小学科学实验有效性
一、科学组建合作学习小组
小学科学注重学生的实验探究，而小组合作学习又是实验探究活动的主要方式之一，因此，合作学习小组组建的是否科学在一定程度上会直接影响学生实验探究的有效开展。如何才能科学组建合作学习小组呢？首先，教师要了解学校实验室的数量，每个实验室内实验桌的数量，每个实验桌最多能容纳学生的数量，以此确定每班学生应该进入哪间实验室，每个实验桌学生的数量，并使每个实验桌的人员按照序号固定下来，避免学生因找不到实验室和实验室内自己的位置而出现混乱现象。其次，教师给学生分组要注意考虑成员间的搭配。合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生的个人意愿只能作为参考。教师应按照学生的学习能力、性格特征、知识基础、性别差异、兴趣爱好等进行分组，这样做有利于小组成员间相互帮助和促进。最后，在合作学习小组建立后，教师还要给每个小组进行合理的人员职责分工。一般情况下，每个小组都要设立组长、操作员、记录员、汇报员、整理员等角色。这些角色可以由小组成员每人承担一样，也可以身兼数职，但要注意的是这些角色分工不要长期固定，组内成员要轮流担任，使每个成员的综合能力通过这种角色的轮换都得到提高。
二、精心筛选，优化实验材料
1.做好课前检查工作
实验器材是实验的基础，课前检查实验器材的好坏十分必要，特别是一些易坏器材更应该作为重点检查的对象。如滴管的橡皮囊是否有破损，磁铁的磁性是否消失或减弱，温度计的玻璃泡是否破裂，小灯泡是否能点亮，电池盒、开关、灯座上的螺丝是否旋紧，各接触点是否生锈等。对于损坏的实验器材要及时更换，以保证课堂上实验教学的正常开展。
2.精心筛选实验材料
实验材料是学生实验的基础，实验材料选择是否恰当会直接影响实验教学的效果。如讲授《马铃薯在液体中的沉浮》时，我先出示两个装有无色透明液体的烧杯（1号杯装自来水，2号杯装的是浓盐水），然后把一个干净的马铃薯放在1号杯中，这时学生观察到马铃薯沉到杯底;再把这个马铃薯从1号杯中取出来擦干净放到2号杯中，这时学生观察到马铃薯浮在液体中。我引导学生思考马铃薯沉浮的原因，大多学生都猜测到马铃薯的沉浮和杯子里的液体有关——两个杯子装着不同的液体。为了让学生验证他们的猜想是否正确，我为学生提供了这两种液体，学生用加热的方法进行了验证。实验结果出来后学生很难下结论，因为两种液体加热后在铁片上均留下白色的痕迹，这是什么原因呢？课后通过查阅资料我发现，1号杯中的自来水里因含有大量杂质导致加热后也出现了白色的痕迹。在以后的教学中，我把1号杯中的自来水换成纯净水，实验现象就非常明显了，很容易就验证了学生的猜想。
3.科学组合实验材料
科学组合实验材料指的是教师把需要的众多材料按照形状、材质、颜色等特点进行分类，让每个实验组都有不同类型的材料进行实验探究。如《磁铁的两极》的教学，我准备了环形磁铁、条形磁铁、蹄形磁铁等多种形状的磁铁，根据形状给每个组分配磁铁去探究，这样做既满足了学生的好奇心，又能总结出各种磁铁虽然形状不同，但两极间的磁性具有相同的性质：同极相斥，异极相吸。又如在进行《食物包装上的信息》教学时，我把学生收集到的食物外包装材料全部集中在一起，然后根据材料的材质和食物种类给每个组的学生分配材料进行探究，这样既保证每组探究材料的丰富性，又能使每个组的探究更加深入。
三、关注实验教学中的细节
实验中一些细节的关注对实验教学来说十分重要，它不仅决定着实验的成败，还可能会造成实验器材的损坏，甚至对实验者造成身体的伤害。如使用温度计测量液体的温度，要给学生强调读数时温度计不能离开被测量的液体，眼睛要平视液柱，待液柱不再上升或下降时再读数等细节，这些都会影响学生测量的结果。又如使用弹簧测力计测量物体的重力时，要先对被测物的重量进行估测，使被测物体的重量小于测力计的测量范围，否则会对测力计造成损坏;使用滴管时，要提醒学生先把橡胶囊里的空气挤出再放入液体中吸取，这样避免污染整瓶液体，另外滴管要正放，不要倒置，使里面的液体流到橡胶囊里，以免腐蚀橡胶囊。再如加热白糖的实验，要提醒学生注意把加热后的金属匙放在瓷砖上，不要放在实验桌上，更不要碰到小组成员的身体上，以免损坏实验桌或烫伤人员。
② 如何提高小学科学实验教学的有效性
科学课大部分知识是要求学生动手实验去发现、理解、运用的。实验是学科学的最重要的手段之一。做实验可以激发学生爱科学的情感，有效地训练学生的思维，提高学生科学素质，发展学生的能力。然而，由于实验器材等条件的限制，有些实验的开展有一定的困难。那么，作为一名小学科学教师，怎样才能保证实验教学的有效性呢？
一、激发学生参与实验的兴趣
1、创设情境，激发学生的实验兴趣
创设教学情境的目的是根据小学生的身心特点，认知规律，帮助他们建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对科学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。良好的教学情境就像一个“磁场”，它吸引着学生进入一个充满问题、充满思考和探究的科学世界。
如在教学《空气占据空间》一课时，设计了一个实验，把一团餐纸巾塞到玻璃杯底，然后将杯子竖直倒扣入水中。让学生预测，纸巾会被水浸湿吗？你能说出其中的缘由吗？创设的情境已激起了学生的学习兴趣，此问题的提出立即使学生产生了探究欲望。
③ 小学科学教学：怎样提高科学探究的有效性
科学课程标准中明确提出了“科学课程要以探究为核心”的基本课程理念。要让小学科学探究教学走出低效、无效的泥沼，就要在教学中从许多方面来提高科学探究的有效性。
科学课程标准中明确提出了“科学课程要以探究为核心”的基本课程理念。科学学习要以探究为核心，科学课程的教学必须注重学生的科学探究，向学生提供充分的科学探究机会，让小学科学探究教学走出低效、无效的泥沼，厘清科学探究的本质，系统设计科学探究。提高科学探究的有效性，成了我们小学科学教师面临的重要课题。
一、明确探究的目标，把握探究的重点
在进行教学设计时，教师要保证课堂教学环节清晰、层次清楚、衔接自然有序之外，心中还要有明确的探究目标和探究重点。
首先，教师设定的探究目标要基于学生现有的基础，寻找学生的“最近发展区”，具有简洁明了、操作性强等特点。例如在《沉和浮》一课教学“物体在水中的沉浮”时，教师可以直接强调探究目的：“我们来看看这些物体在水中是沉还是浮”，就能抓住学生的兴奋点，让学生心中有数，明确自己努力的方向，避免探究活动陷入漫无边际的盲目活动中。
其次，把握探究重点，抓住探究关键，合理分配时间，避免无效环节，力保重点内容有足够的时间突破，是有效探究的关键。对于一个主题，教材中可能往往会安排好几个探究活动，有时一个活动还要经过二次探究或三次探究，因此，找准探究关键，删繁就简，避免无效环节是进行有效探究的重要策略。
由此可见，只有明确探究的目标，把握探究的重点，才能调动学生的积极性和创造性，达到“跳一跳，摘桃子”的效果。
二、有效调控和指导，为学生的自主探究护航
探究教学的典型特征是教师以促进者的角色，把重点放在创造条件、引起和激励学生的探究和发现上。促进者的角色绝不意味着教师的作用降低，甚至无足轻重。学生探究时，教师必须俯下身子，参与到学生的探究中，及时对不同层次的学生给予不同程度的指导、点拨，不能完全等待学生自己去发现，这样，才能让每一位学生在探究中“学有所思，思有所为，为有所获”，才能保证教学的高效性。
现在的科学课堂经常会出现“一动就乱、一乱就收，一收就死”的教学现象。组织教学是整个教学过程中的重要组成部分，是课堂教学的“支点”，是使课堂教学得以顺利进行的重要保证。组织教学的好坏，不仅影响整个课堂教学的效果，而且与学生思想、情感、智力的发展有着密切的关系，是一项融科学与艺术于一体的富于创造性的工作。我们在学生探究时，可以用适当的评价来吸引学生，也可以采用口令，树榜样，呈现新鲜材料方式来调控课堂，也可以用时间来调控。除了调控，教师在学生活动中的指导也影响着探究的有效性。学生探究时，教师要帮助学生排查最佳的方法，择清思路，对于不同水平的学生给予不同的指导，甚至手把手的帮助有困难的学生，不能完全等待学生自己去发现。这样才能保证探究的实效性。教师必须蹲下身子，参与学生的探究过程，进行合理指导，帮助学生把握探究的方向，提高科学探究的有效性。
教师“四两拨千斤”的调控和指导，让学生获得终身受益的“金手指”，确保探究活动有序、高效的展开，使课堂充满智慧，才不会和新课程理念“形似而神离”。正如有人所说：“知识，只是能让人看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子；智慧，却能让人从一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂”。
三、正视异常结论，引导学生正确处理
科学是实事求是的，来不得半点虚假。但是在探究活动中，出现异常结论是很正常的，只是不知道如何处理它们，这就需要教师的正确引导。一旦出现异常结论，教师应充分认识以真实数据说话的重要性，腾出时间让学生充分展示实验过程和所获得的数据，引导学生反思，仔细梳理自己的探究过程，在反思的基础上，找到了问题的结症所在，就应该调整失误之处，再进行重复实验，看看实验的结果有否变化。如果在反思中没有找出问题，说明自己的结论是正确的，但仍应进行重复实验，强调实验结论的可验证性。在反思和重复验证的基础上，确定实验的结论没有错，或者自己找不出原因时，我们要勇敢地把自己的发现，实事求是地告诉老师和同学们。和同学们一起讨论，请同学和老师帮助自己分析原因，查找问题症结所在，而不是匆匆走过场，草草收尾。正如所有科学家都会出现差错一样，分析、探讨错误的原因就是培养学生实事求是和严谨的科学态度的极好方式。
四、引导学生将探究活动从课内延伸到课外
科学探究活动不能“以问题开始，以答案结束”，而应“以问题开始，以问题结束”，从课内到课外，让问题贯穿活动始终。科学探究活动的目的不仅仅是为了让学生获得知识，更重要的是培养学生发现问题和提出问题、解决问题的能力。教学中，要让学生通过问题来学习，再通过学习来发现或提出新的问题，并引导学生将探究活动从课内延伸到课外，以打破在课堂上学生探究的时间和空间的限制。如教学《让灯亮起来》一课时，“怎样让灯泡更亮些？”，“如何用两个开关分别控制两个灯泡的亮灭？”等，让学生在课后继续进行探究活动。
在科学课堂教学中，只有我们不断思考，积极探索有效探究的方法和策略。让学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中，掌握一定的科学知识，学习一些科学的方法，感悟有效探究的乐趣，促进科学素养的培养，才能彰显探究的魅力，焕发出课堂应有的活力, 提高小学科学课探究活动的有效性。
④ 如何提高小学科学课探究活动的有效性
教师们要找准“科学教育的自我”，形成一种对科学正确教学的认识。即把握科学学习的两个层次：一是其过程，一是其概念。
科学作为一种过程只是指学生可以以科学家进行工作的方式为榜样。然而,科学家通常从事于自然情景下的问题探索，而这种情境对学生来说很可能是不清楚的，无经验和无独立研究可能的。因此千万不能在无视学生学力的情况下，就让学生一味的自己探索。首先就要求让学生清楚本次活动的目的是什么？并努力为这个目标建立一个探究的过程.这就是科学教学提倡的建立一个实验并探索其结果，以实验来验证他们的思想的重要意义。由于科学探究的复杂性，使得科学教学更提倡以学生的相关经验、习惯、技能水平等发展水平，进行启迪和诱导。对于小学生来说，为学生建立一个研究模型是致关重要的。有了这个模型，学生就可以进行模仿实验，才可能是有成效的。
另一个更重要的因素是，科学必须体现出科学的本质，即对自然现象和人的思维及研究方法的高度概括，故此，科学教学一定要体现出科学的“概念”。因为，当思维成为科学学习的中心，可以使教学超越材料和教学目标划定的界线，构建起学生的思想世界。没有这种超越和构建，教学就只能永远停留在前人的脚印之后。学习过程的重要性在于“产生结果的过程的重要性”。科学教学需要超越单纯知识、技能、方法的教学模式，启迪科学精神和思维，让个体沿着科学的道路去追求科学的真知。将“保证学生完成实验操作得到实验现象”作为教学的全部，必然会忽视对学生思维的敏锐性、科学性的推进，学生的科学认识思维发展必然会被淹没在一个个没有思维结构的活动中。
⑤ 如何提高小学科学实验报告的有效性
一、明确科学实验的目的
科学实验切忌毫无目的、随心所欲，这是科学实验严谨性的最基本要求。实验要为教学服务，为的是让学生在实验中发现规律、理解规律，从而掌握规律。例如，在“我们周围的空气”一课中，存在很多有关空气的实验，无论是利用吹大的塑料袋钉个洞来吹动小纸条，还是把吹大的塑料袋钉个洞将其放入水里，使之冒出小泡，都是为了证明空气是存在的，都是有明确目的的。如果为了实验而实验，缺乏明确的目的，只会使学生浮于实验的表面现象，不知道为什么做实验，结果是“吃力不讨好”。因此，教师在带领小学生进行科学实验时，一定要事先明确实验目的，紧紧围绕实验目的设计实验，以提高实验的有效性。
二、严格把关实验过程
1.教师演示实验要做到有条不紊、清晰可辨
小学科学课本中的实验演示要求教师要做到可见度大，保证实验现象清晰可辨。在日常的课堂演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能操作起着示范作用。教师应严格按照教材中实验的基本操作要求进行实验操作，不仅要做到有条不紊，确保每次实验都能较高质量地完成，还要保证演示实验现象的清晰明显，让每一个学生都能看得见。这就需要教师事先动一番脑筋，比如改进实验仪器、优化实验步骤、多角度进行演示等。
2.教师要做好学生实验的组织指导工作
在小学科学教学中，虽然实验主要以教师演示、学生观察为主，但是为了培养学生的自主探究意识和实际的动手操作能力，教师也要适当地让学生尝试实验操作。在此过程中，教师要做好组织、指导工作。在具体的实验课中，教师要做好以下工作：
（1）做好实验器材的准备工作。教师要在实验课开始前，做好实验器材准备工作。比如器材的分发工作，考虑到安全问题、实验要求等，有些实验器材应在课堂上分发，如开水、有危险的药品等；有些则应在课前分发，让学生提前预热，节约课堂上的宝贵时间。总之，教师要对实验准备工作做到心中有数，才能确保实验过程的顺利进行。
（2）指导学生正确完成实验操作，严格遵守实验操作规程。在学生进行实验时，教师要充分保证学生能独立操作，发现错误，能及时纠正。学生在操作上发生错误的原因，一般是由于不了解为什么要这样操作或是思想上的疏忽。如用量筒进行液体测量时，量筒必须放平，观察者的视线要与量筒内的凹液面的最低处保持水平等。在实验开始前，教师需要把实验原理及步骤讲清楚，严格要求学生遵守操作规程，明确操作要领，使学生了解每个正确操作所依据的原理。
（3）指导学生做好实验记录。在实验过程中，教师应要求学生如实记录实验方法、步骤和观察到的现象，并用简明的语句或科学术语进行叙述，这是巩固学生实验操作技能、培养学生观察和表达能力必不可少的环节。而现实中学生往往对这个环节不予重视，重实验、轻记录，教师必须予以严格要求，及时指导。
三、实验评价要真实科学
实验评价对于小学生一些好的行为、习惯的养成及能力的培养有着不可估量的作用，会潜移默化地影响学生。教师对小学科学实验的评价不必要做到面面俱到，但一定要有针对性，同时还要注意评价的真实性。教师的实验评价可围绕表达能力、观察能力、设计实验、方法创新的能力、团结协作能力、科学探究的能力等进行评价。如在《蚂蚁》一课中，我把学生的实验设计能力定为培养目标之一。在观察实验的设计过程中，我问学生：“蚂蚁的身体小，还到处爬动，怎么解决观察难题呢？”有的学生提出了用火烧，马上有学生否决；有的学生提出放在透明的瓶子里，马上有学生反驳蚂蚁仍然会乱爬……最终有一位学生提出解决方案：放在一张白纸上，放上蚂蚁喜欢吃的食物。事实证明，这个实验方法既方便又有效。根据学生在实验讨论阶段的表现，我做出了合理的评价，肯定了学生大胆的想象，对想法有创意且较符合实际的学生进行了表扬。
四、实验教学中应注意的地方
1.注意实验安全问题
小学科学实验一般都是步骤简单、易操作的实验，但安全问题同样不容忽视。在实验过程中，教师要时时、处处、事事都要把安全放在首位，以预防为主，把事故的隐患消除在萌芽中。毕竟小学生年龄小，天性活泼好动，安全意识还不够高，需要教师的时时叮咛。实验时，教师要严格遵守操作规程，学生实验必须在教师指导下进行，以免发生意外，并需要教师仔细审察不安全因素，消除隐患。此外，作为小学科学教师，我们也要学习和掌握基本的实验室伤害救护常识，以做好急救工作。
2.课前教师要试做实验，做到心中有数
教师要想提高课堂上实验的教学效果，指导学生熟练地进行实验操作，就必须在课前试做实验，体验实验过程，检验实验效果，无论是简单的，还是复杂的，即使是以前曾经做过多遍的实验，也要重新试做，这样才能做到心中有数，防止课上打“哑炮”。课前做好准备工作可以使教师自己在课堂上做到有的放矢，规范而熟练地演示实验，并得心应手地指导学生的实验与操作，使学生更好地掌握实验过程、体验实验效果，从而实现有效教学。
五、总结
总之，小学科学实验教学，是科学教学的重要组成部分。作为科学教师，我们应把小学科学实验教学放在培养小学生综合素质能力的重要位置上，努力提高小学科学实验教学的有效性，以真正提高科学教学质量，实现素质教育。
⑥ 如何提高小学科学实验有效性
科学课程是一门以实验为基础的学科，《课程标准》指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学学习要以探究为核心，科学探究是科学学习的中心环节，而科学实验教学就为学生科学探究提供了一条有效途径，对于培养学生学习兴趣，动手操作能力，观察能力，思维能力和表达能力起到了积极的促进作用，可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。作为小学科学教师，怎样才能保证和提高小学科学实验教学的有效性呢？
一、认真做好课前准备
教师在实验之前要做好充分的准备。教师要熟练的把握教材体系，明确实验目的，做好相关实验器材的准备；实验教学的实验课前教师要反复多次试做，才能对实验过程、实验现象要做到精准把握，心中有数。通过反复多次试做实验可以检验自己实验的设计是否科学有效，选定的实验方法是否正确；对于教科书上设计的实验装置、教师还要根据实验的可行性进行适当的改装，如在进行《水的浮力》大小测量时，教科书上要求用橡皮泥将滑轮固定水槽的底部，教师通过课前实验，发现这种固定方法极不稳定，对实验过程可能产生影响，所以教师采用了吸盘固定的方式或是课前用胶水固定滑轮，才能保证了课上实验的顺利操作。
二、演示实验科学规范
教师做演示实验时，要严格按实验规范进行实验操作，不仅要做到试验流程清晰明白，还要体现科学实验的严谨性，这样才会促进学生养成规范科学的实验习惯。演示实验仪器要做到可见度大，实验现象清晰可辨。如教师教授《电能产生磁》一课时，对于线圈的缠绕方式，教师在演示时，线圈如何在是手指间旋转，如何打结的操作，就要求教师教学语言表述准确，演示到位，让学生动手操作时能顺利完成，学生操作实验器材的能力才能得到培养，为后面研究指南针在通电线圈中指针的变化提供实验的基础。
三、分组实验目的明确
分组实验中，要制定明确的实验研究目标，切忌毫无目的。教师在设定实验目标时应力求使学生在实验过程中发现规律，理解规律，从而掌握规律。学生在观察实验现象时，如果教师不加指导或指导不明确，学生往往会出现无目的、漫不经心地观察实验现象的情况，学生常常只是注意那些感觉新奇或有强烈感官刺激的现象，对实验现象中体现科学知识理论形成的关键部分容易忽略或是停留在较浅的理解层面，放过了实验所要求观察的主要内容。如，在研究《液体受热后膨胀》实验中，如果教师对于不同液体受热后液面上升的高度没有一个具体的测量要求，学生就会停留在只注重实验的现象，忽略不同液体受热后液面上升数据的科学读取，得出不同液体受热时体积变化不同这一结论。所以教师要提醒学生运用一切感觉器官去全面观察。因此，课堂上，教师要有意识的引导学生科学地观察，及时提醒学生注意观察实验中每一个细节，每一步细小的变化，体验实验现象是如何被科学家捕捉并形成科学理论的，在实验中培养学生良好的科学素养。
四、检测实验精准掌控
在实验运用阶段，教师对发放的检测实验样品要做到心中有数，可以使课堂秩序井然，及时反馈学习效果。如教学《电能产生磁》这节课时，一位教师为每个实验小组准备了一些待检测的电池，通过本节课所学检验待检测的电池是否有电，学生汇报检查结果时，由于这位教师没有对每节待检测的电池进行编号和提前检测，对于学生的汇报的检查结果就不能很好进行判断，教师再次对小组实验进行验证，课堂秩序和效率就会收到影响。所以，授课教师对于待检测的实验材料一定要做到心中有数，精准掌控。
科学实验是科学理论的源泉，没有实验就不会有现代科学技术。做为我们新时代的教师，我们肩负着历时的使命，只有通过我们不懈的努力和追求，培养学生良好的科学素养，用科学的精神引导学生在实验中体验科学知识的生成过程，感受科学的伟大力量，才能将实施素质教育、培养学生创新意识、提高学生实践能力的基本要求在我们的课堂中落到实处，引领着学生在通往科学殿堂的道路上不断前行。
⑦ 如何实现小学科学课堂教学的有效性
如何实现小学科学课堂教学的有效性
小学科学课堂教学的有效性就是指小学科学课堂必须能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的三维目标。促使学生知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提，学生在三维目标上有无进步或发展是教学有没有效益的指标。在教学实践中，我认为可以采用以下五点做法。
（一）利用学生亲身感触，创设教学情境。
让生活中的真实情境成为教学设计的有用资源。小学科学教学内容有着丰富、生动的现实生活背景，我们可以建立起“生活科学”的理念，以课程标准为指导，以教材为框架，大胆应用生活中的素材创设学习情境进行教学。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。创设教学情境，可以引导学生感受科学在生活中的重要性，使之产生“情境效应”，它能有效地激励起学生内在的学习动机，促使学生从被动学进入主动学状态，从而提高小学科学课堂教学的有效性。
在《地震》的教学中，可以利用多媒体课件导入新课：课件打出字幕：新华网北京5月12日电据中国国家地震台网测定，北京时间2008年5月12日14时28分，在四川汶川县（北纬31．0度，东经103．4度）发生7．6级地震。接下来播放灾后损失的文字、图片和视频。由于对这场大地震学生们非常熟悉，就使得学生在惊心动魄的事实和触目惊心的损失数据中深深地感受到研究地震现象的重要性和必要性，学生会很自然地投入到新课的学习当中去。
这样，使我们的科学课从生活中来，到生活中去，用鲜活生动的实例引导学生理解科学概念，使学生实实在在感到科学知识有用，体会科学知识就在身边，使学生兴趣盎然地投入到新课的学习过程中。
（二）了解学生学习的起点，促使学生可持续发展。
引导学生投入学习过程，必须了解学生学习的起点。教学的基础是学生的现在发展区，分析学生现有的知识水平和经验、情感和思想状态，是确定教学目标、教学重点、难点的前提和基础。这些知识和经验可能是下一步学习的铺垫和助力；也可能形成思维定势，成为下一步发展的障碍。
在《使沉在水里的物体浮起来》一课教学中，我们分析学情后认为：学生对水中加盐能够增加水的浮力科学概念已经有一定的知识基础，教学了解到这一基础，就可以把教学的侧重点放在增加物体的排水体积上，做好小潜水艇的沉浮实验上。
这一课的过程和方法目标是“让学生亲历探究，找到使沉在水里的物体浮起来的方法” 基于学生原有生活经验积累，本节课就是要让他们再度体验和经历这一系列探究过程。
（三）为学生提供有结构的材料，促进有效探究
所谓有结构的材料就是教师经过精心设计的典型教学材料的组合。“材料引起学习，材料引起活动”。教师为学生的探究活动提供有结构的材料，让学生与材料亲密接触，是科学活动中重要的环节，是提高课堂教学有效性的一个重要途径。这些蕴涵着典型的科学概念的材料，会让学生的思维变得活跃起来，带给不同起点水平的学生不同层次的体验和经历。
在“观察水”的教学中，每组一套学生实验材料：牛奶（或有色饮料）、白醋、糖水、水装在烧杯里，准备几根筷子用于品尝。在教学中，如果选择替代实验材料一定要考虑适合学生的年龄特征，选择材料不当、分发材料的时机不当等都会造成学生在探究学习中的困难，影响教学的有效性。
（四）教师的有效指导，及时反馈和评价也是有效教学的保证。
在教学中我们可以通过观察学生的表情、肢体语言，及时了解学生理解科学概念的程度和学习的状态，采取与之相应的教学行为：激励性评价、调节语气、讲话的频率及需要重复或细讲等，把学生的思维不断地引到课堂教学上来。教师如果能及时捕捉这些稍纵即逝的机会，及时、巧妙的进行激励性评价，促进师生、生生心灵的沟通，往往会有意外的收获。
我们还可以通过提问、分组讨论等形式从学生的表述过程中，及时准确地获得他们对问题的思考方法、思维途径及对问题理解的深度和广度。我们在实验课上可以问学生实验要控制哪些因素？实验时要提醒大家注意些什么？以及在分析实验数据、获取结论的过程中，当学生不能围绕研究问题展开时，当学生在交流中词不达意时，特别需要教师及时的有效指导。
（五）通过及时复习，促使学生巩固科学概念。
在课的起始阶段，适当的对上几节课的科学概念进行复习；在课的结束阶段，利用多种形式对本节课或单元的科学概念进行练习。练习的过程同时也是信息反馈的过程，教师可以从学生做练习的准确性和速度的快慢程度来全面获取学生理解科学概念和掌握科学概念的情况，而后根据反馈得到的信息给予恰当的弥补和点拨，以便使学生对科学概念有一个再学习、再理解吸收的过程。适时、适度的练习能够有效地促进三维目标的实现。
教学过程是一个鲜活的动态过程。所谓“教学有法，贵在得法”， 有效的课堂教学就是要立足于学生的现在，促进学生可持续性地发展。只要我们教师肯动脑筋，那么提高小学科学课堂教学有效性的途径还会有很多，这也正是我们科学教师努力追求的目标。