风筝教学反思

❶ 《风筝》一文表达的主题思想是什么

在前不久内蒙古赤峰市举行的中学教学能手评选活动中，一位教师总结鲁迅先生《风筝》一文的主题时，认为该文含有对“弟弟”受到虐杀却不知觉醒的愤怒，并得出了“弟弟”精神上麻木不仁的结论。最近，我又在《语文学习报》初中教师版（总247期）读到了一位教师撰写的教学反思，他更是旗帜鲜明地将文章的主题定位到了作者对“弟弟”的“哀其不幸，怒其不争”上。他认为：“作者写到了弟弟童年时心灵上所受的重创，也反映了弟弟对此事的麻木不仁。从这一点来说，弟弟是不幸的，作者对他持有深深同情的态度，但同时也为他的不觉悟、不抗争而感到悲哀！”他还认为：“鲁迅再想到当时劳苦大众的不自知、不醒悟，甘愿被虐杀，这正是虐杀者横行无忌的原因，于是提笔，写下了不朽的篇章《风筝》，表示对精神被虐杀者的毫无抗争的愤怒，进而唤起广大民众的觉醒和抗争，推翻旧有的封建秩序，这正是《风筝》一文的广泛而深刻的意义所在。”

对于上边两位教师对文章主题的理解，我不但不能赞同，而且有着很大的分歧。

这篇文章到底有没有上述两位教师所挖掘的那样广泛而深刻的意义呢？或许有，但我倾向于没有。
理由需要回到文章的字里行间去找。关键是看“弟弟”到底是不是“全然忘却”了童年时遭遇“精神虐杀”的一幕，是不是“毫无怨恨”。当作者在彼此都“早已有了胡子”且“脸上都已添刻了许多‘生’的辛苦的条纹”时，向“弟弟”叙述到了童年时的“这一节”，目的是想给“弟弟”道个歉，然后再得到弟弟的宽恕，从而了却一笔良心上的债务。出乎作者意料的是，“弟弟”当时是“惊异地笑着”回问了一句：“有过这样的事吗？”这个地方十分关键。上边两位教师得出“弟弟”麻木不仁、不觉悟、不抗争的结论皆缘于此。他们认为这句话就是“弟弟”“全然忘却，毫无怨恨”的证据。不仅他们，就是人教社的《教师教学用书》上也有如此的说法：“鲁迅又感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因。”看来，这里的“健忘”也是源自“弟弟”的这句话了。

弟弟为什么“惊异”？两种可能：一种可能是为了哥哥提到的事情而惊异，自己记忆中根本就没有这回事。另一种可能就是为了时过多年，“哥哥”居然还一直没有忘记这件事情而“惊异”。我倾向于后者。理由是他说话时是“笑着说”的。这“笑”恐怕不是随意的，值得咀嚼。如果是真的没有记忆，本应该是一脸惊异的神态，“笑”从何来？既然“笑”了，我们是否可以认为反映了“弟弟”的一个心理过程？是否可以理解为“笑”包含了“弟弟”的一种心照不宣的态度？你提到了这件事情，我也记得这件事情，但我偏要装作糊涂，这符合“早已有了胡子”且“脸上都已添刻了许多‘生’的辛苦的条纹”的弟兄之间的关系。“有过这样的事吗？”一句，并不是否定事情的存在，而是巧妙的有弹性的回答。有过这样的事吗？言外之意可以是咱们之间不应该有这样的事，也可以是你还记得这件事？我早就不当作一回事了。“弟弟”的看似“什么也不记得”了的话，其实包含了很多的意思。否则，为什么不直接说“我不记得”或干脆说“没有这回事”呢？再说，作者自己也没有完全认为弟弟“全然忘却，毫无怨恨”，他意识到了是弟弟宽恕了自己而又不给自己一个忏悔的机会，要不，“无怨的恕，说谎罢了”又作何解释呢？

其次，从鲁迅的心情发展也可以找到相关的佐证：他是在读到了一本外国讲论儿童的书之后，就有了“我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了”的感觉，而且是此后就一直“很重很重地堕着，堕着”的，是在彼此“脸上都已添刻了许多‘生’的辛苦的条纹”情况下见面时就“心很沉重”的，而不是在听到了“弟弟”说“有过这样的事吗”之后才产生的沉重。后来的“我只得沉重着”是因为得不到当面忏悔的机会而沉重，绝不是为了所谓的“弟弟的麻木不仁而沉重”，更不是因“哀其不幸，怒其不争”而沉重。
第三，从常理推断，“弟弟”也是忘不了这件事情的。“弟弟”那时“最喜欢放风筝”，他看别人放风筝是那样地投入。他“苦心孤诣”制作的风筝被“我”“伸手抓断”“掷在地下”“踏扁了”，这样粗暴的伤害，他能忘记吗？他的“惊惶”“失了色瑟缩着”和“绝望地站着”等心理过程，能算是逆来顺受，没有反抗的意识吗？只是因为“论长幼，论力气，他是都敌不过我”而没有行动上的反抗罢了。更何况，“后来他怎样，我不知道，也没有留心”，又给我们留出了怎样一段继续想象的空间呢？一般情况下，一个人对童年时大喜大悲大爱大恨的事情都会刻骨铭心的，宽恕是宽恕，看开是看开，淡化是淡化，但要从记忆里抹去恐怕是不容易的。不要把“弟弟”也当作闰土和日本的清国留学生，不要把简单的问题复杂化，看看单元提示和文前的导读提示，就知道文章原本就是写兄弟之间情感上的事情，就是表达对儿童心灵虐杀的忏悔，就是反映亲情的多样性，何必非要上升到“哀其不幸，怒其不争”的高度呢？不要把“弟弟”装糊涂的美丽谎言视为麻木不仁，都一大把年纪了，经历了那么多的人世沧桑，发生在兄弟之间的这样的事情又算得了什么呢？

我以为“弟弟”“全然忘记”是假，“无怨的恕”才是真。更以为作者不是在“哀”别人，而是在“哀”自己，“哀”自己“沉重的心”不能解脱；也不是“怒”别人，而是在“怒”自己，“怒”自己曾经有过的虐杀儿童精神的粗暴。

❷ 大班小风筝老风筝同游上海反思

很漂亮的电影 没有那么苦情 母子情深 美国电影 中国 下辈子还做母子 漂亮妈妈 白色夹竹桃 美国电影 母子威龙 喜剧 美国电影 梦之安魂曲 母子泪 70年代的老片子 初生 80年代

❸ 疯狂博士玩转科学制作风筝教案

活动目标

(1) 让幼儿在观察的基础上,运用剪贴以及包扎等手工技能,合作完成风筝的制作。

(2) 培养幼儿动手动脑的能力及相互合作的精神。

(3) 培养幼儿的创新意识及享受成功的喜悦。

教学重点、难点

通过老师的制作过程，能够与小伙伴一起动手按照步骤制作风筝。

活动准备

一个做好的风筝、一大叠报纸、足够的剪刀、足够的簿竹片、胶水、足够份数的长线团、水彩笔

活动过程

一．通过实物激发孩子们的兴趣

1．出示风筝实物，激发孩子们的兴趣

2. 让孩子说说自己喜欢什么样的风筝

3.喜欢同样风筝的孩子坐在一起，准备合作做风筝

二、学做风筝

1. 给孩子讲清楚做风筝需要的物品

2.对他们讲明白做风筝的步骤

3.师生一起动手做风筝，老师一边教一边做给孩子们看，让孩子跟着老师一起做。（这个过程是小组合作的过程，每一个步骤都给孩子一定的时间，好让他们合作完成）

(1).先在报纸上画好自己喜欢的风筝图形，要大小刚好合适。还可以图上自己喜欢的颜色。

（2）.用剪刀把已经画好的风筝图形剪下来。

（3）.用线把小竹片按要求固定好形状，做成一个框架。

（4）.把风筝图形与框架粘贴在一起。

（5）.把长线团的一头扎在小竹片框架的最中间。

三、展示作品，表现自我

1.让孩子们把自己做的风筝举起来，大家一起欣赏。

2.让孩子们说说哪个小组做的风筝最好。

四、拓展

让孩子们在大人的陪同下，一起到空地上放风筝。

教学反思

1、这节课我准备得比较充分，材料也准备得很充足。

2、整节课的思路比较清晰，时间安排也很合理。

3、做风筝的过程每一步都讲得很详细，教做风筝的过程也很到位。

4、孩子们在这次活动中得到了合作的体验与快乐。

5、因为孩子们还小，所以做出来的风筝不是很漂亮，而且也没能让他们每个人都有一个风筝。以后如果再教孩子们做，我想让他们合作完成之后，再继续做，好让更多的孩子得到风筝。

❹ 小学课文风筝教案 思考与交流答案

学习目标：
知识与能力：
1、联系上下文、联系生活经验等方法理解“憧憬”、“垂头丧气”等词语在课文中的意思。
2、通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。
过程与方法：
1、在“做、放、找”风筝的过程中，感受小伙伴的心情变化。
2、以“幸福鸟”统领全文，围绕“憧憬”理解并感悟小伙伴做、放、找风筝时的不同感情。
3、以读入情入境，以读呈情呈境，以读悟情悟境。
情感、态度、价值观：
1、感悟小伙伴们做、放、找风筝时的“幸福”
2、学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望，不断寻找“幸福”的信心和勇气。
教学过程
一、联系生活经验，导入“风筝”
同学们放过风筝吗？
谁愿意把自己放风筝的心情跟大家说说？（请三至四位学生谈放风筝的感受）
谈得很好，请同学们打开书本，翻到38页，看看关于风筝（贴出风筝），课文告诉了我们什么？小组一起先读读课文，读准字音，读通课文。
二、感受 “憧憬”，体会读书
学生初读课文后，老师引导：刚才大家读得很认真，课文给我们讲了一个什么故事？
根据学生说的情况，初步感知全文内容（板书：做、放、找），并相机导入学习课文第二段“做风筝”
是啊！几根细苇，几张纸，就做成了风筝，并出示幻灯片：
我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
学生默读幻灯片上的内容。边读边想：读了这段话，你想到了什么？
结合学生发言，点击幻灯片，“憧憬”、“幸福鸟”变色显示
理解“憧憬”的意思，并想象小伙伴做风筝时会有什么憧憬和向往？（板书憧憬）
能通过你的朗读把你想到的表达出来吗？（2至3人读）
风筝里有着我们美好的“憧憬”，所以我们才把它叫“幸福鸟”
三、放飞风筝，师生合作读书
让我们和小伙伴们一起去放飞我们的“幸福鸟”吧。
老师朗读：我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方（“远远”重读），说声——（学生读）“放”（大声读，声音响亮而快速），那线——（学生读）“一紧一松”（并做拉线的动作），风筝——（学生读）“凌空而起，渐渐高过树梢了。”牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中——（学生读）“翩翩飞舞着”（做动作），我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：——（学生读）“放得这么高！”（指导：不够高，再读。）
村里人夸我们的风筝“放得这么高！”，此情此景，我感到——（学生说）老师板书：“快活”等。
是啊！风筝带着我们的憧憬，越飞越高，高过了飞鸟，高过了白云，飞向了蓝天。小鸟见了，高兴地对“幸福鸟”说——（学生说），白云笑着和“幸福鸟”打招呼——（学生说）
让我们再放放风筝吧！（配乐共同朗读，读出放风筝时的快活、自豪）
四、寻找风筝，朗读悟情
风筝把我们的名字带上蓝天，把我们的憧憬带进了天空。可是，意想不到的事发生了，（展示配乐动画：快活地放风筝——风筝断了线——失望的我们——看见水磨坊）
小伙伴们，此时此刻，你的心情——（学生说），激发学生畅谈自己观看动画后的感受。
学生畅谈自己看配乐动画后的感受。
是啊！风筝不见了，幸福鸟不见了，我们都很伤心（板书：伤心），我们急切地盼望能找到它，让我们一起去找找风筝吧。
我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。
在什么情况下，你才会垂头丧气？（理解垂头丧气并说话）
有希望找到吗？（能）
就在我们垂头丧气的时候，一抬头，看见了——（学生说“水磨坊”）
出示幻灯片：
“那儿找过了吗？”（读出希望又有一点担心的语气）
“没找过，说不定‘幸福鸟’就在那儿呢。”（读出满怀希望的语气）
先请两位学生读对话，并谈谈自己说这句话时心里想了些什么？
抓住“说不定”进行句式、语气训练，换“一定”、“肯定”加强希望的语气。
再读对话，男女同学分读，读出希望、信心。
学生交流自己的想象。
五、拓展：寻找幸福鸟……
小伙伴们，能告诉我吗？我们仅仅是为了寻找一只风筝吗？还在寻找什么呢？
六：总结全文
（结合板书），我们在寻找幸福鸟带给我们的快乐、幸福和憧憬，我们是在寻找我们幸福的寄托！只要我们寻找下去，总有一天，我们会找到我们的“幸福鸟”。
师生齐读最后一段：
我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……（学生根据自己感受体悟读书）

《风筝》教学反思
语文课堂教学是师生依托文本，不断交往的过程。文本，作为师生共同研究的对象，作为交往的载体，对课堂交往能否很好地进行，起到十分关键的作用。如何从文本中找到很好的交往切入点，便成了不得不研究的问题。文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴涵在空白之中。对于空白美，明代哲学家王船山曾言：“唯此窅窅摇摇之中，有一切真情在内，可兴可观，可群可怨”。