识字教学微课
同学你好，这个我是会的，，能够帮你
❷ 如何提高低年级学生书写能力微课研究
《小学语文课程标准》指出：识字写字教学是基础教育语文教学中的一项重要内容，是阅读和写作的基础。它直接关系着语文教学的质量，也关系着以语言文字为基础工具的其他学科的教学质量。同时，识字写字教学有助于开发右脑，促进左右脑协调活动，从而提高人的智商，在发展语言的同时也发展思维。因此，我们教师在教学活动中要不断优化识字过程，提高识字能力和写字水平。
一、培养学生识字写字的兴趣
常言道：“兴趣是最好的老师”。学生识字写字的兴趣指的是：通过识字教学，使学生由“喜欢学习汉字”到“对学习汉字有浓厚的兴趣”，进而有“主动识字的愿望”。一旦学生对识字写字产生了兴趣，就会专心致志地学习，乐此不疲。因此，我们在识字教学中，充分利用汉字的特点，采用灵活多样的教学方式，调动学生学习汉字的积极性。为了增加识字写字的趣味性，我在教学时采用了以下几种有趣的形式：
（一）、游戏法
低年级学生最喜欢做游戏。在教学中，可将游戏融于识字教学中，激发学生的学习积极性，提高学生的集中注意力，从而提高识字教学的效率。
1.找朋友 老师把当堂所教的生字写在一张卡片上，发到学生的手中。如：一个学生拿着“健”字说：“我是‘健’，谁和我做朋友”?另一个学生拿着“康”马上和“健”合在一起，说：“我是‘康’，我和‘健’组成‘健康”，全班读“健康”。这样学生既认识了“健”和 “康”，又玩了个痛快。
2.编儿歌 儿歌朗朗上口，生动有趣，学生一旦记住了永久难忘，在平时教学中应该注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教“碧”字时，编成“王白先生一同坐在石头上”。不但易学易记，而且还妙趣横生。
3.猜谜语 低年级儿童也最喜欢猜谜语了，教学生字时，结合生字的特点让学生猜猜是什么字。如：教“补”字，猜猜“萝卜穿衣”，教“泪”时，猜猜“眼中有水”，教“抚”时，猜猜“没有手”等字谜，学生学习生字时，既识了字，又会玩猜字谜的游戏了。
4.摘水果 教师事先画出不同的果树，再把写有形近字的水果卡片贴到相应的果树上，如：“课”、“颗”、“该”、“孩”等，老师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个组词，这样学生既掌握了生字，也区别了形近字。
（二）、比赛法
低年级学生好胜心强，识字时穿插一些比赛，能激发其兴趣。如教了生字后，进行开火车比赛，哪组同学读得又快又准，评为最佳水平；组词比赛，看谁用生字组的词儿多；说话比赛，让学生用当堂学的字词说话，看谁用的词又多又恰当，这些比赛，既能激发学生的学习兴趣，又能巩固学生的识字效果。
（三）、直观演示法
根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图像、课件、实物等化静为动、化抽象为形象，把枯燥乏味的识字变为有趣味的识字可收到记得快、记得牢的效果。例如：在教学“加偏旁识字”时，教师可以自制“生字转盘”，如学习“瞄、喵、描”等字，在基片上写基本字“苗”，在可转片上写可以与该基本字组成新字的偏旁，教学中转动上面的转片，先后组合成“瞄、喵、描”等字，同样方法可以学习“清、睛、情、晴”等字，学生看其形、读其声，自然学得兴致勃勃，变呆板为活泼，变被动为主动，从而让学生感受到汉字学习的无限情趣。
二、培养良好的识字写字习惯
良好的识字习惯，主要指学生“主动识字”的习惯。怎样才能培养学生良好的识字习惯呢？我在培养学生识字兴趣的基础上，主要强化学生自主学习的意识，增强学生主动学习的意识，增强学生主动识字的强烈愿望。
良好的写字习惯包括：有正确的握笔姿势和写字姿势，养成落笔前先仔细思考，落笔时尽量不改动，不用或少用橡皮的习惯，认真复查、及时纠正的习惯和勤于习字、坚持不懈的习惯等。
我在教学中严格要求学生，同时为学生做好示范，让学生养成良好的识字写字习惯，这是提高识字效率的基础。
三、培养学生识字写字的能力
学生的识字能力，包括读准字音、认清字形、掌握基本意义的能力，在具体的语言环境中运用汉字的能力，借助字典等工具书识字的能力。写字能力也就是按笔顺规则写好字。
我在教学中努力培养学生识字写字的能力，学生具有较强的识字写字能力，是提高识字效率必不可少的条件。
四、正确选择识字方法
学生对识字产生了浓厚的兴趣，养成了良好的识字习惯，初步具有了一定的识字能力，指导学生正确选择识字方法，是提高识字效率的关键。
我在教学独体字时，引导学生说出 “笔顺法”。合体字引导学生将生字与熟字联系起来，进行比较记忆，学生便会惊喜地发现记字形可以利用熟字加加减减的方法。此时，就引导学生总结出自己发现的识字方法，如“加法”、“减法”、“换法”等。稍难的字则可以采用“拆部件法”、如“小心翼翼”的“翼”是“羽、田、共”；“希冀”的“冀”是“北、田、共”等。或者可以采用以上几种方法的“合法”。学生运用自己发现的识记方法，记起生字来，简单有效，学习生字也就变得轻松自如了。
在教学时我不仅仅满足于学生拆部件，换部件等方法识记字形，还利用汉字的特点，在教学形声字时，试着引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活经验以及已有知识联系起来，不但得出最好的记忆方法牢记字形，而且轻松愉快地理解了汉字意思。如：“栽树木，裁衣服，辨字形，辩问题”等。避免了死记硬背字义的弊端。联系生活经验识字，如“编故事法”，让学生在听故事的轻松愉快氛围中不知不觉的把字形永久的保存在脑海中。如：“兽”这个字低年级学生不易记，我就告诉学生“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕”。又如：“暖”学生容易写成“目”字旁，我就告诉学生“太阳出来暖洋洋，眼睛不会放光芒”。
另外，课本中“日、月、水、火、山、石”等象形字与实物有许多相似之处，可以先让学生观察实物或实物图片，采用“联系实物法”识记，学生记忆起来就比较容易了。再如教学“鱼”字时，我首先让学生想想鱼的外形，其次让学生说说这个“鱼”字的每一部分像什么？（“刀”是鱼头，“田”是鱼身，“一”是尾巴），这样一条活灵活现的鱼儿便出现在学生眼前，这个字也就轻易地被学生记住了。
有时候一个汉字有不同的记忆方法，就让学生比一比谁的方法最好，学生的兴趣浓了，识字也就成了一件有趣的事了。
五、利用竞赛调动学生练字的积极性。
每次作业面批时，让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星，学期末评出星级作业，并给予奖励；每节写字课上，进行写字比赛（包括写字的姿势），每个单元都进行一次写字比赛，获得进步奖的学生得到一朵小红花，让学生看到自己的进步，增强自信心；定期办作业展览，将写得好的学生作品放进学习园地，让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。教师对低年级学生主要是培养他们对学习方法的掌握，在学生掌握了这些方法以后，就可以放手让学生自学或分小组学习生字，这样既提高了学生自学的能力，又在彼此的交流中将学习汉字当成一种乐趣。教师在适当的时候组织一些比赛来检验学生学习生字的效果，及时调整学习方法，让识字教学成为低年级语文教学的一个亮点。
最后，要合理安排教学时间。边教识字，边教写字。让学生在课堂上有练习写字的时间。既不能用识字教学代替写字指导，更不能只顾理解字的含义而忽视写字的基本功训练。只有做到写字教学与识字教学的有机结合，才能有效地提高学生的识字效果和写字水平。
❸ 浅谈微课在识字教学中的应用
微课在小学语文识字教学中的运用
微课作为一种新型的教学模式和学习方式，打破了小学语文课堂教学的时空限制，创设更为客观真实的教学情境，通过课内微小视频的播放，帮助一年级学生认识并且理解字词的意思等，能充分发挥学生的主体性、教师的主导性，提高教师的教学水平和学生的学习效率。
识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，一直以来，小学教育都沿用“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。
我认为一年级的识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。我们还应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。但怎样提高一年级的识字教学质量呢？微课，利用微课不但解决了这个困扰我们已久的问题，还培养了学生对识字的兴趣。
1. 微课把识字由抽象变为具体
识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师利用了微课在学生的起步阶段为学生营造了一种识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据一年级小学生这一特点，在教学时，我利用微课把学生带进形象的情景中。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过微课，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
如教学《口耳目》一文时，要让学生了解象形字演变成汉字的过程，务必让学生看到真实的物体，再结合象形字和现在的汉字才可以进行学习。但是很多学生甚至教师都没有亲眼见过这些物体，而且有些字在课本上又没有插图，满足不了教学的要求。那么巧妙借用《口耳目》的微课程，就可以生动地向学生展示象形字的形成过程，学生终于体会到了象形字演变的奇妙，对汉字产生了浓厚的兴趣。
利用微课，解决识字的疑难 ，课堂教学中积极开展师生互动的问题探究，能调动学生的学习积极性，培养学生的内在学习动机，让学生具备终身学习、自主学习的技能和有效解决问题的能力。利用微课，及时挖掘课文中的矛盾因素和学生兴趣与课堂深度的契合点，找出学生最感兴趣而又和认识汉字有着紧密联系的问题。巧提问题，力求新颖，发人深思。于无疑处生疑，利用图文并茂的讲解，及时在学生“愤”“悱”之时加以启发。
2. 微课把识字带入生活
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，利用微课勾勒出生活中的小物品，并且围绕这些物品开展实践动手活动。每个活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如举办“自选商场”、“水果超市” “逛商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
例如:教学课文《自选商场》时，教师可以利用微课，找出文中要认识的商品“面包、牛奶、火腿肠、牙膏、毛巾、洗衣粉”在学生积思求解之时，及时出示微课，通过实物对比，结合课文内容分析，让学生明确在生活中也能认识字，不仅仅局限于教材中；由图到文，对比分析，学生就能理解不同物品所代表的不同意思，这样也改变了以教师分析为主，学生被动接受的局面，使学生迅速进入动态的教学环境，及时得到启发，从而学得兴趣盎然。同时，也在不知不觉中巧妙地化解了对生字的难理解问题。
再如学习《菜园里》，教师可以利用微课，画出菜园里的“南瓜、西红柿、青瓜、茄子”等蔬菜，生动形象的让学生加深对蔬菜的印象。结合课文分析蔬菜的特点，让学生明白不同的蔬菜有不同特征，这样可以把学生被动认识蔬菜变化为主动认识。同时，也巧妙的把识字用于生活中。
3.微课令 识字童趣化
借助微课，学生可以在阅读童话故事中认识字。这些字的教学，就可以运用微课，将与童话故事中的主题关系最为密切的人、景、物或事件，利用他们内在的逻辑关系，直观真实地呈现于学生面前，既可以轻松地引导学生认识字，又能享受童话故事里的乐趣。
比如《小熊住山洞》一课，可以用微课配上轻松欢快的音乐呈现六幅图画：小熊想建造一间木头房子；春天、夏天、秋天、冬天小熊想砍树却不舍得砍；小熊一直住在山洞里，森林里的动物都很感激小熊一家。上课时先让学生看微课视频，说说看到了什么，有什么感受，然后进入识字的教学过程。 通过直观动感的视频画面与轻快富有生气的配乐朗读，让学生在视觉冲击中领悟生字的意思。 利用微课，感受童话故事的美好。 微课能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变抽象为形象，变枯燥为生动，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。这样，直观形象与想象、联想相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去认识字。
利用微课，培养学生的认字能力，童话是创作文学作品的源泉，识字因为童话故事而充满生机和活力。
3 、结语
微课教学通过图像、声音、文字、光彩、颜色、视听并举，提供的现象直观、清晰、生动，烘托由色彩、形象、声音等混合构成的学习氛围，使教学过程情境化、形象化、趣味化，从而使学生简便、快捷地直观现象，感到自然、真切，甚至可以如身临其境，诱发学生的情感体验，开辟全方位立体的思维通道，加大信息的接受量，促进学生分析力的形成、理解力的增强、鉴赏能力的提高。
总之，在小学语文识字教学中的运用，充分开发和利用微课教学，能更好地诱发学生的情感体验，有效吸收和感受课文要求认识的字，让学生真正受到学习汉字的乐趣，从而促进语文课堂教学的优化。
❹ 低年级识字教学的特点
在一个人的学习成长经历中，小学教育的基础作用不容忽视，而小学低年级的识字教学则是基础中的基础。培养学生良好的学习、识字用字习惯尤为重要。小学低年级是培养学生良好学习习惯的关键时期，错过了这个时期，“虽勤学而难成”。（《学记》）良好的学习习惯一旦养成，则受益不尽。所以，我们应在低年级努力培养学生良好的识字、写字习惯。
汉字不同于拼音文字，它最大的特点就是源于生活。我们引导孩子学习汉字，就是通过它认识生活、理解生活。我们要努力创新，采取生动活泼的形式，将相关文字“还原”到现实生活中去。通过学生亲身经历的生活经验，让学生感受到汉字的魅力，感受汉字的演绎过程，了解汉字背后的故事。
我们在识字教学过程中要有意识地向学生渗透汉字的文化信息。从目前识字教学现状来看，多数教师的教学方式仍为指导学生怎样横竖撇捺地书写，怎样认读，了解汉字是什么意思，是在教知识。其实，识字教学更重要的是我们要告诉学生汉字背后的故事，感受汉字演绎的变化过程，唤起孩子们智慧的思维过程。
小学低年级学生正处于懵懵懂懂的状态，接触学习新生事物全部依赖于兴趣。兴趣是孩子们的天性。所以，在课堂教学过程中，我们要坚持寓教于乐的原则，从生活实际出发，巧妙运用各种有趣的教学方法，引领学生积极主动地认识一定量的汉字，初步了解汉字背后的文化气息。
小学生特别是低年级学生以形象思维为主，他们的思维总是一个从直观到抽象的变化过程。我们中国的汉字恰恰也是从最初形象生动的具象实物一步步逐渐演变成现在的方块汉字。所以，我们低年级识字教学应从生活化的实物入手，了解汉字背后的故事，对他们的识字起到举一反三的作用，引领学生主动识字。
教师在识字教学中要积极采取活泼多样的形式，将一部分生字还原到生活之中，让学生通过活生生的生活经验触摸到我们中国汉字的魅力所在，激发他们对生活的热爱。在生活中识字，在识字中感受生活。这符合学生的身心发展规律，能够激发学生学习生字的兴趣，让他们能以积极的心态参与识字教学。教师要利用好生活中学生身边的教学资源，充分利用学生已有的生活经验，通过实物、图画、微课视频、教具模型、直观动作进行直观形象教学，让学生把熟悉的事物和生字有机结合起来，使抽象的笔画汉字变成灵动的、学生能看得见、听得到、摸得着的直观事物。
总之，在低年级识字教学中，教师要充分调动学生主动识字的愿望，逐步掌握识字方法，学会识字本领，体验成功的快乐，获得心理满足感，形成识字的内动力。要注重情感识字理念，关注学生识字的过程与方法，培养学生自觉主动识字的情感。遵循低年级学生身心发展的规律，深挖识字教材本身的趣味性因素，激励学生积极参与识字教学，快乐学习，快乐识字。
❺ 如何在课堂教学中有效使用微课
所谓微课，是指基于一定的教学思想，以视频为主要载体，记录教师在教学过程中围绕某个知识点，或教学环节而开展的教学活动的全过程。教学中，微课所讲授的内容一般呈点状、碎片化。这些知识点可以是教材理解、题型精讲、小结拓展，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。下面，笔者就结合具体课例，谈谈微课在课堂教学中的有效运用。
一、有效突破朗读指导上的难点
语文教学中朗读是非常重要的一环，《语文课程标准》也对各学段的朗读提出了不同的要求。因此，要想读正确、读标准，教师不仅要帮助学生扫清字词障碍，有时还需要教给学生一些朗读方面的知识。
例如，四年级（下）《桂林山水》一文中就蕴藏了“啊”字的变调知识。课文第2、3自然段中的“漓江的水真静啊……漓江的水真清啊，……漓江的水真绿啊……桂林的山真奇啊，……桂林的山真秀啊……桂林的山真险啊……”中一共用了六个“啊”字。于是，如何读好句尾的“啊”，就成为教师在朗读指导时的重点和难点。
此时，教师就可以设计一个以“啊”的变调知识为内容的微课。在短短的视频里，教师可讲解“啊”字与前面音节末尾音素的六种关系，使学生理解“啊”在不同的字的末尾时，读音会发生怎样的变化。这样的微课适合放在课前预习环节。课堂上，教师只需通过聆听学生的朗读，稍加点拨就可轻易纠正他们不正确的发音。这样的微课不仅有效突破了朗读指导上的难题，也省去了教师烦琐的课堂讲解，更为学生自主独立的学习提供了开放而自由的空间。
二、有效培养学生正确书写的习惯
小学语文教学中，识字是一个非常重要的环节。因此，如何指导学生正确掌握汉字的间架结构和笔顺显得尤为重要。
例如，人教版三年级（下）《七颗钻石》中，让学生正确掌握和书写“咽”“唾”“沫”几个字是教学目标之一。因此，教师可把字的书写过程制作成动画，并配以适当的解说对生字的特点以及书写时应注意的细节进行强调，还可温馨地提示学生写字的基本姿势，要头正、肩平、背直，注意“一拳”“一尺”“一寸”。当学生掌握了这些要领，再书写时教师可一边纠正学生不正确的坐姿，一边用红笔给他们打分。
三、有效拓展课本内外的知识衔接
二年级（上）“语文园地二”讲到了用部首查字典的知识，这是工具书的使用技能教学，属于教学重点。但二年级教材中却并没有提及音序查字法。那么，可不可以制作一节关于音序查字法的微课呢？当然可以。设计思路可从学生写日记时遇到的不会写的字入手，分步介绍这个字在字典中的音序、音节和检索页，从而使学生掌握音序查字法的步骤。
这种微课可让学生利用课余时间观看，教师在课堂上检查学习效果，不仅省时高效，而且有效提高了学生的自学能力。
四、有效增强学生的自主探究能力
《晏子使楚》是学生喜欢的一篇课文，课文讲述了晏子与楚王斗智斗勇的故事，展现了晏子的智慧和勇气。教学中，有学生质疑：晏子从入楚城池之初就受到侮辱，为何不掉头回国？这次出使楚国用意何在？这个问题问得非常好，说明学生进行了深度思考。那么，晏子使楚的必要性在哪里呢？通过查找资料，教师可制作这样的微课——《晏子为何使楚》。微课中，教师可模仿评书大师单田芳老师的语气，讲述春秋末期诸侯割据，齐国在外交上紧张的政治局势。这样，学生就能轻而易举地明白晏子使楚的必要性了。
这样的微课不仅有效增强了学生的自主探究能力，也有效提高了学生对文本的深度理解和感悟，深受学生喜爱。
五、有效提升学生语言文字的感悟能力
《爬山虎的脚》是一篇传统课文。教学结束时，有学生质疑：文中写爬山虎脚的样子时，有这样两句话：一句是“细丝像蜗牛的触角”；一句是“图画上蛟龙的爪子”。为什么同样的脚，却用了不同的比喻呢？围绕这个问题，教师和学生展开了讨论。最终，大家达成共识：当爬山虎的脚刚长出来时，颜色嫩红较软，作用是寻墙立足，与蜗牛的触角颜色、硬度、作用相似，所以叶老给此时爬山虎的脚设喻非常贴切；当脚巴住墙后，颜色变灰、粘性十足、脚力牢固，可与蛟龙的爪子媲美，因此后一个比喻也非常生动形象。为此，教师也可制作一节以深度研读文本的微课——《叶圣陶先生比喻句之妙》。这节微课是师生合作学习探究的结果，不仅让学生体会到名家写作时语言运用的准确与生动，也给学生的习作奠定了准确运用词语的思想根基。
由此可见，微课在课堂教学中发挥着重要的作用，它能有效提高课堂教学的效率。作为教师，我们要在课程的开发上重视微课，捕捉恰当有效的教学点，结合课堂教学的有效时机，使学生真正走进微课的学习，真正实现微课的“翻转作用”，促进和提升课堂教学效益的最大化。