的不同解法的探索中。问题是数学的心脏，解决数学问题要指导学生按照弄清问题、拟订计划、实现计划、回顾四个步骤来进行。例题教学给学生一定的思考时间，教师应启发学生对一个数学问题从多方位、多角度去联想、思考、探索，这样既加强了知识间的横向联系，又提高了学生思维能力和学习数学的兴趣，有利于培养他们的参与意识。虽然学生获得上述结果要花许多时间，但做这样一题的价值要比做五题强，同时学生活动自由了，参与意识增强了，思维更活跃了。因此，花点时间是非常必要和值得的。
如果将学生规定在某种思路里，即没有真正给予学生参与权和自主权，也会导致学生思维不活跃、不宽阔。数学教学的主要途径是课堂教学，而课堂是教师与学生、学习与学生、教材与学生相互作用的场所。在课堂上应极大地调动学生思维的积极性，发挥其学习的主观能动性，唤起学生对数学的酷爱，让他们在迫切的需求下学习，使他们把数学学习成为自觉的学习活动，使学生真正成为课堂教学的主体。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。
七.
删繁就简，标新立异
新的课改教材在内容编排上进行了诸多的改进，而教师因受传统教材和教学模式的影响，在教学中往往摆脱不了束缚，该少说的不少说，该精讲的不精讲，顾此失彼，所教内容既无重点，也无重心，让学生无所适从，造成课堂效率低下。其实，只要加以分析，新的课改教材无非就是在原有教材基础上的重新编排和取舍，使之更趋科学合理，很多内容增加了学生自主探索和思考的环节，注重培养学生的自学能力和独立解决问题的能力。在教学中，教师应注重挖掘教材，并把教材内容读懂吃透。在此基础上，针对每一节内容，合理分配教学时间，该合并的合并，该分解的分解，该讲的地方精讲，不该讲的地方不讲，把时间还给学生，让学生发现问题、解决问题，使“动手实践、自主探索、合作交流”成为数学主要的学习方式。
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