组织教学是
“组织教学”大概属于中国版的赫尔巴特五段教学论中的一段或一环，是动宾词组内，指在教师授课前要调容剂好学生的状态使之能跟随教师的讲授理解或称之为学会其讲授的内容，它不仅是授课前的特定阶段也贯穿于整个教学活动中。“教学组织”则是为使教学有效高效而在人力资源上使教者和学者以及二者之间建立有效联系的人为组合，是偏正词组“教学的组织”，这里仅指教室内学生之间基于学习内容而做的角色分工和合作的关系。
上面的内容摘自《教学组织与组织教学》（网页链接）
简单的说，“组织教学”就是教学过程中教师对学生情绪的调动和纪律的维护，是贯穿整节课的行为，行为的对象是学生。当它作为一个课堂教学环节的概念时，就是专指开始上课那一刻。
⑵ 课堂组织教学的有效方法
1、形象感染法
教师走上讲台时，神情要亲切、庄重、肃穆，站定后要扫视整个课堂，以安定学生的情绪，吸引学生的注意力，使学生把注意从原来的注意对象迅速转移到教师身上来，自觉地投入教学活动。
2．目标引导法
讲课开始时，教师可简要地肯定学生的表现，提出本次学习要求，运用语言的感召力，激发学生的情感，促其产生努力达到目标的学习欲望和兴趣，从而调动自己的有意注意。
3．趣味激发法
教师讲课时，如有较多学生注意力不集中，可适当穿插讲一些表面看来跟教学无关（但内含学习目的、学习态度、学习方法等方面的启示）而学生十分感兴趣的事。使学生精神振奋，产生良好的心境，从而引发学习的浓厚兴趣。
4．提问点拨法
当某些学生注意力不集中时，教师可提出问题让他们回答，促使他们转移注意对象，把注意力转移到学习活动上来。学生答题不够理想时，不要急于批评，可稍加点拨，鼓励他们动脑筋思考或用心听老师和同学讲。这样引发他们的兴趣，使其保持注意的稳定性，积极投入学习的活动。
5．指名演板法
此法类似“提问点拨法”教师指名让注意力不集中的学生演板，并在适当时机轻声对演板学生进行教育和帮助，要求他们回位后用心听讲。这种方法具有中等强度的刺激，可对学生大脑皮层起一定作用，能促使学生在一定时间内保持高度集中的注意力。
6．语言表达法
语言条理清楚、通俗易懂是组织教学的基本要求。只有讲得有条理性和逻辑性，才会使学生获得系统全面的概念；语言准确、简明扼要是组织教学的基础。这样才能使人听着舒服，爱听；善于例证，形象比喻，适当应用一些格言、名句、典故、顺口溜等也是语言组织的一些技巧。
生动的语言给人一种直观和感动，使人兴趣盎然，同时也在记忆中留下深刻的印象。
语言的使用影响着意思的表达，感情的色彩。在不同的情况下，恰当的使用语气也可以使学生加深对知识的理解，可以活跃课堂气氛。总之，在教学中还要注意语言使用得当。
7．鼓励扩展法
教师提出一些要求，鼓励学生争取做到。同时表场某些学生、某些组做好了，号召大家都那样做，扩展开来（有些学生不打算那样做，但在教师先行鼓励、肯定的前提下，就会按教师的要求做，低年级学生尤其是如此）。这种方法可使学生产生一种愉快的心境，这种积极心境可以成为学生的内驱力，增强学习效果。
8．暗示纠正法
教师发现个别学生不听讲，不要停下讲解而提出批评，可用眼色、手势或其它办法适当暗示，使学生按照教师的暗示，自觉地调整自己的注意对象。这样，既可引导个别同学集中注意力学习，又可避免影响课堂良好气氛。
⑶ 什么是组织教学转
1、教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。
2、教学组织主要类型有：
▪ 个别教学
我国宋代以前的各级官学和私学,欧洲古代和中世纪的教育均采用个别教学,它是漫长的奴隶社会和封建社会中主要的、甚至唯一的教学组织形式.个别教学就是教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学.这种教学组织形式办学规模小、速度慢、效率低,但却能较好地适应个别差异.
▪ 班级授课
即把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体进行教学的制度.
▪ 导生制
教师选年龄大些、成绩好些的学生为“导生”,先给他们讲授教材,再由他们转教其他学生,这种教学组织形式难以保证教学质量,所以它并未持续很久.
▪ 分组教学
分组教学能照顾学生的学习水平和能力差异,但同时也给各类学生在心理上造成不良影响.
▪ 开放教学
第二次世界大战期间,由于战乱,破坏了正规教育的进行,故30年代初在英国出现了开放教学这种教学组织形式.它主要在幼儿学校和初等学校实行.它强调尊重儿童的天性、兴趣和需要,强调儿童的自然发展,不拘传统教学的结构,没有固定教学计划、教材和教室,不同年龄、不同程度的儿童聚集在一起,根据各自的爱好选择各种学习活动.开放教学依据的是资产阶级“进步教育”的理论.
▪ 协作教学
它由教师、实验教学人员、视听教学人员和图书资料人员组成教学小组,共同研究拟订教学计划,然后分工合作,协力完成教学计划.协作教学试图能同时发挥教师的集体力量和个人专长,并能充分利用图书、仪器等教学设备.
▪ 现场教学
1958年,中国贯彻教育与生产劳动相结合的方针,在实践过程中较广泛地采用了现场教学这种教学辅助形式.它能给学生提供丰富的直接经验,有助于理解和掌握理论知识；并通过实际操作,能培养学生运用知识于实践的能力,同时为师生接近工农、接触社会主义建设的实际创造条件.
▪ 复式教学
复式教学是教师在同一教室里,用不同的教材分别对两个或两个以上年级的学生进行的教学.教师给一个年级的学生讲课,同时组织其他年级的学生自学或做作业,使各项活动有计划地交替进行.它在一定条件下对普及教育具有积极的意义；是班级教学的一种特殊的组织形式.
⑷ 教学的组织基本形式是
教学的基本形式就是课堂，在课堂上，老师，可以根据学生的具体学习情况给予讲解，这样帮助学生更好地学习专业知识。
⑸ 组织教学是（ ）
1、教学组织形式所要解决的问题，就是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。
2、 教学组织形式对于教学活动的质量和效果具有非常重要的影响，在教学的其他方面相同的情况下，教学组织形式的不同会带来极为不同的教学效果。教学组织形式在历史上经历了许多变化，从早期的个别教学到近代的班级制，再到以今天班级制为主的多样化教学组织形式，它是随着社会和教育活动的进步而变化发展的。
在许多西方国家的教学理论中，教学方法和教学组织形式往往没有严格的区分，而在苏联和我国的教学论中，教学组织形式则是一个专门、独立的研究范畴。
⑹ 如何组织教学
一、内外修。
作为一名教师，我们要真正做到为人师表，要内外兼修。内练教育教学基本功，我们要潜心钻研现代教育理论和教学艺术，让学生从内心里佩服我们的学识；外树师表形象，我们平时的言行举止都不要太随意，我们毕竟是教师，不是社会上的人，让学生感受到老师的威严。
二、备好课。
这里所说的备课，要备教材、教法、学生。一提起备课，老师们马上就会想到备教材备教法。其实备课不仅要备教材、备教法，要明确教学的目的、任务以及如何实现教学目标。更重要的是要备学生。
在弄清课堂上要落实哪些知识点、如何落实的基础上，要充分分析哪些学生能跟老师很好的配合，顺利掌握知识点，获得能力的培养，哪些学生需要老师的指导才能完成，哪些学生完成不学习任务，甚至会给老师出难题，对这些我们都要做到心中有数。
三、有策略。
对经常在课堂上给老师出难题的学生，我们要想出一定的应付策略，这要因人而异。我们要对此有预见性，防患于未然，可以在课堂之外找这些学生谈心，从内心里去和他们沟通，达到师生的互相理解。
如果我们自己没有办法和学生沟通，可以借助班主任和学校主管领导的力量去做他们的思想工作。这个时候不要顾虑什么“没面子”了，大家会理解你的。
四、会制怒。
要有宽广的胸怀，遇事要保持清醒、理智的头脑，才能使“热效应”变为“冷处理”，顺利解决问题。教师要讲究处理突发事件的艺术性，面对突发事件，几句温和的话语，一个机智的动作，甚至一个提示的眼神都远远胜过怒气冲冲地严厉批评，从而拉进师生的距离，营造亲切的课堂教学氛围。
五、少闲话。
我们在课堂上尽量不要说与教学无关的闲话，甚至和学生扯皮，如果给学生逗皮了，你的课堂秩序就很难维持。力争使自己在课堂上的语言精练，富于艺术性。当然，在课后，我们可以找机会和学生一起活动啊，交谈啊，可以像朋友一样。
六、多设想。
我们不妨多设想：假如我是孩子，我会怎么做？我最需要的是什么？假如孩子是我的，我会怎么做？多给孩子一些理解，就会让自己，让学生多一份快乐；多一些宽容，使我们的课堂教学秩序好、效率高
⑺ 组织教学和教学组织的区别
我和舅舅组织的区别组织教学就是嗯，组织一场有意义的教学活动，教学组织就是整个对大单位整体而言
⑻ 如何组织课堂教学
课堂纪律的好坏，会直接影响课堂教学的效果。实习老师来我校实习已经一个多星期了，我感觉到我班的实习老师教学基本功都很不错，也非常地谦虚好学。但在组织课堂教学方面，困惑比较多，针对学生注意力不集中，课堂上说话做小动作的现象感到无从下手。在此，让我们一起来探讨这个问题，我从网上下载了一篇文章供实习老师们参考，请你们发表看法。
课堂组织教学艺术十法
课堂组织教学是一种艺术，要组织好教学，教师必须关注每一个学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快，喜悦的心境中全心身地投入学习。
1、目光注视法
眼睛是心灵的窗口，学生通过教师的目光窥见教师的心境，从中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远的,或尊重或反感的情绪，进而形成这样或那样的师生关系，影响教学的效果。因此，教师要恰当的运用目光为教学服务。如果在开始上课时，教师用亲切的目光注视全体同学。教师亲切的目光一定可以使学生情绪安定，从而吸引学生的注意力，使学生愉快地投入学习。
2、情绪感染法
表情是师生沟通情感，交流思想，建立联系的过程，教师的表情是学生关心的目标。他们从教师的表情中获取信息以确定自己的反应，这就要求教师上课时表情要自然，一定要让自己的内心活动与外在表情一致。使学生看到老师表里如一的坦诚自然的形象；要充满自信，使学生得以健康向上的精神；要温和，使学生感到亲切可信。
3、趣味激励法
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，是人行为的有力动机。学生不可能在每节课内对某一事物始终保持高度的注意，因此，教师在教学中应设计一些能激发学生兴趣的活动。如一段故事，一个小实验，一个小活动等。通过这些活动，一方面调节学生的注意力，同时也可以激发学生的学习兴趣，使学生振奋精神，产生良好的心境，提高学习效率。
4、目标指引法
在每节课开始时，教师要明确本节学习的目标及要求，利用语言及其它教学手段,激励学生产生为达到目标的欲望和兴趣，从而提高自己的有意注意和主动思维。5、疑问法
疑问是激发学习兴趣的基础。巧妙的设疑是组织教学中的一种艺术方法。当某些学生注意力不集中时，教师设置一疑问让学生回答以促使学生注意力转移。在学生学习情绪低落时，利用疑问，引导学生学习兴趣，激发学生学习的积极性。但设疑需要教师的精心设计，注意提问的思考价值，无目的地设疑会破坏教学，影响学生的思维。
6、停顿吸引法
由各种原因造成课堂教学比较混乱时，教师可采用突然停止讲课，等学生感到意外，从而达到吸引学生注意力的目的。在此时教师特别注意不要批评学生。以免挫伤学生学习的积极性，打乱教学思维。7、激励法
在教学中教师要不断地发现学生的优点并及时给与鼓励。这不仅是对某个学生的鼓励，也是对大家的激励，使学生有了努力的方向，成功时候的赞扬能使学生进发继续向上的欲望；遇到困难时，教师的激励更为重要，它可以使学生产生自强不息的信心，激起学习的欲望。8、板演法
恰当地选择时机板书，不仅可以使学生很好的掌握知识，更主要的可以使学生在课堂上进行思维调整。
9、语言表达法
语言条例清楚，通俗易懂是组织教学的基本要求。只有讲得有条理性和逻辑性，才会使学生获得系统全面的概念；语言准确，简明扼要是组织教学的基础。这样才能使人听着舒服，爱听；善于例证，形象比喻，适当应用一些格言，名句，典故，顺口溜等也是语言组织的一些技巧。生动的语言给人一种直观和感动，使人兴趣盎然，同时也在记忆中留下深刻的印象。语言的使用影响着意思的表达，感情的色彩。在不同的情况下，恰当的使用语气也可以使学生加深对知识的理解，可以活跃课堂气氛。总之，在教学中还要注意语言使用得当。10、暗示法
在课堂教学中合理恰当的运用暗示可以使师生间产生默契，使学生保持大脑的激活状态。如学生遇到难题时教师语言暗示“你能够做出”激发学生刻苦钻研；若课上某些学生注意力分散，教师的眼色或手势可以使学生自觉地调整自己的注意力。暗示给与学生自尊，从而调动学生的学习积极性，增强了课堂效果。
总之，课堂的组织艺术方法是多种多样的，教师在教学中要根据学生的心理特点和心理发展的需要，根据具体情况，采用不同方法因势利导组织教学。组织教学中要以可以激发学生的学习兴趣和积极性为主，保证课堂教学计划的顺利完成，力求最佳的教学效果。
⑼ 组织教学的形式有哪些
组织教学的形式有哪些
一、学生的组织为特征的教学组织形式以教学对象——学生的组织为特征的教学组织形式是人们所熟悉的，也是各种教学理论著作介绍得最多的。这类教学组织形式大致有以下几种：(一)个别教学 这是发端于世界各国古代学校的教学组织形式，其历史最为悠久，直到今天仍具有很强的生命力。
据前苏联教育学者的研究，个别教学的教学组织形式的出现可以追溯到原始社会。原始人在日常生活中，长辈教晚辈，一个传一个地把知识传扬开来。所以，最初的教学形式是个别教学，它包括祭司教学生识字以及后来的封建贵族家庭启用家庭教师进行教学的方式。个别教学一直延续了许多世纪。在我国，个别教学出现的时间很早，持续的时间相当长，延续了数世纪的书塾在教学上就是以个别教学为主要形式的。
个别教学反映出教育规模狭小，受教育的学生人数少，而且年龄层次和知识水平相差悬殊，教师根据不同的水平分别教授一个或几个学生。在古代，这种教学组织形式的特征是教学速度慢，效率低，没有明确或固定的学习年限，学生既不分年限，也不分科进行学习。通常认为这种教学形式较适合学生人数少的教学要求，明显带有师徒相传的性质。
(二)班组教学 也有人称之为“个别-小组教学制”。班组教学作为一种教学组织形式产生于由个别教学向班级教学的过渡时期。它既不同于个别教学，也有别于班级教学，但更大程度上类似于后者，因此有人称之为班级教学的雏形。我国宋代以后的书院和各类官学以及欧洲中世纪学校均采用过这种教学组织形式。由于它是一种过渡，所以，严格意义上的班组教学在今天已不复存在。班组教学具备了班级教学的某些特征。在这种教学组织形式下，教师(可能不止一名)同时教的是一组学生，班组学生的学习活动和学习课程具有某些共同性。具备了集体学习的特点。但通常班组的学生人数并不是固定的。学生入学和退学较为自由，对学生的年龄、文化程度、学习进度和学习内容也没有明确的统一要求。班组教学为后来的班级教学形式的确立奠定了基础。
(三)班级教学，也称班级教学制或班级授课制 班级教学是在班组教学的基础上发展而来的。它的出现适应了近代资本主义及其生产发展的需要。同时也为各国扩大教育规模，增加教学内容，提高教学效率和教学质量提供了比个别教学和班组教学更为有效的形式。
通常人们认为我国长时期以来一直存在的由一名教师在同一时间对不同年级学生采取直接教学和自动作业交替的方式进行教学的复式教学是班级教学的变式，它保留了班级教学的基本特征。
(四)分组教学 分组教学是对班级教学的改革。班级教学针对个别教学和班组教学而言，具有无可比拟的优越性。但同时，班级教学的缺点也在其实施过程中不断暴露出来，其中最大的弊端就是在班级教学条件下往往很难做到适应学生的个别差异，对学生因材施教。因此，本世纪初在西方出现了主张进行分组教学的一些教学改革或实验，如沃德 (W．A．Wirt)的“分团制”(P1atoon PIatl)、伯克(P．L．Burk)的“个别计划”(Indivial P1an)、华虚朋(C.W.Wash-burne)的“文纳特卡制”(Winnetka System)、帕克赫斯特(HParkhurst)的“道尔顿制”(Dalton Plan)以及贝里(C.Berry)的“底特律计划”(Detroit X-Y-Z Plan)等等；我国的分组教学是由西方引入的。1913-1914年间，我国的有些学校开始采用分组教学，如根据学生学业成绩进行班内分组的形式在当时称为“分团教授法”。后来也有过按学生能力进行分组教学的实验。西方的分组教学在20年代的苏联也产生过重要的影响。但在本世纪上半叶，分组教学在各国教育界留下的印象是弊大于利，受到众多人的抨击。
分组教学的再度兴起是在60年代以后，并相继引起各国的高度重视。
参考资料：分组教学再度兴起的情况
(五)开放教学。也称为“开放班级”或“开放课堂” 开放教学源于30年代美国进步主义教育者的主张，50年代以后在英国的初等学校里开始广泛推行。1967年，英国中央教育咨询委员会发表了题为“儿童和他们的小学”的报告(即普洛登报告)，正式肯定了这种教学组织形式。自70年代起，开放教学相继在美国、加拿大、澳大利亚、联邦德国、瑞典和以色列等国流行开来。开放教学的最大特点是放弃了班级教学的形式。在开放教学的形式下，教学无固定的形式和结构。学校和教师都没有固定的教学计划和教材。儿童以兴趣为中心，在活动中进行学习。教师的任务是为学生提供学习情境，进行个别辅导，而不直接介入学生的学习活动。所以，从某种意义上讲，开放教学是一种无组织的或组织结构极为松散的教学。 国外的研究和实验表明，开放教学可以促使儿童的独立性和创造性的外化，促进他们的求知欲，培养他们对教师和整个学校的正确态度以及与同年龄儿童和教师的合作能力。但总的说来，开放教学在教学实践中的成效并不显著，它最大的缺陷是无法保证大多数学生获得必备的知识和技能，取得优良的学习成绩。因此，这种教学组织形式的影响范围是有限的。二、教师的组织为特征的教学组织形式教师的组织方式是直接影响教学工作的效率和学生学习成绩的一个重要因素。在教学工作中，教师队伍的组织常见的有以下几种方式：(一)包班制 包班制通常是指由一名教师承担起一个班级全部的教学任务。这种教师的组织方式多见于小学的低年级阶段，且多在各国乡村的学校里实行。随着师资队伍人数的扩大和家质的提高，各国学校中典型的包班制形式已越来越少。现在的通常做法是由一名教师承担主要学科的教学，另由各专业教师负责其它学科，如体育、美术和音乐的教学。 包班制的形式的最大优点是有利于教师与学生之间的沟通和了解，在师生之间建立起良好的关系。在教学过程中，教师可以充分掌握各个学生整体的学习情况，而不是某一科目的学习情况。但它不能促进教师的专业化教学水平的提高，也会给教学质量带来消极的影响。
(二)科任制 科任制可以说是学校教学工作专业化分工协作的产物。这种组织形式在各国得到广泛的推行。科任制的做法就是由各个教师分别承担他们各自学科的教学，一名教师可以专门教授一科，也可以教授两科。它最大的特点就是有利于提高教师的专业化水平，因为科任制要求教师在一个或几个科目上专精下去。这样做有利于提高教学效果。另外，由于学生接触教师的面较广，这有益于他们开阔各学科的视野。但较包班制而言，教师接触学生的机会较少，难以全面了解学生的情况。
(三)小队教学(team teaching)也称协同教学 它于50年代中期首先在美国开始流行，是对教师队伍的组织结构进行改革的一项尝试。它“旨在发掘教师个人的特殊才能，从而提高他们的教学效果”。小队教学的主要倡导者有凯佩尔(F．Keppel)特朗普(J．L．Trump)和安德逊(R．H．Anderson)等人。 小队教学的基本特点是采取由两名或两名以上的教师合作施教，并根据小队成员的能力和特长组成“互补性”的结构，在教学中分别承担不同的角色和任务，通过分工协作，共同去完成教学任务。从实践上看，小队教学并没有固定的模式。其规模大小也不一，可以是单科制的，也可以是多科制的。
三、空间的组织为特征的教学组织形式教学空间的组织主要是指对教学环境的安排和利用。一般说来，教学在空间上可以分为外部环境和内部环境两大类。(一)学校内部环境的组织主要有课堂教学和课外活动 课堂教学可以是班级教学，也可以是小组教学，它所取决的是教学空间的特性。早在班级教学出现之前，就有了课堂教学的形式。就一般而言，现代学校以空间组织为形式的课堂教学往往是与以学生组织为形式的班级教学并存。所以许多人往往会将二者等同。学校教育要以课堂教学为主，这是由教学过程的特点所决定的。学生学习的是人类的间接知识，必须借助于课堂教学的环境，通过教师的指导和帮助来进行。只有这样，学生才能学到前人的经验总结，把复杂的社会现象，生产过程等等改造为抽象的知识形态、理论体系。 课外活动是一种辅助的教学组织形式，是与课堂教学相对应的。近年来，学校教育工作中越来越强调发展学生的个性，培养他们的兴越和爱好，形成各种能力和技巧，无论是国外还是国内都越来越重视学生的课外活动。
(二)学校外部环境的组织主要是指现场教学 现场教学是一种在空间上与课堂教学相对应的教学组织形式。许多人认为现场教学是1958年我国贯彻“教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合”的方针，为实现走出课堂，面向工厂、农村和社会而创造出来的一种教学组织形式。其实，从国外的教学实践来看，现场教学早巳存在。只是我国1958年以后实施的现场教学带有强烈的政治色彩。 作为对课堂教学的改革，现场教学在师资、教学时间、教学手段和方法等方面均有自身的特点。但最大的持色还是表现在教学的空间上，即教学活动的进行不是在学校，不是在课堂，而是在事物发生发展的现场。 现场教学弥补了课堂教学的某些不足，使学生得以在现场直接学习某一学科的知识或技能，有利于理论和实际的密切结合，把教学过程和人类的认识过程统一起来，使学生置身于社会活动、生产过程中，在实践中进行学习。但必须指出，现场教学的特点决定了它只是课堂教学的补充，它不可能取代课堂教学。否则，将会造成恶劣的后果。我国在这方面有过深刻的教训。 四、时间的组织为特征的教学组织形式教学时间直接反映的是一个学生接受学校教育的量的一面，它通常可以用这样的公式表示：教育的量＝每年的学日数×每天的教学时间×接受教育的年限。当然，由教育时间的量也可间接反映出教育的质。所以，时间是教育中的一个重要因素。但从教学论研究的角度而言，主要是为了探讨教学时间的组织和安排问题。而从教学时间的维度来看，大致可以分为学年、学日和课时结构三个方面。(一)学年。长期以来，无论是国外还是国内对学年组织的研究均较少，许多教学论著述几乎不涉及这一问题。许多人将历史上沿袭下来的学年组织方式看作是当然的，很少考虑到它给学校教学工作所带来的正面或负面的影响。 近年来，国外，主要是英美等国，从时间的维度对教学组织所进行的研究逐步增多，开始把教学时间的组织和安排与学校的教学效率等联系起来加以看待。如英国的布莱思·耐特(BrianKnight)明确提出了学年设计的标准：
1、学期的长短应有助于防止师生双方的疲劳，减少疾病和缺课现象，最大限度地促进教和学；
2、学期的长短应有利于课程的计划和组织；
3、学年的设计还要有助于减少电力，供热和交通等方面的开支，达到学校资源的最有效的利用。 参考资料：各国学年制度情况(二)学日。学日涉及的问题主要有两个，一是每周学日数的多少，一是学日本身的结构。 从各国的情况来看，每周的学日数有五天和五天半两种类型。值得注意的是，实行星期六上午上课的国家呈逐渐减少的趋势。 参考资料：各国学日制度情况(三)课时。传统上看，各国学校课时比较一致，通常是45~60分钟，但对传统课时制的改革也在进行。