全课程教学
别担心，虽然是全英文教学但也是一个循序渐进的过程，一开始的课程都是比较简单的初级知识，学校也有中文老师，如果觉得课程吃力可以跟老师随时沟通，会帮你解决的。
Ⅱ “课程教学”概念的提出及其内涵
一、课程与教学的概念
（一）课程
课程概念表述以及对课程内涵的界定，学界争论不休，莫衷一是，形成了不同学说。
1．科目说。课程是指“实现各级各类学校培养目标而规定的全部教学科目及这些科目在教学计划中的地位的开设的总称”。与此类似的是，把课程理解成为实现各级学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、进程等的总和。
2．学科进程说。课程即课业及其进程。广义指所有学科（教学科目）的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和；狭义是指一门学科。
3．经验结果说。课程是学习者在学校环境中获得的全部经验，也是学习者在学校教师指导下获得的全部经验。
4．文化再生产说。课程是社会文化的反映，学校教育的职责主要是要再生产对下一代有用的知识。
5．社会改造过程说。课程不是要使学生适应或顺从于社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚。但课程总是滞后于社会的变革。因此要求课程重点应该指向当代社会问题和社会的主要弊端，以及指向改造社会和社会活动规划等方面。课程应该有助于促使学生社会化，帮助学生学会如何参与制定社会规划。
教材中对课程的定义包括计划和实施两个层面：课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为达到培养目标所制定的一套有目的、可执行的计划。它应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体实施的策略，也应当具备恰当的评价方法。
（二）教学
教学有各种各样的定义。教材中从教学概念指称的不同宽度进行了归纳：
最广义→广义→狭义→更狭义→具体
一般可以从广义和狭义两个层面来认识。
广义：教学是指教者指导学习者进行的一切有目的的学习活动。
狭义：教学是指在学校中教师引导学生进行的学习活动。
（三）课程与教学的关系
1．相互独立说
2．相互包含说
3．相辅相成说
二、课程与教学的教育学基础
对课程与教学研究影响较大的教育学基本原理主要有教育本质论、教育功能论、教育目的论、师生关系论。
（一）教育本质论
现代教育的本质就是为现代社会培养人才，教育是兴国之本。
教育本质论正确地揭示了教育的社会性质与功能。以其作为理论基础，可以从教育与社会关系的高度去研究课程与教学的改革方向。课程与教学的活动作为教育活动的基本组成部分，是一个由简单到复杂、由落后到先进的过程，它不可能完全独立于社会意识形态和政治经济制度之外而发展，但它有一定的继承性；它的发展水平和速度，更多地取决于培养人才的类型和要求，以及取决于社会生产力水平、经济水平和科学技术水平。
（二）教育功能论
教育功能论是指教育对象——学生与教育之间关系的理论。人的发展受到遗传素质、环境、教育等诸多因素影响与作用，其中，学校教育起主导作用。但学校教育也不是万能，除了受学生遗传素质、主观努力以及社会客观环境等因素制约外，还受到学生身心发展规律的制约。研究课程与教学时，必须充分考虑到学生身心发展的规律：（1）根据学生身心发展的顺序性和阶段性规律，课程与教学应循序渐进地促进学生的发展；（2）根据学生身心发展的不平衡性规律，在学生身心发展的关键期和成熟期，采用相应的课程与教学方法；（3）根据学生身心发展的稳定性和可变性规律，在课程安排与教学方法上要注意学生发展的稳定性，把握学生在各阶段中的相对稳定的共同特点，同时注意学生发展的可变性，采取灵活有效的课程与教学，克服千篇一律的弊端；（4）根据学生身心发展个别差异性规律，课程与教学实施要善于因人而异，灵活处理。
（三）教育目的论
教育目的受社会要求和人的身心发展规律所制约。单纯从社会的需要去确定教育目的，过分强调教育的社会价值，这是教育目的的社会本位论；单纯从人的本性、本能需要或从个体身心发展的规律去确定教育目的，片面注意教育的个体发展价值，这是教育目的的个人本位论。此外还有教育生活论与教育谋生论。
我国的教育目的，是以马克思主义关于人的全面发展学说为理论依据而确定的，是从我国教育实践的具体实际出发的。基本点是“使学生德智体全面发展”，“培养社会主义现代化事业的建设者和接班人”。
教育目的实现的程度与水平，是衡量课程与教学是否科学、是否先进、是否优良的重要标志。课程与教学的研究与创新，必须弄清楚教育目的价值取向，否则，就会误入歧途。
（四）师生关系论
师生关系是教育学长期讨论的一个重大问题。在课程实施与教学活动中，究竟是以教师为中心还是以学生为中心？师生各自充当何种角色，起什么作用？这是教育学界长期争论不休的问题。赫尔巴特与凯洛夫是典型的教师中心论者，教师在教学过程中是绝对权威，学生对教师要绝对服从。杜威是典型的学生中心论者，一切教育包括课程与教学的措施，都要围绕儿童这个中心，根据儿童的兴趣来组织课程教学。
我国学者认为，教师中心论与学生中心论都是片面的。在课程实施与教学活动中，教师是主导，学生是主体。
新型师生关系应具有以下特点：爱生尊师；民主平等；心理相容；沟通理解；交往合作。
师生关系论为课程与教学的研究提供了两点理论依据：
（1）课程与教学的研究必须从教师中心向学生中心转移。以学生发展为中心的课程与教学，是现代先进的课程与教学。
（2）师生优化合作、协同活动，是课程与教学有效实施并取得良好效果的前提条件。
三、课程与教学的心理学基础
（一）行为主义心理学
行为主义心理学由美国心理学家华生所创立，代表人物有桑代克、巴甫洛夫、斯金纳等人。该理论强调课程设计、教学过程遵循一定的顺序与步骤，一定程度上提高了知识获得的速度。
行为主义心理学对课程与教学的影响主要表现在：
主张把课程目标的内容分解成小单元，然后按照逻辑程序排列，步步递进，强调程序教学，教学中的强化与矫正；
强调行为目标；
在课程内容方面强调由简至繁的累积；
在教学方法上，强调基本技能的训练；
主张采用各种媒介进行个别教学；
提倡教学设计或系统设计的模式；
主张开发各种教学技术；
注重教学绩效、成本——效应分析和目标管理。
（二）认知主义心理学
代表人物是美国心理学家布鲁纳。该理论强调人的学习、心理的发展就是认知结构不断丰富、建构、提高、发展的过程。
认知主义心理学认为，头脑中的知识结构可看作认知结构，它涉及三个方面：知识的表征、知识的类型、知识的组织。
1．知识的表征
表征是指知识或信息储存于大脑的方式。
知识结构的三种方式：知识结构的再现形式；结构的经济原则；结构的有效车力量。
知识结构的再现方式有三种：①动作表征期，用适合于达到某种结果的一组行动来表示，即表演式再现表象；②影像表征期，用可充当某个概念的代表，但还不能完全解释这个概念的一组简略的意象或图解来表示，即肖像式再现表像；③符号表征期，用一组符号命题或逻辑命题来表示，即象征式再现表象。
2．知识的类型
知识的类型是指语义记忆的类型，语义知识可分为三类：
描述性知识，是属于事实性知识，主要描述是什么、怎么样等问题；
程序性知识，是指一系列操作程序或计算步骤；
策略性知识，是关于设计方法的知识，包括如何学习，如何思考，如何运用知识去解决问题的一般方法。
要针对知识的不同性质特征来进行有效的课程与教学设计，采用不同的教学方法。
3．知识的组织
知识的组织是指长时间记忆中知识的组织，包括图式理论，群集研究，层次网络模型，流程图等方面。这些理论强调知识的系统化、结构化，对课程编制和对教会学生如何有效掌握知识具有广泛的应用价值。
认知主义心理学与行为主义心理学是相对立的。
（三）人本主义心理学
人本主义心理学创始人马斯洛，代表人物罗杰斯。
在培养目标上，主张教学的目标应该立足于学生个性的发展；
在课程内容上，注重知识对学生个人的意义，强调课程、教学的适切性；
在课程与教学实施中，强调学生情感和个体经验；
在课程与教学的评价上，提倡学生自我评价，主张评价方法的多元化；
倡导建立新型师生关系；
非指导性教学。
人本主义心理学理论，高度重视学习中的情感因素，充分尊重学生个体，有利于学生的学习风格和个性发展，建立融洽的师生关系，强调学生的主动精神。
（四）建构主义心理学
建构主义心理学理论认为，知识不是简单地由教师自传递给学生，而是需要由学习者主动地建造到自己的脑海里，学生不是“得到”想法，而是“产生”想法。
具体主张：
每位学习者运用已有的知识、能力主动建立知识结构，是属于有意义的学习。
学习者可以在教师的辅导下，发现和掌握解决问题所需的基本知识、能力。
每个人对经验的诠释受到知识背景、性别、年龄、族群等影响。
当知识由某一个人传递给另一个人时，某些层面会在传递中消失。
学习者自己作观察、检验假设、获得结论。
建构主义提倡的教师指导下以学生为中心的学习中，包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。在整个教学过程中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接收者；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学习者主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即成为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
Ⅲ 大学专业课程全英文教学如何准备
学校现有的教材大概是《STEP BY STEP》，这是不错的教材，你应该好好精听。有一点必须强调：有很多同学平时根本不练听力，只有在上听力课的时候才听。这是完全错误的。听力必须是每天必须要练得，否则你的耳朵不可能培养起对英语的敏感度。有些同学平时听到几个单词，但就是想不起来什么意思，就是因为你听得太少。要练好听力，必须每天听45分钟以上。这样你才能够在量上予以保证。听完了《STEP BY STEP》，你可以去买一本《LISTEN TO THIS》，它共有三册，大一大二大三分别为英语初级，中级和高级听力。这本书是北外编的，是英语专业学生的精典教材。有兴趣的同学可以去买了听听，也是一周一个单元。但听力训练的最重要内容，也是很多英语专业学生惧怕的东西，就是VOA和BBC的听力了。
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Ⅳ 在百度上看到的视频讲课怎么能买到他的全课程
可能在视频里讲课，你怎么能买到它的手？整个整个视频里头下载他为BB荔枝，我可以买到的
Ⅳ 全课程教育有什么好处
所谓“全科教师”，就是要担任多门学科教学任务的老师，这与“全科医生”非常相似。有了全科教师，其一人独揽的教学课程就被称作所谓的“全课程”了。这应该是特殊时期特定条件下的办学产物，切不可滥用错用。
目前我们的乡村学校可以培训“全科教师”实施“全课程”。2014至2015学年，笔者到粤北支教一年，担任了一年的“全科教师”，觉得以目前状况而言，在乡村学校培养全科教师实施“全课程”很有必要。就像乡村医生一样，因为太少，不可能一个村只有一个医生的情况下还只是个专科医生。再好的牙科医生，也难以独自应对一个村数千人各种疾病的就诊需求，所以乡村医生最好是全科医生。目前，乡村学校师资匮乏，科学、体育、音乐、美术、书法等专业师资更是难以保障。百人左右的小学校，不可能配齐各个学科的专业教师。解决的办法就是要把现有的师资利用起来，培训那些原本只会担任语文、数学、英语教学的乡村教师学会教科学、体育、音乐、美术、书法等各门课程，变“学科教师”为“全科教师”。这样才能让那些形同虚设的“小学科”课程落到实处。师范院校培养面向乡村学校的“全科教师”，也是可取的选择。
美国包班教师并不是“全科教师”。目前本人正在美国新泽西州布鲁姆菲尔德的几所小学进行“浸润式”考察学习，对美国的“全科教师”和“全课程”有了比较全面的了解。美国小学的包班老师并非“全能全包”的“全科教师”，他们负责包班的班主任老师，一般只担任本班语文、数学、科学与社会常识课程教学，体育、音乐、美术等专业课程则由其他老师兼任。到了高年级，两个包班老师一般会合作分科教学，一个负责语文和历史教学，另一个负责数学和科学教学。甚至是一个负责3个班语文，一个负责3个班数学，另一个负责3个班科学与历史。一个班学生在15到20名，一般不超过26人班额。本班如有特殊儿童如学习困难症、多动症、自闭症等，可以另外配备助教。任何一个学科学习能力达不到同年级水平的学生，可以到其他年级课堂去学习这门学科。与之相比，我们一些学校让语文名师充当“全科教师”教音乐、美术的做法显然是不科学的。我们还多了个第二语言课程，也不是每个“全科教师”都能胜任的。
城镇学校无需“全课程”。目前，随着城镇化进程推进，我们城镇学校的规模不断扩大，老师和学生数量与日俱增。在城镇百人以下的“麻雀学校”已是凤毛麟角，县城以上城市学校人数动辄数千。按照师生比例，城镇学校配齐专业教师已经不是问题。一些城市学校却在放着专业教师不用，推行“全科教师”包班的“全课程”，既不合情也不合理。就如同医院一样，明明有许多专科医生，却让他们去做“全科医生”，分明是不让扬长，也不让避短。
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Ⅶ 如何处理开全课程上足课时，开展文娱活动与提高教学成绩的关系
（ 一）班级活动与教育教学紧密结合
要认识到，活动不是孤立的活动，抓成绩也不能单纯的抓成绩。不能为了搞活动而活动，作为班主任，是班级活动的执行导演，一切活动都要与班级管理，与教育教学紧密接合起来，班级活动要为这二者服务。最终是为提高成绩服务。如果是单纯的带学生去玩，没有目的，玩到什么时候是什么时候，想怎么玩就怎么玩，那样的活动，不论学生多么开心，我想对学生成绩的提高都是没有一点用处的，这样的活动开得越多，学生的心就离课堂越远。就再也谈不上对提高成绩有利了。
（二）提高认识，明确活动的目的。
我不排除单纯为了活跃学生的课余文化生活而进行一般性的娱乐活动。但这样的活动绝不能过多。对于寓教于乐的一些活动来说，对同学们的思想和行为具有一定的教育和影响作用。比如，看电影、听相声、讲故事、学唱歌，不仅能够调节同学们的课余生活，而且能够使同学们在美的享受和欢乐的气氛中学到知识，陶冶情操，激励斗志。作为班主任，要善于引导和组织同学们参加健康有益的文娱活动。由此可见，就班级活动和学生成绩二者的关系看，前者是手段；而采取的一切手段，都要为提高学生成绩（目的）服务。提高思想认识，就是要明确为提高学生成绩而开展班级活动这样一个目的。
Ⅷ 谁有物理全课程视频教学网址啊，百度都是坑爹的货，给个
去题谷网里面什么课程都有