县小学科学
要解决这样的问题，可以采取以下策
略。
策略一：典型引路。老师要授之以渔而不是授之以鱼，做一个引路人就
好，教师要在学生发言时，善于观察认真倾听的同学，并在学生发言结束后找
几个同学说说刚才同学发言的要点，然后再找那位认真倾听的同学复述发言的
要点，并提出类似“为什么这位同学能复述刚才同学的发言要点？”
、
“你发现
这位同学有什么优点？”之类的问题，让学生展开讨论，发表自己的观点，从
而使学生认识到倾听的重要性。
策略二：集中训练。俗话说“磨刀不误砍柴工”
，要不惜花费一些时间，
培养学生倾听发言、尊重他人的良好习惯和优秀品质。可以专门安排一节课或
一个环节训练学生注意倾听的方法和习惯，训练的重点放到抓住要点、找出错
误、纠正补充等点上，有时间还可以进行要点记录等训练。不管采取哪种策略，
教师都要在最后一个环节提出问题：
“课堂上怎样才能做到认真倾听？”
，以此
为引领，让学生自主制定课堂交流的“规定”
，并付诸实施。这样的“规定”出
自学生之手，是师生共同商量达成的共识，学生就会自觉遵守，主动内化，逐
步从“他律”走向“自律”
，从自我要求到形成习惯。
（二）合理分组，物尽其用
分组活动是科学课常用的学习形式，比较科学、合理的分组是
2
—
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人组，
如果每组人数超过四人，就会出现个别学生把持活动的情形，部分学生就会失
去参与活动的自主权，活动质量就会大打折扣。据调查，很多学校由于教学仪
器配备数量或班额等方面的原因，教学仪器不能满足学生分组的要求，造成每
个小组人数过多，很难保证每个学生都能够充分地参与到活动中去，从而导致
部分学生总有“意犹未尽”的感觉，并将这种情绪带到活动之后，直接后果就
是课堂活动“放不到底”
“收不到家”
，课堂纪律显得“乱”
。解决这一问题的途
径就是教师要想办法为学生准备充足的活动材料，并鼓励学生自己准备替代性
的活动材料，以实现最优化分组。总之，不管怎样分组，目的只有一个，那就
是让每一位学生能够充分地参与到活动中来，并能够在组内自由的阐述自己的
观点，最终达成共识，在小组基础上形成统一结论，从而保证活动结束后把注
意力集中到集体交流活动中。
问题二：活动多了，教学任务完不成了
科学课要求以丰富多彩的活动充实课堂教学，并通过学生的亲历活动来体
验科学，这就需要开放的空间和大量的时间。打开《科学》教科书，映入眼帘
的首先就是新颖的活动设计，这也是新课标科学教材的突出特点。一个个内容
丰富、活泼有趣的活动吸引着我们的教师和学生，但同时也带来一个问题：活
动多了，环节多了，
师生感情融洽，活动气氛热烈，
课堂
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分钟明显不够用了，
教学任务完不成了。这又是一个非常棘手的问题，怎样解决呢？
对策：
（一）压缩环节，点上突破
教科书设计的活动分为主体活动、辅助活动和弹性活动，在设计教学环
节时，要注意把握主体活动，适当兼顾辅助活动和弹性活动，在时间不允许的
情况下，完全可以适当删减部分活动，在重点环节上进行突破，力求“一英寸
宽，一英里深”
，而不是“一英里宽，一英寸深”
。对于一节科学课来说，设计
三到四个环节是比较合适的，并把握好在某个环节上有所侧重。试想一下，如
果一节课设计的环节过多，势必导致“水过地皮湿”效果，每个活动环节都是
走过场，教师要做到“临场不乱，一环扣一环”
，学生也得“打起精神，一步跟
一步”
，累坏了老师，拖垮了孩子。因此，教师要学会大胆取舍、重组教学环节，
在关键点上深挖，保证课堂探究的深度。如在教学《潜望镜的秘密》一课时，
教科书设计了两个活动：一是解暗箱活动，研究潜望镜的内部构造原理；二是
制作潜望镜的活动，是有关建立模型过程技能的训练。如果按照教科书的思路
展开探究活动，在这两个活动上平均用力，潜望镜的制作显然是完不成的。为
了解决这个问题，我将研究潜望镜内部构造的活动确定为重点活动，让学生经
历一个完整的解暗箱的探究过程：创设情境，提出问题——根据经验，提出猜
想——拆解模型，验证猜想——绘制简图，表达交流。在学生对潜望镜的构造
原理有了深刻把握的基础上，再让学生以小组为单位讨论：要制作一个潜望镜，
需要哪些材料？怎样制作？最后进行全班交流。至于潜望镜模型的制作，就变
成了一个课后活动内容。
（二）准备充足，提高效率
造成教学任务完不成的原因除了教学环节设计过多之外，还与课堂教学效
率有关，而影响课堂教学效率的因素很多，其中教师课前的准备情况是非常重
要的因素。为了保证课堂教学活动的顺利进行，教师课前要做好充足的准备工
作，包括结构性材料的准备、信息资料的搜集与整理、探究场地的选取（室外
活动）等
,
并对活动中可能出现的问题进行预测，要充分预见学生会提出哪些问
题？可能会做些什么？需要哪些材料？可能会碰到什么难题？他们会发现什
么？可能会得出哪些结论？等等，要做到提前设计应对措施，以便减少因准备
不足而派生出的无用环节，从而节约时间，实现提高效率的目的。
（三）先想后做，依计行事
先想后做，包括两个方面：一是想方法，做计划，即通过思考提出探究
活动的大致思路，引导学生在解决问题前先思考行动的计划，包括制定步骤、
选择方法和可能出现的问题及应对措施；二是想结果，即猜想与假设，预测问
题的结论。我们这里谈到的先想后做主要指第一种，就是想方法，做计划，在
动手之前先动脑，根据目标任务及场地器材情况，以个人、小组或集体形式制
定可行性的、有针对性的、步骤清晰、分工明确的计划或方案，然后按照预定
的计划或方案展开有序的探究活动。只要有了一定的计划，就会尽可能的避免
盲目操作和简单重复。
（四）适当放弃，留有余地
“教师不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科
学用科学大有作为的更广阔天地”
。作为具有新课程理念的科学课教师，应该树
立这样一种认识：课堂不是学生进行科学探究活动的主要场所，科学探究的主
阵地在大自然、在社会、在社区、在家庭，课堂只是学生信息交流、思维碰撞、
合作研讨的一个平台，它只是学生科学探究全过程的一个环节、一个阶段。当
然，这个阶段可能是一个新的探究活动的开始，可能是一个探究活动的过渡，
也可能是一个探究活动的阶段总结。总之，科学课课堂教学的具体任务目标要
逐渐淡化，一节没完成既定目标任务的课不一定就是失败的课。笔者参加过很
多省市级观摩课、比赛课活动，经常听到这样的评论：
“这节课没讲完，还有一
个教学目标没有达成„„”
、
“这节课有个实验没有做”
、
“这节课怎么没讲完？”
、
“唉！这节课有个问题没处理”等等。类似这样的评论，足以说明我们还有相
当一部分教师还没有从传统课堂的阴影中走出来。传统的课堂以解决问题为目
标，问题解决了，课也就圆满结束了，久而久之，学生的问题越来越少，最终
只有等待教师提出问题，然后解决问题，学生成了问题的奴隶，课堂的附属品。
我们要把课堂还给学生，把课堂的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主
人，很重要的一点就是让学生带着问题离开课堂。我们都知道，问题是科学探
究的导火索和生长基，一个问题就会引发一个或多个探究性的学习活动，同时
会产生更多的问题。对于我们的课堂而言，
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分钟的时间是一个定量，而学生
的探究活动却是一个不可预测的变量，课堂不可能解决学生心中的所有疑问，
下课铃响了，学生头脑中的问号更多了，这才是我们所要期望的科学课的课堂
教学效果。所以，要学会放弃，放弃原来预设的方案，下课了，就要让孩子快
乐地走出小课堂，走进大自然，把解决问题的钥匙交给学生，让他们自己开启
科学之门。
B. 小学科学课中有哪些措施可以加强
一、课堂交流的种类
合作交流是当今世界首选的最佳的学习形式，也是未来社会的主要和最佳学习形式，是有效提高学生学习效率的一个重要方法。课堂交流是合作交流的一种形式。课堂交流可分为学生与学生之间的交流和学生与老师之间的交流两种方式。
（一）学生与学生的交流
学生与学生之间的交流主要是指学生通过小组的形式对教师提出的问题进行讨论和交流。这种交流形式是教学交流的主要形式。学生与学生之间进行交流可以使信息得到有效传递和交换;可以使学生与学生之间相互学习，进行优势互补;可以使学生相互提出问题和指出错误;同时还可以提高学生的语言表达能力、小组协作能力和交沟通交往能力等。
（二）学生与老师的交流
在传统的教学中，课堂教学主要是教师的教的活动。教师就如同一个演讲者，在讲台上进行知识的演讲，学生就如同听众，这种教学方式使得学生与老师不能进行有效地交流。而如今，随着新课程改革理念的普遍推行，教师已经从演讲者转换成了一个导演，学生成了参演者。这种教学方式使学生成了学习的主体，教师主要是对学生进行有效的引导，从而使教师和学生的交流加强了。这种教师与学生的角色转变，以及教师与学生之间的关系的转变更有利于学生学习效率和教师教学效果的提高。教师是课堂教学的主导者，是学生知识学习的促进者，教学是教师的教和学生的学的有机结合，因此，在教学中，教师和学生应该进行有效的交流，以此来提高教学效果。在课堂教学中，教师与学生的交流是课堂有效进行的重要保障;可以使教师能够更好地对知识进行传授;可以使教师更好地得到教学反馈，了解学生学习效果;还可以使教学环节顺利进行。
二、课堂交流对小学科学教学的有效性
小学科学课程的开设可以促进学生的身心健康发展，可以促进学生智力和动手能力的发展，可以培养学生良好的心理品质。因此，小学科学课堂教学应该被重视，教师在教学时要充分根据新课程的“合作学习”理念进行小学科学教学，让学生与学生之间，学生与老师之间实行互动交流。以下是笔者关于课堂交流对小学科学教学的有效性的分析。
（一）可以激发学习兴趣
俗语说：“兴趣是最好的老师。”要使学生积极主动进行学习，学习兴趣是必不可少的条件。在教学中，对学生的学习兴趣进行激发可以采用课堂交流的方式进行。科学知识在某些学生看来是深奥的，是枯燥无味的，学生可能对科学课程提不起兴趣。因此，在小学科学教学中，要使学生对这门课程有兴趣，在课堂教学中使用交流的方式进行教学是必不可少的。例如：学习苏教版小学科学四年级上册《空气也是生命之源》这课，教师可以让学生交流我们的生活，分组讨论交流当今的环境污染主要包括哪些方面，针对这些环境污染情况我们可以采取哪些措施。这种教学方法可以有效激发学生的兴趣，可以让学生开动脑筋进行思考。
（二）可以提高教学效果
传统的教师在课堂上唱独角戏的教学方式对教学效果的成效并不大。因为在这种方式下，教师没有充分调动学生学习的积极性和参与性。课堂讨论可以调动学生学习的积极性和参与性，因为课堂讨论可以让学生和老师共同参与。在小学科学课堂中，学生遇到不懂的地方可以与同学进行相互讨论，学生之间讨论得不出结果就可以与老师进行讨论，从而使不懂的问题可以及时、有效地得到解决。这种方式可以起到有效提高教师的教学效果和学生的学习效率的双边效果。例如：学习苏教版小学科学五年级上册《光》这课时，针对彩虹的形成原因教师可以采取提问的方式让学生进行小组讨论，假如小组讨论得不出结果，学生也可以和老师进行讨论，从而得出彩虹的形成是由光的折射形成的。这种教学方式比老师采用传统的方式，按照课本对彩虹的形成进行讲解的效果更好。
C. 浠水县的小学科学是什么版本的教材
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D. 小学科学课教学中几个需要注意的问题
一、在探究起始阶段，教师特别注重培养学生的问题意识，但往往忽视了引导学生对问题进行必要的整理
例如有位教师在执教《使沉在水中的物体浮起来》这节课时，出示了一段潜水艇在水中沉浮的录像，然后对学生说：“对于水中的潜水艇，你都有什么问题？”话音刚落，学生们纷纷举手要求发言。
生1：潜水艇在水中为什么能沉下去？
生2：潜水艇在水中为什么会浮起来？
生3：水中的潜水艇为什么能浮起来也能沉下去？
师：这节课我们就来研究这些问题。
从上面这个例子可以看出，学生提出的这几个问题都属于同一类，如果教师对学生提出的问题不置可否，不注意引导学生加以分析整理的话，那么让学生继续再提，学生也只有“乱提瞎问”了。其实，教师组织学生对问题进行分析整理，不仅有利于让学生提出更多有价值的问题，同时也是对学生乐于提问这一行为的肯定和鼓励，从而也能进一步激发学生提问题的积极性，一举三得，我们教师何乐而不为？
二、在探究活动中，教师过分强调让学生动手，而忽视了让学生在动手的同时还要动脑
在现在的科学课堂上，教师们非常重视让学生亲自动手活动，经历科学探究过程。这本来是无可厚非的，但现在有些教师对于“动手做”的方式来学习科学在理解上过于片面，认为只要是科学学习都要动手，因而在课堂教学中设计了许多动手的活动，以致于课堂上到处呈现出一派热热闹闹的忙碌景象，但是课后学生的头脑依然是一片空白，并没有对学生的探究能力有太多实质性的培养和提高。其实我们教师需要注意的是，在探究学习过程中，动脑和动手都是非常重要的，不能厚此薄彼。如在准备材料和具体的实验操作中，需要学生动手，而在让学生提出问题、进行猜想、设计实验方案、分析实验现象、得出科学结论以及进行反思时都要让学生动脑。在该动脑的时候一定要启发学生的思维，开动他们的脑筋，不能让动手占据动脑的时间。
E. 浅谈小学科学教学中的几点做法
小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。但是，怎样的探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。
有一节三年级的科学课，教师引导学生探究液体的相同和不同。讲台两侧摆满了各种实验材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。学生开始试验之前，老师提出的问题是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？学生根据平时的生活经验说出了很多看法，比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等。学生的思维顿时活跃起来。接下来，就让学生动手做实验。学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料就领什么材料。学生顿时忙开了，课堂上很热闹。听课的老师问一个同学，你们在研究什么呀？学生摇摇头
这节课，教师准备的大量工具和材料，是想让学生通过实验发现各种液体更多的不同，体会到探究的乐趣。由于教师没有让学生确定自己要探究的课题，致使学生盲目地忙乱了一节课，无论是在科学概念方面，还是在科学态度、方法和探究方面，得到的东西很有限。
对于小学生来说，探究绝不等于不要教师的指导，不是完全放手给学生，有人认为探究就是让学生独立研究，只要老师指导了，就不是探究。那种“学生想研究什么就研究什么，学生想怎样研究就怎样研究”的做法实际上是不符合小学生学习实际的。
新课程改革重视培养学生发现问题和提出问题的能力。在学生提出了许许多多的问题之后，该怎么办？这些问题是否都有研究的价值，是否都能当堂研究，学生是否具备研究能力，这就需要教师指导他们整理、筛选，然后确定研究的问题，要让学生明确自己在研究什么，并紧紧围绕这个问题收集信息。
一个完美的科学探究活动，应该是“学生自己发现可研究的对象，提出问题，进行假设，拟定实验计划，收集相关资料，进行实验，分析结果并进行汇报、交流”。每位科学课教师都希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动。但是，真正做到这一步，需要一个能力形成的过程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫无目的地去操作，那么，只能说是科学课教师失去了应有的指导作用，是“有量无质”的探究活动。
作为科学课教师，要根据实际情况，放慢“探究的脚步”。在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活动。不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。当然，在科学探究能力培养的过程中，仍然需要依赖于学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力，而不是简单地通过讲授教给学生。这才是我们在科学教育中所追求的“科学探究”、“情感态度与价值观”与“科学知识”三维教学目标的系统达成。
F. 小学科学教学方法有哪些
1、鼓励学生多问“为什么”和积极思考：小学生的一个行为特点是喜欢问“为什么”，教师可以利用这一特点，引导学生对生活中的科学现象加以思考。
2、对生活中的科学现象实践探索：探究活动是观察、分析、思考与总结的过程，对于生活中的一些现象与问题，很多学生并不是不喜欢动脑，而是缺少正确的引导与指导。教师要尽量为学生创造良好的探究时间与空间，关注学生们提出的科学现象，并引导学生积极探索现象背后的科学知识。
3、将教育环境科学化：学校是学生的主要学习场所，学生在学校学习和成长，校园环境对于学生的发展具有重要的意义。为了培养学生科学探究意识，教师应改变严肃的教育环境，设计一些具有丰富意义的文化环境，让学生置身其中并体验科学知识带来的乐趣
4、教学与活动服务于科学教育需求：小学生个性活泼好动，很多教师苦恼于怎么让小学生端端正正坐在课堂中学习，与其这样，不如利用小学生的这一天性，通过开展各种各样的教学活动让孩子们在实践与思考中自主探索知识，这种方式所得出的教学效果和教学质量会更加有效。同时，教学活动不应仅仅局限在课堂上，科学教育更多的应该是走进自然，走出课堂，让孩子们在实践中感受科学的神奇。
5、在生活中让学习成果得到巩固：随着教育改革的深入贯彻，新课标在小学教学中的施行，越来越多的教育工作者意识到理论与生活相结合的必要性。小学科学教育的目的是让孩子们对科学知识有一定的了解与兴趣，增强科学意识，探索科学奥秘，用知识解释周围的科学现象。
因此，教师要帮助学生在生活中巩固学习成果，并将知识运用在实际的生活中。对于孩子好奇的问题，例如：下雨打雷不要站在树下，冬天湿衣服晾在室外结冰后仍然可以晾干，从冰箱拿出的汽水冒白气等等，这些日常生活现象的背后隐藏着无数的科学知识。
师生之间的互相沟通交流对于知识的巩固与记忆有很好的效果，教师应注重日常与学生的交流，鼓励学生对周围事物有好奇心。教师就可以利用这些生活现象与常识，鼓励与引导孩子们深入探索，巩固课堂知识。
G. 如何提高小学科学教学质量的一点建议
一、小学科学课教学常规管理
1、备课
认真研读小学科学《课程标准》，明确教学目标，制定学期教学计划，安排好教学进度。深入钻研教材，阅读教师用书等相关资料，弄清教材编写意图及思路，明确“观察”、“实验”、“思考”、“制作”等活动要求。
2、上课
科学课的教学不再是把知识简单地向学生灌输，而是设计活动，引导学生在对自然事物的探究中，通过搜集事实、整理事实、形成概念的科学过程中获取知识，在这个过程中获得技能与方法，并逐步形成科学的情感、态度和价值观。
（1）、课堂教学要体现科学课程特点，坚持以科学探究为核心。探究的一般程序是：提出问题、猜想假设、制定计划、操作实践、收集信息、思考整理、得出结论、交流表达、拓展应用。
（2）、坚持“用教材教”的原则，创造性地使用教材。可适时进行教材内容调整、教学材料替代，但不得随意提高、降低标高，不得随意增加、删减教学内容。
（3）、教学中认真做好观察、实验、制作等项活动的组织工作。
（4）、教师教学力求语言准确、生动、简练、富有感染力。努力让课堂好玩、有趣，启发学生积极探究。
3、作业
（1）、根据教学内容的需要，可适当布置一些作业。形式包括材料准备、观察、记录，制作或课后延伸学习等。布置课内、课外的探究活动作业前，要强调安全。
（2）、对学生的作业及时检查，认真批改和评价。
4、辅导
1、课堂上的辅导要面向全体学生，要渗透于教与学的各个环节。既要有集体辅导，又要有个别辅导。
2、辅导参加兴趣小组活动或科技创新大赛活动的学生，要有目的，有计划，有内容，讲求实效。
5、考核
1、小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，教师要关注过程性评价和发展性评价，着力培养学生科学素养。
2、进行单元检测，以学论教，反思教学效果，调整教学方式。
二、教学教法及教学研究
小学科学是以培养学生科学素质为宗旨的一门学科，它涵盖了科学观念、过程与方法、情感、态度、价值观方面的目标。新课标理念下，在教学实际中，教师应转变观念，改变教法，创设恰当的课堂教学情境，让学生在实践、探究的环境中学习科学。同时，采用媒体教学，鼓励学生课外研究，充分发挥学生的主体作用，培养学生对科学的学习兴趣。
（一）、注重科学课的情境导入，激发学生探究科学的兴趣。
在课堂教学中要向全体学生提供充分的探究机会，使他们在快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。教学实践中，课前创设一定的教学情景导入新课，对引发学生探究兴趣，激发儿童学习的好奇心和上好本节课会起到事半功倍的效果，也是引发学生进行科学探究活动的不竭动力。因此，教师备课要精心设计好导入激趣这一环节，通过猜谜语、故事和游戏等活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的思考力和想象力。
（二）、课堂教学中多给学生实践与探究的空间。
实验教学是培养学生学习兴趣、动手操作能力、观察能力、思维能力和表达能力的重要途径。教师要鼓励学生亲身经历以探究为主的学习活动，为学生创设一片自主学习的天地，真正使学生成为科学探究的主体，使学生的创造力得到锻炼。
（三）、灵活选用教法，优化课堂教学。
科学课的主阵地仍是课堂教学，合理、灵活的教学方法，能促进学生积极主动地参与学习活动，更能优化课堂教学，提高课堂教学质量。
科学课的教学方法很多，但要根据教学内容的不同和教学活动中认识活动的特点进行分类，科学课中主要有观察、实验、考察和讨论等基础认识活动，相应地就有指导学生认识这些活动的教学方法。而科学课教学活动有一个明显的特点：就每一节的认识活动都有明显阶段性，每一节课的学习都要经力感性认识和理性认识过程，所以要根据每一节中认识实践活动的阶段来灵活选择教学方法，以获取知识的结果。
（四）、采用电教媒体，进行辅助教学。
随着科学技术的飞速发展，现代化教育技术应运而生，多媒体也走进了小学的课堂，为课堂教学提供了现代化的教育手段。它能将无声的文字变成有形画面，通过媒体使形、色、美、光、静、动有机融合，更快、更准确、更形象地传递教学信息，使潜藏的形象显现出来，变得更生动、更直观，强化了感知，促进了理解，有效地把感性认识转化成理性认识，激发了学生的学习积极性，从而实现教学目标。
（五）、自制教具，促进实验教学。
科学课是教学质量好坏，还取决于是否做实验或实验能否成功，需要做的实验不做或实验不成功，不能观察到实验现象，也得不出实验结论，一味的空洞说教，学生难以得到感性认识，更不能上升为理性认识。因此，每一种现象都必须通过成功的实验来实现。要实验就必须有相应的教具或仪器，而农村小学由于经济条件的制约，只配备了部分仪器和教具，加上教材内容的不断更改，使相当一部分实验无法开展，严重影响了自然教学质量，针对这一实际问题，可以利用各种废旧材料，经过精心设计，制作出简便有实用价值的教具学具，来弥补实验教学仪器的不足，确保实验教学的开展。
三、中小学学生科学学习习惯的衔接
小学科学是科学教育的启蒙课程阶段,初中科学是入门课程阶段,两者存在着相互依靠、前后延续的关系。由于中小学教师相互之间缺少沟通,在教学理念、教学方法上都存在很大的差异。一些学生进入初中后感到很不适应。近年来也有部分地方的教师开始关注中小学科学衔接问题,然而,势单力薄无法进行区域性的真正意义上的衔接。不管怎样,作为小学科学教师我认为应该在科学教学中注重学生良好科学学习习惯的培养,这将对学生适应初中的新环境大有帮助。科学学习习惯包括很多方面。小学阶段重在良好习惯的初步养成。初中则要求学生将学习习惯内化,重在实验的规范操作、问题的自我思考和解决、自觉记录学习要点、自觉预习和复习、独立完成作业,成为一种自觉的行为,形成个性化的趋势。形成稳定、良好的学习习惯是中小学科学学习习惯的衔接点。这种良好的学习习惯就是能够自觉有效地学习研究。学生进入初中后就能更快适应任务繁重而节奏快速地学习。小学科学教师，在培养学生良好科学习惯时，特别要注重：假设、猜测、理由、证据、假说、实证等过程，给学生一种严谨的科学探究习惯。还有两次实验法等，我们在小学阶段就树立良好的实验习惯、良好的调查习惯、正确的探究程序，对于初中的科学教育开展是很有益处的。