教学生学
① 如何教会学生学习
教会学生学习要从这几方面：
1，要让学生每天保证一定的学习时间，养成良好的学习习惯。
2，要使学生有好的学习方法，这样子会取得好效果。
3，养成好的行为习惯实际是在学习过程中必须具备的。
4，要持之以恒，遇到困难要咬牙坚持，千万不能松劲的学习劲头。
5，要乐于担任一些社会工作，如：班干部，科代表等等，锻炼自己责任意识、为他人服务的意识和工作能力的好机会。
因为教书和教学生都是暂时的，教书是教学生书本知识，教学生，是指把学生现在的成绩教好。但是一旦这个老师不再教你（因为几乎没有老师能教同一个学生教一辈子），那么你学的好不好，就要看你的新老师了。所以教书和教学生的老师对学生的影响都是暂时的，不长久的。当他教你的时候，你固然好，但是如果你升学了，他不再教你，那么他对你的影响也就到此结束了。
而教学生学的老师则不一样，他不仅教你知识，教你如何拿高分，最重要的是他教会你学习的方法、态度、做学问的品性。这样的老师教给学生的东西足够学生受用一生。即使老师不再教某个学生，但学生学会了老师教导的关于“学”的方法，哪怕是自学，也能成才。
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③ 教师的怎样教和学生的如何学
高效的课堂，特别做好：导入、设问、板书、结语等教学设计。 我们都知道什么是高效课堂，它无非就是教师与学生，也就是教与学，是主导和主体的关系。教师是学教学、搞教学的。课堂教学中，所有学生认识水平不同，所以就需要教师在教学中会照顾到，一次成功，这就是效率。教学要出效率，出效益，不但要指导学生学习接受知识的方法，而且引导学生学会思维。有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。尤为重要，二者有机结合才能出高效课堂。下面我就这两方面来发表一下我的见解： 一、教师方面 1、充分的课前准备 我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要用这四十分钟要效率，充分的课前准备就显得非常重要了。我在备课时长采用向有经验的教师学习，比如：我在讲认识钟表之前，就用了我们组张丽丽地方法，用肢体语言来表示整时整点。在课堂上的确很有效果。我还采用了钻教材钻教参，书中自有黄金屋，别以为一年级有什么不会的，都不用看书和参考书，那你就错了，你钻进去的同时，就会发现你想要的东西，课上就游刃有余，还真的能看出点什么。所以一定不要放过书本。另外，设置习题时，要保证课堂。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。 此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。 2、活跃的课堂状态 只要能让学生的思维总处于活跃状态，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。 教师要灵活运用各种教育方法，，在组织课堂教学的各环节中，教师要明确自己的位置，别剥夺孩子的权力，要彻底改变注入式，满堂灌，教师讲，学生听，把知识强行塞入学生大脑的传统教学模式和观念。比如在教数一数中，从左边数是第几个从右边数是第几个教学中，学生真的很多不会的，所以在教学中我让几名学生到黑板前面来，让其他的学生来数。积极发了学习兴趣又掌握了知识。比高矮也可以怎么做，让孩子站在地上比一比，再让学生一个地上，一个凳子上再比一比，这样孩子就明白怎么比才能比的正确。随着课的不同方法也不同，教师要灵活掌握，做到让孩子会的目的。总之不管有什么法只要能做到让孩子不拍不会，而是就怕不参与参与不上而着急，证明孩子是真的会了。再有适当的激励机制也很重要，。 我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。 二、学生方面 1．课前预习习惯 预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。预习分为课内和课外，课内劲量参透书本，向低年级这种方法不太有效，不过也能培养孩子的能力。课外预习，老师就要下一番苦功夫了，我采用方法很多，编谜语，便数学故事，出脑筋急转弯。但和明天的课应挂上钩。时间长了孩子也会腻，那就用别的方法。 2、课堂学习习惯： 3、课后巩固习惯： 我采用能在课上解决得不留课下，上学能解决的不回家增加家长的负担。时间长了家长会理解你那样会主动配合你的。我班的农村孩子比较多，农村孩子底子薄，但不是不行，农村孩子都不错，有韧性，所以我把课后复习采用了我刚才说的方法。家长理解了，课后复习就起了作用。 一个班级的师生就像一个家，教师就是一个大家长。每一节课就向一顿午餐。没有做好孩子就不愿易吃，身体就不会好。同时，没有足够的作料，也不会出现以后的后起之秀。光教师一头热是很难产生高效课堂的。
④ 如何教学生学习方法
我认为，我们不为分数而生，不为分数而死，在教学上不要认为学生是被版你教会的，注重过程权的教学，让学生离开老师能够独立学习，这样的教学才是真正的教学，让学生成为学习的主人。不要直接告诉孩子答案，应从已有知识启发孩子，让孩子学会学习。
⑤ 教师应该如何教学生学
投其所好，兴趣是最好的老师，真正用心去教去理解去沟通，就会教好学生
身体力行，做出好典范
⑥ 如何处理教师教与学生学的关系
《新课程语文课程标准》要求教师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。由此可见，在课堂上，教师要把握好这个“导”字，也就是在课堂上教师不再只一个传递信息、讲书本知识复制给学生的人，而是主客体相互作用的促进者。 主导与主体的本质含义 （一）主导。长期以来，人们有一种错觉，认为发挥主导作用就是教师滔滔不绝的讲解，学生安安静静地听讲，教师连珠炮般的提问，学生如流水般地应答。当然，教师的“讲”与“问”是需要的，特别是在关键处，教师的精讲、精问往往起了画龙点睛、恍然大悟的导向作用。但不能走极端，认为教师的每句话都必要。“主导”的本意应从下列两方面考虑：一是教导。意即教育、指导、引导，重在给学生指明方向，引导上路，全面发展。二是辅导。意即辅助与疏导。针对学生课内外学习中发生的一些难以解决的问题，予以辅助、帮助，如同流水受堵，需要疏导一样。 上述“主导”的两个方面，可视情况不同，有时以教导为主，有时以辅导为主，有时则两者兼具。 （二）主体。所谓“主体”，哲学上原指“有认识和实践能力的人”。在教育上，学生的主体作用即教师“以生为本”，发挥学生的主观能动性，促进发展的过程。其中，学习主体的主动努力程度往往决定其学习的效果。 教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。教学结构由学生、教师、教材三个基本要素构成。学生是学习的主体；教师既是学生学习的伙伴，又是学生学习的指导者；教材提供教与学的内容。也就是说，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积互动、共同发展的过程。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它是对把教学看成是教师“有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”这一传统观点的重大突破。
在传统教学观下，师生之间的关系的本质就是知识传授关系。学生总是习惯于将书本知识当作“圣旨”，教师扮演着宣读“圣旨”的“钦差大臣”的角色，学生则是领受“圣旨”的顺民。现代教学论认为，教学是师生互动的活动，教师只是“平等中的首席”。在教学中，教师与学生总是处于一定的交往关系中，没有交往，教育关系就不能成立，教育活动便不可能产生。真正意义上的交往不仅仅是指表面的交往，而是内在的精神交流。它强调平等与对话。 可令人遗憾的是，目前由于某些不合理的、制度化的生活限制了师生间的交往，教师被赋予了至高无上的地位，教师成了教学中的权威，学生自由说话、表达思想的机会和权力被剥夺了，课堂成了教师向学生传授“法定知识”的场所，教师与学生作为完整的精神整体的人格相遇都退到了一边，教师成了知识的拥有者和传授者，是权威，学生则是缺乏知识的不成熟的人。教师的传授就是教育的中心活动，学生的接受活动则是以教师的传授为转移的，教师是主宰，而学生被动地接受和服从，师生缺乏真实的直接的精神交流，教师沉醉于自己的思维世界中，不再倾听学生的声音，更听不进异己的声音。 新课程理念强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加；传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。 在这个共同体当中，“学生的教师”和“教师的学生”不复存在，代之而起的是新的术语：“教师式学生”和“学生式教师”。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程、交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要内容。为此，在教学过程中，必须做好以下几个方面的工作： 一、必须坚持学生的主体地位
对于教师来说，学生是受教育的客体；对于解决教学任务的一系列认识活动来说，学生又是学习的主体，是学习的主人。学习是学生在老师的引导下解决教育教学任务获得一定知识，能力的一系列认识活动。学生是有主观能动性的，在教学活动中是积极的参与者，而不是一个被动的接受教师灌输知识的客器。他们根据自己的需要和兴趣可以很好地接受教师的教育，也有权利抵制这种教育。教师的教育和教材对于学生的发展来说，只是外固，真正获取知识、得到发展还要靠学生的内因起作用。学生作为内因主动的学习不存在了，教师和教材再好的外因也将失去意义，因为再适宜的温度也不会从石头中孵出小鸡来。
二、实现教的方式的转变对教师来说，进行主体性教学，充分发挥学生在学习中的主体作用，显得格外重要。在教学中提倡主体性教学，是落实素质教育的保证。而主体性教育的核心，就是让学生自主学习，教师在教学中则必须发扬教学民主，最大限度地调动学生的积极性和主动性。这里主要体现在教师观念更新和教师角色转变两个方面。 1、要进行主体性教学，就要转变观念，摆正自己的位置。第一，要树立主体性学生观，确立教学要面向全体学生的观念。主体性教学思想认为，学生是教学的主体，是课堂和课外实践活动的主体，这个主体就应百分之百被体现，教师的教学活动要面向全体学生。第二，在教学实践操作中，必须突出强调教师主导作用的充分展示。第三，要进行主体性教学，就要培养学生的主体意识，逐渐增强学生的自主学习能力。鼓励学生独立思考，大胆质疑，对课本，对教师讲的内容，都要通过“思考、质疑、消化、吸收”这个过程，这样才能学到真正的知识。 2、要进行主体性教学，就要转变自身的角色。在教学中要注重以人为本，注重学生主体性的发挥，注重自身角色的转变。第一，教师是主体性教学活动的设计者，教师在组织教学活动之前必须制订好教学目标，提高对教育对象的认识，认真钻研教学内容，选择教学方法，设计好教学程序。第二，教师是教学活动的组织者，从教学活动的开始到教学活动的结束，教师总是要充分组织教学活动的各个因素，必须把主体性的学生组织起来，充分发挥学生积极、能动的主体性因素，并协调多种因素之间的关系，保证教学活动的顺利进行，保证教学任务的完成和教学目标的实现。第三，教师是教学活动过程中的主导者，在活动过程中，一方面，教师采用一定的教学方法对教学内容进行一定的讲授、示范、指导，促使学生内化和运用知识，并对学生提出适当的问题、布置一定的作业，让学生自主、能动地回答和完成；另一方面，教师还要根据学生学习的情境、状态、方式、结果，根据学生学习中存在的问题，根据学生学习的困惑和质疑，矫正自己的教育方法，引导学生的学习方法、学习兴趣、学习需要，从而使整个教学过程向着有利于教学任务完成、教学目标实现的方向发展。 三、实现学习方式的重大转变新课程倡导的学习方式主要有自主学习、合作学习、探究学习，主体性教学也要求转变学习方式，而要转变学习方式，主要的表现就是让学生参与课堂教学。在解决学生参与课堂教学，实现学生学习方式的转变上，教师主要做到以下几个方面： 1、提高学生课堂教学的参与度，充分体现学生主体地位。学生是课堂教学的主体。在课堂上学生没有参与或参与得不够，就谈不上“主体”。建构主义理论认为，学生学习是学生自己的事，是任何人也代替不了的，包括我们教师，学习是学生的自我建构过程，那就要求学生要参与课堂教学，不仅要积极参与，还要有效参与，二者缺一不可，二者的和谐统一，才是真正的参与。积极参与和有效参与是主体参与教学的两个重要维度，二者是相辅相成的，必须和谐统一。 2、给学生充分的时间，让学生进行自主学习。教师在教学过程中要做到了留出一定的时间，让学生独立思考，自主学习。或者让学生带着预习提纲的问题，阅读教材，归纳总结，自己解决问题。这样，学生的主体地位才能得到了充分发挥，学习的自觉性才能增强，学习品质才能得到培养。 3、恰当地选择合作学习的时间和内容。主体性教学的一个重要特征，就是合作学习。教师在课堂教学中，只有把握好合作学习的实际和内容，才能提高合作学习的时效性，使合作学习不流于形式。合作学习的设计必须选择在教学内容的重点和难点上。这些内容学生很难理解，如果靠学生个体自主学习，很难得出全面、正确的结论。通过学生的合作学习，互相启发、探讨，很容易就将其归纳概括出来。 4、创设优美情境，让学生用探究的方法获得知识。传统教育把知识看作是一种教育的结果，它关心的是传授给学生多少知识；现代教育则把知识看作一种过程，它除关心所传授的知识数量外，更关心的是通过什么途径和方法获得知识。 美国教育家杜威说：“教育即生活。”其实，课堂教学又何曾不是生活！ 因此，教师要善于创设优美的参与情景，把学生引进一个个生活化的课堂。如：在上《只有一个地球》一课，为了拓展学生的感悟空间，帮助学生更好地理解课文，增强环保意识，在课堂中，我精心设计了三个相互关联的情景，使学生学习的主动性得到充分的发挥。第一步是把全班学生分成两大组，用简笔画分别画出昔日地球的“雄伟景观”和今日地球的“奄奄一息”。第二步是分别选出两幅最佳简笔画作品，展示上墙，引导学生根据画面展开想象，进行说话练习，说一说往日地球的和今日地球的分别是什么样子。第三步是让学生分组扮演各国人民，面对两幅画面，谈一谈自己看到地球的今昔变化后有哪些感触。学生不但简笔画画得生动形象，表演栩栩如生，而且自己的感受谈得深刻而有启发性。在此基础上，我趁热打铁，鼓励学生把自己的感想写成一篇随堂作文，效果非常明显。可见优美情景的创设，可以唤醒学生学习的主动性，使课堂焕发迷人的光彩。 5. 营造宽松氛围，创造参与条件 。在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要营造民主、平等、和谐的课堂氛围，这样，学生才敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。所以，教师要力求做到态度亲切。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生之间的心理距离。当学生有精彩的表现时，教师要给予表扬和激励；当学生回答有错时，教师更应该给予鼓励，因为他敢于发表自己的见解。只有这样，学生才能积极思考，敢想、敢说，敢于质疑，积极主动地参与教学过程，达到获得知识，体验情感，促进发展的目的。 四、转变评价观念，实行多元评价在衡量学生上，教师往往比较关注学生智力的高低，成绩的好坏，按照一种智力类型去要求一群不同智力类型的学生，用一把尺子衡量所有的学生；在评价学生的品质上，往往以“听话”、为好学生的标准。要改变这一现象，教师就应该采用多元的评价方法，重视采用开放式、激励性的评价方法，对学生的发展过程和结果进行评价。教师要改变将考试作为唯一的评价手段、过分注重分数的做法，要将考试与其它评价方式有机结合，改变过分注重等级、注重量化的做法。要根据考试的目的、性质和对象，选择相应的考试方式、方法，并对考试进行不同的处理，减轻学生的压力。而且要对学生的道德品质、学习能力、发明创造的能力、交流与合作等能力进行公正合理地评价，在评价的过程中不要过多地找学生的弱点和不足，而应重视评价的激励功能，使每一位学生的闪光点得以展现，使每一位学生都能得到教师赏识的眼光，使每一位学生都能在校轻松愉快地学习。
⑦ 如何把教师的教和学生的学落到实处
捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级授课制时就提出教学的“主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。”因此，作为一名准老师，在结构化答题的过程中，甚至是在真正的教育教学实践中，我们应该从这几方面做出努力：
一、把“学生可以多学”的应有权利还给学生
1.课本研读权
学生在课堂上基本的学习方式是研读课本，变教师讲读为主为引导学生研读为主。一册书学完，能让学生通读一遍、在书上有大量的圈点和批注，并把重点反复研习几遍，将课本摸旧，一眼看去就能认出是自己用过的书。
2.自主学习的时间权
学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。教师需具有“学为主、学而会、学在先”这三重意识。
3.学习活动的空间权
从状态上讲，学习是学生生命的“知、情、意”统一的求知活动。应当做到“四统一”：活动空间上自动与互动、内容空间上“入书”与“出书”、范围空间上“入(课)室”与“出(课)室”、教学的维度上知识技能、方法过程和情感态度价值观相统一。
4.提问权
与“多学”相伴的是“多问”，没有学生发问的课、“答必正确”的课、把学生教得“提不出问题”的课都不能算是好课。
5.学习的体验权
学生“多学”的一个重要方式是体验学习。我们应当尊重学生的各种体验权利，创造条件让学生动眼、动脑、动口、动手;尊重学生的体验学习方式，让学生适当走点弯路，允许学生犯点错误，鼓励学生带着问题去实践;尊重学生知识和能力获得的规律，千万不要将现成的果子摘下来还要削掉皮切成块甚至做成果汁然后再喂到学生嘴里，千万不要把教学视为一种恩赐行为。
二、把“教师可以少教”的办法定位教的法规
1.实行“五要五杜绝”，限定“少教”
一要让学生脑、眼、耳、口、手、笔交相动起来，以杜绝“满堂灌”;二要摒弃缺乏思维价值的提问而激励学生发问，以杜绝“满堂问”;三要减少单一“看”屏幕的时间，以杜绝“满堂投影”;四要让学生动起来，以杜绝“满堂静”;五要给学生留出恰到好处的思考“空白”，以杜绝“满堂闹”。
2.实施“三六有效讲经”，促使“精讲”
六个讲好：讲好重难点;讲好规律;讲好方法;讲好易混点;讲好易错点;讲好易漏点。
六个不讲：不讲学生已经会的;不讲学生自己能学会的;不讲学生怎么也学不会的;在学生思考或做题时不讲打岔的话;在学生发表不同见解时不讲刺激的话;在学生思考过程中不要太急于讲话。
3.为“教师少教学生多学”找好抓手
第一载体为教师根据课程标准和学生实际对教材进行重组而编制的学案，或题案，或学、教、练三合一的课案;第二载体才是课本、试卷(套卷)、其他学习资料;而课堂练习簿、黑板、媒体展台，则为第三载体。
4.“教”者要信奉两句“教经”
叶圣陶先生曾说：“教是为了不教”。这句话与夸美纽斯的“教师少教学生多学”可以说是两句“教经”。我们“少教”的主旨就是为了学生的“多学”乃至“不教”。
学生在学习过程中，起直接作用的无疑是智力，但能让智力更好的发挥作用的还有三种元素，一为非智力因素，二为元认知，三为强势智慧。教师应当着力促使学生点亮自己的三盏心灯，垒造自己的三座靠山，从而更好地生发智慧，达到“多学”而至“不教”。这应该是教师教育智慧之所在。
⑧ 教师的“教”和学生的“学”是什么关系
1。教育与被教育的关系
2。管理语被管理的关系
3。保护与被保护的关系
4。互相尊重的平等关系
⑨ 教师教什么、怎么教、学生怎么学、学的如何”
四个方面谈一谈一、教什么1.教学目标：是否明确而恰当？2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？ 二、怎么教1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？5.变式训练：能否分层设计变式训练题？6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？ 三、怎么学1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况 四、学得如何1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？2.各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。7.相异思维：学生对同一问题有无独特的思考和创见