高中政治教学
高中思想政治是一门学科理论很强，教学内容十分抽象的学科，在平时的教学过程中，我对学生进行了调查，他们普遍反映政治教材难读，自学起来十分地吃力。此后，我一直反思着这个问题，细细品读新教材，发现现在的新版教材虽然加入了很多案例探究，注重了学习过程的活动化，但就其主要内容的描述上却是十分的精炼，政治、经济概念繁多，且逻辑性强，内容抽象，学生凭已有的生活知识难以理解，这也就增加了他们学习的难度。一些学生因此产生了畏难情绪，失去了对政治学科的兴趣。在政治教材中，一个个政治概念是知识的细胞，学生只有弄清了每一个概念的内涵和外延，真正理解了概念的实质，学生才能利用概念进行推理、判断，形成学科的理论体系，才能在学习的过程中形成各种能力，才能让学生有兴趣去学，有信心去学。因此，如何搞好概念教学，在高中思想政治课教学中有着重大的意义。下面结合自己近年来的研究谈几点拙见。
一、创设情景，理解概念。
概念是人脑对客观事物共同的、本质特征的反映。是抽象思维最基本的单位，是思维活动的基本形式之一。在抽象与概括的基础上，人脑中便形成了各种不同的科学概念。感性材料与经验是概念形成的基础，感性材料提供得越充分，越有利于概念的掌握。在教学过程中，教师要从学生已有的知识经验和认知水平出发来组织教学，让学生对所学知识产生共鸣，这样才能吸引学生，激发学生的求知欲。“价值”是经济学中的一个最基本的概念，对学生来说也是一个很抽象的概念，平时学生所接触的价值概念是指事物的有用性，也就是使用价值，而经济学中价值的含义是“凝结在商品中的无差别的人类劳动。”在教学时，我从学生的生活实际出发，出示了三幅图片，一幅是农民种田产出粮食，一幅是工人做工造出电视机，一幅是理发师给人理发，让学生思考：“这些待售的粮食、电视机，以及理发师的工作，它们的价值是什么？”学生的思维有了目标，是生活中熟悉的场景，而不是一句抽象的文字。学生的思维积极性得到了提高。教师让学生比较三种不同的劳动方式，这些劳动的方式虽各不相同，但它们都包含了人类的脑力和体力。在老师的引导下，学生很快就理解了无差别的人类劳动以及价值的含义。
二、咬文嚼字，分析概念。
概念是用词语来标记的，科学的概念都用词精确，富有严密的逻辑性，让人无懈可击。在教学概念时，让学生认真分析概念的组成，分析概念各要素的含义，有助于学生准确的掌握概念。如对“纸币”这一概念的教学，教材中的表述是这样的：“纸币是由国家（或某些地区）发行的、强制使用的价值符号。”纸币是学生非常熟悉的事物， 但学生对纸币的了解仅仅是感性的，具体的，对纸币的深刻内涵却知之甚少，教师在教学时应引导学生对这一概念进行深掘。这一概念要注意两点，一是“强制使用”，二是“价值符号”。让学生思考：“纸币为什么要强制使用？”在日常生活中，学生是没有这种体会的，他们一时也难以理解。要理解这一点，就必须要理解“价值符号”。“纸币是否有价值呢？”让学生深入讨论，充分发表意见。最后得出结论：纸币和它所代表的金属货币相比，其价值几乎等于零，我们认为纸币无价值。正因为纸币无价值，所以在纸币使用之初就需要国家以强制力来保证施行。这样通过对概念关键词句的分析，学生对这一概念就有了全面而深刻的认识。
三、检测应用，深化概念。
应用概念是把已经概括了的一般的内容、原理应用到个别的、特殊的场合。掌握概念的目的在于运用，概念的运用也是检验概念掌握的标志。运用概念的过程中又可以加深对概念的理解。“商品”这一概念也是经济学的基本概念，是学生必须掌握的概念。商品的概念表述是“用于交换的劳动产品。”要把握好两个内涵：一是用于交换，二是必须是劳动产品。这个概念很简短，也很好记，但它的外延是十分大的，学生记住了概念，不等于理解了概念，为了让学生能准确的把握这一概念的内涵和外延，我用提问检测的方法来考查学生。“阳光是不是商品？”“妈妈给你织的毛衣是不是商品？”“商品就是用于交换的工业品吗？”“商品就是用于交换的物品吗？”“废品是商品吗？”通过对这些问题的讨论，学生对商品的外延有了更为深刻的认识，特别是通过对最后一个问题的讨论，使学生形成了辩证思维的方式，一样物品是否是商品要具体问题，具体分析，不能笼统而定。
四、比较异同，辨析概念
政治教材中有许多相似概念，从字面上看没有多大差别，但是其含义却是大不相同。如果不能准确理解这些概念，学生就无法形成正确的知识体系。如经济学中的价值与使用价值，社会必要劳动时间与个别劳动时间，国有经济和集体经济，有限责任公司和股份有限公司，哲学中的意识与认识，运动与发展，世界观、价值观与人生观，政治学中的专政与专制，国家机构与国家机关等。教学时要以表格的方式对概念的各方面的特征进行比较，既找出相同点，也要比较不同点。如高一新教材中对有限责任公司与股份有限公司的列表对比，对两类公司的特征进行了分析比较，学生对这一对概念就有了一个全面的了解。教学时，教师应向学生渗透这种学习方法，提高他们鉴别事物的能力。
教学是一门学问，也是一门艺术，教学有法，但无定法，概念教学的途径多种多样，需要教师去创造性的工作。概念是构建初中思想政治的基本材料,又是准确理解运用思想政治课内容的中介.所以,正确理解,解释概念,是搞好政治课教学的第一关口,是教师课堂教学艺术的重要环节.怎样搞好政治课的概念教学,把枯燥难记的政治概念讲透讲活,激发学生的学习兴趣,提高政治课的教学质量呢 通过十几年的教学实践,我们认为采用以下四法,为概念教学的捷径.
要点分解法
在课堂教学中,常碰到有的概念语词多,句子长,学生难以记忆掌握.对此,我们采取了分要点解释的方法,即把一个长句分几个要点提示给学生,学生只要逐次记住了这些要点,然后再把它们联系起来,就能够理解并把握这一概念的完整意义.例:新民主主义革命这一概念的定义是:"无产阶级领导的,人民大众的,反对帝国主义,封建主义和官僚资本主义的革命".在讲解时,我们把它分解成如下几个要点:(1)由谁领导;(2)由谁参加;(3)目的是什么 这种方法层次递进,易懂易记,在一定程度上纠正了学生死记硬背概念的弊端.
比较对照法
对于学生容易混淆的概念,我们采取了比较分析的方法,效果也比较好.如讲全民所有制和集体所有制这两个概念时,学生往往产生疑问:二者既然都是公有制,为什么不叫一个名称呢 我引导学生对两种公有制形式进行对照对比较,指出虽然两者都是公有制,但全民所有制是生产资料和社会产品归社会全体劳动者共同所有的一种公有制形式.二者的区别在于集体所有制局限于一个集体单位之内,范围较小.经过这样的比较对照,学生很容易就把两个概念分清掌握住了.
关键词语把握法
有的概念,去掉或改变一两个字原意就会大变,正所谓差之毫厘,谬之千里.所以在解释这类概念时,要指出哪些是关键词语,并对这些关键词语进行强化说明,使他印在学生的脑子里去.如"氏族",也叫氏族公社,是按照血统关系结成的集团.这句话里面的"血统"二字非常重要,决不可能省略,去掉这两个字,就不成其为"氏族"了.实践证明,用这种方法进行概念教学,能够使学生较为准确地领会并把握事物的本质,增强他们认识,分析和解决问题的能力.
通俗举例法
有的概念,通过举实例可以使学生深刻理解,如为使学生深刻理解剩余价值这个概念,我举出了"东亚毛纺织厂"的实例,同时引导学生思考:(1)所有钱数表示的各是什么 (2)2.16元是不是工人劳动新创造出来的价值 (3)2.4元由哪几部分构成 分别归谁所有 然后在黑板上画一个圆,说明它代表商品总价值24元,再有学生逐项填出总价值的各部分.为了进一步加深学生对剩余价值这一概念的理解,有学生看图写出剩余价值的计算公式:剩余价值=商品总价值—机器折旧,原材料消耗费—工资(劳动价值),写出工人新创造价值的两个计算方法:
商品总价值—机器折旧,原材料消耗费
剩余价值+劳动力价值(工资).
接下来,教师出一两个计算题,让学生通过计算进一步熟悉剩余价值的定义.这样,通过一例一讲一练,使学生深刻理解了所学概念.
⑵ 如何教好高中政治学科
初中毕业的同学们在进入了高中的生活之后,相比来说,课程多了不少,睡眠时间也少了不少.同学们都为了在最短的时间当中学会尽可能多的题目,争取更多的高考前的复习时间,掌握并且记住每一个课程的学习方式,让学习变成自己的乐趣.那么高中政治辅导老师现在就来教你如何才能学好政治吧!
高中政治笔记
第三,记好笔记
高中政治辅导老师建议你在上政治课的时候,最重要的就是记笔记,因为这是文科,当然还是考背诵和记笔记来得高分的.那么怎么记好笔记呢?第一种就是在书本上做好批注,把整个知识的框架都记录好;第二个就是做一些文字的记述,在本子上几号这节课学了什么,什么是重点,什么是疑难点.
高中政治辅导老师教你的方法你学会了吗?这些方法你都要认真的记下来,对于学好政治是有非常大的帮助的.
⑶ 高中政治教学与初中政治教学有何不同
高中政治教学与初中政治教学的不同在于：
一、包含内容不同
初中政治内容广泛不易分类其中包括历史、政治、法律、思想道德等内容。
高中政治明确分经济，政治，文化和哲学。与初中政治相比高中政治具有更强的学科化特点。
二、题型不同
初中政治题分单项选择题、简答题、辨析题、论述题 。题型分散分值较低。
高中政治分单项选择题和简答题。题型固定分值较高。
三、思维方式不同
初中政治教学中不要求要什么良好的思维，只需一定的理解能力和记忆能力。
高中政治答题是需要严谨的思维逻辑和专业的答题术语。
四、知识掌握程度不同
初中政治多为主观题从自身出发阐述观点。
高中政治多为客观题从题干主体、要求并结合材料进行阐述，归纳总结性强。
五、考核方式不同
初中政治开卷考试，对其知识在脑中的记忆要求不高，只要记住知识点在哪本书的哪页。
高中政治闭卷考试，要求学生有完整的知识体系框架和牢固的基础知识背诵书写。
⑷ 高中政治教学中常见的教学策略有哪些
《高中思想政治课堂有效教学策略研究》
一、课题提出的背景、课题研究的意义 随着新课程标准的实施，我们越来越关注每位学生的发展，要求教学从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人。特别是我们高中政治课的教学，这就严重地制约了学生主动性、积极性的发挥以及课堂教学效果的提高。这就要求我们不得不思考人尽其才、物尽其用的问题。学习一门思想政治对学生的全面发展和基本素质的提高起着重要的作用。在政治的教与学中，教师和学生都期望能达到事半功倍的教与学的效果。目前，正在进行课程改革，课程设置的指导思想发生了变化、教材编排的指导思想发生了变化，教师的教育观念、教学行为都要随之发生改变，否则就不能保证课程改革的顺利进行。 在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。但为何浮华落尽，涛声依旧？个中原因有很多，但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成教师自身的教学理念？如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革？我们不禁自问：我们的教学有效吗？我们的教学有哪些不合理的存在？进而追问：什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？ 据此，我们提出了“提高课堂教学有效性的策略研究”这一课题方案，我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。 在过去很长一段时期中，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦，高耗低效，是教学中的突出问题。在新课程背景下如何进一步促进课堂教学的有效性已成为一个热门话题。我们的政治教学中普遍存在许多教师花费了大量的时间和精力,但收效甚微。部分教师仍延用陈旧的教学模式，教学方法单调，语言交际意识淡漠，课堂缺乏情趣和动力。为此，政治教师们仍然肩负着不断探索优质高效教学方法的使命。 二、课题研究的界定 什么是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 策略：是一种行动的方针，或者是可以实现目标的方案集合。本课题研究实现有效教学，包括有效备课、有效课堂、有效训练、有效辅导、有效评价等各个环节。其中，有效备课是根本基础，有效课堂是教学核心，有效训练是重要依托，有效辅导是有益补充，有效评价是持续推进。课堂是有效教学的主阵地。其它教学环节都是围绕有效课堂建设进行系统而周密的教学设计。 教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？ 就有效教学理论而言，我们的前辈们做了大量的工作，但在具体落实上，我们发现还存在着普遍的不足。如何实现理论与实践的完美衔接，并进一步发展我们的认识，实现学生的自主学习、合作学习与探究学习，实现人的全面发展，以适应社会发展的需要。这是每一个教育工作者都应该思考的问题 在新课程标准推广的时代大背景下进行有效教学行为的研究必然可以进一步推动新教育教学理念的推广与使用，进一步达到教与学的时代和谐。 三、课题研究目标 （一）提高高中政治教师学习新理论，接受新思想的积极性、主动性，不断提高其教育教学水平和综合素质，造就成有较强科研能力的学者型教师。 （二）培养高中学生主动学习的能力，发展其个性特长和创新精神，使其学习过程由被动接受转变为主动探究、使学生能很好地掌握知识，发展能力，潜能得到最大化发展，可持续发展。 （三）探索高中思想政治课堂有效教学策略，形成一整套从教学管理到学生发展的切实可行的运行机制以及各种保障措施。 （四）着力提高高中思想政治课堂教学的有效性，促进全体师生树立有效教学的意识，使学校的整体教学质量有明显的提高。 （五）总结学校实施有效教学的做法与经验，形成策略，对全市推广有效教学提出建设性的意见。 四、研究内容 （一）有效教学的涵义 有效教学包括有效备课、有效课堂、有效训练、有效辅导、有效评价等。 1．有效备课。 2．有效课堂。 3．有效训练。 4．有效辅导。 5．有效评价。有效教学需做到以下几点： 1.教学设计精当。 准确解读教材与学生，能在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计（高中每一课学生手上都应有学案）。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。 2.讲课精炼有效，有效施教。 教师要从学生的实际出发，按照“低台阶、小步子，大容量、快节奏，严检测、细矫正”的原则， 能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲――核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲――学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。一般情况下，教师连续讲课把握在10-15分钟，做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。 3.主体作用发挥。 加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。 4.分层教学落实。 根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。高中阶段要积极实行课程分层教学或走班制教学，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。 5.师生关系和谐。 师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，90%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。 6.教学目标达成。 完成教学任务，达到既定的教学目标。“三维”目标落实，作业与练习当堂完成率100%，正确率90%以上；掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验，有成功喜悦的学生达95%以上。 7.有效课堂有“三到” （1）心到——心中有人，心中有愿 何谓“心到” （2）情到——情系班级，班课合一 所谓情到，3）手到——敬畏规律，自主学习 手到，（一）教育调查法 通过问卷、听课、调研、座谈、教研活动等形式，观察了解、调查分析教师中存在的各种教学行为失误，归纳整理，从中分析比较，筛选出具有决定性作用的失误行为。 （二）参考文献法研究法 以科学的精神和求实的态度通过对文献资料搜集与整理、分析与研究对本课题进行科学认识。在此基础上，不断学习相关理论与专著，掌握研究方法，拓宽研究思维，并综合教育调查研究成果，互为参照，综合分析，形成心理层面和操作层面的失误行为分类与控制它的方法途径，构建实验假设。 1．我们查阅了大量的文献资料，如《思想政治教学与参考》、《思想政治教学研究》、《思想政治教育学》等，清楚地界定若干概念，借鉴、归纳前人在类似内容研究中的成果，正确处理好课题研究中批判继承与实践创新的问题。 2．在研究过程中，课题组全体成员努力学习有关专著和理论文章，特别是实施新课程改革以来，全体课题成员认真学习了《走进新课程》、《新课程改革丛书》（6本一套）等，提高课题组成员的理论水平和认识，保持教学观念与行为的与时倶进， 3．使每一位成员真正参与研究，掌握科学的研究方法是必不可少的。我们课题组成员都较全面系统地学习了《教育科研：从课题申报到成果发表》、《教师如何作质的研究》，促进了课题组成员研究水平的提高，逐步实现课题组成员的专业自主发展。 （三）教育实验法 以上述实验假设和教育理论为指导，运用科学实验的原理和方法，有目的的控制和操纵某些教育因素和教育条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素和教育现象变化的结果，来揭示教育活动规律。 1．选择实验对象，确定实验教师，保证研究具有一定的代表性。尽管在实验班的确定上，我们难以做到完全随机化，但我们注意到一味地挑选条件较好的班级、基础较好的学生搞实验，这是没有说服力的，更需要在一般条件下进行实验。 2．在理论假设的引导下，全体课题组成员就实验目标任务的设计、自变量的操作设计、因变量的观测设计、无关变量的控制设计组织管理设计作了充分地酝酿和讨论，制定了切实可行的实验方案，形成策略性研究的思路。 3．在实验过程中，检验控制组与非控制组的课堂教学效益，每一次检测后及时召开研讨会，检讨进展情况，在实施过程中加以改进，完善假设，最后形成结题报告，归纳出提高课堂教学效率的若干条建议和做法。 此外，在课题研究中，我们还十分重视经验总结法的运用。要求课题组成员，每学年对其自身从事的教育活动过程加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，将对教育措施、教育现象与教学效果之间的关系的感性认识，上升到理性认识，形成阶段总结提交课题讨论。经验总结法通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较为行之有效的领导方法之一。
⑸ 如何上好一堂高中政治课
如何上好一堂高中政治课
新教程改革下高中思想政治课的教学不应是对政治课教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的高中政治教学情境中，从本校现有资源、学生的实际中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒。更重要的是，新教程改革下的政治课教学，应包括一下几个方面的内容：
1．更新教育教学理念
长期以来，教师的教育思想往往是在被动的条件下形成的，教师没有自我实践和反思的意识。知识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭已有的东西，按部就班，因循守旧，没有创新，没有发展，其效果是可想而知的。因此，教师应进行新课程理念指导下的系统学习，积极的对自身的教育观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此来指导教学实践。特别是要联系我校学生实际，大部分学生基础差，底子薄，学习习惯不好，要想实现“低进高出”，要想正常开展教学，就必须低起点，小步子，从点滴做起。
高中政治新课程标准不仅对知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和学习方面的培养，对学生情感态度与价值观的形成提出了具体的目标。“培养现在公民必备的经济、政治、文化素养及辩证思维能力”是高中政治课程的基本理念，新课程中有大量的与人生、价值、资源、环境、科学发展有联系的教学内容。因此，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的世界观、人生观、价值观，为学生终生发展奠定基础。
2．精心教学设计
在进行政治教学实践时，有时会发觉政治教学的效果与预期效果有较大反差，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学实践的反思，也就难以使教学设计在实践应用中产生预期的效果。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断发展并逐步解决教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学过程，有效的促进学生的学习。同时在教学设计时，我们还可以参考教师远程培训中名家的教材分析，思路构建，经典课堂实录等等，对我们的教学设计有很大帮助。
3.认真实施教学过程
教师的教学大多是针对教学过程进行的。我们要对导入是否新颖、过渡是否自然、重难点的处理是否恰当、学习的主体地位是否得到体现、学生的创新能力是否得到提高等方面在教学过程中进行适时的监控，然后在回到实践中去探索，使教学与研究能力的不断提高。
我们知道，新课标所倡导的“探究式学习”模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方法。通过这种教学模式的实践，学生在了解社会，体验人生，积累经验，从而获得比较完整的学习经历。同时，在学习过程中还能培养学生探究性、开放性的思维方式。
4.要对自身教学行为进行反思
教师在教学过程要认真地反思自己的言行，如是否从权威的教转向师生平等的交流与对话，是否有优良的品质、豁达的胸怀、丰富的情感以及敏锐的判断力和丰富的想象力等。例如，在“社会主义市场经济”一节的教学中，有一位学生提出：“我认为资本主义社会以生产资料私有制为基础，人们在生产中的地位不同，会导致两极分化，社会主义社会以生产资料公有制为基础，也会导致两极分化，而且在现实生活中比资本主义社会还更严重。”这个观点与教材内容正好相反，我当时不假思索地就对他的这种观点进行了否定。但是在课后反思中，我深感这样做会扼杀学生积极思考的兴趣，大胆创新的勇气。于是，在第二节课上我在全班同学面前表扬了这位同学积极探索的精神，并且能理论联系实际，同时指出在我国是允许一部分人和一部分地区通过诚实劳动、合法经营先富起来，然后带动其他人和地区走向共同富裕，这是我们社会主义市场经济的根本目标。在这以后的教学中我特别注意肯定各种有道理的观点，允许各种思想的火花在课堂中闪耀、碰撞，允许百花齐放、百家争鸣，鼓励学生积极探索、创新。同时也会及时指出不足，这也有利于培养学生的辩证思维能力。
众所周知，过去为了巩固“双基”，我们的教学往往追求对学生内容的“标准化”理解和“课本式”“教参式”表达，强调解决问题的常规思维、逻辑思维、唯一答案，对学生的质疑、奇思妙想往往采取压制、回避甚至简单否定的做法。这种大量进行的反复式的“操练”，让学生学会的只是“复制”知识。而新课标强调教师的教学必须注重培养学生的创新意识，要能积极肯定学生的“别出心裁”，也要补充不足，并及时、适当的匡正。
高中政治是一门理论性、实践性很强的学科，要完成新课标中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最直接的反馈就是来源于作业练习。作业练习也是一种学习的过程。通过作业练习，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深学生对所学知识的方法，体验知识的形成过程。所以，我们的政治作业必须是科学的、多样的、开放的，并且要符合新课标要求和高考方向。但是我们也不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而是要教给学生“对其终身发展有用的知识”，要侧重与对学生技能、方法和能力的培养。
多一点教学反思，就多一些科学研究。经常进行有效教学反思，发扬长处，补充不足，改正错误，益处多多，其乐无穷！让我们携起手来，更新观念，勇于创新，共同迎接未来知识经济的挑战，以崇尚科学的精神，积极投身于政治课堂教学改革的大潮中去，为提高我校教育教学质量，为培养创新型人才而不懈努力
⑹ 如何做到在高中政治课中高效率教学
所谓的“高效课堂”就是一切以学生为中心、以快乐为根本,用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动,我们现在提倡的“高效课堂”研讨,其目的就是做到两个减轻,两个提高.即减轻教师的教学负担,减轻学生的学业负担,提高教师的教学效益,提高学生的学习效益.最终到达提高学校整体教育质量的目的.新课程背景下高中思想政治课堂的高效是一门艺术,充满挑战,呼唤智慧.如何实施高效的课堂教学策略,设计自己个性化的教学,创造独特的教学风格是我们每一位教育工作者都应该努力追求的!（一）更新思想,高效教学的理念指导,是高效教学的前提. 对政治老师而言,固有的、传统的教学行为习惯依然存在,“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式仍然很有市场,这与素质教育的要求以及新课程改革的深入推进是背道而驰的.要打造政治“高效课堂”,必须摒弃这些制约因素.因为学生已经预习了,教师要有针对性的讲解,做到少讲、精讲.教学方式要灵活多变,提倡学生讨论,多采用互动式教学,甚至可以让学生去讲课,真正做到学生成为学习的主人.另外,还要分层次教学,教师不能光顾着一些学习程度好学生,更应该倾斜那些学习暂时落后的学生.（二）精心备课是高中思想政治高效教学的基础.高效教学的理念,最终要落实到课堂上,课堂上的高效才是最终的有效,所以教师要引导学生参与到教学过程中来,摒弃他们对政治课或隐或显的情感及精神上的漠然,使教学活动成为师生互动的过程. 1、按课程标准,备好教材,研究教材. 教材是教师进行教学活动的重要依据,是学生获取知识的主要来源,更是学生学习的一种重要的资源,也是师生沟通的桥梁.充分的利用教材,开展创造性的教学,是新课程的基本主张.教师是课程的开发者,也是教材的研究者,教材的价值在于生成性.研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑.知识性包括原理、观点内含的知识和课外延伸的知识.人文性是从培养学生信息素养来讲的,备教材应领会新课程的主要思想；研究政治教学的新课标,从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构,分析新课标,通过钻研新课程标准,掌握教材基本内容和教学要求,统观全局,抓住主线.研究教材还必须确定教学目标,知道教学的重点和难点. 2、按课程标准,备好时政热点. 新教材的特点之一是“具有基础性、生活性、丰富性和开放性”,即教学内容是基础而丰富的,呈现形式却是开放的.因此,在备课时要广泛阅读有关新闻、报刊杂志、时政热点,找出哪些是需要增加的知识点和教学中需要的新素材、新资源. 3、按课程标准,备好学生. “为了每一位学生的发展”,这是新课程改革的宗旨.高中生正处在青春期,课堂上跃跃欲势,逆反心强,课堂上要尊重学生的人格,关注个体的差异,满足不同学生的学习需要.课堂上要真正能做到“以学生发展为本”,使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来,备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况.我们可以根据他们在以往学生知识水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的,这样的知识点就只需要点到为止,否则需要详细的介绍和指导练习.通过分析学生的差异来进行分组,在分组中要特意安排接受能力比较好的同学,增强每个学生的合作意识. （三）活跃的课堂状态是政治课高效教学的关键教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心,要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法.课堂教学的效果,最终要体现在学生身上.只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识,才是最佳学习途径.因此,教学过程中,要彻底改变“注入式,满堂灌,教师讲,学生听”,把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念.教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”,要像导演给演员说戏那样,创设丰富的教学情境重视学生的课堂需求,促其自觉、积极地学习知识和思考问题.当然,我们不仅仅要关注学生双基的掌握,更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣,培养他们学习的信心,促进三维目标的全面达成. （四）、优化课堂结构是有效课堂教学的保证.1、探索有效的教法,精讲精练.首先,要坚持三讲三不讲：讲重点,讲难点,讲方法、规律；已经教会的不讲,学生自己学会的不讲,学生怎么学也学不会的不讲.讲的时候要注意语言力求做到精确、精炼、精彩.其次,要坚持五个让的施教习惯：能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生动手；能让学生推导的结论要让学生自己推导.再次,课后作业的布置要精、准.所谓精是指在教师充分关注学情之后,有针对性的设置作业,量要适中.所谓准是指作业题目要准确的反应教学重点,同时为突破巩固难点服务,坚决避免重复性作业. 2、要注重教学环节的有序性和波动性.教学应像河流一样,有序性和波动性相结合,既百折不挠奔向大海,体现有序；又迂回曲折,体现波动性.有序使教学结构段落明确,但一种活动如果缺乏起落,给予学生的刺激便会减少.教学应避免平铺直叙,在教学过程中有矛盾冲突,有思维碰撞,有智慧启迪.教师讲述有行有止,有续有断,高低起伏,悠扬顿挫,富有感染力；学生学习有听有讲,有学有练,有张有弛,有商有量.整个教学过程犹如一台好戏,师生共同配合,有序与波动相结合,教师与学生共成长. （五）灵活的课堂问题设计是政治课高效教学的支撑.所谓灵活是指课堂问题的设计形式的多样化.既可以把课堂教学的问题与热点问题相结合,理论联系实际进行设问;也可以循循善诱,步步设疑；还可以设计新颖别致,贴近生活,具有趣味性的问题.例如,讲哲学中“社会存在决定社会意识”这一抽象难懂的哲学观点时,如果教师只空洞地讲述理论,学生难以理解,又会觉得枯燥.有人在讲这一问题时,引用了一个故事：有一天,天空下起了鹅毛大雪,秀才、官员、财主便望雪兴叹对起诗来.秀才：大雪纷纷落地.官员：此乃皇家瑞气.财主：下它三年何妨.旁边破庙里睡的一个乞丐：放屁.身份不同的人作出了截然不同的诗句.之后,教师向学生提出问题：①为什么他们对下雪的认识不一样?②他们的不同身份,各自表达了什么样的思想感情?③社会存在与社会意识谁决定谁?由于设问的问题故事性强,充分调动了学生的积极性,学生通过思考、回答很快明白了物质和意识的关系.教师又穷追不舍,紧接着问：“你能不能就中国古代和现实生活各举一个事例来说明”.这一问是让学生明白哲学无处不在,我们历史长河的发展过程中有哲学,我们的身边有哲学,我们自己本身也在应用哲学.这些哲学原理实实在在存在,并不是虚无飘渺.总之,“问题”是课堂教学的核心,是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一.只有充分重视问题的设计并不断优化,才能真正使学生学得轻松、高效,课堂效率才能得到真正的提高.综上所述,当今的政治课堂已经不再是简单的知识学习的过程,它是促进学生发展的课堂,是学生生命成长的天堂.在课堂教学中我们要以学生为主体,细心呵护,充分调动学生的积极性,努力营造轻松、民主、和谐、高效的教学氛围,让学生动起来,让课堂活起来,使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台,进而构建和谐高效的政治课堂.
⑺ 高中政治如何教
高中政治如何教是个很大的话题，我接下来从以下几个方面谈谈自专己的看法，希望对大家属有帮助。1、教好高中政治，课堂是你的主阵地，上好每一节课，就基本上教好了（也许你会想谁不知道，说了和没说一样），但是知易行难，我是希望你去提升自己去做，怎么做？备课环节：课本，教参希望每位老师都认真钻研，同时可以关注些有质公众号拓展思维，如（理 论政治）微信直接搜索就OK了，有很多好的课件，关键是可以免费获取。讲授环节：基础课一定要习惯用课件教学，持续不断坚持，切不可用几天不用几天。复习课，注重知识框架的整合梳理。课后作业环节：老师特别是政治老师，不像数学英语，你布置的作业一定要高效，各种政治资料就不谈了，我更看好高考真题，不管是高一高二还是高三，一名能教的好的高中政治老师，定是一个善于研究高考真题的政治老师（你认真做过这节是吗）。高中政治如何教，并不是试图告诉大家一个确定的模板式的东西，而是希望我的回答能给你启发，找到那个属于自己的教的好的高中政治老师。共勉。
⑻ 高中政治教学如何理论联系实际
马克思主义、邓小平理论之所以能够说服人，教育人，成为改造世界的强大思想武器，根源之一就在于这一“时代精神的精华”本身具有的科学性、准确性和彻底性。高中思想政治课传授的虽然只是马克思主义的ABC，是马克思主义经济学、哲学、政治学中的基础理论、基本常识，却仍闪烁着“彻底”的“科学”之光芒，浅显中蕴涵了深刻的道理，明了中包含着不凡的真理。但是，我们又不得不看到，浅显明了的理论仍不失“抽象”之特点。例如，理论要义尚待论证，知识内容尚待展现，内在联系尚待揭示，多重关系尚待整合，重点难点尚待消化………这一切的一切，均需要政治教师去讲授、去“点拨”，只有像“新闻联播”选播国内外大事要事那样，“揭其精”“析其理”，“点”得彻底，“拨”得透彻，理论本身的科学性、彻底性才会充分展现在学生面前，成为一种令人信服的力量。在这个意义上，可以说，科学的讲述一个概念，就是给学生的精神打开一扇窗；科学地剖析一个观点，就是给学生的精神打开了一扇门；科学地引导学生学习一系列原理，就是把人领进了一番新天地，为学生的终身发展，奠定了初步的“理论底色”。反之，如果只有理论本身的科学性、彻底性，而无教师点拨和学生领会的科学性，彻底性，马克思主义理论就会在学生的心目中失去应有的吸引力、生命力和战斗力。
⑼ 高中政治通用型教学目标
高中政治新课程确立了三维目标
教学目标是教学活动的中心，教学目标正确与否，不仅关系到课堂教学的效果，而且关系到学生将来的发展，决定着教学过程的意义。新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标，这三个目标是紧密联系、相互渗透、相辅相成的。知识与技能目标是基础，只有掌握基础知识才能以此为基础发展健全的人格。过程与方法目标就是培养学生学会学习的能力和掌握学习的方法，此目标的落实有助于其它两个目标的实现。情感、态度和价值观目标重在体验与感受，它贯穿于前两个目标之中。在过程中体验，在体验中培养情感、态度和价值观。只有当“情感、态度和价值观”目标得以实现时，才能更好地促进整个目标的实现。 高中政治课教学目标与新课程确立的知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三位一体的课堂教学目标是一致的，是发展性教学的核心内涵。与旧课程标准相比，情感、态度与价值观目标是一大亮点。在新课程的课堂上落实情感、态度与价值观目标，就能更好地培养学生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣和强烈的学习责任，调动学生的学习积极性、自觉性和主动性，促进认知的优化、内化和深化，产生良好的学习效果。就会使学生更好地收获学习的成功与快乐，从而有利于构建有生命力的课堂，使新课程的教学因此焕发出蓬勃的生机与活力。以下，本人将结合自己的教学实践来谈谈如何有效地落实情感、态度与价值观目标，提高教学效果。 一、以新的教学理念为指引，优化教师教学行为，让学生积极参与 “以学生为主体,教师为主导”是新教学理念在教学过程中的重要要求。在此指引下，不断优化教学行为、精心创设教学情境、构建有效地课堂流程与方式、积极开展课例研究，更好的落实情感、态度、价值观目标。 政治课应该最能体现学生的主体地位，要想使学生获得情感体验，形成态度，做出价值选择，必须鼓励学生大胆地表达自己的想法，教师则要完整地倾听别人的观点，尊重不同的意见。为了让同学们在学习中感受情感，明确态度，树立正确的价值观，我激励学生成为学习的主人。比如在课堂上，学生们可以自由发言，通过这种课堂组织形式来引导鼓励学生真正参与到课堂中来。同时体的教学实践中，也要注意保持课堂秩序做到活而不乱。 当然，在学生积极发挥主体作用的同时，教师的主导作用也不容忽视。教师在课堂教学中要有激情，否则就不可能点燃别人的激情之火。要用教师的情感、态度、价值观去影响学生的情感、态度、价值观的形成。教师应该充满激情的组织课堂探究，精心设计。同时适当的运用激励的评价语言，都会对学生产生深刻的情感传递。 在课堂探究中，教师和学生是一种面对面的交流，双方相互交流，师生关系趋于平等。因此教师在教学过程中要摆正自己的位置，成为学生学习的组织者、引导者，成为学生学习的良师益友。 二、教学设计要坚持时代性和科学性结合，激发情感共鸣 教学设计非常的关键，它关系着整堂课能否真正的让学生喜欢，吸引学生积极的投入，达到应有的教学目标。在政治课堂的设计上，有效的落实情感、态度与价值观是我们努力的方向。创设情景就是要创设一个动情的、想说又能说的、想做也能做的宽松气氛，吸引学生参与到教学过程中来，这是为了学生持续发展终身学习奠定基础，这方面至关重要。例如，在学习《认识运动，把握规律》这课的时候，为了让学生更好的从情感上得到共鸣，在课堂的结尾我巧妙地设置了一个短篇欣赏：生命的列车。该短篇对于引导学生感悟怎样运用辩证唯物主义的运动观去看待和珍惜人生，如何让自己把握住相对的静止，在绝对的生命运动中让自己的人生少一些遗憾，多一些价值等问题的思考起到了很好的导向作用。 在情景的精心创设下会呈现出学生的参与的状态、学生的交流状态和学生的达成状态，如果我们努力去选择、优化教学情境必将有利于课程的开展，更有利于学生情感、态度、价值观的形成。 三、教师驾驭课堂的能力与教学效果之间的关系 学生学习新知识的过程，就是以已有的认知为基础，不断构建的过程，所以要吸引学生听下去，首先要提高自己的语言能力，为此，教师要培养自己的语言表达能力，还要使语言基本能做到抑扬顿挫，才能使自己也投入到课堂教学的情感体验中去，从而感染学生，引导他们去感悟和体验。只有你课程讲的丰富多彩了，学生才能感受到一种情感宣泄的力量，这对于落实情感、态度、价值观目标也有着非常好的作用。这对于提高政治课堂效果也是非常有用的。 引导学生更积极的去发现世界，更辩证的去看待社会，从心灵深处打动自己，打动他人，创设出一门学生乐于接受，教师乐于讲授的政治课是政治课教学一个更高的境界。 实践证明，有效的落实情感、态度、价值观目标，而不是把它作为可有可无的目标，能够更好的落实三维目标，更好的帮助学生养成良好的学习政治的习惯，融洽师生关系，提高学习效率，这对于提高整个政治课的常规教学效果来说，都是非常有用的。