教学目标设计
教学目标可以分为三个层次：
一是课程目标；
二是课堂教学目标；
三是教育成才目标。这也是教学的最终目标。
教学科目（学科）是教学内容的基本门类。课程是指各个教学科目与课外活动的综合。
所谓课程目标，实际上就是在教育部各个学科的《课程标准》里，要求每个参与基础教育教学工作者，在教学的过程中，要认真关注的内容。
如：信息技术学科的普通高中《信息技术课程标准》中，对课程目标的描述为：
“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。可以归纳为以下三个方面……。”
(1)教学目标设计扩展阅读：
课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。
新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。
课堂教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分。当完成和落实了每一个课堂小教学目标的同时，课程需要关注的大目标也就实现了。
课堂教学目标在45分钟之内，是可以达到的。不是理想目标那样的遥远，可望不可及。
平时人们常说的教学目标，在没有特殊说明的情况下，实际上指的就是课堂教学目标。课堂教学目标常常被人们简化为：“教学目标”。
课堂教学目标的主要内容，就是人们常常挂在嘴边的“双基”。那就是指：基础知识、基本技能。后来，又勉强地加上了一个学科情感。这就是如今在教案、教学设计的教学目标中的三个方面：①知识。②技能。③情感。
有了课堂教学目标，教案中的教学过程的撰写，就可以围绕着教学目标展开了。
教学目标可以对应着教学过程中的某一个教学环节，即：一对一的关系。教学目标也可以对应着教学过程的某几个教学环节，即：一对多的关系。
参考链接：网络-教学目标
1、目标分解：任何一级的教学目标的确定，必须以其上一级目标为依据，下位目标是为上位目标服务的。教学目标自上而下的分解过程，是一个不断具体化的过程。课时教学目标是教学目标中最为具体的目标，要确定课时目标，就必须明确其上位目标——单元教学目标及其相互关系；要设计单元教学目标，就必须明确其上位目标——年级教学目标及其相互关系；要设计年级教学目标，就必须明确其上位目标——课程教学目的及其相互关系。这就涉及到一个教学目标的分解过程。这样才能从整体上把握教学目标，为正确教学目标的确立打下基础。
2、任务分析：单元目标或者课时目标确定后，我们就可以根据单元目标和课时目标进行任务分析。这里的任务分析，实际上就是指对学生为了达到单元目标和课时目标规定的知识以及能力、情感态度等进行具体的剖析。通常的做法是，从已确定的教学目标开始提问和分析：如果我们要求学生获得教学目标所规定的能力，那么根据目前学生的认识水平、知识基础，他们必须具备哪些次一级的从属能力？而要培养这些次一级的能力，又需具备哪些更次一级的能力？……这种提问和分析一直进行到教学起点为止。
3、起点确定：教学目标不仅是对教师的教学行为的要求，更是对学生预期的学习结果的要求。既然如此，要设计出合适的教学目标，就不能忽视对学生的分析，就需要对学生的学习起点能力进行分析，即确定教学的起点。 教学起点的确定，直接关系到教学目标的作用发挥。教学起点定得太高，则可能导致课时教学目标过高，超过了一般学生的能力，并且导致学生产生畏难心理。教学起点定得太低，则会在学生已掌握的内容上或教学活动上浪费时间和精力，并可能导致学生厌学心理。一般说来，确定教学起点，主要应对学生进行学习习惯、学习兴趣、学习方法、学习态度以及学生目标技能的分析。
㈢ 为什么设计教学目标
凡事都应该有目标。
教学目标是教师一节课教学所有达到的目标，教师的教学活动都要围绕其目标来设计。
如本节课要求学生掌握的基础知识是什么，运用什么样的方法和怎样的教学过程来帮助学生来达到这个目标。
㈣ 数学教案中教学目标如何设计
选择公道的教学内容是备好课的条件，教学内容的选择要依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和学生的实际情况等因素来决定。如何公道地选择一课时的教学内容呢?首先是根据教材的编排来选择。通常我们把一个练习的知识划分成几个小段落，每个小段落为一课时的教学内容，现行数学教材就是这样编排的，教师在备课时只要看一看教材的新授内容以及对应的习题编写，就可以确定一课时的教学内容了。其次是根据知识的难易程度来选择。一般来说，比较简单的、学生易于接受理解的知识，内容可多选一些；对于学生难以理解、难以把握的知识，由于在教学中要花费比较多的时间，所以内容要适当少选一些。选择一课时的教学内容时要具体情况具体对待，以一节课能顺利完成教学任务、所授知识有利于学生理解和把握为准。
㈤ 教学目标如何进行有效设计〔与教师对话之十（一）〕
◆在教案编写中，教学目标如何进行有效设计，请各位教师发表看法。
◇新课程各学科《课程标准》均从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面确定课程目标。我认为知识与技能是每节课中最有价值的知识点，过程与方法指对所学习的知识与技能在你的课堂的呈现方式、批判与反思。情感态度与价值观是对每节课的知识批判与运用和学生个性倾向性的提升。在这里知识与技能是你课堂基础内容，过程与方法是你课堂的核心内容，情感态度与价值观是你课堂的最终目的。
◇在教案编写中，教学目标如何进行有效设计的问题。我想不同的学科应该有不同的侧重点，就一节课而言，不一定把三维目标都落实了。
◆依据新课程教学目标系统的规定，知识与技能是核心，新课程继承了传统课程这个合理的内核
◇情感目标是因课因学科而言的。
◆过程与方法是教学目标的操作系统，情感态度价值观是动力系统，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是新课程的总的教学目标，是教学目标系统的第一个层次的目标，而平时所经常运用的课时教学目标则是第五个层次目标了。因此，课时教学目标是一个教师生成的教学目标，每个学科的教学目标都不尽相同，并且目标次序也不尽一样。
◇课时教学目标是更具有针对性的，所以我们要精心设计。
◆是的。有些新课程的问题，我觉得还是对有关理论和理念解读的不到位，困扰着很多教师。我的博客对有关问题进行了一些阐述。我觉得目前我县的校本教研，还没有切入到核心领域，有些研究还在外围绕弯子，所研究的关键问题还没有真正触及到，我认为，总在研究细枝末节的问题，就意味着不断重复一些经验，还会出现很多迷茫和困惑，从而出现疲惫和厌倦心理。众里寻他千网络，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处，其实，教研就应该是这样。
◇当前，教师在书写教案发现每节课的三维目标全有,我个人有不同看法。实际上一节课中不一定会体现出所有维度,三维目标实则是让教师教学时准则。
◆我认为，作为课时教学目标，基本上应该具备三维，个别课时可以例外。因为，三维是互相交融渗透的，不能单一强调某一个维度。特别是语文课，三维目标不是那么泾渭分明，目标次序也不一定非要按照固定次序排列，因课堂教学而定比较好。我认为这是语文教学的一个特性，语文课标明确规定，人文性与工具性的的统一。比如，数学的情感态度是一种要求。
◇也就是说不是每节课都必须有的吗？
◆从课程目标系统上说，情感态度是动力系统。
◇有时听到教师讲数学课，这种目标太牵强了。
◇可是教师有时会很牵强的，正如上次你讲的那样,不管什么课非得与德育挂钩，这是当前许多老师存在一个误区。每个学科的教学目标都不尽相同，并且目标次序也不尽一样,我非常同意。比如,前几天我们听了一节语文课,《孙权劝学》。这节课的教学目标次序不能把知识与技能放在首位,本课的字、词语、句子只是让学生自己解决,教师辅助就可以了。
◇有同感,也是比较难把握的，这一点有时真的很困惑。
◇可能也是中华民族的传统文化的魅力，我们的诗、词、歌、赋是任何一个国家所不能比的。
◇是的。听课时特别是语文可会经常遇到这样的问题。
◆不知道各位教师有没有注意到新修订的《课程标准》，有了一些变化，比如数学课标，原来是“双基”，修订后的课标明确规定“四基”， “四基”是：基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
◇关于校本教研和校本培训的问题。我想校本教研和校本培训没有很好的结合，没有找到一个切入点，是困扰着大多数学校的问题，我们的校本培训收效甚微，没有理论的支撑，我们的校本教研也只能在低水平上徘徊，上次杜局长你在麦新讲的非常好，如果我们坚持做了，收获一定会很大的。我想杜局长最好把你说的做法放在你的博客里，这样大家想看想学就方便了。
◆好的，过几天我专门钻写一篇文章，专题阐述这个问题。作为教师，我认为应该把各学科的《课程标准》，当作本学的“教义”，并且要时时研读，肯定会有更大的收获。就应该象基督教徒时时研读《圣经》一样，因为《课标》就是一个学科的“圣经”。
◇是呀。
◆还有一个问题，关于“吃透教材”、“深挖教材”方面，我在博客里作过一些阐述，除了研读《课标》之外，还要研究教材的编写意图，连教材编写意图都不清楚，怎么能“吃透教材”、“深挖教材”呢？我们平时所谓的“吃透教材”、“深挖教材”，实际上就是凭借自己的主管理解而进行的，是片面的，甚至是偏见的。我想这也应该是教研工作的一个关键和根本问题。我觉得，作为一个研究型的人，应该具备这样一些素养，就是要不断学习、不断领悟、不断反思。并要时时刻刻有问题意识，不断向自己提问题。
㈥ 52、简述教学目标设计的过程
在多年的教学实践中，我们感到从评价学生学业成绩的标准的角度来设计教学目标，可以很好地实现教学目标的多重功能。
因为，如果我们在确定课堂教学目标时，清楚地意识到是要用这些标准来衡量学生的学业成果的，那么，教学目标就必须定位在学生学习成果的类型上，而且其陈述必须是明确的、具体的。
当然，这并不意味着教学过程不重要，相反，正是由于我们重视教学过程，才作这样的转换。这种转换能使我们把注意的焦点由教师转向学生，使教学过程更加清晰。
㈦ 、如何设计课堂教学目标,有哪些技术规程和要领举例说明
生物课堂教学目标是教师根据生物教学大纲和教科书预先确定的、在具体的生物课堂教学活动中所要达到的教学结果。它表现为对学生学习成果及教学终点行为的具体描述或对教学活动结束时学生知识、态度等发生变化的说明。生物课堂教学目标是生物课堂教学活动的缘起与归宿，它制约着生物课堂教学设计的方向，是教师处理教学内容、优化教学方法和选择教学媒体的重要依据。此外，生物课堂教学目标也是评价课堂教学效果的尺度。系统化教学设计（）是使传统的教学设计走向科学化、规范化、系统化的一项重要的教学设计技术。它的一个重要特征就是教学目标的陈述必须做到行为化、具体化或作业化，并将这些可操作可观测的教学目标作为评量教学效果的根本标准，从而克服了传统以“课堂教学活动”本身来评价教学效果的主观性和不可靠性。因此，科学、全面、准确和具体地陈述生物课堂教学目标是现代生物教师应该具备的一项重要教学设计技术。传统生物课堂教学目标的陈述太多存在两方面的缺陷：一是教学目标所陈述的主体是教师而不是学生；二是用含糊的、无法观测的描述内部心理状态的术语陈述课......(本文共计2页) [继续阅读本文]
㈧ 教学设计篇：如何设计教学三维目标
确定教学目标的方法
教学目标既是课堂教学的出发点，也是教学版活动的归宿。确定教学的目标，要注意教学目权标的合适性、全面性和目标的细化、明确、可检测性。
教学目标包括
①知识与技能目标
②过程与方法目标
③情感、态度与价值观目标
——也就是通常所说的三维目标。
知识与能力
知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿，是课堂教学的目标系统。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。
过程与方法
过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。
情感、态度与价值观
情感、态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。
真题所给的材料，一般是教材知识内容的一页截图，或是已将这部分内容具体的课程标准要求给出，我们就可以依据课程标准、教材——在整个知识体系中的位置以及学情等方面进行教学目标的确定。
㈨ 如何设计语文的教学目标
学生年龄小，自制力差，学习时心理因素影响占主导地位。教师只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。
㈩ 教学设计三维目标怎么写
（1）知识与技能。强调使学生具有使用终身学习的基础知识、基本技能与基本能力，即"学会"
（2）过程与方法。不仅重视学习行为的结果，还重视学习过程，在过程中学习，在过程中培养，即"会学"。
（3）情感、态度与价值观。情感、态度与价值观的目标不限于空泛的说教，而是真正渗透到各科的具体目标之中，即"爱学"。
（4）知识目标：指在教学中培养学生学习陈述性知识和程序性知识中的认知技能的目标。
（5）技能目标：指在教学中培养学生通过自身的练习习得了按某种规则完成身体协调任务能力要求的目标，属于程序性知识动作技能的范畴。
（6）情感目标：指在教学中培养学生的积极情绪、兴趣、态度、动机、意志、价值观念的目标。
(10)教学目标设计扩展阅读：
第一维目标：知识与技能目标
主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
第二维目标：过程与方法目标
主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
第三维目标：情感态度与价值观目标
情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
参考资料：网络-教学三维目标