枣核的教学反思

1. 中考语文复习资料 急求！！

中考语文复习的资料非常多，我列举与记叙文的阅读有关的知识点，如下：
一、记叙文的概念：记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的文章。中学阶段，为了教学的方便，常常把消息、通讯、人物传记、回忆录、寓言、童话、小说等，都划归到记叙文教学中。
二、记叙文的分类：从写作内容与方式看，可分为两类：简单的记叙文和复杂的记叙文。从写作对象的不同，可分为四类：1．写人的记叙文；2．叙事的记叙文；3．写景的记叙文(即散文)；4．状物的记叙文。
三、记叙的要素：记叙文有六要素——时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。
四、记叙的顺序：常用的有三种——顺叙、倒叙、插叙。
五、记叙的线索：一般有以下几种——人线、物线、情线、事线、时线、地线。
六、记叙的人称：一般采用第一人称或第三人称，个别时候使用第二人称。
七、记叙的中心与详略：整体感知，准确把握文章中心。分析材料与中心的关系，理解材料的详略安排。
八、记叙文所用的表达方式：常见的是五种——记叙、描写、说明、议论和抒情。比较复杂的记叙文，往往几种表达方式综合运用。
解题思路和技巧：
做记叙文的阅读题，可以从以下几个方面人手：
一、得法于课内，得益于课外：
初中三年，我们在课本中学习了大量精美的记叙文。叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”我们应该从这些例子中学到阅读记叙文的一般方法，然后将这些方法应用到课外文段的阅读中去。
记叙文是我们生活和学习中最常用到的文体。所以，一定要掌握阅读和写作记叙文的方法。近几年的中考试题所透露出来的信息显示：多读、善思会有利于学习和应试。
比如，从1999年起，国家教委就倡导开展多读书，读好书的活动。2001年颁布的国家《语文课程标准》中更是列出了中学生课外阅读的推荐书目。可见，开阔视野，丰富自己的阅读生活，会使你多方面受益。
二、具体步骤如下：
1．整体感知文章内容，明确中心。
2．看出文章各个部分之间的联系，大体了解文章的思路，理清文章结构，划分文章层次。
3．感受文章的语言所表达的思想感情。
4．结合上下文理解词义和句义，领会词句在特定语言环境中的含义和作用。
5．找出文中感受最深的句子或段落，抓住一段文字的中心，找出关键语句，体会这些语句的深层含义。
6．欣赏文章中优美、精辟的语句，初步欣赏文学作品中的形象和描写，体会语言的生动性和形象性。
7．阅读散文，要理解作者所写的人或事物中蕴含的思想感情，理解文章选材、组材的特点，体会散文“形散神不散”的特点。
8．阅读小说，要把握人物的性格特点，分析人物外貌、语言、行动、心理活动的描写，了解故事的情节，理解环境描写的作用，体会作者的写作意图。

【记叙文中考要求】
阅读一般记叙文，能把握记叙的要素和线索，理清记叙的顺序及倒叙、插叙的表达作用，弄清记叙的人称及表达作用，理解中心和材料的关系，了解详略安排的作用，能辨析记叙、描写、抒情、议论等表达方式，理解多种表达方式，理解多种表达方式综合运用对表情达意的作用，能够从课文内容中体会出作者的态度、观点和语言所表达的思想感情。
一、记叙顺序。
1．顺叙：即按照事情的发生、发展和结局的顺序写。如《老山界》。
2．倒叙：把后发生的事情写在前面，然后再按顺序进行叙述，也就是在记叙的时间上与事情的实际是相反的。如《一件珍贵的衬衫》。作者先写衬衫，由这件衬衫回想起四年前发生的事情，追述衬衫的由来。这种方式就叫倒叙。阅读时要注意倒叙和顺叙交换处的句、段是怎样连接起来的。应当强调的是，倒叙决不是整篇的由尾到头的逆向叙述。提到开头先叙述的结局或最突出的片段，在全文中只是一个局部，其下面的部分才是文章的主体。而这主体部分采用的仍是顺叙的方法。总之，倒叙只是顺叙方法的一种局部变通方式。其次，顺叙部分的结尾与开头先写的那个结尾遥相呼应，结构才算完整。
3.插叙：在叙述过程中，由于内容的需要，中断原来情节的叙述，插入有关的情节或事件，然后再继续原来的叙述。如《同志的信任》。先写鲁迅收信、看信，再插叙方志敏的革命事迹和写密信、文稿的经过，最后写鲁迅转信。这一段插叙交代密信托付鲁迅先生的缘由，突出鲁迅先生是共产党人最可信任的人，也就突出了文章的中心思想。
记叙的人称有第一人称和第三人称。以\"我\"的口吻或角度展开叙述是第一人称。采用第一人称，便于直抒胸臆，读起来有一种亲切感和真实感，但所写的内容不能超过\"我\"耳闻目睹的范围。阅读时要充分注意到\"我\"在文章中的地位和作用。在一般记叙文和散文中，\"我\"即作者本人，\"我\"在文中可能处于主要地位，也可能处于次要地位。如《藤野先生》中的\"我\"处于重要地位，通过\"我\"和藤野先生的交往相处表现了文章的中心意思。《孔乙己》中的\"我\"是咸亨酒店的一个12岁的小伙计，是次要人物，在文中起了穿针引线的作用。以第三者的地位来叙述文章中的人物、事情、场景等是第三人称。用这种人称不受任何限制，用\"他\"或\"他们\"(或***)，以旁观者的身份出现，写来比较自由开阔。
二、记叙的线索和结构
线索是连贯文章始终的脉络，也可以说是文章的纲。抓住了线索，对理解文章、掌握结构、把握中心大有作用。
线索的形式有如下几个方面：
①以某一件有意义的实物为线索，如《记一辆纺车》；
②以某一中心事件为线索，如《挺进报》；
③以人物为线索，如《回忆我的母亲》《背影》(以人物的某一特征\"背影\"为线索)；
④以作者的思想感情或思想感情的发展变化为线索，如《荔枝蜜》；
⑤以时间为线索，如《老山界》；
⑥以地点变换为线索，如《小橘灯》(也是以第一人称\"我\"为线索)。
阅读一篇文章，怎样迅速地找出其线索呢?首先要了解文章的体裁和内容、表现手法，再认真阅读全文；其次注意文章标题，不少文章标题就是线索，如《七根火柴》；还有，应注意文章中从头到尾反复出现的某个词语和某个事物，如《背影》中\"背影\"反复出现过四次，它就是线索；除上述以外，还要注意文章中议论抒情的语句，如《白杨礼赞》中的\"我赞美白杨树\"。值得一提的是文章中有时除了明线外，还有暗线，如《藤野先生》。
“线索”是连贯文章始终的脉络,是文章的纲。
①文章的标题 ②反复出现的词或事物
③文中议论抒情的语句 ④作者的思想感情（变化） ⑤“我”的所见所闻所感
过渡是段落层次连接的桥梁，对语气的连贯、布局的缜密、转承的自然等都起着重要的作用。如何分析文章的过渡呢?首先要分析过渡的方法，了解过渡的规律。一般来说，过渡可以用词语、用句子、用段过渡。如《白杨礼赞》用\"那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝\"句过渡。其次要了解过渡的作用。在记叙文中，过渡的主要作用是连接不同事件或不同场景；记叙、议论、抒情间的转换；转换不同的叙述方式。如《这不是一颗流星》由顺叙转入倒叙时，用\"我紧紧地抱住她，眼泪洒在记忆的门里\"过渡，由倒叙转入顺叙时,又用\"……我抹去眼泪，深深地叹了一口气……\"进行衔接；交代，说明有关的记叙要素时，也需过渡。
至于\"连贯\"是指一段文字中句子与句子之间必须有紧密的联系，前后呼应，上下衔接，使语意贯通，形成有机整体。
另外要注意文中的交代照应。一种是文题照应，如《在烈日和暴雨下》。一种是文章的首尾照应，如《一件珍贵的衬衫》。文章开头说：\"在我的家里，珍藏着一件白色的确良衬衫……\"，结尾写：\"这件珍贵的衬衫，我精心地收藏着。\"还有一种是文中的前后照应，如《挺进报》，前面有许晓轩模仿陈然写仿宋字的交代，后面，许晓轩当着敌人的面查对笔迹得出\"笔迹相同\"的结论也就真实可信。文章前有交代，后有照应，可使文章显得严密。
三、记叙文的中心意思是蕴涵在所记叙的人、事之中的，所以准确归纳记叙文中心意思的关键是正确理解文章的内容，具体的方法有以下几种：①抓住文中直接告诉读者中心意思的语句，如《枣核》的最后一段：\"改了国籍，不等于就改了民族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土的\"。②抓住文章开头、结尾段中提示中心意思的点题句、关键句，用适当的词语连贯起来，如《驿路梨花》结尾部分引了陆游的诗句\"驿路梨花处处开\"，它既是文章的点题点人句，又揭示了文章的中心意思，或者说是再次人花相映，完成了主题的升华，这\"驿路梨花\"是边疆盛开的梨花，是哈尼族的梨花姑娘，更是以梨花为代表的青年一代的品质和雷锋精神的象征。③还可以通过结构分析来归纳中心意思，把文章各部分的大意连贯起来，加以综合概括，然后指出作者借以表达的思想、感情、态度等。④还可从时代背景入手，好的文章都具有明显的时代烙印，能折射出特定时期特定的社会内容所包含的深刻含义，如《最后一课》，我们只要了解了法国当时濒临亡国的背景，就可以了解其中心了。
四、记叙文的表达方式和人物形象
采用综合表达方法是记叙文的主要特点之一。主要方式是叙述，还要辅之以描写、说明、议论和抒情。
叙述是通过一般记叙和述说的交代，把人物或事件的概貌介绍给读者，把分散的场景或事件的片段贯穿起来，使读者对事件的全貌和发展的来龙去脉有一个清晰的了解。
描写是在需要具体刻画的地方，对人物或事件、环境作绘声绘色、细致入微的刻画，绘出鲜明生动的形象，使读者获得具体深刻的印象。叙述和描写常常结合起来使用，阅读时能充分注意文中的叙述和描写，对深刻理解文章的思想内容会起很大作用。
记叙文中的说明，常用来说明某种事物状态、性质、功能的特征。应该注意的是，记叙文中的说明，从整体上看仍是为写人叙事服务的。
记叙文中的议论一般是先叙后议，使读者提高对所叙人物(事情)的认识，增强文章的思想深度。有的先议后叙，使读者很快进入将要叙述的人物(事情)的思考，引起对下文的密切注意。有些记叙文中，作者不直接对所叙人物(事情)发表议论，而由文章中某个人物去发表议论，作出评价。不论哪种情况，记叙文中的议论目的都是为了直接点明和加深所写内容的意义，其中有的议论就是文章的中心意思。因此，阅读记叙文时，对文中的议论细加揣摩，注意它与叙述、描写的关系及在文中的作用，能较快较准确地把握文章的中心思想。
记叙文中的抒情有两种方式。一种是作者在记叙的基础上直接抒发自己对文章的思想感情；还有一种是寄情于人、寄情于事、寄情于物，在叙述描写的字里行间渗透着作者的感情。阅读记叙文，抓住这些直接或间接的句子，才是把握住了作者在文中所表达的思想感情的依据，才能更加深刻地受到感染，接受美的熏陶。
4、记叙文的表达方式
记叙：把人物或事件的概貌介绍给读者，把分散的场景或事件的片段贯穿起来，让读者对事件的全貌和发展的来龙去脉有一个清晰的了解。（介绍人物或事件的概貌）
描写：对人物或事件、环境作细致入微的刻画。
议论：目的是为了直接点明和加深所写内容的意义。
抒情：作者在记叙的基础上抒发自己的思想感情。一种是作者在记叙的基础上直接抒发自己对文章的思想感情；还有一种是寄情于人、寄情于事、寄情于物。
说明：常用来说明某种事物状态、性质、功能的特征 例如：
①透过荔枝树林，我望着远远的田野，那儿正有农民立在水田里，辛勤地分秧插秧。（记叙）
②他们正用劳力建设自己的生活，实际也是在酿蜜为自己，为别人，也为后世子孙酿造生活的蜜。（议论）
③头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。 （描写）
④我永无改正我的过失的机会了！（抒情）
以上表达方式各有特点，但并非截然分开，互不相干，而是互相渗透，融为一体的。
以写人为主的文章当然主要表现人物的思想品质及性格特点。人物总是生活在一定的时间和空间里的，因此分析人物形象首先得把握人物生活的时代背景、社会环境，由此才能准确理解人物思想行动的客观基础，从而体会作品的社会意义和历史意义。记叙文中的人物描写是为表现人物性格，揭示作品主题思想服务的。人物描写的方法有正面描写、侧面描写、细节描写。
正面描写，也叫直接描写，即通过直接地描写人物的肖像、行动、语言、心理等揭示人物思想品质和性格特点，反映作品主题。
肖像描写，它不只在于勾画出人物的外部面貌，而是为了以\"形\"来传\"神\"，揭示人物的性格特性。如《老杨同志》中对老杨同志的描写，\"他头上箍着块白毛巾，身上是白小布衫深蓝裤，脚上穿着半旧的硬鞋至少也有二斤半重\"，寥寥数笔勾画了一位朴素、和农民打成一片的农村干部形象。
语言描写指人物\"对话\"或\"独白\"的描写。俗话说\"言为心声\"，语言描写最能表示人物的身份，表达人物的思想感情，揭示人物的特点。如《范进中举》中对张乡绅的语言描写。范进中举后，他立即登门祝贺，称范进为\"世先生\"，说\"我和你是亲切的世弟兄\"，见范进家中贫寒，他又送钱，又赠房，范进再三推辞，他急了，说道：\"你我年谊世好，就如至亲骨肉一般；若要如此，就是见外。\"这一句句话生动地表现了张乡绅拉拢新贵、老谋深算的特点。古人说：\"听其言、观其行\"。
动作描写最能体现人物的性格特点。如《我的老师》写蔡老师假装发怒，\"她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上\"，这\"轻轻地\"\"敲\"的动作，形象地表现了蔡老师爱学生，温柔慈爱的性格。
心理描写是对人物思想活动和内心世界的描写。成功的心理描写能生动地展示人物的精神风貌、性格特点。如《谁是最可爱的人》对青年战士马玉祥的一段描写。面对烈火中的朝鲜儿童，他想：\"要是在祖国遇见这种情形，我能够进去,那么，在朝鲜我就可以不进去吗?朝鲜人民和我们祖国人民不是一样的吗?\"有关描写生动地表现了马玉祥把朝鲜人民视作自己祖国的亲人的崇高的国际主义精神。
侧面描写，也叫间接描写。概括地说，就是通过其他人物的言行间接写主人公，从登场人物的口中、眼中或感受中写出未登场人物的性格，如《孔乙己》一文中酒客与掌柜的一段对话，\"有一天，大约是中秋前的两三天……算他的账。\"包含着丰富的内容：不仅侧面写出孔乙己被丁举人打折腿的经过，为把情节推向高潮作了必要的铺垫，而且写出了对话人对孔乙己的冷漠态度，再一次揭露了当时社会的冷酷无情，还写出了考中的丁举人高高在上，作威作福，凶狠恶毒地摧残孔乙己的情景,深刻地揭露了封建科举制度对旧知识分子的摧残和毒害,控诉了吃人的封建社会的罪恶。
细节描写，也是刻画人物的一种重要方法，它是对于肖像、语言、动作、心理、环境和场面的细微末节所作的描写。如《同志的信任》中鲁迅先生打开方志敏同志托人捎带来的亲笔信和文稿的那段描述即是典型的细节描写。
在塑造人物的过程中也缺不了环境描写。环境描写指对自然环境及社会环境的描写。 自然环境描写指对日、月、星辰、天气、自然风光等的描写。自然环境描写能烘托人物的心情，表现人物的品质，推动情节的发展，起衬托中心意思的作用。
如《七根火柴》开头对草地恶劣环境的描写，生动地表现了无名战士及卢进勇为保存火柴，要克服难以想像的困难，表现了红军战士的高尚品质，突出了全篇的中心。
社会环境描写指对人物活动的场所、风土人情、社会背景、历史背景的描写。能揭示人物思想产生和导致事件结局的社会根源。
如《孔乙己》对鲁镇咸亨酒店的格局、不同人物的身份、穿着等的有关描写反映了当时社会贫富悬殊、阶级对立，交代了时代背景，暗示了孔乙己悲剧的必然性。
分析环境描写的作用时，要先找出描写的句子，再联系文章的内容、时代背景综合考虑。
五、记叙文的词、句辨析
记叙文中的关键性词语，是指那些有助于揭示文章中心思想、包含着深刻思想意义的词语。对这些词语要会辨析；同样，文中的那些肯定句或否定句、主动句与被动句、长句与短句，陈述句、疑问句、祈使句、感叹句等，也要会辨析，特别是应研究一下它们在文中所起的作用。
关于关键性词语的分析可以从下列几个方面着手：
1．结合特定语境，分析词语的含义。如《七根火柴》苦恼有一句话：\"他(卢进勇)苦恼地叹了口气……咒骂着这鬼天气!\"联系特定语境，\"苦恼\"是因为掉队；\"咒骂\"表示他急于赶上部队的迫切心情。这里真实地刻画了一个革命战士急于归队的情感。
2．要注意词语的感情色彩，明了词的本义、引申义、比喻义、一词多义等。如《藤野先生》一文中\"宛如小姑娘的发髻一般……实在标致极了\"。这\"标致\"究竟是褒还是贬?联系作者的思想感情，可知作者决非赞赏清国留学生的风度，而是讥嘲其丑态。\"标致\"是反语。又如《我的老师》一文中\"我用儿童狡猾的眼光察觉\",其句中的\"狡猾\"一词的意思是\"诡计多端，不可信任\"，联系上下文显然不能这样理解，应理解为\"机灵，聪明\"。
3．注意动词、形容词、副词的运用，把握指代词的含义。这些也要会加以辨析。
4．注意句中的言外之意。如《故乡》\"我只觉得我四周有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常苦闷。\"句中的\"高墙\"是比喻的说法，这里既包含着作者对故乡的失望，也包含着和故乡人们的隔膜，而造成这种隔膜的原因是半殖民地、半封建社会的等级观念,而这正是作者苦闷所在，也是文章所要揭示的主题所在。
我们说，生动、形象是记叙文语言的特点。揣摩记叙文的语言除了要注意上述问题外，还要从其表达方式、修辞手法等方面去分析、体味。
记叙文的写作特色：
表现手法：
对比、拟人、夸张、衬托、渲染、烘托、象征、讽刺、托物言志、以小见大、设置悬念、先抑后扬（欲扬先抑）等
语言风格：
亲切自然口语化、幽默讽刺、热情奔放、冷峻辛辣等
修辞手法及其作用：
比喻：形象生动；
拟人：赋于某物以人的性格感情（喜怒哀乐等）
排比：加强语气，增强语势；
反问：加强语气，增强语势，激发读者的感情；
夸张：突出所描绘的事物或情境的特点（程度）；
设问：自问自答，以引起读者注意和思考；
反复：加强语气，增强语势；
对偶、引用、借代、反语、对比。

记叙文答题技巧点拨
1、仔细审题，把握要领
他向主考官深深鞠了一躬。抬起眼睛，踌躇歉疚地说：
“请原谅，能更换一首曲目吗？”
这一句轻声话语，却产生沉雷爆裂的效果。主考官有些茫然失措起来。
例．结合语境，将文章中画线处空缺的话写在下面
答:＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
“语境”指语言环境。
①它与前后的语句相关，在内容上既承上，又要启下；
②补人物的话，所补句子要符合人物的身份，要口语化；
③要符合当时说话的情境、情调；
④尤需注意文中与补句有直接关系的词语
2、联系旧知，准确作答
阅读侧重考查能力，考查知识迁移能力是重点之一。
（哈尔滨·2001）阅读《峭壁上的树》：
本文写酸枣树的同时，写了桃李杨柳四种树，作者这样写的目的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
《白杨礼赞》白杨树与贵族化的楠木进行对比，以突出白杨树的朴质、坚强、力求上进的精神的写法。
3、语言运用，具体分析
词语的解释，特殊句子（过渡句、主旨句、双关语等）的确认与作用，写作手法的分析等，要具体问题具体分析，切忌空泛笼统。
“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的浅紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”
4、关注生活，勤于积累（开放性题目）
（陕西·2002）阅读张抗抗的《雪山向日葵》，题17：
“作者发现了雪山向日葵的特性后，进行了深入的反思和再认识。作者‘发现——反思’这一认识过程，对你有什么启示呢？”

如何赏析诗文中所喜欢的句子：
1、从修辞手法上分析；（修辞的作用）
2、从该句在文中的作用；（点明中心、深化主题、前后照应、画龙点睛……）
3、从语言风格上（豪放、婉约……）；
4、从用语、遣词准确传神巧妙；
5、从蕴含的哲理，给你的启示。
6、从作者描写的角度（听、视、嗅、味、触觉）。
记叙文开头句子的作用：
1、开篇点题； 2、总领全文；
3、引起下文，为下文作铺垫。 4、设置悬念，引起读者的兴趣或思考。
记叙文中间句子的作用：
1、单独成段起承上启下的过渡作用； 2、段末起总结作用；（总结上文，引出下文）
记叙文结尾句子的作用：
1、篇末点题； 2、总结全文，深化中心； 3、首尾呼应；
4、点明中心，升华主题；5、令人深思，给人惊醒（启示）或留有思考的余地（回味无穷）。
开放性试题应注意：
①平时一方面要关注生活，注意勤观察、勤思考；另一方面要广泛阅读，开阔视听，不断吸取知识营养。积累较丰富的材料，“谈”起来才能得心应手。
②“谈”时要针对话题，选取适当的角度，具体阐述，避免空泛，“谈”的内容应从原文生发，要中心明确，要表现正确的思想和健康的情感。
③“谈”时要根据题意选择适当的表达方式（议论记叙相结合）；语言力求简明扼要（注意文字数量的要求）。

更多请参阅http://www.360doc.com/content/15/0119/11/11686967_442000550.shtml

2. 求关于萧乾文章枣核的背景资料 急啊 谢了

我们人类有着许多崇高而美好的情感，思乡爱国则是最美好的情感之一。
理解美籍华人的思乡之情，增强热爱自己民
1979年2月，即出访美国的前半年，中国作家协会正式为萧乾平反，确认1957年的“资产阶级右派分子”实属错划。经过这20多年的坎坷磨难之后，萧乾所面临的神州大地，一方面是生机勃勃，另一方面又百废待兴，渴望甘霖，国门重新面向世界。面对这样的现实，可以想象到这位老作家的心潮是澎湃激荡的。他到美国之后的所见所闻，对他而言是新课题，对于这个课题的认识与选择都是要眼力的。事实证明他有着深刻的洞察力，他以一个老新闻记者的眼光，审视了美国的现代社会生活及其心态，如果说这篇特写在结构上是多触角型的体现了取材广泛这一特点的话，那么在其表现手法上还具有“形散神不散”的特点。作者站在民族与发展的高度，用比较借鉴与民族感情这两条线，将这些材料紧紧地串在一起，使读者在这一轴心上与作者一起思考。特写的每一篇虽然都又是独立的，而给人的印象却都是深刻的，读起来非常亲切、有趣，决无空洞之感、堆砌之嫌。

2、作者介绍
萧乾，蒙族人，著名作家、翻译家和记者。1910年生于北京，1935年毕业于燕京大学，先后主编天津、上海、香港等地《大公报·文艺》并兼任旅行记者。

交流中适时点拨

明确：（预设的主要问题必须解决）
交流，记笔记
分析人物语言、动作，神态以及联系当时的环境，逐步抓住文章前进的脉络，从细节体会情感

布置作业
古往今来，我们人类有着许多崇高而美好的情感，思乡爱国则是最美好的情感之一。在这个方面，中华民族灿烂的文化宝库给我们保留了众多的优美诗篇，课后请同学们摘抄品味三篇表现思乡爱国这一主题的作品。

教学反思

1、背景资料


1979年2月，即出访美国的前半年，中国作家协会正式为萧乾平反，确认1957年的“资产阶级右派分子”实属错划。经过这20多年的坎坷磨难之后，萧乾所面临的神州大地，一方面是生机勃勃，另一方面又百废待兴，渴望甘霖，国门重新面向世界。面对这样的现实，可以想象到这位老作家的心潮是澎湃激荡的。他到美国之后的所见所闻，对他而言是新课题，对于这个课题的认识与选择都是要眼力的。事实证明他有着深刻的洞察力，他以一个老新闻记者的眼光，审视了美国的现代社会生活及其心态，以及发展与扭曲相交织所带给我们的一些思考，这就是《美国点滴》的基本内容。如果说这篇特写在结构上是多触角型的体现了取材广泛这一特点的话，那么在其表现手法上还具有“形散神不散”的特点。作者站在民族与发展的高度，用比较借鉴与民族感情这两条线，将这些材料紧紧地串在一起，使读者在这一轴心上与作者一起思考。特写的每一篇虽然都又是独立的，而给人的印象却都是深刻的，读起来非常亲切、有趣，决无空洞之感、堆砌之嫌。

2、作者介绍
萧乾，蒙族人，著名作家、翻译家和记者。1910年生于北京，1935年毕业于燕京大学，先后主编天津、上海、香港等地《大公报·文艺》并兼任旅行记者。1948年参加香港《大公报》起义并协助编译地下

3. 新课程下初中语文如何进行阅读教学

马运果/河北省大名县实验学校 【摘要】新时期下，随着我国素质教育的不断深化，原有的课程标准已不能满足当今“教”与“学”的需要。新课程标准下，应该对初中语文阅读教学进行改革。 【关键词】新课程标准 初中语文阅读教学 策略 教育部《基础教育课程改革纲要》明确指出：基础教育课程改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。此《纲要》为新课程改革指明了基本的教学方向。新课程标准强调，教学是教与学的交往，是教学相长的一个过程。在这个过程中教师与学生都在分享彼此之间的思维、知识和经验，交流彼此之问的情感、体验和感悟，从而实现共同发展的目标。新课标强调要重视学生的学习能力和学习方法的培养，积极倡导“自主、合作、探究”的新型学习方式。语文课堂教学的实质是教师将语言文化的独特魅力借助某种有效的方式传递给学生的一个过程，而这一过程中的目的就是使学生们能够自主的感受、欣赏以至热爱上语言文化的魅力。学生是教学活动的主体，而教师是教学活动的设计者和学习的引路者。如何在语文阅读教学过程中寻求一种既能体现教师的主导作用，又能体现学生主体地位的教学模式，就成为我们语文教育工作者值得探讨的一个话题。 一、转变传统的教学观念。 语文教学大纲对语文阅读的界定是：“阅读是人们从书面语言中提取信息的一种最基本的学习活动。”课程标准对阅读的理解是：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”从两者的比较中不难看出，新语文课程标准阅读目标的新理念突出表现在“对话”上。“对话”这一理念，是以交流为基础的。语文阅读教学实质上就是在学生、教师、文章之间的交流。因此我们在阅读教学的实践中，首先应该重视学生在阅读过程中的主体地位，教师应该培养学生独立阅读文章、领悟文章作者感情的能力。其二，要鼓励学生在阅读中的个性化思维方式。每个学生因为受诸如生活经验、个性气质等因素差异的影响，思维方式和理解能力也差异很大，对同一篇文章、同一个话题的理解常常是千差万别，因此在对阅读教学进行评价时，以“标准答案”判分，强求结论统一的做法实在是不可取。其，语文教师在阅读教学实践中，要积极发挥主导作用，为学生营造一个良好的交流空间，为学生提供交流的条件，充分调动学生参与阅读教学的积极性。 二、尊循学习规律，选择与之相适应的教学策略。 阅读教学是学生、教师、文章三者之间的交流，而作为主体的学生，由于年龄的差异，其生理、心理、语言能力、思维方式等方面表现为明显的不同。因此在阅读教学的实践中，既要遵循学生身心发展的规律，又要遵循语文阅读教学的规律，来选择与之相适应的教学策略。只有这样，才能实施有效地教学，努力提升学生的语文素养。接下来将以苏教版语文八年级课本中的课文为例，阐述具体做法。在语文阅读教学的实践中，特别是在学生参与阅读的积极性被充分调动起来时，学生的思维就难以控制在一个基准上，可能会导致“课堂非常热闹，效果却不理想”的尴尬境地。 因此，老师应该注意以下几个方面： 第一，遵循“紧扣文章中心”的基本原则。 凡是被选人新课标下苏教版教材中的课文，都是一些经典文章，立意深刻，中心明确。作者为了阐明观点，抒发感情，一定对文章的内容进行了精挑细选，并且结构严密。对文内的语言进行了修辞炼句，对写作手法和表达方式作出了独具匠心的安排，而这些都是为表达文章的中心思想服务的。因此在阅读的过程中，师生都应从作者的心理出发，揣摩作者的用意，最终体验作者的情感。例如：萧乾的《枣核》，此文以“枣核”为线索，采用以小见大、以物传情的手法，描写了一个美籍华人要几颗故乡的枣核试种，以寄托思乡之情的故事，反映中华民族是一个具有深厚的民族意识和丰富的民族情感的民族。而同时被安排在课本第二单元都德的文章《最后一课》，通过最后一课的生动描述，反映了法国人民在遭到普鲁士侵略以后所表现的深厚的爱国主义感情和对侵略者的仇恨。同样是两篇抒发爱国情怀的文章，写作于法与语言特色完全不同，各有魅力。 第二，遵循“联系上下文”和“首尾呼应”的通用原则。 在文章阅读的过程中，要特别留意文章中的过渡性语句与段落，要联系上下文进行比较分析，以便把握该句的意思，理解其在文中的重要作用。使学生们在素质教育阶段，德、智、体、美全面发展。正如新课程标准在《教学建议》中所指出的那样：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把他们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。”在阅读教学的实践中，以欣赏优秀的文学作品为出发点，提出“能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。而这种“情感体验”和“有益启示”，只有使学生将文章内容与自己的生活实际紧密联系起来，才会产生真正的思想共鸣，才会得到真正对自己有意义的知识。 三、在阅读教学中体验、思考，培养语言感知能力。 英国哲学家宾沙夫茨伯里说过：“在各类人际关系中，最变化莫测的是读者和作者之间关系。”对文本来说，老师是读者，每个学生也都是读者，老师、学生都是通过文本去探寻作者的思路，体会作者所要表达的思想感情。老师与学生的阅历不同，理解程度不同，因此对文本理解也不同；不同学生由于个性的差异，理解起来也有不同。同时，老师、学生又都由文本而联系起来，老师既启发学生加深对文体的理解，又从学生那里受到启发，而达到教学相长。体验之思，就是在老师、学生、文本的对话中进行。 阅读是极个性化的行为。老师与文本的对话应在备课中完成。课堂上，首先必须是学生与文本的对话，学生独立阅读、独立体验、独立探究。其次才是在学生有了初步感受的基础上，老师予以启发、引导，或组织讨论，学生则在老师的启发下，或者在讨论中，在相互启发下，使体验更靠近课文的思想感情，使探究更符合作者的思路。《语文课程标准》指出：“感受、理解、欣赏、评价的能力虽然各学段有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来”。在这四者中，感受与欣赏、体验的成份多一些，情感的投入多一些；而理解与评价，则探究多一些，理性思考多一些。体验与探究可以有些侧重，但不可偏废，要有机结合。既使在低年级的阅读教学中，以感受为主，但也要有初步的理解、欣赏，甚至是评价。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在人教版的低年级语文修订教材中，编者就力图体现这一点，如第三册《我要的是葫芦》要求“说说可爱的小葫芦原来为什么都落了”，就含有探究理解原因的意思。《四季的脚步》中“你喜欢哪个季节？画一张画告诉大家”这一题，就含有欣赏的意思。《狐狸和乌鸦》中"说说乌鸦为什么上了狐狸的当"这一题在对乌鸦上当原因的探究中就含有评价的意思。“乌鸦喜欢听奉承话”，既是对乌鸦上当原因的分析，也是对它的评价。将来，在根据《语文课程标准》编写的新课本中，对感受、理解、欣赏、评价的有机结合一定会体现得更充分。因此，在阅读教学中，要挖掘教材因素，在上述四者的结合中引导体验之思。 《语文课程标准》指出：“提倡多角度，有创意的阅读。要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”，是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望，探究的欲望。它是体验的引信，是探究的前奏。“阅读反思”，即是对阅读过程的再思考。学生在阅读期待后提出问题和进行大胆假设，然后在阅读中整体把握课文思想内容和对大胆假设进行小心求证。阅读反思，就是对上述的阅读过程进行再思考，看求证的方法和结果是否正确，是否还有可以完善的地方。而所谓“批判”，是分清在阅读过程中，哪些体验与探究是正确的，哪些是错误的，哪些是有效思维，哪些是无效思维。阅读反思和批判，是更高层次上的体验之思，它是学生“有创意的阅读”的基础。体验之思在阅读期待、阅读反思和批判中进行，才能开启学生的心智，培养创新意识和创新能力。 四、在课堂教学和写作中，培养语言感悟能力 课堂教学中的感悟就是紧扣语言，通过联想和想象，将自己的人生体验参与文章的解读，以对课文的思想内容有所感触和领悟。而作家和诗人常常通过语言文字，借助人、事、物、景等形象，艺术地表现他们的感悟。因此我们在平时的教学中就要以课文为例，让学生剖析这种感悟（作者对生活的一种深层次的理解），以达到训练和培养感悟能力的目的。例如：初一第二学期所选课文内容多是感悟性很强的散文，对于进入初中刚一年的学生来讲难度较大，我就循序渐进地引导学生学习，具体按“读、思、品、悟”四个步骤进行。前三步是悟的基础，工作做扎实了，学生自然就能够对作品有所悟，学生在老师的引导下主动积极参与到作品中，形成自己独到的理解、领悟。这个过程不是学生准确客观地再现作者的创作本意，而是学生能够通过自己积极的思维活动，创造性地发现作品中的种种意义，结合自己的思想、感情、生活阅历、文化素养，吐故纳新，形成新的价值取向，完成阅读过程的感悟能力的训练和培养。经过一段时间的训练，学生们都有不同程度的提高。 例如我在教《猫》这篇课文时，就特别重视学生感悟能力的训练，为此设计了一系列的问题： （1）．你养过猫吗 (2)．你长这么大受过委屈吗 通过几个问题的思考，同学们已经掌握了作者的创作本意，接下来就引导学生根据自己的思想感情和实践 （2）．文章中的第三只猫死了，它的死除了作者的错外，它自己有错吗?我们应从第三只猫的悲剧中吸取哪些教训呢?学生回答：应该进行自我完善，做一个各方面全面发展的优秀人才。我们每个人从小就要锻炼自己的承受能力，否则就无法面对将来所遇到的各种挫折。学生对文章的理解分析，笔者认为已经超出了作者的创作本意，形成了学生自己的价值趋向。如果我们教师在平时的教学过程中重视学生这种能力的训练，何愁他们的感悟能力提不高呢,何愁激发不了学生学习语文的兴趣呢? 叶圣陶提出作文应“得法于课内，得益于课外”“教材无非是个例子”。可见语文的学习不能局限在课堂上，而应树立大语文观，通过课外阅读、语文实践活动等来培养学生的感悟能力。基于这一点，从初一开始我就训练学生自己动手进行编书，通过这种语文实践活动，来调动他们创作的情感。到初二时每位学生已出了六本书，对于学生来说这是多么自豪的事啊!有学生在书的序言中写道：“每次出书，都有一份喜悦的心情；每次出书，都有一份无尽的期待；每次出书，都有一种莫名的满足。这就是出书的心情。或许我的文笔幼稚，或许我的条理欠通，但我相信，我的文章一定会给您带来欢乐。愿我的文章能使您暂且放下所有的烦恼，与蓝天白云一同享受这片刻的宁静。我不敢说她能使您难以忘怀，更不敢说能使您看后心旷神怡，我只愿您能满意这份小作，也希望您能给我提出不足之处。”这真是他们在用自己稚嫩的笔倾诉啊，每当看到这些文字我都很感动。同时，我又利用每周二下午的课带领学生进行名家名篇的阅读，要求当堂写出读后感。学生的创作欲望非常强烈，有的学生还写出了非常精彩的文章。例如有学生写道：“关注你自己，所谓‘各花入各眼’，只要有自信，美的那一面也就自然表露出来了……相信每个人都是美的，一旦发现他的美，你就有意外的惊喜哦!”这只是第一步。 把阅读教学放在语文教学中考察，它要有利于促进学生语文素质的养成。在新的文化、经济背景下，两种语文素质尤为重要：a、对祖国语言文字和中华文化的热爱。在全球一体化进程逐渐加快的历史背景下，我们这样一个相对落后和弱小的民族，若要求得独立生存发展的一席之地，必需要有自己优秀的文化传统和民族精神。b、语文创新意识和能力。二十一世纪社会进步的动力在于创新，语文教育作为基础教育的重要组成部分，也必须培养学生的创新意识。那种把充满人性之美、最具趣味的阅读课变成枯燥乏味的知识课、记忆课、训练课的做法，必然导致学生对语文学习的兴趣索然；那种把学生独立、自主、主动的发展，化解成为一切为了应试的做法，必然阻断学生的创新之路。把阅读教学放在基础教育的大背景下考察，它必须符合培养新时代个人主体性的要求。中国社会走向现代化的整体变革需要人的解放，个性的解放需要自主、自立、自强、自尊、自信、自立的高度创造性和责任感的个人主体。而阅读教学的功利主义与技术主义的价值取向，则是从根本上忽视和压抑的个人的主体意识，这种外部强加的训练模式，目标化的客观教学过程，必将践踏学生的个性、自由、责任。 因此我们要建立中学语文阅读教学的新理论，并在其指导下进行教学实践。

4. 老师叫了三个同学，和我们说当时的情况，一看见他同桌把凳子移开。二看到同桌用手把凳子撑开

里面全是初中精美作文i

还有
这个比较好一点把
我从下面那个选的文章
精彩的青春

西川中学初二·一班 徐海东

突然间发现，自己好久没哭了；突然间发现，自己的嘴角总是荡漾着笑意；突然间发现，身边精彩的东西很多；突然间发现，自己期盼拥有一个精彩的青春,澎湃着青春的热血，散发着青春的热情，我在思考：精彩的青春是什么？

精彩的青春是理想是抱负。老骥伏枥，犹能“志在千里”，烈士暮年，尚可“壮心不已”，我们这些站在青春起跑线上的人怎能胸无大志，碌碌终生？以理想为伴，你的青春之路将不再迷茫，有如寒冷的夜空，只要有月儿的照耀，有星星的闪烁，就不会黑暗。

精彩的青春是拼搏是进取。守株待兔会消磨人的斗志，安于现状会被时代所淘汰，只有把准自己的目标，以火一样的热忱顽强拼搏，让笑容与彩霞辉映，让汗水伴露珠潇洒，不断前进、前进、再前进，才能摘取青春路上的累累硕果。

精彩的青春是勇敢是坚持。人生就像一条山路，曲曲折折，坎坎坷坷，我们满怀憧憬，缘山而上。它时而展现生机盎然的青春景象，时而布满荆棘让你犹豫不定，时而也会设下陷阱使你堕落。但是水手何惧惊涛骇浪，英雄何怕恶魔挡道，即使处在最低迷的峡谷、最幽深的山洞，只要铭记你的梦想，坚持不懈地前进，在经历了“山重水复疑无路”的焦虑之后终会享受“柳暗花明又一村”的喜悦。到那时你会发现，头顶的阳光是灿烂的，青春是精彩的！

精彩的青春是积极是乐观。有的人只看到尘世之浑浊、人情之淡薄，而让精彩的青春化为愤世嫉俗、萎靡不振的无聊时光抑郁而过。其实，既然荷花尚能出淤泥而不染，那我们何尝不能处俗世而不悲，以豁达的心态面对，化平凡为非凡，化绝望为希望、化丑陋为美丽，化昏沉的夕辉为耀眼的彩霞呢？惟有这样，你的青春才能永远微笑地昂扬着生机与活力！

青春是一笔不耐花销的财富，时光匆匆，岁月如流，为了不让记忆中留下太多的遗憾，朋友们，请以理想为灯，以拼搏为舟、以坚持为桨、以乐观为帆，让我们精彩的青春扬帆启程吧！

黑暗中的绊脚石

振华级7班 张帆

教室里静悄悄的，显出了“暴风雨”过后的沉寂。我坐在位子上，已经失去了自我，心力已灰飞烟灭。我的前额放在了桌子上，思索着刚才骇人的场面。

天阴沉沉，黑暗中我模糊地看到我在招惹杨康的那一幕。当时她正与同学闹着玩，来回穿梭于前后门。这时，恶作剧的念头冲入我脑中，我加入了围堵杨康的行动中……忽然一声巨响，后门的玻璃碎了。原来杨康急于进门，看到后门开了一点，就赶紧跑过去，说时迟那时快，一个同学把门一关，她却停不下来，一掌击碎了门上的玻璃，顿时鲜血直冒……我惊呆了!此时,杨康已被同学们扶去了医护室。而这事，都是因为我们几个同学，如果我们不堵着门，让她进来，就不会这样子！

霎时，残像破裂了，我从千米高的山崖上笔直地坠落下去，千万压力冲击着我，虽然很痛，但止不住。我以为落地就解脱了，但却穿过了地面，陷入了地的深层……

周围一片漆黑,无边的黑暗,无边的恐惧。但心又不禁坠下去而致于断绝……

这时一只手把我抓了起来，我的头昏沉沉的，但知道报应来了！还没醒过神来，豆大的泪珠就已经扑天盖地的落下来了……

我睁开眼，一切都消逝了，眼前很朦胧，脑子里不时浮现出鲜血溅出的那一瞬间，脑子也越来越晕。回到座位后，老师的话已经淡忘了，留下的只有心痛与悲伤。

我不敢正视杨康的手，我觉得她现在这样都是因为我。我如何陪罪？如何弥补？我浑身不停地发抖，我啜泣着，受着，直到下课。

马路上，我骑着单车在风中行驶着。虽然穿得很厚，但心中一直扩散的冷气超过了它。寒风不停地冲击我，就像千万支剑向我袭来，向我的心射来。责备我的过错。

夜越来越深 , 窒息着我.

天空有星星在神秘地闪烁着,我听说,每个孩子在天上都有一个他的守护神.

我的守护神呢?

他把我丢了吗?

不!那闪烁最亮的就是他!

他,就是我的明天．

过去，已无法拯救，我只想拯救我的未来。

一件事情开始的时候，你看不出好坏，但结束后也许会使你万分后悔。谨慎地握住生命中的小船，使它不被任何一股风，一排浪打倒……

指导教师

蜕 变 的 痛

振华级14班 管含硕

沐浴着午后的阳光，一只毛毛虫悠闲地在嫩叶上匍匐，它贪婪地吮吸着清新的空气，感到惬意极了……

妈妈说我从小就是个性格内向的孩子，话很少，见到生人会脸红。每次她到幼儿园接我时，都会看到我一个人坐在小凳子上，静静地等。老师便会告诉她我很乖，从不与小朋友争玩具，也从不撕图画书。但妈妈却觉得我的沉默与我的年龄不太相宜。“是吗？”听到这里，我笑了。那些离我有些远，我已记不清了……

无忧无虑的日子过得很快。一天，望着花丛中飞舞的蝴蝶，毛毛虫的心中突然涌现出一

种强烈的渴望，它的心开始痒起来了……

步入校门后的我很快便适应了环境，也很快进入了状态。我依

然很安静。在老师眼里，我是个听话的孩子。我不会在课上跳着举手，也不会在课下大笑大叫。只是当看到高年级的哥哥姐姐时，我感到羡慕，感到向往。幻想着自己有一天能像他们一样：有挺拔的个头和逐渐脱离稚气的面庞。

终于盼到了那一天，毛毛虫告别了阳光，告别了嫩叶，结成了枣核似的蛹。在黑暗中，它感到兴奋……

仅一个暑假的工夫，我发觉自己的个子快要赶上妈妈了，这让我兴奋不已。再次开学后，我与三个同班同学一起被分到一个新的班级。这回我不再沉默，表现得很积极，也很快得到了老师的赏识。我试着在课上第一个举手，课下与同学打闹成了常事，也学会了因一件小事笑着与同学争论不休。有时我会遇到一起分班来的同桌的惊诧目光，但我并不在意。这样的生活对我来说充满新鲜感。

的黑暗让毛毛虫昏昏沉沉，它浑身动弹不得。它感到压抑，甚至厌倦、烦躁了……

一天晚上，我梦见自己在一个陌生的地方走来走去。那里很暗，似乎只有寥落的晨星投入的惨淡的光。我来回地走，不时地转弯，像是在寻找着什么。可究竟是什么呢……突然，我醒了，从未尽的梦中醒过来。夜的黑暗将我淹没。我睁大了眼睛，捕捉到的却只有周围事物依稀的轮廓。我思忖着刚才的梦境，却理不出一点头绪。黑暗让我的头脑格外冷静。我突然感到空虚，觉得一直以来自己似乎都在演戏，好多事都是在刻意去做，像一只找不到重心的陀螺，笨拙地旋转。对此时的我来说长大已不是梦想。面对自己不断增长的个头，逐渐脱离稚气的面庞，我——有些怕了。

毛毛虫想摆脱束缚，它开始挣扎。然而每次挣扎带来的都是砭骨的疼痛……

也许是出于对校园的留恋，也许是没有足够的底气跳级，小学的最后一年，我选择了留下。就在这时，我最尊敬的人自己毁了他在我心目中的形象。他的话像锥子一样扎在我的心上。我最尊敬的人呵，他怎么能够这样残地对我！表面上我依然如故，而内心却开始消沉。70多个人拥挤在陈旧的教室里，空气浑浊得几乎令我窒息。剥落的墙皮印证着岁月的变迁。我时常抚摸着它的累累伤痕，笑着想我的抉择是对还是错？

望着周围虚伪的笑容，做作的表情，我抑制住胃里的翻腾，强着装做熟视无睹。内心的压抑让我疯狂，我的心里好象有一个大的伤口，无法包扎，只能任它恶化，却还有人笑着向上撒盐。我想呐喊，我想撕咬。我绝望得近乎崩溃！然而我什么也没有做，因为我什么也不能做。我甚至渴望回到过去，变回那个扎着蝴蝶结的小女孩，然而一切都回不去了。

毛毛虫适应了疼痛。它继续挣扎，只是心里不再痛苦，它清楚自己离那个美丽的梦已越来越近了......

我觉得自己像一只青苹果，散发的香气吸引了一条小虫，然而苹果太酸太涩，小虫不喜欢，于是咬了一口就离开了，而苹果只有慢慢腐烂。我给远方的姐姐写信，告诉她我病了，并让她来看我。我没有等来姐姐，却收到了她的信。她在信里面说：每个人在青春里都会大病一场，而病过之后，便长大了。“长大？长大！”我来到河边，沁着花香的河风轻拂着我的面颊，水气湿润着我的心。我想起姐姐的话：每一只蝴蝶都是由毛毛虫蜕变而来的，每一只毛毛虫蜕变都要经过痛苦的挣扎。我曾帮助一枚蛹剪开了束缚，然而里面的“蝴蝶”却不会飞，几天后就死了。我庆幸自己走出了迷津，而我也因此拥有了一颗平和的心。阳光洒在河面上，也洒在了我身上，暖暖的；一直暖到我的心里。

毛毛虫仍在蜕变，它相信自己破茧成蝶的那一天就要来临；我仍在长大，而我成长道路中的脚步也更加坚实、更加稳健......

指导教师 李连凤

谢 谢

振华级6班 刘凯

在这坎坷的人生之路上，暗藏着不可计数的绊脚石，一个不小心就会被绊倒。但是生活不正是因此才变得更有意义吗？人不正是在这种摔倒与爬起的循环中成长起来的吗？我亦如此啊！

随着小学生活的结束，我步入了初中这个新的环境，一切都是那么的新鲜，但又是那么陌生。其实不仅仅是我有这样的感觉，其他的同学也是如此，都收起了以往的玩劣，尽量的以一个完美的形象出现在同学们面前。我也努力的完善自己，希望给同学们留下个好印象。

也许是上天对我特别眷顾，刚开学不久，我就当上了数学课代表、纪律委员。这虽然让我一时之间措手不及，可是也让我的虚荣心得到了前所未有的满足。我骄傲的缺点显露无疑，经常在同学面前炫耀自己，并且对同学的无意之过，严厉批评斥责。一时之间还有了“副班主任”的称，这更是让我以为自己在班级中树立了威信。但是事实并非如此，我给自己树敌颇多，大部分同学对我提出了不满和指责。甚至与我公开对立，我完全被孤立了。

为了拯救自己，也为了更好的做好班级工作，我开始反思自己。我在强大的心理压力下，终于认识到了自己的错误。平时在和同学的交往中，态度不好。如果同学犯了错误，我就横加指责，完全没有顾及到同学的心情。可是如果同学对我的一些行为提出了意见，爱面子的我，就会受不了。……自己和同学之间缺乏了应有的沟通。于是我开始改正自己所存在的不足，自我修身，规范行为，尽自己最大的努力与同学们沟通、交流。这时，我明白了一句话：“要想管别人，首先要管好自己。”己所不欲，勿施于人。只有自己做的正，才能去说别人、管别人。最终通过我的不懈努力，情况得以改观。过程实不容易，在每每想放弃时，我就会想起同学们不满的眼神、不满的话语……这些都成了我坚持的动力。我谢谢他们！真心实意的谢谢他们！！

试想，如果没有他们的不满，我又怎会自我反省；如果没有自我反省，我又怎会改正缺点与不足；如果没有改正这些缺点与不足，我又怎会取得今天的成绩，并将班级管理得井井有条。总之，今天的一切成绩，都因同学们共同努力。我发自内心的对所有同学说一声：“谢谢！”

指导教师 任洁

我的选择，不会错！

临沂九中初二、3 朱眉



一年以前，我怀着向往的心情在众校之中选择了临沂九中。而今，我为当初的选择而庆贺，我没选错。临沂九中在我的心中播下了求知的种子，并精心培育。在这里，我获得了知识，领略了中学风情，增强了学习的信心，提高了自主学习能力，同时，也深深地感受到了临沂九中的老师亲人般的温暖。

临沂九中的老师都有着深厚的教学功底，上起课来既从容不迫，又妙趣横生。王老师那流利的英语从口中滑落而出，如那美妙的音符轻轻地触动着我的心扉。那知识丰富而富有趣味的课堂，又怎能不令人神往呢？课堂的内容层层深入，由一个单词延伸到一个句子，由一个句子扩展到整篇文章，甚至扩展到一个国家的风俗习惯……真正是可使人达到“乱花渐欲迷人眼”的陶醉境界；更重要的是，我们从老师流畅的“词里句间”表现出的一种豪迈气概所感染，那就是：今天我们来九中学习知识，明天我们为祖国争光添彩。

最令人向往的是，每个学期，学校都会请来外教给我们上课，来提高我们的口语能力并扩大知识面。外教那敬业的精神、纯正的发音、亲切的教态、幽默的话语，让我们这些英语爱好者，如痴如醉。师生之间，有时表演课本剧，有时表演家庭剧，有时老师做导游向我们介绍美国神奇的风光，好玩的迪士尼、著名的大学……有时我们向外教介绍中国悠久的历史、巍峨的长城、美丽的蒙山、蜿蜒的沂水……那其乐融融的场面，那飞扬的课堂，那灵感闪动的瞬间……我们简直像来到英语的世界，步入英语的殿堂。

同时，临沂九中也让我感受到了亲人般的温暖。

入秋之后，天气渐渐变冷。有一次在上学的路上下起了充满寒意的大雨。不幸我未带雨具，到学校时全身上下都已经湿透了。老师见状，忙问我冻着了没有，并拿出毛巾给我擦拭雨水，还从办公室里接来热水让我暖和一下。因为老师的关心，那一次我才没有受冷感冒。老师对学生的照顾犹如亲人一般，那么无私，那么无微不至。

临沂九中是我的良师益友，是我的生活中最美丽的一抹，因为有了她，我的生活才更加绚丽多彩！

选择了临沂九中也就选择了最美好的学习；选择了临沂九中也就选择了最美好的未来。选择了临沂九中，我可以自豪地说：“我的选择，不会错！”

指导教师 朱时海

我们组的故事

级3 班 阚娇

说归说，闹归闹，共同进步最重要。这可是我们学习小组的座右铭。别看平日里我们都够闹的，可是到了关键时刻，到底还是一组的同学亲啊！不信，你看-----

李大组长正在组织我们对题，到了一道难题的时候，顿时全组沸腾起来。李组长有一种方法，葛宁有一种方法，我又有另一种方法。瞬时，三人虎视眈眈地看着个人的题。巴不得对方的思路和解法比自己稍逊一筹。最后在我同位的调和下，小组大战宣告成功。怎么样，别看平日里我们嘻嘻哈哈，可在学习的关键时刻，我们真是“学逢对手”啊！

说起我们的学习小组，故事可是一篓一篓的。从开始的蒋圣琨退役，到前不久的邢梦宇下岗，那可是一波三折。这不，现在新任组员葛宁来“面试”了。

在我们学习小组中，唯有葛宁“倍加珍贵”，毕竟他是唯一的男生，对于我们小组，从不歧视男生，这可是具有真凭实据的。你瞧，讨论时有葛宁，说闹时有葛宁，讲笑话时有葛宁，就连生气时的出气筒也有葛宁！

不过，说真的，全班有像我们这样融洽的学习小组，还真是为数不多。遇到难题，先想到的是同组同学，遇到开心的事先想到的还是同组同学。无论何时何地，同组同学才是最亲的。

有一次，为了一道题争得面红耳赤。四人混“战”，颇有点飞沙走石的味道。“A!”“B!”“A!”李蔚雨直着嗓子嚷道：题的答案是B。而我和葛宁以及我的同位，险些口吐白沫的吼道答案是A。正在我们面红耳赤之际，葛宁一五一十地说明原因，阐明道理，直说得李蔚雨口服心服，五体投地，甘拜下风。最后正确答案当然是A，可把我们三个乐坏了，洋洋得意的我们，看着犹如斗败公鸡的李蔚雨，早乐到九霄云外去了！“小李同志不要伤心，虽然我们取得了革命的胜利，但是你那无畏、坚贞的精神还是可圈可点的，回到我们的队伍中来吧！”。我抑制住近乎狂笑的自己，谦逊地问道。“哼，你们也太不把组长放在眼里了！我大发慈悲，姑且饶尔等一回。”看来呀，她还真没往心里去。

其实，仔细一思讨，才发现我们这个学习小组真是一活“宝”。嗬！羡慕吧！

指导教师 朱时海

在挫折面前

级9班 杨文韬

考试考砸了，语文只有一百零九分，作文扣九分，于是班主任站出来说：“你这个字啊——”，语文教师说：“你看你这个字是不是得——”妈妈说：“你这个字得好好练练——”，连蔡京都从土里出来说：“反派都比你写得好。”

这些话像一股股洪流，从四面八方咆哮而来，呆在中间的我无路可逃，要么被淹死，要么练字。

没办法，众目睽睽之下，开始练字。

一向性急，写字茅草一般杂乱无章，要扭转局面，实属不易。开始我总是希望写快点，但我反反复复提醒自己，“瓮中之鳖，别无选择”。于是放慢性子，像日出前的冷血动物，笔尖在纸上一挪一挪，再一挪，力气用得大了，就像在纸上雕花，有时还会镂空。

练字不是只在格子纸上练，日记、读书笔记都要好好写，否则，白练。

记得平日里写日记，5~15分钟一篇，现在写一篇，至少一个小时，平日里写日记是没有感觉的，整个人写成了空壳儿；现在写日记，每写一半，便会喜悲交集，喜的是写完了一半，悲得是还有一半没写。

艰苦！

流窜犯也不会一个小时总想着的脸。

真希望练字的成果——仅仅板正自己——能够保持一个学期，否则，又有人会说“练字尚未成功，竖子仍须努力”之类的话了。

指导教师 张金菊

被物理老师揪起来的一瞬间

级17班郑业慧

喂，这位仁兄，看到这个题目可不要把我误以为是那种不学无术，整天吃喝嫖赌不干正事的人。我虽说不是那种众人眼里的三好生，但也称不上坏孩子。

不知为什么，我总是在课堂上犯困。当然不是节节课，而是偶尔一次。不是因为睡的晚，也不是因为不想上学，到底为什么困我也不太清楚，反正不是我说的那两点。

一天物理课上，不知不觉中我的两眼皮开始打架，我知道周公又要邀请我去他那儿喝茶了。于是我马上坐直了身子，想打起精神。可是我终究没有抵住周公的盛情邀请，还是去了。谁知天有不测风云，视力达到5.3的物理老师，看我不仔细听讲，跑周公那儿喝茶，便气不打一处来，气势汹汹的来到我的旁边。在那一瞬间我醒了，物理老师并没有拧我的耳朵，而是摸了我的耳朵一下，让我站起来醒一会儿。我做梦也没有想到，一向严厉的物理老师在那一瞬间竟没有提着我的耳朵让我上后面站着醒盹，而只是让我站起来。在那一瞬间，我像进了蒸笼一样，脸异常燥热。当时就想：完了，这次死定了，也救不了我了，物理老师一定会“奖励”我的。怪只怪这臭周公，早不请我，晚不请我，偏偏在上课时请我。这会我的心里像揣着一只小兔子，冬冬的跳的厉害。可物理老师再没有说什么，我很幸运的“陪”她站着，体会了一下站着的滋味。

唉，这是我悲惨的一瞬间，虽没有被物理老师骂，但我却丢尽了脸。毕竟当时全班除了物理老师外，只有我一人像标本一样的站着。这一瞬间极不好受。但愿这一瞬间不要发生在其他同学的身上，也希望这是我今生最后一次“荣幸”的一瞬间。

5. 谁有人教版六年级上册语文教案

我有,干什么??
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6. 如何写好物象类记叙文的作文教学与范文欣赏

如何写好物象类记叙文的作文教学与范文欣赏

——如何写好物象类记叙文
“物象”之说始见于《易传》。《易·系辞上》说：“子曰：‘书不尽言，言不尽意。’然则圣人之意，其不可见乎？子曰：‘圣人立象以尽意。’”这段文字认为言不尽意，暗示了形象思维——“象”式思维优于概念思维。
纪昀在《清艳堂诗序》中写：“凡物色之感于外，与喜怒哀乐之动于中者，两相薄而发为歌咏。”这句话揭示了一种现象，文学创作往往是由于内在情感与外在物象相契合而产生。列夫·托尔斯泰创作中篇小说《哈吉·穆拉特》的例子能生动地阐明这个创作原理：当列夫·托尔斯泰看见了一株断掉的牛蒡——尽管曾被车压过，但仍然向上挺着，他酝酿的哈吉·穆拉特的形象一下子鲜活起来。因此，我们在写作中最好能有意识地去寻找一种物象，使之或承载情感，或衬托人物，或贯穿全文，或揭示主旨。
物象的类别
草木类。王国维说：“以我观物，故物皆着我之色彩。”自然界万物生生不息，每一种花草都是生命，都可以凝聚我们的情感。席慕蓉的《海棠》一文，给我们以启示：作者读大学时曾买回一大盆棕榈，却被母亲给换成两盆海棠，自己一度为此惋惜、不解。后来，当“我”在异国他乡寻找属于中国的那点芬芳时，蓦然发现“海棠是属于年轻时母亲的花”，“我”切身体会到母亲在颠沛流离的岁月里曾“一面赏花一面编织着美丽的梦”。当“我”有了这层认识后，“再看见海棠花时，总忍不住想要买下来。要买下来的，不仅是那盆花，还有那盆花里的青春，那盆花里的良辰美景，那盆花里的古老而芬芳的故国。而我终于明白了我母亲的心了。”席慕蓉对母亲由误解、隔膜到理解、认同的情感变化，通过对海棠的态度变化而表达出来。
物件类。在成长过程中，往往会有一些事物记录生命的屐履、留下情感的印痕。抓住这些曾凝聚过情感的事物，就会拎起一大片记忆和情感。鲁迅的散文《风筝》，写“我”看到北京空中放飞的风筝，回想起童年时代对兄弟的“精神虐杀”，表达“我”的痛悔、迷惘等复杂感受。鲁迅究竟有没有折断弟弟的风筝，已无从考证，但我们可以从这篇文章领略文学大师的创作技巧。“我”由眼前北京的风筝联想起儿时故乡的风筝及“我”折断弟弟风筝一事，结构紧凑而自然。当“我”寻求弟弟的宽恕时，弟弟却全然忘却，风筝凝聚了“我”对“精神虐杀”的沉重反思。如果没有借助“风筝”这个事物，而想在一篇千字左右的散文里表达如此深刻的主题，几乎是不可能的；即使能做到，在艺术感染力方面也会大打折扣。
食物类。中国是一个美食的国度，《舌尖上的中国》就是一张闪亮的名片。其实，对于食物而言，味道只是一方面，重要的是其中所蕴含的情感。有篇文章题为《汤圆的怀念》，怀念的不仅是汤圆本身的味道，更是“当初包汤圆的热闹、欢乐”，是家庭的温馨、和睦以及家庭成员的亲密无间。文中，作者有感而发：”而今，一个人吃着速冻的汤圆，才发现怀念的竟是当初包汤圆的热闹、欢乐，哪怕是糯米粉没捏拌好，哪怕是汤圆的形状太可笑，哪怕是刚下锅的汤圆已经漏馅，但欢聚、团圆的幸福已经包容了一切，也许那才是吃汤圆的真正意义。”
细节类。何蔚《踢着石子回家》一文，“踢着石子回家”就是一个很成功的细节。作者先回忆学生时代踢着石子回家的单纯、自在与欢乐，再对比眼下的自己，穿着整齐的西装，却不敢以锃亮的皮鞋去踢路边的石子，害怕因此招来异样的目光。作者借此反思自己“太习惯于违心地将本真的自已藏匿于身后，以庄重却并不十分真实的脸色去面对世界”。这又何尝不是我们成长路上共有的体验？一个细节“踢着石子回家”唤醒了我们对纯真童年的回忆，对当下生活的反思。
当然，情感凝聚物远远不止这些，它还可以是一个场景、一幅画面、一个动物……明朝祝允明曰：“不知天地间，物物有一种生意，造化之妙，勃如荡如，不可形容也。”带着生命的热情体悟生活，万物总能在某一特定境况下与我们的生命、情感契合无间。
物象的作用
第一、物象可以寄托情意。物象在文章中又可称为“寓意物”，寄托了作者及文中人物的情意。如萧乾的《枣核》一文，枣核虽小，但承载的情感不可谓不厚重也，寄托了朋友间的情意及友人对故土地的深切思念之情。再如史铁生的《合欢树》，合欢树寄托着母亲对儿子的希望，也寄托着作者对母亲的怀念与感恩。
第二、物象可以衬托人物。琦君的《髻》一文，选择了女人的发髻作为物象，非常恰当。发髻能表现母亲的朴实与姨娘的时髦，显示两人的不同性格。母亲的发髻始终如一，表现了母亲保守而倔强的个性。发髻的变化，也反映了人生的变化。姨娘衰老了，不再讲究发髻，流露出人物心境的变化。
第三、物象可以成为线索。在叙事过程中，某一物象反复出现，贯穿全文。以立夏的《墙》为例：第一次写墙，是“我”回老屋，看到那堵老墙引发回忆；回忆婉嬷嬷每次见到有人从墙根下走，总要提醒“不靠墙走”，这是第二次写墙；第三次写墙，是在雨天婉嬷嬷提醒一个路人“不靠墙走”被甩倒后哭了；第四次写墙，补叙婉嬷嬷的丈夫和儿子被埋在炸毁的墙下的事。“墙”成为一条线索，绾结全篇，使文章结构紧凑而自然。
第四、物象可以揭示哲理，深化主题。贾平凹《访兰》一文，写父亲以前常见深山，并总能带回些野兰回来栽在盆里，但后来就不再带回野兰了。有次陪父亲进深山，准备动手摘野兰，被父亲止住了。父亲让“我”比较野兰与家里盆栽的兰花的区别，我发现盆栽的兰花样子是似乎美了，但美得太甜、太媚，而山谷里的兰花不为被人欣赏而生长，却为着自己而存在着，所以自有另一种纯朴清爽的香味。父亲有感而发：“做人也是这样啊，孩子！人活在世上，不能失了自己的真性，献媚处事，就像盆景中的兰草一样降了品格；这样的人是不会对社会有贡献的。”通过野兰，揭示了全文的主旨。

7. 如何形成师生互动的初中语文阅读教学

教育部《基础教育课程改革纲要》明确指出：基础教育课程改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”.此《纲要》为新课程改革指明了基本的教学方向.新课程标准强调,教学是教与学的交往,是教学相长的一个过程.在这个过程中教师与学生都在分享彼此之间的思维、知识和经验,交流彼此之问的情感、体验和感悟,从而实现共同发展的目标.新课标强调要重视学生的学习能力和学习方法的培养,积极倡导“自主、合作、探究”的新型学习方式.语文课堂教学的实质是教师将语言文化的独特魅力借助某种有效的方式传递给学生的一个过程,而这一过程中的目的就是使学生们能够自主的感受、欣赏以至热爱上语言文化的魅力.学生是教学活动的主体,而教师是教学活动的设计者和学习的引路者.如何在语文阅读教学过程中寻求一种既能体现教师的主导作用,又能体现学生主体地位的教学模式,就成为我们语文教育工作者值得探讨的一个话题.
一、转变传统的教学观念.
语文教学大纲对语文阅读的界定是：“阅读是人们从书面语言中提取信息的一种最基本的学习活动.”课程标准对阅读的理解是：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.”从两者的比较中不难看出,新语文课程标准阅读目标的新理念突出表现在“对话”上.“对话”这一理念,是以交流为基础的.语文阅读教学实质上就是在学生、教师、文章之间的交流.因此我们在阅读教学的实践中,首先应该重视学生在阅读过程中的主体地位,教师应该培养学生独立阅读文章、领悟文章作者感情的能力.其二,要鼓励学生在阅读中的个性化思维方式.每个学生因为受诸如生活经验、个性气质等因素差异的影响,思维方式和理解能力也差异很大,对同一篇文章、同一个话题的理解常常是千差万别,因此在对阅读教学进行评价时,以“标准答案”判分,强求结论统一的做法实在是不可取.其,语文教师在阅读教学实践中,要积极发挥主导作用,为学生营造一个良好的交流空间,为学生提供交流的条件,充分调动学生参与阅读教学的积极性.
二、尊循学习规律,选择与之相适应的教学策略.
阅读教学是学生、教师、文章三者之间的交流,而作为主体的学生,由于年龄的差异,其生理、心理、语言能力、思维方式等方面表现为明显的不同.因此在阅读教学的实践中,既要遵循学生身心发展的规律,又要遵循语文阅读教学的规律,来选择与之相适应的教学策略.只有这样,才能实施有效地教学,努力提升学生的语文素养.接下来将以苏教版语文八年级课本中的课文为例,阐述具体做法.在语文阅读教学的实践中,特别是在学生参与阅读的积极性被充分调动起来时,学生的思维就难以控制在一个基准上,可能会导致“课堂非常热闹,效果却不理想”的尴尬境地.
因此,老师应该注意以下几个方面：
第一,遵循“紧扣文章中心”的基本原则.
凡是被选人新课标下苏教版教材中的课文,都是一些经典文章,立意深刻,中心明确.作者为了阐明观点,抒发感情,一定对文章的内容进行了精挑细选,并且结构严密.对文内的语言进行了修辞炼句,对写作手法和表达方式作出了独具匠心的安排,而这些都是为表达文章的中心思想服务的.因此在阅读的过程中,师生都应从作者的心理出发,揣摩作者的用意,最终体验作者的情感.例如：萧乾的《枣核》,此文以“枣核”为线索,采用以小见大、以物传情的手法,描写了一个美籍华人要几颗故乡的枣核试种,以寄托思乡之情的故事,反映中华民族是一个具有深厚的民族意识和丰富的民族情感的民族.而同时被安排在课本第二单元都德的文章《最后一课》,通过最后一课的生动描述,反映了法国人民在遭到普鲁士侵略以后所表现的深厚的爱国主义感情和对侵略者的仇恨.同样是两篇抒发爱国情怀的文章,写作于法与语言特色完全不同,各有魅力.
第二,遵循“联系上下文”和“首尾呼应”的通用原则.
在文章阅读的过程中,要特别留意文章中的过渡性语句与段落,要联系上下文进行比较分析,以便把握该句的意思,理解其在文中的重要作用.使学生们在素质教育阶段,德、智、体、美全面发展.正如新课程标准在《教学建议》中所指出的那样：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把他们当作外在的附加任务.应该注重熏陶感染、潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程中.”在阅读教学的实践中,以欣赏优秀的文学作品为出发点,提出“能有自己的情感体验,初步领悟作品的精妙,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”.而这种“情感体验”和“有益启示”,只有使学生将文章内容与自己的生活实际紧密联系起来,才会产生真正的思想共鸣,才会得到真正对自己有意义的知识.
三、在阅读教学中体验、思考,培养语言感知能力.
英国哲学家宾沙夫茨伯里说过：“在各类人际关系中,最变化莫测的是读者和作者之间关系.”对文本来说,老师是读者,每个学生也都是读者,老师、学生都是通过文本去探寻作者的思路,体会作者所要表达的思想感情.老师与学生的阅历不同,理解程度不同,因此对文本理解也不同；不同学生由于个性的差异,理解起来也有不同.同时,老师、学生又都由文本而联系起来,老师既启发学生加深对文体的理解,又从学生那里受到启发,而达到教学相长.体验之思,就是在老师、学生、文本的对话中进行.
阅读是极个性化的行为.老师与文本的对话应在备课中完成.课堂上,首先必须是学生与文本的对话,学生独立阅读、独立体验、独立探究.其次才是在学生有了初步感受的基础上,老师予以启发、引导,或组织讨论,学生则在老师的启发下,或者在讨论中,在相互启发下,使体验更靠近课文的思想感情,使探究更符合作者的思路.《语文课程标准》指出：“感受、理解、欣赏、评价的能力虽然各学段有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来”.在这四者中,感受与欣赏、体验的成份多一些,情感的投入多一些；而理解与评价,则探究多一些,理性思考多一些.体验与探究可以有些侧重,但不可偏废,要有机结合.既使在低年级的阅读教学中,以感受为主,但也要有初步的理解、欣赏,甚至是评价.期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在人教版的低年级语文修订教材中,编者就力图体现这一点,如第三册《我要的是葫芦》要求“说说可爱的小葫芦原来为什么都落了”,就含有探究理解原因的意思.《四季的脚步》中“你喜欢哪个季节?画一张画告诉大家”这一题,就含有欣赏的意思.《狐狸和乌鸦》中"说说乌鸦为什么上了狐狸的当"这一题在对乌鸦上当原因的探究中就含有评价的意思.“乌鸦喜欢听奉承话”,既是对乌鸦上当原因的分析,也是对它的评价.将来,在根据《语文课程标准》编写的新课本中,对感受、理解、欣赏、评价的有机结合一定会体现得更充分.因此,在阅读教学中,要挖掘教材因素,在上述四者的结合中引导体验之思.
《语文课程标准》指出：“提倡多角度,有创意的阅读.要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓宽思维空间,提高阅读质量.”“阅读期待”,是一种迫切求知的心理状态,是通过悬念的制造,情境的创设,激起学生体验的欲望,探究的欲望.它是体验的引信,是探究的前奏.“阅读反思”,即是对阅读过程的再思考.学生在阅读期待后提出问题和进行大胆假设,然后在阅读中整体把握课文思想内容和对大胆假设进行小心求证.阅读反思,就是对上述的阅读过程进行再思考,看求证的方法和结果是否正确,是否还有可以完善的地方.而所谓“批判”,是分清在阅读过程中,哪些体验与探究是正确的,哪些是错误的,哪些是有效思维,哪些是无效思维.阅读反思和批判,是更高层次上的体验之思,它是学生“有创意的阅读”的基础.体验之思在阅读期待、阅读反思和批判中进行,才能开启学生的心智,培养创新意识和创新能力.
四、在课堂教学和写作中,培养语言感悟能力
课堂教学中的感悟就是紧扣语言,通过联想和想象,将自己的人生体验参与文章的解读,以对课文的思想内容有所感触和领悟.而作家和诗人常常通过语言文字,借助人、事、物、景等形象,艺术地表现他们的感悟.因此我们在平时的教学中就要以课文为例,让学生剖析这种感悟（作者对生活的一种深层次的理解）,以达到训练和培养感悟能力的目的.例如：初一第二学期所选课文内容多是感悟性很强的散文,对于进入初中刚一年的学生来讲难度较大,我就循序渐进地引导学生学习,具体按“读、思、品、悟”四个步骤进行.前三步是悟的基础,工作做扎实了,学生自然就能够对作品有所悟,学生在老师的引导下主动积极参与到作品中,形成自己独到的理解、领悟.这个过程不是学生准确客观地再现作者的创作本意,而是学生能够通过自己积极的思维活动,创造性地发现作品中的种种意义,结合自己的思想、感情、生活阅历、文化素养,吐故纳新,形成新的价值取向,完成阅读过程的感悟能力的训练和培养.经过一段时间的训练,学生们都有不同程度的提高.
例如我在教《猫》这篇课文时,就特别重视学生感悟能力的训练,为此设计了一系列的问题：
（1）．你养过猫吗
(2)．你长这么大受过委屈吗
通过几个问题的思考,同学们已经掌握了作者的创作本意,接下来就引导学生根据自己的思想感情和实践
（2）．文章中的第三只猫死了,它的死除了作者的错外,它自己有错吗?我们应从第三只猫的悲剧中吸取哪些教训呢?学生回答：应该进行自我完善,做一个各方面全面发展的优秀人才.我们每个人从小就要锻炼自己的承受能力,否则就无法面对将来所遇到的各种挫折.学生对文章的理解分析,笔者认为已经超出了作者的创作本意,形成了学生自己的价值趋向.如果我们教师在平时的教学过程中重视学生这种能力的训练,何愁他们的感悟能力提不高呢,何愁激发不了学生学习语文的兴趣呢?
叶圣陶提出作文应“得法于课内,得益于课外”“教材无非是个例子”.可见语文的学习不能局限在课堂上,而应树立大语文观,通过课外阅读、语文实践活动等来培养学生的感悟能力.基于这一点,从初一开始我就训练学生自己动手进行编书,通过这种语文实践活动,来调动他们创作的情感.到初二时每位学生已出了六本书,对于学生来说这是多么自豪的事啊!有学生在书的序言中写道：“每次出书,都有一份喜悦的心情；每次出书,都有一份无尽的期待；每次出书,都有一种莫名的满足.这就是出书的心情.或许我的文笔幼稚,或许我的条理欠通,但我相信,我的文章一定会给您带来欢乐.愿我的文章能使您暂且放下所有的烦恼,与蓝天白云一同享受这片刻的宁静.我不敢说她能使您难以忘怀,更不敢说能使您看后心旷神怡,我只愿您能满意这份小作,也希望您能给我提出不足之处.”这真是他们在用自己稚嫩的笔倾诉啊,每当看到这些文字我都很感动.同时,我又利用每周二下午的课带领学生进行名家名篇的阅读,要求当堂写出读后感.学生的创作欲望非常强烈,有的学生还写出了非常精彩的文章.例如有学生写道：“关注你自己,所谓‘各花入各眼’,只要有自信,美的那一面也就自然表露出来了……相信每个人都是美的,一旦发现他的美,你就有意外的惊喜哦!”这只是第一步.
把阅读教学放在语文教学中考察,它要有利于促进学生语文素质的养成.在新的文化、经济背景下,两种语文素质尤为重要：a、对祖国语言文字和中华文化的热爱.在全球一体化进程逐渐加快的历史背景下,我们这样一个相对落后和弱小的民族,若要求得独立生存发展的一席之地,必需要有自己优秀的文化传统和民族精神.b、语文创新意识和能力.二十一世纪社会进步的动力在于创新,语文教育作为基础教育的重要组成部分,也必须培养学生的创新意识.那种把充满人性之美、最具趣味的阅读课变成枯燥乏味的知识课、记忆课、训练课的做法,必然导致学生对语文学习的兴趣索然；那种把学生独立、自主、主动的发展,化解成为一切为了应试的做法,必然阻断学生的创新之路.把阅读教学放在基础教育的大背景下考察,它必须符合培养新时代个人主体性的要求.中国社会走向现代化的整体变革需要人的解放,个性的解放需要自主、自立、自强、自尊、自信、自立的高度创造性和责任感的个人主体.而阅读教学的功利主义与技术主义的价值取向,则是从根本上忽视和压抑的个人的主体意识,这种外部强加的训练模式,目标化的客观教学过程,必将践踏学生的个性、自由、责任.
因此我们要建立中学语文阅读教学的新理论,并在其指导下进行教学实践.

8. 中考分类集训语文答案

文学常识题
1、下列对文学常识的表述，不正确的一项是（）
A、《鲁提辖拳打镇关西》节选自《水浒传》，作者施耐庵。
B、《关睢》和《蒹葭》两首诗都选自《诗经》。
C、《江城子•密州出猎》中的“江城子”为词牌名。
D、《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》选自《稼轩长短句》，作者苏轼。
2、下列文学常识表述有误的是（）
A、《春》和《背影》的作者是朱自清。
B、《马说》和《捕蛇者说》的作者分别是柳宗元、韩愈。
C、“大漠孤烟直，长河落日圆”出自唐代诗人王维的《使至塞上》。
D、《最后一课》的作者都德和《我的叔叔于勒》的作者莫泊桑都是法国作家。
3、下列文学常识表述不完全正确的是（）
A、《关睢》是我国第一部诗歌总集《诗经》中的作品，《天净沙•秋思》是元朝马致远所作的散曲。
B、《枣核》和《背影》是叙事散文，《白杨礼赞》和《春》是抒情散文。
C、按写作年代的先后排列下面的文章正确的顺序是《出师表》《捕蛇者说》《醉翁亭记》《陋室铭》。
D、鲁迅的《孔乙己》、契诃夫的《变色龙》和马克•吐温的《竞选州长》都是小说。
4、下列判断有误的一项是（）
A、莎士比亚是英国杰出的戏剧家和诗人。《威尼斯商人》是莎士比亚的著名喜剧。
B、在中国文学史上的“唐宋八大家”中，有苏氏三父子，他们是父亲苏洵，儿子苏轼和苏辙。
C、《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首乐府民歌，它叙述了木兰女扮男装、代父从军、建功立业、辞官还乡的故事。
D、我们学过的鲁迅的《故乡》、《藤野先生》都出自他的散文集《朝花夕拾》。
5、选出下列文学常识判断错误的一项（）
A、《桃花源记》的作者是陶渊明，宋代人，他的作品还有《岳阳楼记》。
B、苏轼《水调歌头》中的“但愿人长久，千里共婵娟”，表达了与亲人共赏人间美景的心愿，体现了诗人积极乐观的人生态度。
C、《雪》选自鲁迅的散文诗集《野草》，他的代表作品有小说《孔乙己》。
D、《左传》相传是春秋时期左丘明所作，是根据鲁史写的编年体史书。
6、下面对文学名著的点评不正确的一项是（）
A、《格列佛游记》是一部杰出的讽刺小说，作者用虚构的情节和纪想的手法，揭露批判了当时英国统治阶级的腐败与罪恶。
B、《童年》是高尔基以自身经历为原型创作的自传体小说三部曲中的第一部，这部小说生动地再现了19世纪七八十年代俄罗斯下层人民的生活状况。
C、《鲁滨逊漂流记》的主人公鲁滨逊热衷于航海，性格坚毅。他在小人国、大人国历险多年，吃尽千辛万苦，终于得到了可观的财富。
D、《水浒》中的英雄性格各不相同，但在“义”这一点上却是共同的。晁盖劫取生辰纲是“义”，宋江私放晁盖是“义”，鲁提辖拳打镇关西也是“义”。
7、下面表述有错误的一项是（）
A、《漱玉词》《稼轩长短句》的作者分别是李清照、辛弃疾。
B、封建王朝的官吏降职或者远调叫做“谪”。
C、《变色龙》《我的叔叔于勒》是俄国作家契诃夫的代表作。
D、《小橘灯》的作者是冰心，她还著有诗集《繁星》《春水》。
8、选出下面文学常识表述正确的一项（）
A、《威尼斯商人》的作者莎士比亚是英国杰出的戏剧家和诗人。
B、鲁迅在《故乡》、《藤野先生》、《孔乙己》等小说里塑造了个性鲜明的人物形象。
C、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《小石潭记》都是山水游记。
D、《茅屋为秋风所破歌》的作者是唐代诗仙李白。
9、下列各项表述有错误的一项是（）
A、鲁迅先生在《社戏》一文中，以细腻的笔触写了“我”在少年时代的一段生活经历，表达了“我”对自由生活的向往和对劳动人民的深厚感情。其中“月夜行船”部分童趣盎然，景物描写充满诗情画意，具有永恒的魅力，突出了“我”对江南水乡生活的热爱和留恋。
B、法国作家都德的小说《最后一课》描述了大家认真而凝重地上最后一节法语课的情景，表达了法国人民崇高的爱国精神。这篇文章也给我们这样一个启示：热爱自己国家的语言就是热爱自己的祖国，每个人都应该把学好自己祖国的语言作为热爱祖国的神圣职责。
C、《水调歌头•明月几时有》一词共分上下两片，上片问“月”，创造了一幅神话般的美丽境界；下片问“天”，表达了作者苏轼的旷达胸襟和对亲人的怀念。
D、“唐宗宋祖，稍逊风骚”中的“风骚”指的是文学才华。其中“风”原指我国最早的一部诗歌总集《诗经》中的《国风》；“骚”原指《离骚》，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”就是出自这部作品。
10、文学常识表述有误的是（）
A、宋江、鲁智深、李逵、时迁都是中国古典名著《水浒传》中的人物。
B、鲁迅、茅盾、老舍、朱自清、冰心都是中国现代文学史上的著名作家。
C、《七颗钻石》是俄国作家列夫•托尔斯泰的作品，《我的叔叔于勒》是法国文学家莫泊桑的作品。
D、按写作年代的先后排列下面的课文，正确的顺序是《刻舟求剑》《三峡》《范进中举》《活板》。
11、下列说法不正确的一项是（）
A、《诗经》是我国最早的诗歌总集，分“风”“雅”“颂”三大类。《史记》是我国第一部纪传体通史。
B、鲁迅的《从百草园到三味书屋》《社戏》、朱自清的《背影》和魏巍的《我的老师》都是脍炙人口的回忆性散文。
C、鲁迅先生的叙事散文《藤野先生》，精选若干材料我方面表现了藤野先生的伟大人格，颂扬了他对中国人民的友好感情。
D、“我知道齐先生是学者，是专家，只可就见，不可屈致，所以我才亲顾茅庐，如一顾不成，我愿三顾。”这句台词表现了陈毅市长尊重人才、求贤若渴的性格特点。
12、下列搭配不正确的一项是（）
A、鲁迅——《藤野先生》——《朝花夕拾》
B、莎士比亚——《威尼斯商人》——英国
C、斯威夫特——《鲁滨逊漂流记》——“智救星期五”
D、鲁智深——《水浒传》——“倒拔垂杨柳”
13、你对下列作家的情况熟悉吗？哪一项说法正确？
A、《孟子》一书，相传是孟子的弟子所作。孟子是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。
B、韩愈是唐宋八大家之一。他的诗和散文成就都很高，在《马说》一文中他慨叹道：“千里马常有，而伯乐不常有”。
C、《天上的街市》，作者郭沫若，诗人、学者。他的诗充满奇妙的想像和丰富的联想，代表诗集有《女神》《繁星》。
D、莎士比亚是欧洲文艺复兴时期法国杰出的戏剧家和诗人，他的四大悲剧是《李尔王》《哈姆莱特》《威尼斯商人》《罗密欧与朱丽叶》。
14、下列有关文学常识表述有误的一项是（）
A、初唐“四杰”是指杜牧、王勃、骆宾王、王维。
B、普希金，俄国诗人，俄罗斯近代文学的奠基者。
C、茅盾，现代著名作家，其代表作有长篇小说《子夜》、中篇小说《林家铺子》。
D、蒲松龄，清代小说家。他的代表作《聊斋志异》是我国古代优秀的文言短篇小说集。
15、下列说法有误的一项是（）
A、鲁迅，原名周树人，伟大的文学家、思想家、革命家。我们学过的《从百草园到三味书屋》《藤野先生》都出自他的散文集《朝花夕拾》。
B、《松树金龟子》的作者法布尔是法国昆虫学家、作家。达尔文赞扬他是“难以效法的观察家”，他以毕生精力写出的《昆虫记》十卷被认为是“科学与诗的完美结合”。
C、在古代，“江”指长江，“河”指黄河，今天的“江”“河”则泛指河流。
D、“而立”代称三十岁，“而立之年”指遇事能明辨不疑的年龄；“不惑”代称四十岁，“不惑之年”指有所成就的年龄。
16、下列文学常识的解说有误的一项是（）
A、《望岳》《春望》《茅屋为秋风所破歌》都是唐朝诗人杜甫写的诗。
B、宋濂《送东阳马生序》是一篇“赠序”，有临别赠言的性质。
C、成语“一鼓作气”“扑朔迷离”“黔驴技穷”分别出自于《曹刿论战》《口技》《黔之驴》。
D、福楼拜，法国作家，代表作有《包法利夫人》等。
17、下列说法有错误的一项是（）
A、《蒹葭》选自我国最早的一部诗歌总集《诗经》，《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。
B、魏学 伊《核舟记》、林嗣环的《口技》均选自清代张潮编辑的《虞初新志》。
C、《藤野先生》选自朝花夕拾，《故乡》选自《呐喊》，两篇文章中的“我”都是指鲁迅。
D、《春》《背影》的作者都是朱自清，《谁是最可爱的人》《我的老师》的作者都是魏巍。
18、选出说法有错的一项（）
A、《史记》的作者是西汉著名的史学家和文学家司马迁。
B、《陋室铭》中“无丝竹之乱耳”中的“丝竹”指奏乐的声音。
C、《故乡》《藤野先生》《从百草园到三味书屋》都选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》。
D、茅盾的《白杨礼赞》和高尔基的《海燕》都运用了象征手法。
19、下列说法有错误的一项是（）
A、《论语》是记录孔子及其弟子的言行的书，《孟子》是记录孟子及其弟子思想观点和政治活动的书。
B、《我的叔叔于勒》中的克拉丽丝，《范进中举》中的胡屠户，都和契诃夫笔下的奥楚蔑洛夫一样具有“变色龙”的特点。
C、《紫藤萝瀑布》和《海燕》都是状物抒情的散文，都表达了作者积极向上的健康情怀。
D、《汤姆索亚历险记》《竞选州长》的作者都是美国的马克•吐温，《松鼠》《最后一课》的作者分别是法国的布丰、都德。
20、下列说法错误的一项是（）
A、《醉翁亭记》以“醉”“乐”二字提挈全篇，表达了作者与民间同乐的思想。
B、《紫藤萝瀑布》是一篇构思精巧、情景交融又富有哲理的散文，题目中“瀑布”一词，用比喻手法既描写出紫藤盛开的壮观，又暗示生命长河的伟大。
C、奥楚蔑洛夫是苏联作家契诃夫所著《变色龙》中的主人公，这篇小说紧扣“变”字，刻画了沙皇忠实走狗的丑恶嘴脸，揭露了资本主义社会的黑暗腐朽。
D、千古名句“海内存知己，天涯若比邻”表现了作者乐观豁达的胸襟和对友人的真挚情谊。
答案：
五、文学常识题
1、D 2、B 3、C 4、D 5、A 6、C 7、C 8、A 9、A 10、D
11、B 12、C 13、B 14、A 15、D 16、C 17、C 18、C 19、C 20、C

名著专题题
1、《西游记》里，在护送唐僧去西天取经路上，师徒四人中，机智灵活、疾恶如仇的是 ；憨态可掬、好耍小聪明的是 ；忠诚老实、勤勤恳恳的是 。
2、在作者笔下，取经一事给读者的启示在于：
3、《格列佛游记》作者是 （国家）18世纪前期最优秀的讽刺作家和政论家 。 这部作品的主人公是格列佛，他游历了 、 、
、 （国家）。
4、“绳上跳舞”游戏的寓意：
。
5、《钢铁是怎样炼成的》作者是 （国家）作家 。
6、21世纪的今天，保尔精神对我们做人有什么意义？
。
7、《汤姆•索亚历险记》作者是 ，他是19世纪 （国家）著名的批判现实主义作家。
8、汤姆身上具有哪些可贵的品质？请写出作品中你熟悉的两个故事情节。
品质：
情节： 、
9、写出《水浒传》中你认为精彩的两个故事情节：
、
10、《水浒传》中你最喜欢的人物是谁？请写出他的性格特征。
11、《朝花夕拾》是 1926年所作的 （体裁），初中阶段我们学过的篇目有 、 、 。
12、在《朝花夕拾》10篇文章中，你认为哪一篇写得最好？理由是什么？

13、我们已学习了专题《狼》，请你写出有关狼的谚语、成语各两个。
谚语：
成语：
14、默写出含有“荷”的古诗句两句。

15、请写出有关长城的诗句、谚语各两句。
诗句：
谚语：
16、文字游戏：
（1）“有座房子不寻常，建在一条小溪旁。门外下着倾盆雨，门内藏着一太阳。”
打一字
（2）“外面会说话，里面飘雪花；里外合起来，大家爱看它。”
打一字
（3）“加水就在山东，添草生在土中。要走始终不远，有点狠批一通。”打一字
17、从“财、货、贷、贵、贱、赢”等字的字形中，你能发现什么规律？
18、写出课内、课外有关鸟的诗句各两句。
课内：
课外：
19、写出带“叶”的成语（两个）。
20、你还知道哪些描写落叶的名句，试写出其中的两句。
21、说出两句与气象物候相关的俗语或谚语。
22、下列广告曲意使用成语，请改正。
A牌衬衫——开门见衫：
B 牌洗衣机——爱不湿手：
C 牌胃药——无胃不至：
D牌蚊香——默默无蚊：
E 牌西服——衣衣不舍：
F 牌止咳药——咳不容缓：
23、“争当最佳广告设计师”——进行广告语创作。请为家乡宝应作一则宣传地方特色的广告用语。
24、“万事俱备，只欠东风”本为《三国演义》一书中的故事，后来演变为一个成语，比喻 。请写出该书中另外一些故事的名称（写两个） ， 。
25、有人说，语文是一本永远读不完的微型网络全书；有人说，语文是一个折射人生的多彩的世界。你也用一段类似格言警句的话，形象地概括出你心中的语文是什么。

答案：
六、名著专题题
1、孙悟空 ；猪八戒；沙僧。
2、为了实现某一崇高目的，人们必须艰苦奋斗，长期坚持，勇敢地战胜一切敌人。
3、英国 斯威夫特。小人国、大人国、飞岛国、慧骃国。
4、抨击了英国宫廷和大臣们的昏聩无能，讽刺了高官厚爵获得者们阿谀奉承的丑恶嘴脸。
5、苏联 奥斯特洛夫斯基。
6、保尔的精神对我们在重新评价和反思理想，集体主义和英雄主义，并且以健康的人格、奋发的努力、奉献的精神要求自已，有着极其重大的意义。保尔人格特征是：自我牺牲、坚定不移，顽强坚忍，他的精神应成为我们青少年永恒的人生精神坐标。
7、马克•吐温 美国
8、坚强、勇敢、机智、乐观、镇定、正直、真诚、心地善良，乐于助人，富于幻想和
冒险精神，渴望自由生活。 洞中历险；海盗生活。
9、拳打镇关西 智取生辰纲 武松打虎 三打祝家庄
10、鲁智深：急躁莽撞，嫉恶如仇，有勇有谋，粗中有细。
11、鲁迅 回忆性散文集， 《藤野先生》《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》。
12、通过几个片段的记叙，既表现了老师高尚的师德又流露出作者强烈的爱国情怀，令人感动、钦佩。
《从百草园到三味书屋》：写景优美，叙事生动，充满童心童趣。
《阿长与<山海经>》：这是他笔调最温暖最富有感情的一篇。让我们看到鲁迅除了有顽强坚毅的性格，也有一颗仁爱之心，也有他温情的一面。并且成功地塑造了长妈妈的人物形象：长妈妈善良、朴实而又迷信、唠叨、粗俗好事、“满肚子是麻烦的礼节”的性格。
13、谚语：（1）狼肚子里没有好心肝。 （2）狼披羊皮还是狼。
（3）舍不得孩子套不住狼。 （4）狼行千里吃人，狗到天边吃屎。
成语：狼吞虎咽、狼心狗肺、狼狈为奸、鬼哭狼嚎
14、（1）荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。
（2）惟有绿荷红菡萏，卷舒开合任天真。
（3）城中担上卖莲房，未抵西湖泛野航。
（4）旋折荷花剥莲子，露为风味月为香。
15、诗句：（1）万里长城今犹在，而今谁见秦始皇。
（2）塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。
谚语：（1）不到长城非好汉。
（2）一夫当关，万夫莫开。
16、（1）涧 （2）图 （3）斤
17、用“贝”做偏旁的字和钱财有关，由此也可以看出贝壳在古代曾经充当过货币。
18、课内：翅湿沾微雨，泥香带落花。
淮南秋雨夜，高斋闻雁来。
课外：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
19、一叶知秋 叶落归根 疾风扫落叶 一叶障目
20、无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 西风扬子江边柳，落叶不如离思多。
21、朝霞不出门，晚霞行千里。 东虹晴，西虹雨。
22、开门见山 爱不释手 无微不至 默默无闻 依依不舍 刻不容缓
23、圆圆藕粉圆，好吃看得见。 倾心莲藕汁，喝了不离手。
24、样样都准备好了，只差最后一个重要条件。草船借箭 三顾茅庐
25、语文是一座桥，一座沟通人与人心灵的桥。
参考资料： 初中语文总复习基础百题
中考即“初中毕业和高中阶段招生考试”，是选拔考试，但又是建立在义务教育基础上的选拔；中考要考虑初中学生升入高中后继续学习的潜在能力，但高中教育还是基础教育的范畴。因此，中考既要坚持考查基础知识、基本方法和基本技能，又要坚持考查学科能力。中考命题严格遵循义务教育课程标准的要求，充分考虑教学情况、义务教育课程改革情况、教材使用情况，最大限度地求同避异，充分体现义务教育课程改革“平稳过渡，循序渐进”的基本原则。
中考，即“中招考试”，全称为“初中学业考试和高中阶段学校招生考试”。中考前一般都有2次或3次或4次模拟考试。中考由省级考试院（考试局）、市级教科院（教科所）或者区级教研室命题。

9. 如何才能把课内语文教育和社会语文教育结合起来

浅谈语文课堂内外教学的结合
内容摘要：语文教学必须将课堂内外有机结合起来，做到实践与理论的有机结合。尤其是习作教学和阅读教学。习作教学要引导学生学会观察，让学生走进大自然，走进社会，到生活中去发现真、善、美，激发他们写作的热情，培养他们的写作能力。阅读教学要合理安排在语文教学中，这样才能提高学生的阅读理解能力。
关键词：语文课堂内外、写作教学、阅读教学
创新在于突破传统。传统的教学往往把学生束缚在学校、课本、教师这三者，认为教师是知识的传授者，课本是学生学习的依据，学校是学习的场所。而事实并非如此。教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”，这一理论认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离学生的生活实际。语文大师吕叔湘曾经说过,他的成功,得益于课内知识占30%,而课外知识占70%。①由此可见，语文学习要重视课本内外，课堂内外，学校内外的联系，拓宽学生学习的渠道，增加学生学习语文实践的机会，使学生的语文学习与广泛的社会生活结合起来，让语文学习充满生机和活力。要使素质教育真正在语文教学中落实，一定要注意课内外的结合，因为语文是人类的交流工具，是人类的文化成果，它不仅肩负着教学母语的责任，还肩负着秉承传播文化薪火的使命。在此就作文教学和语文阅读两方面谈谈课内外教学的结合。
一、作文教学
在我看来许多学生对于写作文都有一种恐惧心理，学生写作文不是全不费力、轻而易举，而是冥思苦想，绞尽脑汁，挖空心思，学生怕作文的现象仍然普遍存在。每当周末我布置写作，总能听到“哇”“哎呀！又写作文了。”即使有些学生不怕，但学生的作文也存在千人一面的情况，主要表现在：为了突出思想性，写人——高、大、全；写事——意义重大；写景——发出赞叹，内容写法惊人的相似。比如：我让学生写自己学雷锋做了哪些好事，大部分同学都写扶老奶奶过马路。情况很不容乐观。怎样消除心理呢？关键就是作文教学也要注重课内和课外的有机结合。
语文教学大纲明确指出：“要指导学生课外经常练笔，把所见、所闻、所思、所感随时写下来，以提高学生的写作能力。”培养写作能力历来都是语文学科的重头戏。教师感到作文教学难，学生感到写作文更难。生活是多样化的，每一个人眼中、心中的生活，更是异彩纷呈的。作文，本来就是对认识到的生活的真实的反映。联合国教科文组织提出的终生学习的四个“学会”，核心就是“学会做人”。在这方面，作文教学显得尤为重要。作文教学应当是课堂内外的有机结合。这样才能摆脱作文教学的困境，提高学生写作水平。我认为可以从以下三个方面来实现作文教学课堂内外的结合。
（一）引导学生学会观察
叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”②只有热爱生活，才能妙笔生花，要让学生走出课堂教学的“三味书屋”，扑向生活的“百草园”，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，努力找出一点使你心动的东西来。这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。如何观察？要让学生首先明确观察目的、范围，便于让学生“集中注意，活用感官”（郭沫若语）。其次，观察时要按一定顺序，分类比较观察，调动多种感官，“多看、多听、多问、多记、多想”，这样，才能使文章写得形象，有声有色。我在教学中，带学生观察梅花。要求同学按照一定的顺序观察，从远到近，远看像什么？进看像什么？然后重点观察梅树的枝、干、叶、花，它们各有什么特征，最后观察花瓣的形状、颜色、香味，让学生一一表述，这样写出来的文章就有血有肉。正如鲁迅所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。” ③由此可见，教师要注意引导，慢慢培养起学生的观察兴趣，逐步形成观察的习惯。
（二）贴近学生生活命题
记得我校举行作文公开课活动时，执教者是教学经验丰富的陈晚林主任，他选取的作文题目是《我考了》。这节课效果相当好：有的孩子写自己考好了受到父母嘉奖时高兴的神情；有的孩子写自己考砸了害怕的心理和父母失望的眼神；还有的孩子写自己明明考得很好还故意骗家长，引来一阵训斥，并最终公布了真相……课后，我请教陈主任，他说：“这个作文题目贴近学生生活，考试是每个学生都经历过的，这当中有说不尽的酸、甜、苦、辣，关于这个话题我相信学生一定有话可写，而作文教学就要引导学生写真话、实话、心里话，吐露真情实感。”确实，从题目入手贴近学生生活是作文教学的一个重要环节。在作文教学中要重视命题的方法。笔者认为可以命几个题目让学生选择；也可以半命题，让学生根据自己的实际，把题目补充完整，还可以让学生自己拟题。学生生活的内容千差万别，每个人的感受也各不相同，作文题目贴近学生生活，将习作内容与课外生活紧密联系，这样学生才会觉得有话可说、有情可抒。
（三）带领学生走出课堂
生活是写作的源泉。一个作家没有生活体验，写不出好的作品；一个演员没有生活的体验，演不出好戏；一个学生没有生活的体验也写不出好的作文。曾经有人说过：“隐去了太阳的天空是灰的，失去了水分的植物是枯的，脱离了生活的作文是空的。” 作文的空间应该是开放的，要善于把握时机。有意识地对学生进行写作训练，除了要在校内让学生进行习作训练外，尤其要重视让学生走出校门，亲身去观察、感受、体验生活，让学生自由表达。到社会上搜集作文材料。写作应不受空间的限制，课堂内外都可以成为写作的源泉。摆脱“重课内轻课外”的观念，将课内外结合起来，开展丰富多彩的课外活动，让学生走进生活，走进社会，走进大自然，寻找生活中的真善美，并引导学生通过文字将自己的真实情感表达出来。走进大自然，向大自然索取作文素材。比如：春天，带领学生亲近自然，发现春的讯息；夏天，带领学生拥抱自然，感受夏天的丰富多彩；秋天，带领学生走进田野，分享丰收的喜悦；冬天，带领学生滑冰、玩雪，得到放松身心的愉悦。让学生体验到生活的丰富多彩。今年春天我组织学生去公园春游。让学生走出课堂，感受春天的气息。后来有一位学生在作文中真切地描述了初春的新绿：绿色悄悄地走进了我们这个世界，树绿了、花红了。第一个开花的总是迎春花，它总是那么热情地迎接春天，叶还没绿呢，它的花已经全盛开了。小草早早地从土里钻出来，好像很好奇似的，想看看这个新世界。湖边，柳树也抽出了小芽儿。那些不知名的小花也争奇斗艳，红的、紫的、乳白的、橙黄的……这让我想起了“万紫千红总是春”的诗句。可不是吗？春天就是一个五彩缤纷的季节呀……
这位学生眼里的春天是多么生机盎然啊！可见，我们要迈出课堂教学的圈子，将学生引向课外，丰富他们的课余生活，为写作提供素材。当然也不要错过父母的叮咛、上学路上的风景、科学实验，哪怕是一次谈心、一张照片，组织学生开展种植、养殖活动，开展扶老助残活动，参观书画展览、卖报纸，让学生做小记者，对有关人士进行采访，鼓励学生展示课余爱好，交流家务劳动的心得……只要学生留心生活，真实地去感受生活，写作就不是一件难事，就会成为忠实的记录者，成为最好的伙伴。总之，使学生感到生活是多么丰富多彩，生活是多么美好，从而人人争做热爱生活、美化生活、创造生活的小主人。
（四）引导学生学会倾吐
书读多了，生活积累丰厚了，就会引起倾诉，表达的欲望。学生有许多美丽的幻想，包括荒诞无稽的，不要用成人的眼光来看待，应该鼓励他们写出来。语文课就是解放人的心灵和才智，让学生的想象力、表现力都尽情地释放出来。长期以来，在作文教学中，人为地限制学生作文的表达方式，过高地要求学生写高、大、全的作文，笔者认为只有敢说真话，才能写出好文章。孩子的童年是梦的季节，这时候往往会有许多不切实际的想法。当孩子愿意把这些心理话说出来时，不论孩子的想法多么可笑，孩子的行为是多么幼稚，只要是真实的，教师都应该加以表扬，不要去限制学生表达的内容。这些真实的感受成为了写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平。所以教师一定要结合生活实际，激发学生的表达欲望。比如：运动会上，教师让孩子们为一场正在进行的比赛当解说员。比赛的孩子奋力拼搏，解说的孩子妙语连珠。事后，我们可让亲历赛场的孩子写比赛，让“解说员”写解说词，让没有机会参与的孩子写评论，各取所需。孩子都喜欢玩具，我们可结合这一生活实际，让孩子们将自己的玩具当作失物，为其写一则寻物启事，这不就是一种很好的状物作文训练吗？我想，每个孩子都会为了找回自己的所爱而搜肠刮肚地倾力描绘的。
二、语文阅读教学
我认为在语文课堂中，读应该为主线。一些老教师总是滔滔不绝地讲背景资料，讲文章结构，讲句子特点，讲人物性格……“老师讲，学生听；老师讲，学生记”，可谓“讲风兴盛”，而学生却“读风不起”。所谓“读书百遍，其义自见”，这是我国传统教学的宝贵经验。④新课标也提出指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。语文阅读就应该确立“读为主线”的基本理念。读为主线，就是要给学生足够的读的时间。在课堂中安排充分的时间让学生实实在在地读书，不能走过场；要变换形式，把学生的齐读、自由读、选择读、合作读、教师的范读有机结合起来。可见读的重要，但怎样读呢？实践证明：结合课内阅读教学指导学生课外阅读，有助于调动学生阅读的积极性，拓宽学生的知识面，既提高了阅读教学的课堂效率，又丰富了学生的课外阅读生活；既丰富了学生的读写知识，又提高了学生的读写能力。在此提出我的几点想法：
（一）将课外阅读安排于课堂教学之前。
为了便于阅读教学，教师有目的地指导学生课外搜集关于课文时代背景的课外阅读材料，使之便于阅读教学，从而使阅读课的课前预习与课外阅读挂起钩来。例如，我在教《江村小景》一课时，我让学生学会自己分析当时故事发生的时代背景，学生之间可以互相讨论、研究，也可以上网或去图书馆，让他们先对课本有一定的了解；教《行路难》一课时为了让学生了解李白当时的写作背景，所以，我要求学生在预习的时候，先了解李白的生平，对李白的一生坎坷潦倒的仕途生活形成一幅画卷，那么，到时候再告诉学生作者是在什么时候写作这首诗的，他们的印象就会非常深刻。在教学《虎门销烟》时我先让学生搜集有关鸦片的资料与当时的时代背景，了解清政府的腐败无能及鸦片给中国带来的危害，在学生的头脑中确立一个观点，鸦片必须要销毁，刻不容缓，从而在理解课文销毁鸦片的意义时就不需烦琐的讲解。所以在教学中如能做到将课外阅读安排在课堂教学之前，学生在课外阅读中所得的知识不但有助于学生理解课文内容，理解文中重点句子的含义，更有利于提高阅读教学的效率，帮助学生养成良好的学习习惯。
（二）有目的地渗透在阅读教学之中。
指导学生在课堂上阅读与所学课文内容有密切联系的课外阅读教学中的难点。疏通学生阅读中遇到的疑难，培养学生的阅读理解能力。即把阅读教学中的课中教学指导与课外阅读指导结合起来。让语文课堂教学在阅读中得到升华，让阅读教学在课堂中发挥作用，在语文课堂教学中得到培养。比如：我在教《枣核》一文时，为了让学生了解友人那种“身在异乡为异客”的心灵体验，在讲课之前，我先从文章中找出几处细节描写进行重复有感情的阅读，并配合多媒体教学，加上感情低沉的音乐，这样更能让学生感觉身临其境。这时，学生对友人的敬佩之情油然而生，同时也被他背井离乡刻苦学习的精神所感动，纷纷表决要向友人学习，做一个对社会，对他人有用的人，做一个永远热爱自己祖国的人。在讲《藤野先生》这篇课文时，要让学生能够了解作品的时代背景,表现人物性格的手法等等,如果只通过平铺直叙的讲解,那么只能起到事倍功半的效果。此时,我们如何引导学生以达到教学目的呢？首先，引导学生思考作者鲁迅在其一生有许多名师为什么只写藤野先生？“一向以犀利、冷峻文笔著称的鲁迅先生”在回忆他的老师藤野先生时为什么笔笔深情？这样，先让学生带着疑问去读去感觉，然后再挑选几段能够反映人物性格的描写进行有感情的范读，再放映二十世纪初中国遭受到强侵略的背景资料的幻灯片，让学生体会这段异域他乡深厚的感情，进而产生思想上的共鸣。课外阅读资料的及时呈现，使学生的情感像一座火山一样迸发，犹如狂风卷起的海面，情感连绵起伏，课堂教学达到了高潮，同时学生也会在不自觉中喜爱课外阅读。
（三）有目的地延伸于阅读教学之外。
通过课堂教学，在课堂教学中有目的有意识地培养学生阅读的方法，哪怕最细微的如：不动笔墨不读书，教育学生养成良好的阅读习惯，做好阅读笔记，写好阅读后记等，再给学生推荐一些拓展性的阅读书籍，以及中国古代四大名著等等，这样就能做到两者有机结合，起到事半功倍的效果。比如我校的特色建设“以读促写”古诗文诵读活动，就是鼓励学生多看课外书沉古奥今，并采取诗文朗诵竞赛、读书心得交流、读书知识竞赛等活动形式，享受读书的收获的喜悦，激发学生课外读书的欲望，提高学生写作的水平。多年以来，实践证明这种做法是切实有效的，在全市组织的课外阅读竞赛中，我校学生总是榜上有名。
二十一世纪是知识经济时代，在建设社会主义和谐社会的大背景下，培养高素质的人才是我们教育的首要任务。当前语文教材越变越新，非常具有时代感，我们的教学方式也发生着巨大的变化，作文教学的课内外结合正是着力体现创新的一种教学方法。语文教学的课内与课外是相互促进的，课内促进课外，课外知识促进思想理解。课外与课内相互统一，二者的目的是一致的，都是使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。如果在语文教学中充分将课堂内外的教学结合起来，让学生了解社会积极主动地去发现生活中的真、善、美，就能进一步搞好素质教育，为社会主义事业培养合格的接班人。

参考文献：
①《吕叔湘文集》第123页， 商务印书馆出版，2004年11月
②转引自王金慧《语文，真的那么简单吗？》，《江苏教育》2003年第四期
③转引自陈慧《小课堂 大社会》，《江苏教育》 2006年第五期
④陈晚林《从课堂研究上反思语文教学》，《语文教学研究》 2002年第三期