对所教学科
教师资格证的科目，不是考出来的。是根据你所学专业特定的。除非你学了美术专版业，才有可能再被指定为权美术资格证。所属科目不是考出来的，是你原来学什么，就指定什么。
因此，教师公招，也只能按指定专业招考。简单说，英语专业的，不能考美术专业。
老师不可能精通所教学科的所有知识，不可能做到无所不知，何况知识也在不断地更新，所以老师需要不断地学习，储存知识，才能教好学生。
3. 教师评职称的最高学历是否要与所教的学科专业对口
教师评职称的时候所需要的最高学历不需要与所教学科对口。要求的是申报职称的学历必须与所教专业对口。
按照教师职称评定办法的规定：教师职称评定的所申报的专业、学历和所教的专业学科必须对口。
4. 对学科教学的几条建议
1．明确角色意识，树立认知的教一学观
教师要明确意识到，学习是学生在头脑中主动地建构认知结构，教师不再是传授知识的权威，而是学生建构知识过程中的好的辅导员，是学生学习的高级合作者。这就要求教师不仅要辅导学习内容，而且要辅导学习策略，而后者是教师需要熟悉和学习的。
尽管教师可以辅导学生，但学生必须亲自主动地学习，必须清楚所学知识的意义。因此，学生要有主动学习的心向，要选择有难度的任务，主动探索学科中概括水平较高的主要概念、主要原理和规则。这就要求学生要采用新的加工策略、新的学习风格，形成自己就是知识的建构者的心理模式。
2．提供真实任务，引导自主学习
教师要善于在课堂教学中采用一些真实任务和学科领域中的日常实践，这些接近生活的复杂任务整合了许多知识和技能，有助于学生用真实的方式应用所学知识，有助于学生明确所学知识的相关性和有意义性。第一步，提供一个与当前学习主题密切相关的真实事件或问题，作为学生学习的中心内容。第二步，教师提供解决问题的有关线索(例如：需要在哪里搜集哪类资料、现实中专家解题的探索过程等)，而不是直接告诉学生应当如何解决问题。第三步，引导学生自主学习。比如，确定完成任务所需要的知识点的清单，找到获得有关信息和资料的渠道，学会利用与评价有关信息和资料。第四步，协作学习。通过讨论、交流，学生各自将自己的思维流程暴露，使不同观点得以交锋，从而补充、修正、加深了自己对问题的理解。第五步，反思讨论。对自己的思维过程和同学的思维过程进行评价并加以比较，分析彼此的长短处，总结该方法与以前所学的有何不同，预测以后在什么样的情况下还能用到。这种反思有助于使所学知识条件化，而且，通过评价自己和同学的成果，学生还要反思自我引导学习的有效性和合作性学习的有效性，这有助于发展元认知技能。
3．设计概念框架，建构认知图式
学习的结果是学生头脑中认知图式的重建，为促进学生的学习，教师可以为学生提供一个概念框架，以创造最邻近发展区。借助于概念框架，学生原有知识和新知识间架起了桥梁，它支撑着学生的学习由一个水平发展到另一个更高的水平。第一步，围绕学习主题，按“最近发展区”的要求，把复杂的学习任务分解，设计成一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所需要。第二步，将学生引入框架中的某个节点。第三步，让学生独立探索。包括确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性排序。探索初，由教师采用演示或介绍理解类似概念的过程启发引导；探索中，教师适当提示，帮助学生沿着概念框架逐步攀登；最后，教师的帑助逐步减少，愈来愈放手让学生自己探索，独立攀登。第四步，协作学习。请同学一起讨论，讨论的结果可能使原来确定的属性增加或减少，排列顺序也可能有所调整。讨论中原来相互矛盾的意见逐渐变得明朗、一致，使学生在分享集体思维成果的基础上达到对新概念较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。第五步，效果评价。包括学生个人的自我评价和学习小组对个人学习的评价。通过概念框架的支撑作用，使学生的学习不停地从一个水平提升到另一个水平，真正做到教学促进了认知结构的建构，教学走在了发展的前面。
4．随机进入教学，促进知识迁移
随机进入教学就是学习者为了不同目的，从不同途径、不同侧面，采用不同方式对同一内容的学习。这种多次学习，不是简单的重复，而是各有侧重，结果使学习者获得了对事物复杂全貌的理解，对事物内在性质和事物间相互联系的全面掌握和认识上的飞跃，克服了迁移中的障碍。这就要求教师有能力创设一种良好的环境。第一步，向学生呈现与当前学习主题的内容相关的情景。第二步，引导学生随机进人教学。第三步，思维训练。由于所学内容比较复杂，所以教师与学生的互动应在“元认知”水平上进行
(教师的提问不仅是纯知识性的，而且应促进学生认知能力的发展)，教师要了解学生的思维过程，注意发展发散思维。第四步，小组协作学习，围绕不同侧面的学习所获得的认知展开小组讨论，同学们的思维观点都在讨论的环境中受到考察、评论，每个同学也对别人的观点作出反应。第五步，学习效果评价，包括自我评价和小组评价。
5．开展策略训练，教会学生学习
认知心理学强调的共同点是：学生作为自己知识的建构者，在应用知识的情景中，主动参与真实性的活动和任务，在完成任务的过程中进行批判性和创造性的思考，并在与小组其他成员的合作中不断建构自己的知识，在元认知水平上监视自己对知识的建构，在此基础上，由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。这种教学活动是在认知和元认知两个水平上进行的。所以，教师不仅要引导学生学习各种认知策略，而且要训练他们使用元认知策略(反省思维)。策略训练宜采用的步骤：第一步，将训练策略的名称、含义和操作告诉学生，使学生形成对所学策略的命题表征，并能复述出来，以获得陈述性知识。第二步，用范例指导学生学习策略的使用，并仔细讲解，引导学生将陈述性知识向程序性知识转化，使学习策略由命题表征转化为产生式表征；即由知识转化为技能。第三步，提供大量的变式练习，让学生学会策略使用的条件，使策略成为条件化知识。在此过程中，教师把对学习过程的监控权逐步交给学生。第四步，让学生在大量练习的过程中，把对自己思维过程的监控由有意识向自动化转化，最终形成稳定而有效的元认知技能。
5. 教师如何看待所教学科成绩
成绩是对学生所学知识掌握多少的检测，比较公平客观地反应了学生的真实水平。但，同时也是对老师授课能力的一个评估，如果普遍成绩一直在较低水平徘徊，作为任课老师该客观的分析下原因，尽快改变这种状况。
6. 所教学科专业性文章指什么
可以啊。和你所学的专业没有很大关系，申请任教学科后要参加试讲，试讲通过才能取得教师资格证。
7. 教师所学专业与所教学科不一致
一般都要求专业对口才行最好拿一个
8. 你好，公告上写着专业与所教学科相同或相近呢
您好，首先您要确定自身的条件。是否拥有教师资格证、自己的户籍是哪里、年龄、是否在职教师、拥有的学历、毕业年限(哪一年大学毕业)、普通话证、计算机等级证书，具体需要查看公告的说明。一.考试时间：招教的考试一般集中在每年的3月到8月，特岗考试时间一般从每年的3月份开始。一般的招教报名时间和考试时间通常相差15天左右，即报名后15天左右考试。招教考试信息出台到正式考试之间时间较短，建议广大考生提早备考(第一次参加考试建议备考3-6个月时间)提高在招教考试中的竞争力。二.考试内容：考试内容一般为教育理论基础(教育学、心理学、教育心理学、新课程改革、教师职业道德、教育法律法规等)和学科专业知识两大科(个别地区教育理论基础会有公共基础知识和时事政治)。具体要看报考地区的招聘简章，参加省统考的地区参考省统考的考试大纲。教师招聘笔试考试内容主要有三类： 1.一般考教育理论基础和学科专业知识两大科教育理论基础包含：教育学、心理学、教育心理学、新课程改革、教师职业道德、教育法律法规、新课改等相关的教育理论知识。具体要看报考地区的招聘简章，参加省统考的地区参考省统考的考试大纲。 2.学科专业知识和公共基础知识公共基础知识也有不同，有的地区就是指上面所述的教育理论知识;有的地区公基内容包括：政治、经济、法律、科技人文、自然地理、历史文化、事业单位、管理学、道德建设、公文写作、时政方针等内容。 3.职业能力倾向测验+教育基础知识(事业单位D类教师岗常考) 考查基本素质和能力要素,包括常识判断、言语理解与表达、判断推理、数量分析、策略选择等部分。教育理论知识又叫教育综合知识、教综。三. 笔试考试招教考试题型一般囊括为单选、多选、填空、名词解释、简答、论述、辨析和作文。各地区会根据实际情况选择其中的几种，一般不会全部出现。包括客观题(单项选择题、多项选择题)和主观题(简单题、论述题、案例分析) 如果教师招聘的公告中没有写明考试的题型：一般是考常规题型：例如：选择、填空、简答、材料分析等，具体以考试题型为准。四.面试考试面试一般有结构化面试、说课或试讲，具体以所在省份的教师招聘考试公告为准。五.常规教招考试流程：主要是以当地教育局组织的公考的聘用机制，教育局通过发布招聘简章(一般是地区教育网或人事人才网)注：部分会统计报名人数。包括笔试-面试-考核-录用-签约等一般程序。祝您成功！
9. 教师所教学科和专业不对口对职称评审有什么影响
一般不会有影响，只要按你的专业写总结，评审的人是不管你真正教的是什么的。好多领导根本不教课，评职称就是这么做的。