学科社会需求
社会工程学（Social Engineering）是一个学科。是关于建立理论通过自然的、社会的和制度上的途径并特别强调根据现实的双向计划和设计经验来一步一步地解决各种社会问题。多数大学没有这个专业，你需要读完高中然后再考这类专业，然后读这类专业的本科课程。
『贰』 为什么说 化学改变了世界的面貌;是一门满足社会需要的中心学科
化学是重要的基础科学之一，在与物理学、生物学、自然地理学、天文学等学科的相互渗透中，得到了迅速的发展，也推动了其他学科和技术的发展。例如，核酸化学的研究成果使今天的生物学从细胞水平提高到分子水平，建立了分子生物学；对各种星体的化学成分的分析，得出了元素分布的规律，发现了星际空间有简单化合物的存在，为天体演化和现代宇宙学提供了实验数据，还丰富了自然辩证法的内容。
化学的作用：
1.保证人类的生存并不断提高人类的生活质量。如：利用化学生产化肥和农药，以增加粮食产量；利用化学合成药物，以抑制细菌和病毒，保障人体健康；利用化学开发新能源、新材料，以改善人类的生存条件；利用化学综合应用自然资源和保护环境以使人类生活得更加美好。 2. 化学是一门是实用的学科，它与数学物理等学科共同成为自然科学迅猛发展的基础。化学的核心知识已经应用于自然科学的各个区域，化学是创造自然，改造自然的强大力量的重要支柱。目前，化学家门运用化学的观点来观察和思考社会问题，用化学的知识来分析和解决社会问题，例如能源问题、粮食问题、环境问题、健康问题、资源与可持续发展等问题。 3.化学与其他学科的交叉与渗透，产生了很多边缘学科，如生物化学、地球化学、宇宙化学、海洋化学、大气化学等等，使得生物、电子、航天、激光、地质、海洋等科学技术迅猛发展。 4.（最重要的一点，也是所有科学学科共有的作用）培养不断进取、发现、探索、好奇的心理，激发人类对理解自然，了解自然的渴望，丰富人的精神世界。 当今，化学日益渗透到生活的各个方面，特别是与人类社会发展密切相关的重大问题。总之，化学与人类的衣、食、住、行以及能源、信息、材料、国防、环境保护、医药卫生、资源利用等方面都有密切的联系，它是一门社会迫切需要的实用学科。
所以，化学是一门中心学科
『叁』 课程内容既要反映社会的需要，数学学科的特征，也要符合学生的认识规律。它包括（）也应包括（）和（）
课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征,也要符合学生的认知规律。它包括数学的结论,也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法
一、课题提出的背景
首先，《品德与生活（社会）课程标准》中提出：课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现，活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书。儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。而心理学研究表明：游戏与活动是人类本能和动机之一，儿童的学习应该是从游戏和活动开始。小学生活泼好动，喜欢模仿，好奇心强。其次，活动是人类社会生活的主要方式，儿童只有在现实的活动中才能得到深刻的情感体验，再由直接经验和体验改变自身认知状态。因此，激发学生的学习兴趣，充分调动学习积极性、主动性，改变单纯接受的学习方式，逐步培养学生主动合作探究的学习方式，活动成为必要的手段。《品德与生活（社会）》相比于传统《思品》教材最大的变化是以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，虽然品德与生活课程实施多年，但是小学品德与生活课程仍存在实施不到位的情况，很多家长还认为，在小学，孩子只要学好语、数、外就行了，其它课程可有可无，这在一定程度上也影响了本课程的实施。其次，学校教育资源背景：我们的教师，大都是师范专业培养出来的，对专业以外的知识知之不多，知之不深，再加上我们的教师长期以来在应试教育中摸爬滚打，对于学科教学十分在行，而对于“品德与生活（社会）”功能性认识不足，缺乏对课程的构成因素的理解与重组技能，缺乏开发课程的意识。再次，生源背景：我校地处农村，交通不便，信息闭塞，经济相对落后，是一所名副其实的山村小学，学生道德品质的养成的阻碍主要表现在以下几个方面：①学生家长居住农村，生活较艰苦等方面条件使学生信息来源窄，知识面小，思想涵养较差；②家庭生活环境中还存在着一定的封建思想和歪风邪气；③学生学习意识弱，性格较野。
课堂教学是课程实施的基本途径。如何在课堂教学中的有效活动中让学生动起来，在活动中去体验、去发现、去探索。《课程标准》指出：课程主题的确定可以是多种多样的，也可以是多种方式的，但是必须是来自儿童实际生活的，必须是有实际意义的。但在《品德与生活（社会）》教材中的部分主题活动，我校由于地域原因，与儿童的生活实际有所差异，这时应如何将教材与儿童实际相结合。本课题的研究是有一定推广价值的，它可以适用于农村小学的“品德与生活（社会）”的课堂教学。
二、课题的理论依据与概念界定
（一）理论依据
1.本课题理论基础是《国家基础教育课程改革指导纲要》及《品德与生活课程标准》、《品德与社会课程标准》中的有关学科的教学理论。
2.认知建构主义理论：建构主义学习理论的教学观认为，促进教学的四个条件是主体、情境、协作、资源。
3.多元智能理论：多元智力包括这样七种智力：音乐智力、身体—运动智力、逻辑—数学智力、语言智力、空间智力、人际智力和个人内省智力。
4.有效教学理论：有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。
（二）概念界定：
1、“品德与生活（社会）”的课堂教学：课堂是学生学习的场所。在“品德与生活（社会）”课的教学中，根据教学实际，创设必要的情境，给学生提供课内实践的机会，让学生在特定的环境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，规范行为。
2、有效的活动：有效的活动离不开教师的有效指导在活动中，教师的适时参与与引导对于达成高质量的活动是至关重要的如果一味强调学生的自主活动而放任自流，那么学生的活动最终只会流于形式，探究水平、思维水平、表达和交流能力的提高也就无从谈起。教师的指导除了活动前要精心准备好活动的情境、活动的材料外，最主要的是体现在活动过程中，要密切关注学生的行为与反应，观察学生在活动过程中的对话与交流，要有意识地对活动的各个环节进行质疑，以激活学生的思维，从而激起学生的认知冲突。
3、小学“品德与生活（社会）”课堂教学中有效活动的研究：学生在教师的指导下，围绕着一个主题开展的一项综合性学习活动，学生在活动过程中获得各种知识，经受种种磨练，实现多方面的发展。活动本身和学生在活动中的收获都是综合性的。
三、课题的研究目标
1、本体目标：
通过研究，初步形成“品德与生活（社会）”课堂教学有效活动研究的方式。主要从“品德与生活（社会）”课堂教学中入手，进行个性化课堂教学活动内容的探索。
2、发展目标：
（1）通过研究，从根本上转变教师对“品德与生活（社会）”课程的开发意识，不断提高教师的科研水平。
（2）让学生在课堂的活动中获得亲身参与研究探索的体验，培养学生有较强的动手意识；学生的优良品质和生活习惯，教育学生自己设计实践活动，以培养他们搜索资料，解决问题能力及实践和创新能力，从而学会自主学习、主动学习。
四、课题的实验内容和主要研究方法
（一）本课题的研究内容主要分为五个方面：
1．小学品德与生活(社会)学科教学目标针对性的研究。活动要有明确的目的，活动要清晰，落脚点很明确。
2．小学品德与生活(社会)学科教学内容有效性的研究。既充分利用教材又突破教材的束缚，研究学生生活、学校生活、周围生活、社会环境和品德与生活(社会)大背景的教学资源的开发与利用。
3．小学品德与生活(社会)学科教学活动有效性的研究。。转变教学观念，改革品德与生活(社会)学科教学的方法、手段，引导学生有效的学习。有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式。
4．小学品德与生活(社会)学科教学有效性的教学评价研究。评价的目标变单一的结论性目标为过程性、体验性、发展性与结论性的综合目标。评价的形式为自评与他评相结合，评价的成员变单一的教师为教师、家长、同学全面的组成。评价的方法是平时考查与期终考核相结合，以书面形式与综合实践相结合。评价注重学生的参与、注重学生的发展。新的课程标准指出：“教育内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的方式研究社会”。因此，教学评价时，应把学生良好品德的形成与社会发展性评价放在社会生活大背景中进行。对学生的评价既要关注学生的认知，更要关注学生在日常生活中表现出来的情感、态度、能力和行为。
5．小学品德与生活(社会)学科有效性的教学中教师地位作用和要求的研究。变教师的主讲者为组织者、合作者、指导者和帮助者，要求教师具有广泛的品德与生活(社会)生活、地理知识、历史知识和法律知识，以便很好地组织指导学生学习品德与生活(社会)知识。
（二）本课题主要采用如下研究方法：
1．文献法：组织课题组成员学习相关理论，更新教学观念，以现代的科学理论指导课题的实验。
2．行为研究法：组织课题组成员进行大量的备课、上课、研讨等活动，在教学研究中不断地进行教学实践与教学研究。
3．实验法：引导师生对品德与生活(社会)学科的教与学进行广泛的实验，总结出自主探究学习的教与学的方法。
4．调查法：引导师生对学校生活，社区生活和品德与生活(社会)环境进行广泛的调查，开发利用品德与生活(社会)学科的教学资源。
5．分析比较法：针对课题实验中的情况，进行不断的分析、比较，积累实践研究的经验。
6．总结法：在课题研究过程中，组织课题组成员对课题进行不断的修改与完善，总结出课题研究的经验。
五、课题研究的基本步骤
1、准备阶段（ 2010年1月~2010年4月）：调查实施该课题研究的客观条件，制订较为完善、切实可行的课题方案。
2、实施阶段（2010年4月~2013年9月）：定期学习教科研理论、课题相关专著、新课程解读等。利用问卷调查，通过统计分析，形成有针对性的教学原则和策略。在教学工作中，采取有效措施进行实验、研究；在研究过程中组织若干次专题研讨，改进方法，优化操作，做好典型教案、课件、教具、图片、案例、学生《品德与生活（社会）》成长档案袋等的资料积累工作，提炼研究成果，进行阶段性检查和总结，撰写中期研究报告。
3、总结阶段（2013年9月~2013年12月）：整理研究资料，反思研究过程，提炼出有效的快乐教育的方法、模式，撰写结题报告并进行应用与经验推广。
六、预期研究效果：
1、促使学生对“品德与生活（社会）”学习产生积极情感，自主的参与学习活动，有效的发挥学生的主体作用，提高学习效率。
2、促使学生树立克服困难的信心，促进学生健全人格的形成。
3、在课题研究结束时，形成具有一定水平的研究报告，将参加课题研究的专题总结、活动内容汇编成册，汇编相关的论文。
『伍』 马斯洛的人的需求理论属于什么学科的知识是社会学吗
马斯洛的需求理论是心理学知识，但是在社会学上使用的也很广泛。社会学上要使版用很多心理学知识权的。同时这一理论还用在经济学上，强调人的欲望。
马斯洛将人的需求分为五个层次，由低到高是生存、安全、情感、尊重、自我实现。
友情爱情亲情等属于情感需求。人得到认可鼓励属于自我实现需求。
所以，你可以把这一理论用咋社会学上的，也算半个社会学理论吧。
『陆』 早稻田大学的哪些专业要托福成绩社会人文类学科想政治经济这些专业需要托福多少分拜托各位学长前辈
是这样的，早稻田是一个慢开放的学校，所以托福成绩其实没有也没多大问题。没有任何回英语成绩的话答是面试的时候当场让你在一个小时写1000字文章。托福成绩要求也不是很高我听说有的同学70分左右就进去了。 建议是：托福其实很难的，不如考雅思之类的会简单点~。当然如果你要奖学金的话托福成绩好一点也是应该的。
学部的问题的话，你用日语考的话不用英语成绩的。政经和国教这两个学部的话按照上面那个就可以了。社会学部还没听说可以用英语考。
当然，如果你是要考研究生的话就另当别论了。
『柒』 一个美丽的教师，应该具有怎样的人文社会学科知识
每一个教师，尤其是青年教师应当站在时代的高度，树立强烈的责任感和为人师表的敬业精神，努力提高自身的思想政治水平，业务素质和教学能力，以满足21世纪教育和实施新课程方案的需要。那么，新世纪教育对骨干教师有哪些素质要求呢？
一、骨干教师要有高尚的思想政治素质
思想政治品德素质是教师精神活动和实践的特定品质，是教师的精神支柱，在整个教师素质中居主导地位，它支配着教师的其他各项素质，包括思想素质、政治素质和职业道德。
1、思想素质 要树立科学的世界观和人生观，这是奠定教师思想素质的基石。要树立无产阶级的人生观、世界观，正确认识和处理个人、集体和国家的关系，树立全心全意为社会主义现代化建设服务的思想，具有无私奉献的精神，具有正确的价值观，具有科学的教育思想，具有崭新的教育理念。
2、政治素质 要加强学习，不断提高思想觉悟，有执着的追求和坚定的政治信仰，有较高的政治理论素养，坚持四项基本原则，自觉拥护和执行党的各项路线、方针、政策。
3 、职业道德素质 忠诚于人民的教育事业，具有献身教育的崇高敬业精神。对同志团结协作，相互尊重支持，顾全大局。对待自己学而不厌、勤于进取、为人师表、严于律已、严谨治学。对待学生要关心、热爱、全心全意，诲人不倦。只有道德品质高尚的教师，才能塑造出道德品质优良的学生来。
二、骨干教师要具备较高的科学文化知识素质
教师的科学文化知识素养是指教师在教育工作中应具备的科学文化知识结构及其程度，在教师素质中占有重要位置，是教师职业活动中最基本的素质，主要涉及三个方面的内容： 1、文化素质 青少年一代具有强烈的求知欲和好奇心，他们常常会向老师提出哲学、政治、科学技术、文学艺术、历史、天文地理、环境社会等多方面的问题，这就要求教师要不断拓宽自己的知识面，扩展自己的兴趣爱好，有广博的、系统的知识，以及良好的文化修养。以向学生展示广泛的人类文明成果，从多方面启迪和陶冶学生，促进他们全面发展，提高育人质量和水平。 2、精深的专业知识 能熟练掌握所教学科的基础知识，理论体系以及相应的技巧，对本学科的基本定理、公式和概念能灵活运用，熟悉本学科的历史现状、发展趋势、社会作用以及所揭示的基本规律；懂得本学科的学习和研究方法，熟悉本学科与相邻学科知识的联系。这样，在教学中才能通贯全局地理解、处理教材的重点、难点和关键，根据不同对象，因材施教，提高教学质量。同时，还要注意不断发展、创新，注意调整，使自己所教的学科常教常新，以适应社会和科学发展的需要。 3、丰富的教育理论知识 前苏联著名教育家马卡连柯说：我非常尊重教育理论，离开教育理论，我是不能工作的。一个教师如果没有教育科学理论素养，就不会有正确的教育思想和观念，也不可能有正确的技能和方法，不可能成为骨干教师，更不可能成为教育家。随着素质教育的实施，教师教育理论知识显得越来越重要而迫切，教书育人更加需要教育科学理论作指导。因此，教育科学理论素质也是教师素质结构中的一种必备的要求。
三、骨干教师应具备多方面的能力素质
教师的能力素质是教师履行自己的职责，完成教育任务的实际本领，是教师渊博的知识、执着的热忱得以充分发挥，充分体现，有效地开发学生智能，全面提高学生素质的必要条件。 1、教学能力 骨干教师要善于分析钻研大纲、教材的内容，找出教材中的重、难点和关键，根据学生的实际，采用不同的方法，把知识传授给学生。 2、表达能力 教师的语言既要科学规范，也要结合学生特点，并要适当利用体态语言的辅助作用。同时，要具备系统性、逻辑性、启发性、教育性、趣味性、直观性。还要善于根据实际的教育情况，正确控制自己说话的程序、内容和形式，抑扬顿挫，以提高教育教学效果。 3、组织管理能力 它是教师工作成败的一个决定因素，包括教师教育教学工作的计划能力，教学过程中的管理能力，班级管理的能力，参加学校管理的能力等。 4、掌握和运用信息的能力 现代社会是信息社会，对信息的获得、加工、处理和运用是教师必备的一种能力。广泛地采集信息，正确地运用信息将会有力地促进教育工作，教给学生正确处理信息的方法将大大有助于学生的学习和健康成长。 5、教育科研能力 实施新课程方案对教师提出了高的要求，要求教师要有较强的教育科研能力，具备较高的教育科研素质，具备终身学习的基础和能力，以研究新情况，适应新变化，建立主动、探究、合作的教学模式，师生互动，提高教育质量。 6、创造能力 主要表现在思想解放，不囿于传统教育观念，乐于接受现代教育理论，敢于在教育改革中大胆创新，善于培养学生的创新精神和实践能力，开启每个学生的成功人生，努力打造具有未来升学竞争力，就业竞争力，生存竞争力的创新人才。 7、自我调控能力 它是教师工作处于高效状态，功能正常发挥，顺利完成教学任务的一个重要保证。
『捌』 从学科地位,社会需求,个人发展等方面论述学习管理学的重要意义
从学科地位来看，管理学属于一个学科门类，与经济学平行。其拥有管理科学与工程、工版商管理等多个权一级学科。
从社会需求来看，只要有组织，就有管理的存在与需求，任何单位都需要管理：企业管理、学校管理、医院管理、机关事务管理、非盈利组织管理。
从个人发展来看，对人生需要进行管理，个人发展及消费支出均需进行决策。家庭需要进行家政管理。
『玖』 特岗教师小学报考社会与品德的学科，需要教师资格证的学科是什么
特岗教师小学报考社会与品德的学科，需要教师资格证的学科是“社会”。
目前，小学教师资格面试分语文、数学、英语、社会、科学、体育、音乐、美术、心理健康教育、信息技术共10个科目。其中获得的小学社会学科的教师资格证与社会与品德学科是对口的。
『拾』 特岗教师小学报考社会与品德的学科，需要教师资格证的学科是什么
特岗教师小学报考社会与品德的学科，需要教师资格证的学科是“社会”。
目前，小学教师资格面试分语文、数学、英语、社会、科学、体育、音乐、美术、心理健康教育、信息技术共10个科目。其中获得的小学社会学科的教师资格证与社会与品德学科是对口的。