教育学纲要

❶ 教育学的主要大纲

杨贤江——《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为思想的教育著作。 ...教学主要原则 教学工作的基本环节 上课是教学工作的中心环节 备课的三种计划 ...

❷ 教育学大纲及重点解析

教育学考试大纲
课程编号: 4160106
适用专业: 全院所有本科师范专业
考核目标:
《教育学》是一门师范专业学生必修的公共课程,通过《教育学》课程的学习,使师范生能够比较系统地理解和掌握教育的基本理论,认识教育的客观规律,树立科学的教育观;培养学生正确地分析教育现象,解决教育教学的实际问题的能力;为学生从事教育工作奠定初步的理论基础.
考核内容:
绪论
基本内容:1,教育学的研究对象;
2,教育学的产生与发展;
3,学习教育学的意义;
4,学习与研究教育学的方法.
考核要求:1,掌握教育学的概念;
2,了解教育学在各个发展阶段的主要代表人物及代表著作;
3,联系实际分析学习教育学的意义.

教育的概述
基本内容:1,教育的基本概念;
2,教育活动的特点;
3,教育的历史发展.
考核要求:1,识记教育的概念(广义与狭义);
2,理解教育活动的特点;
3,分析古代教育形态与现代教育形态的特点.
第二章 教育与社会的关系
基本内容:1,教育与社会生产力的相互关系;
2,教育与政治经济制度的相互关系;
3,教育与我国现代化建设
考核要求:1,理解教育与社会生产力的相互关系;
2,理解教育与社会政治经济制度的相互关系;
3,结合实际分析教育在我国现代化建设中的作用.
第三章 教育与人的发展
基本内容:1,影响人的发展主要因素及其作用;
2,教育必须适应人的身心发展的规律.
考核要求:1,理解影响人的发展的主要因素,辨证分析每一因素在人的发展中的作用;
2,掌握教育在人的发展中起主导的原因及其条件;
3,结合实际分析教育如何适应人的身心发展的规律.
第四章 教育与人的发展
基本内容:1,教师的作用与地位;
2,教师的任务与劳动牍
点;
3,教师的职业素质;
4,学生的基本属性及其在教育过程中的地位;
5,师生关系的建立与发展.
考核要求:1,掌握教师的任务与劳动特点;
2,掌握教师的职业素质要求及其在实际中的运用;
3,理解学生在教学过程中的地位;
4,分析如何师生关系的建立与发展.
第五章 学校教育制度
基本内容:1,学校教育制度的概述;
2,我国的学校教育制度.
考核要求:1,识记学校教育制度(学制)的概念;
2,分析现代学校教育制度改革与发展的趋势;
3,了解癸卯学制,壬戌学制,现行学制.
第六章 教育目的
基本内容:1,教育目的的概述;
2,我国的教育目的.
考核要求:1,识记教育目的的概念;
2,了解教育目的的价值取向及其社会制约性;
3,分析我国教育目的的基本精神,了解全面发展的组成部分;
4,运用有关理论分析我国素质教育.
第七章 教学(上)
基本内容:1,教学的概念,意义,任务与内容;
2,教学过程的基本规律.
考核要求:1,识记教学的概念;
2,了解教学的意义与任务;
3,理解教学过程中间接经验与直接经验,传授知识与发展智力,教师主导作用与学生主动性,传授知识与思想教育的几对矛盾关系.
教学(中)
基本内容:1,教学原则;
2,教学方法.
考核要求:1,掌握理论联系实际,直观性,启发性,循序渐进,因材施教等教学原则的内涵及贯彻要求;运用所学教学原则分析实际教学案例;
2,了解启发式与注入式的异同;
3,了解谈话法,讨论法,实验法等,掌握教授法及其运用要求;
教学(下)
基本内容:1,教学组织形式;
2,教学工作的基本环节.
考核要求:
1,了解几种主要的教学组织形式,掌握班级授课制的概念及其优点;
2,了解课的类型与课的结构;
3,掌握教师备课的方法与评价一堂好课的标准.
德育(上)
基本内容:1,德育的概念,功能,任务,内容;
2,德育过程的规律.
考核要求:1,识记德育的概念;
2,了解德育的主要任务与内容;
3,理解分析德育过程是培养学生知,情,意,行的过程.
第十一章 德育(下)
基本内容:1,德育原则;
2,德育途径与方法.
考核要求:1,掌握知行统一,依靠积极因素克服消极因素,热爱尊重与严格要求相结合等德育原则的内涵及贯彻要求,用所学原则分析实际德育案例;
2,了解德育的主要途径;
3,了解说服教育,榜样示范,情感陶冶,行为训练等主要德育方法.
第十二章 班主任工作
基本内容: 班主任工作的意义与任务;班主任工作原则;班级活动的组织与领导以及班集体的创建.
考核要求;了解班主任工作的基本原则要求及班集体的创建
第十三章 课外活动
基本内容:课外活动的特点,意义,基本要求,内容与形式.
考核要求:了解课外活动的特点.
五,考试方式:考试; 考核类型:闭卷笔试;
六,课程综合评定办法:
本课程考试评分采用百分制评分法,阅卷采用密封改卷方式,统一评分标准.卷面成绩仅表示本课程期末考试成绩,占本课程结业成绩总评分的70%,平时成绩占30%(包括平时作业,小论文,考勤及课堂表现等)
七,考试双向细目表(供命题教师参考):

❸ 《教育学讲授纲要》对教育学有哪两点重大贡献

在该书中，作者提出了许多对现代教育学产生重大影响的观点，如发展人的兴趣、促进能力的和谐发展等。该书对教育学的重大贡献有两点：一是将心理学引入教育学，确立了教学论；二是将伦理学引入教育学，确立了教学目的论。该书的内容还值得我们注意的是“教师中心”理论，强调纪律对于性格培养的作用。

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《教育学基础》复习指南

第一章 教育与教育学

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。（了解）

第一节 教育的认识

一、教育的概念

（二）“教育”的词源

英语及法语和德语的“教育”都起源于拉丁文“ecare”就是“引出”，就是采用一定手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。而我国教育作为概念最早见于《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也”是把“教”和“学”的词源看成是中国文化背景下的“教育”词源。教：表示成人手拿器械督促孩子的学习行为。学：意思是孩子在一所房间里学习有关的知识。结论：从词源上看教与学是统一的，是从不同角度来描述同一事物，同一种活动。

（三）“教育”的定义

教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。个体的的社会化是指根据一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、情感、知识、技能和信仰结构的人；社会的个性化是指把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构。（识记）

教育定义方式：美国分析教育哲学家谢弗勒《教育的语言》一书中探讨了三种定义方式：“规定性定义”即作者自己所创制的定义，其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的。也就是说，不管其他人是如何定义某个词的，我就是这么定义的，并且我将始终在我定义的意义上来使用这个词。“描述性定义”是指对被定义对象的适当描述或对如何使用定义对象的适当说明。“纲领性定义”是一种有关定义对象应该是什么的界定。（了解即可）

二、教育要素

教育的三个基本要素：教育者、学习者、教育影响。（掌握）

教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。（了解）

教育影响即教育活动中教育者作用于学习者全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。（了解）

三、教育形态（掌握）

从教育系统自身的标准出发，可以将教育形态划分为“非制度化的教育”和“制度化的教育”。

从教育系统所赖以运行的场所或空间标准出发，可以将教育形态划分为“家庭教育”、“学校教育”与“社会教育”。

从教育系统所赖以运行的时间标准以及建立于其上的产业技术和社会形态出发，可以将教育形态划分为“农业社会的教育”、“工业社会的教育”与“信息社会的教育”。

第二节 教育的历史发展

一、教育的起源（了解其学说的代表人物和基本观点）

（一）教育的神话起源说

这是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点，与本体论意义上的神创说密不可分。观点：教育是神创造的。

（二）教育的生物起源说

代表人物：法国社会学家、哲学家利托尔诺；英国教育学家沛西·能

观点：教育起源于动物的生存本能活动。教育的生物起源说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，也是较早地把教育的起源问题作为一个学术问题提出来的，标志着在教育的起源问题上开始从神话解释转向科学解释。

（三）教育的心理起源说

代表人物：美国教育家孟禄

观点：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

（四）教育的劳动起源说

观点：教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

二、教育的历史发展过程

（一）农业社会的教育

（人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及，我国的学校产生于公元前1000多年前的商代。）

农业社会教育的特征：

1.古代学校的出现和发展

2.教育阶级性的出现和强化

3.学校教育与生产劳动想脱离

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