引导学科团队
质量工程提出要遴选建设一批优秀教学团队，建立团队合作机制，改革教学内容和方法，开发资源，促进研讨和交流，推进教学工作传、帮、带，引领教学团队整体水平提高。高校应重视教学团队建设，准确把握教学团队的内涵特点，采取相应策略，提升高校师资队伍水平，提高人才培养质量。
一、高校教学团队建设内涵
“团队是由少数有互补技能、愿意为了共同的目的、业绩目标而相互承担责任的人们组成的群体”。从这个含义出发，笔者认为教学团队是围绕教学工作，以提高教学质量为目标而相互协作、相互承担责任的教学工作者的群体。其目标是通过团队合作，优势集成，资源共享，共同发展，实现可持续发展；更新教学思想，改革教学内容和教学方法，优化人习‘培养模式，提高人才培养质量。教学团队应围绕学校人才培养工作，根据学校人才培养基本要求，高质量、高效率完成各项教学任务；以研讨、项目等形式研究人才培养工作，包括培养模式、教学内容和教学方法、实验实践教学条件建设等；根据社会经济发展需求，推进各项工作改革与建设，为培养高质量人才服务。
建设高水平教学团队是提高教育教学质量的迫切要求。“集体是教育的工具”，教学团队是教师间缄默知识转化的纽带，是提升师德教风的有效途径。教学团队中共同理想、榜样示范，传、帮、带机制及定期活动制度等特点，有利于增强教师职业荣誉感、历史使命感和社会责任感，以良好的思想、道德、品质和人格魅力，积极、主动地影响和引导学生全面发展，形成关心教学、热爱教学、潜心教学的教学风气。合作、互补、共享、集成是团队相对于个体的优势，有利于教师加深了解，加强交流，凝聚人心；有利于相互比较、竞争、督促；有利于交流经验、研究问题、推进改革。
二、高校教学团队的主要特点
高校教师承担着教学、科研、社会服务任务，教学工作具有示范性、创造性、多元性，教学效果具有长期性、社会性、迟效性和模糊性。这决定了教学团队有别于科研团队和企业团队。
(一)目标明确但显示度较低
教学团队建设目标明确，即提高教师教学水平，提高人才培养质量。大学教育为学生未来学习和就业做准备，具有滞后性和模糊性，教学团队建设成果显现具有迟效性，因此教学团队短期内显示度较差。这就削弱了目标指导、控制与激励功能，增加了建设管理难度，尤其是团队成果评价的难度。
(二)个体独立性强但参与度较低
科学发展日趋专业化，大学课程设置日趋细化，但无论基于课程、教研室，还是基于专业教学团队，成员大多出身于同一学科专业，知识结构具有较高的相似性，致使高校教师的劳动具有很强的独立性和分散性，备课、上课、辅导、批改作业，编写教材等都可以独立完成，对他人依赖程度低。教师教学这一特点阻碍了教师参与教学团队的积极性，削弱了教学团队的凝聚力。
(三)凝聚手段非物质性
与科研和生产劳动相比，教学投入多少与经济利益的多少相关度不高，物质利益刺激在长期维系一个优秀教学团队面前显得苍白无力。部分教师能坚守三尺讲台，开展教学研究与改革，源于他们对教育事业的热爱。因此，教学团队的凝聚力，要依靠教师对教学事业的热爱、职业感和职业道德情操及团队带头人的品德和人格魅力、学术与教学能力、管理能力等非物质性手段来维系。
三、高校教学团队建设策略
华中农业大学一贯重视教学团队建设，以专业和课程建设为纽带，鼓励高水平学术带头人投入教学，加强教学研究和改革，提高师资队伍整体水平，积极培植校级、省级、国家优秀教学团队。1996年以来，以优质课程建设为龙头，实施课程组制度，即同属某知识模块的4—5门课程任课教师组成课程组，再以专业责任人和专业首席教授为核心，依托课程组组长构建团队，构建了“五个一”团队建设目标和运行机制，即一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理。形成了以人才培养质量为根本，以团队精神培育为核心，以教学改革和科学研究为两翼，团队成员优势互补、共同进步的教学团队建设策略。
(一)培育团队精神，使团队成为改革创新的先行者
“道之所存，师之所存”，教师在教学中要“求道”，即不断研究教学，改革教学，创新教学。改革是除旧布新，有阵痛，更需投入，依靠的是积极的团队精神和先进的团队文化。一是提升团队教师职业道德，二是提高团队带头人的感召力和影响力，三是将持续改革与创新贯穿团队全过程。如张献龙教授领衔的“农学专业生物系列课程教学团队”继承陈华癸院士、傅廷栋院士等老一辈专家教授的科研与教学并重的传统，明确团队规范，强化定期教研活动制度；团队负责人以身作则，为本科生主讲遗传学、植物组织培养、植物生物技术等多门课程，并将“教学名师”奖金全部捐给学院作为本科生奖励基金。他的垂范使践行教师教书育人基本规范、恪守教师职业道德成为团队成员共识。团队成员以国家级教改项目为龙头，广泛开展教学研究与改革，实施生物系列课程建设和教材出版计划，用现代生物学改造提升传统农学专业，完善农学专业生物系列课程教学平台，完成各级教学研究与改革项目近20项，其中国家级3项，获国家级教学成果特等奖1项、一等奖l项，建成国家精品课程3门，国家精品教材1门，获建5部国家级规划教材。
(二)分工合理，使团队成为优势集成者
一个优秀团队应是在长期合作基础上形成的研究集体，有共同愿景，在合理的年龄、知识、能力结构基础上，优化组合，集成优势，让每个人的创造性、智慧共同闪光，营造最佳能力结构或能力场。
(三)利益兼顾，使团队成为培育名师的沃土
教学名师无疑是优秀教学团队的标志，如何处理好个人、集体、他人之间的名利关系，使优秀人才脱颖而出，是教学团队面临的现实问题。
(四)教学团队与科研团队结合，使团队成为教师成长的基地优秀的教学团队既要培养高水平学生，又要出高水平科研成果。
学校重视教学团队建设与科研团队建设相结合，优势学科和科研资源转化为教学资源，科研促教学取得显著效果。团队按照以人才培养质量为根本，以学科建设为龙头，以师资队伍建设为核心，以教学改革和科学研究为双翼，发挥传、帮、带机制，通过导师制、助教制、观摩课制、生产一线锻炼制等，帮助青年教师把好教学关，提高教师教学质量；积极把新教师纳入科研团队，或者推荐到其他科研团队，帮助确定其科研方向，并指导课题申报，帮助其尽快融入研究团队并快速成长，帮助青年教师过好科研关。提升教学团队的专业素养，保证团队紧跟学术前沿，把握学术动态和社会经济热点，让课程教学始终保持鲜活状态，促使教师教学能力和科研能力同步提高，使教学团队成为教师成长发展的乐园。
当然，优秀教学团队的形成需要长期的培养，除了从内涵上提高教师思想认识，增加教师教学投入外，还需要创设良好的外部环境。政府要改变以科研为主导的评价体系，防止把高校变成研究院，高等学校要改变重科研轻教学的教师评价机制，从根本上把高等学校的中心放到人才培养工作中，促使教师把精力投入到教学中，使教学团队建设成为一种自然、自觉的行为。
❷ 如何加强区级教研团队建设，发挥骨干教师作用
目前，教育行政部门要求学校管理要特别重视两支队伍的建设，教研组队伍建设是其中之一。学校教育教学管理的实践证明，教研组在学校管理和校园文化建设中起到了举足轻重的作用，对推动学校的发展和变革的作用也显而易见。从学校管理中，让我们认识到：教研组是教师专业发展的土壤，是教师专业发展培训的基地，也是教师专业发展展示的平台。加强教研组建设是构建学校学习型组织的重要环节，并且教研组建设的质量直接影响学校整体教学质量。市区各级相应出台了《加强教研组建设的指导意见》，我校在《意见》的指导下，不断加强教研组的建设，增强教研组的有效功能的发挥。
一、 打造魅力教研组长，带动教师的专业化发展，是教研组建设的基础内容。
“一个好的教研组长就是一个好的教研组”，在教研组团队建设的过程中，学校首先重视教研组长建设，着力培养打造一支过得硬的教研组长团队。学校在教研组长人才的选用上，定位在一定的基础上，即：教研组长有个人独特的人格个性魅力、业务水平较高、有一定的凝聚力、有组织号召力和有指导能力等。在教研组长的培养上，坚持可持续发展战略，通过打造专家型、名师型教研组长，带动教研组的建设，促进教研组的发展和教师专业化水平的提升。我校教研组组长在几年的团队建设中，专业发展表现较为突出，专业素养提升较为迅速。
1、以校本培训为依托，促教研组长人格魅力的形成和业务基础的夯实。
校本培训是以校为本的方式对教师队伍或某个团队进行培训的最普遍的方式。我校每学期的校本培训中，都会安排教研组建设内容的版块。专题的师徳报告、有魅力的教研组长故事会、教研组课堂教学的研讨能力展示、先进教研组的经验交流等主题的教研组建设校本培训，促进了教研组长的责任意识和角色意识，也促进了教研组长人格魅力的形成。在校本培训的过程中，教研组长解读文本的能力、钻研教材的能力、评讲的能力不断增强，业务基础得到夯实。
2、以校外培训为载体，促教研组长专业化的发展和“话语权”的提升。
校外培训是校本培训的有效延伸和补充，在教师专业化成长的进程中起着重要的作用。在这个过程中，学校又把教研组的专业化成长放在首位。各类区市及以上的课堂教学研讨活动、报告会、交流活动，教研组长首先参与，通过培训活动开阔视野，了解新的教育信息。2008年5月，学校就组织12名教研组长前往南京参加“现代与经典课堂教学观摩”活动。组长们在参加校外培训后反思自己的教学工作，借鉴成功的经验为我所用，使教研组长自身的业务水平不断得到提升。教研组长业务水平不断提升的同时，在教师中的专业化权威意识也不断增强，当老师们为某个问题展开争论无结果的时候，教研组长的意见能起到评判的作用，具有可信赖的“话语权”。
3、以专题培训为契机，促教研组长管理能力的提高和工作技巧的优化。
从教研组长职能需求出发，教研组长除了在教学业务上过得硬外，还应具有较强的组织管理能力，在开展工作的过程中必须应有一定的技巧和策略。在学校的指导下进行教研组常规管理是提高教研组长管理能力的有效方式，专题培训能更具系统性地让教研组长更快地成长起来。所以学校能利用各级教研组长专题培训的契机，选派组长参加培训，并关注他们培训的内容、效果，指导他们将所培训的内容适时地用到本组的管理中。上学期，有4名教研组长先后参加了武汉市教师工作处组织的学科教研组长培训。本学期，上海方略培训机构进入我区，与3所学校签定了培训计划和合同，我校也陆续选派组长参加他们教研组的培训活动。已组织参与的两期培训，参与的组长均反映收获很大。
二、 强化教学流程管理和研究有效课堂教学，提高课堂教学的实效，是教研组建设的关键内容。
教研组功能的发挥，能促进教学管理的有效落实。从各项教学流程工作的落实、教学秩序的井然、集体备课互听互评的研讨、学科课题的研究等，又可反观出教研组建设的成效。在教研组管理的过程中，我们都深深领悟到“课堂是学校实施素质教育的主渠道，也是学生在校获取知识的主阵地。”因此，教研组除了实现好常规教学流程管理的目标，另外视“课堂教学有效性的研究”作为自身建设过程中的重要内容。
1、抓好教研组常规管理，促进教学流程工作的落实和教学常规的有序。
在学校教学管理部门的组织下，检查落实好本组成员备、教、改、导、析等常规教学流程工作和完成各项教学任务，是教研组的基本职能之一。学校教务处要求各教研组长每周检查一次，并在组员的文本上签章留下检查横迹，在教务处下发的记载本上填写好登记。这样，组长对本组教师的教学流程工作在“量”的落实上一清二楚，在教研组工作的推进上也可整体调控。教务处在月抽查时，既关注教研组长的检查，又关注教师个体教学流程工作“质”，适时作出指导。在期中和期末流程检查后，认真地对教研组和教师个人的教学常规进行总结分析，在教师大会上进行通报，推广好的做法，指出不足并提出合理化的建议。用这样的方式督促和激励各教研组发挥自身职能，加强教研组的建设，保证教学常规的有序。
2、抓实教研组集体备课，为实现有效课堂奠定基础。
备课是学校教学流程管理中提出的最基础的环节。备好课也是上好课的前提。课堂教学前的准备工作（备课）是否充分，直接影响教学的质量。因此，集体备课是教研组工作的重要内容之一。
我校几年前的“集体备课”，以备课时内容为主，在“备”上下工夫，教研组长提前定好时间、内容、主讲人，要求主讲人在充分研究教材的基础上拟定教学设计，设计时要做到全面，分析出课时教学重点、难点、疑点（易混淆、易错误）、交点（前后知识的联系），其他组员收集与该课时有关的资料。集体备课时，组长还要求大家要与组内课题相结合，能具体解决某一个问题。集体备课后实践课堂、跟踪听课，再集中反思评议教研组集体备课时教学流程的设计和采取的教学手段是否合理等等，研讨后再进入课堂实践。
在单课时集体备课的基础上，我们的教研组形成了相应的模式，也积累了宝贵的经验。本学期，我校指导教研组尝试单元整组备课，并形成了一定的操作流程，教研组在执行的过程中，严格按照流程进行，具体流程分三个阶段：
第一步：准备阶段。
分三个环节：教研（备课）组长协调分工，确定单元主备人-------集体初步研究单元重难点及课时分解------主备人依据课标及商讨建议，备出教学设计。
第一阶段的主要要求有两点：一是主备人须独立深入地研究教材，对本单元的教材特点、教学重难点、课时分解等内容进行整组分析，完成课时的教学设计，在实施集体备课阶段前两三天形成初步的研讨文本，并分发至本组参备成员阅读。二是参备人在个体研读的基础上，针对文本提出初步的个人修改意见，为集中研讨积累素材。
第二步：实施阶段。
分四个环节：主备人解读单元备课，参备人共同研讨、交流修改意见-----主备人整理完善备课，形成统一的课堂教学的文本-------课堂中实施经个人修改以后的集体研讨制定的教学设计-----结合班级学情和教师个人教学风格，写好课堂实践中的个性化修改意见
本阶段主要要求有三个方面：一是主备人对备课的解读，不是宣读，应是在最短的时间内让参备人对其呈现的文本有最清晰的认识。二是参备人在集中研讨前必须很深入地分析教材、阅读主备人提供的教学设计文本，并有自己独特的认识和理解，为集中研讨做好充分的准备。三是最后形成的虽是统一的文本，但课堂实施过程中却是会有差异的，就要求各位实践课堂的教师对更有效地进行课堂教学提出个性化的修改意见。
第三步：总结阶段。
分三个环节：交流课堂教学实施过程，提出个性化的修改意见------商讨修改及补充-----形成教学反思
第三阶段要达到两个方面的要求：一是主备人在综合意见的基础上认真整理，形成较为合理的单元整组分析及课时教学设计，个别环节可吸收不同教师的不同教学方法，形成备选方案，该成果提供给下一轮执教教师借鉴使用。二是教研组（备课组）在每学期结束前，要将本年级各单元的备课研讨成果以书面文本和电子文本的形式上交教务处备存。
总之，不论是单课时的还是单元整组的集体备课，都是力求通过集中的“备”，为很好地组织实施课堂教学做准备。
3、加强教研组课堂教学研讨，促课堂四十分钟质量的提高和教师教学技艺的提升。
课备好了，不等于课上好了。教师课堂教学的调控驾驭、执教的技巧和艺术决定着课堂的实效。同时备好的教学设计需通过课堂教学实践，通过与学生的“对话”，才能验证其可行性和实效性，我校就是通过多次的互听互评活动来检测和不断调整、优化教学设计的。经过这样反复的研讨修改，强化了课堂上对学生的思维能力、综合分析能力及对知识的综合运用能力的培养，课堂教学的效果明显增强了。
我校课堂教学研讨的方式有三种：组内的互听互评、校级观摩说评以及观课议评。第一种，组内的互听互评是大家熟知的方式，也是学校中采用较多、较为普遍的教学研讨形式，限于本组成员就本册教材中的教学内容或开发的校本内容展开研讨。
第二种方式校级观摩评说，是学校教务处安排的学科研讨活动，形式为：集中观摩某教研组提供的课堂教学演示——执教教师说课——其他教师评课。每学期初，教务处就将不同年段不同学科的研讨计划拟定出来，并在学校工作行事历中标示出来，教研组在教学管理过程中就按计划实施。这样的学科课堂教学研讨活动，让各位教师能更清楚地认识本学科教学的侧重点和教学规律，并注意到年段教学的衔接，也促进了教研组、教师之间的交流，同时也是团队集中研讨成果和个人教学技艺展示的机会。
第三种课堂教学研讨方式就是观课议评，这种方式的活动面很广，能促使各位教师上好常规课，对促进教师的专业化发展和大面积提高课堂教学实效很有帮助。古人云：独学而无友，则孤陋而寡闻。在教师专业成长中除专家引领外，同伴互助是有效的成长方式。为了扩大教师之间相互听课学习的机会，学校本学期引领教研组实施了观课议评的研讨方式。把着力点定位在了课堂教学目标的设置与达成上。首先组建了以教研组长和骨干教师为主体的“观课组”。
“观课组”成员两人一组，每周均要深入课堂观课，所观的课堂是通过抽签的方式随机而定。观课成员按照目标内容要求及观课评价标准认真观课，观课后阅授课教师的教学设计、与执教教师就“目标的达成”这一主题进行个别的交流研讨，并填写好评价表，于当日上交教务处备存。为增强观课效果，扩大观课面，学校鼓励授课教师本组其他教师也参与和观课成员一同观课、研讨。通过一学期的活动实践，让我们看到教研组研讨的氛围更浓了。在学校管理层面，力图通过“观课议评”在更广泛的层面上提高教师搞好课堂教学的质量和效能意识。下一阶段，我们会尝试增加观课的“观测点”，提高观课组的“观课频率”，在此方面进行更多的研究。
在课堂教学过程各环节中，为求得体现理念更新和细节完善，学校还适时邀请市区教研室的专家及特级教师亲临课堂，从实实在在的课堂评点进行延伸拓展式的指导，让老师们从案例中感悟、反思，不仅视野更开阔了，而且指导实践在理论上也找到了支撑点和融合点。这样教师们课堂教学的水平也在原有基础上有不同程度的提高，课堂四十分钟的教学质量自然也会得到落实和提高。
4、教研组开展课题研究，不断优化课堂教学和推广教学科研成果。
通过几年的教研组建设，各教研组会从自身实际出发，借助一定的教学研究来提升本组教师的课堂教学水平。一种方式是“教学问题的研讨”，主要是总结课堂，交流各自的做法，提出自己在课堂教学中的困惑，并确定后期的研究方向及任务。低年级语文组教师在口语交际的指导中，普遍认为学生不能自主将话说得完整和有条理，而教师在指导的过程又要避免自身语言过多和提示过细，该组就以此问题的突破作为教学问题进行研究，寻求符合学情的口语交际指导策略。
我们的另一种方式是“专题研究”，大家共同讨论拟定专题，进行课题研究。高段语文组拟题“在阅读教学中如何引导学生感悟”、音乐组拟题“在学唱中激发学生的创编欲望”、体育组拟题“利用校园资源，开发体育校本资源”展开研究等。我们反思，一个课题的研究，教研组带领老师参与，通过几年的努力，在研究中积累、在积累中运用、在运用中反思、在反思中成长。课题实质就演化成了教师专业提升的一个载体和平台。所以学校不拒绝任何一个课题的申报，积极调动教研组团队和教师个人参与课题研究。事实也证明，“运用迁移规律培养学生自主学习能力”等课题的研究，通过教研组的努力，在各专题研究中积累了很多的经验，对提高学生的学习兴趣和增强课堂教学的实效性起到了较好的作用。在反复的实践过程中，无形地将教研组的研讨成果推广了。
三、评选先进教研组，推介优秀团队典型，是教研组建设的推动手段。
“评选先进”是激励的手段，对于团队的建设也不例外。我校每学期都会很慎重地进行先进教研组的评选，并给予物质和精神上的双重奖励。评比的过程中，依据标准，注重教研组平时工作的积累和绩效。教研组的自评、教研组长的互评推荐、学校的综合评价，体现了民主集中和公正公平的原则。
学校会安排评选出的先进教研组在全体教师大会上展示建设情况，将优秀的教研组团队的典型经验提供给大家学习借鉴。并将最优秀的教研组推荐参加区级、市级的评先。本年度，我校的低段数学组和六年级语文组就通过选拔，参加区的“十佳（先进）”先进教研组（组长）的评比，这是机会，也是荣誉。在推动教研组的建设手段上，我校还将做进一步的研究和尝试。
我校教研组团队，通过自身的建设，增强了凝聚力，促进了组内教师专业化的发展，提升了教学的技艺，最终达到了增强教学实效性的目的。学无止境，教学相长，教也无止境，我们将充分调动教研组团队建设，发挥好教研组团队功能，致力于教师的专业化发展，让教师醉心于课堂教学研究，培育一大批优秀的教师。
❸ 国家级教学团队是什么
国家级教学团队：通过建立团队合作的机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学水平。
根据地域分布和行业分布现状，建立老中青搭配合理、教学效果明显、在师资队伍建设方面可以起到示范作用的国家级教学团队，资助其开展教学研究、编辑出版教材和教研成果、培养青年教师、接受教师进修等工作。
基本要求：
本科
1．团队及组成。根据各学科（专业）的具体情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以课程或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、专业技术职务结构和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。团队规模适度。
2．带头人。应为本学科（专业）的专家，具有较深的学术造诣和创新性学术思想；长期致力于本团队课程建设，坚持在该校教学第一线为本科生授课。品德高尚，治学严谨，具有团结、协作精神和较好的组织、管理和领导能力。一名专家只能担任一个国家级教学团队的带头人。
3．教学工作。教学与社会、经济发展相结合，了解学科（专业）、行业现状，追踪学科（专业）前沿，及时更新教学内容。教学方法科学，教学手段先进，重视实验/实践性教学，引导学生进行研究性学习和创新性实验，培养学生发现、分析和解决问题的兴趣和能力。在教学工作中有强烈的质量意识和完整、有效、可持续发展的教学质量管理措施，教学效果好，无教学事故。
4．教学研究。积极参加教学改革与创新，参加过省部级以上教改项目如面向21世纪课程改革计划、新世纪教学改革工程、国家级精品课程、教育部教学基地、国家级双语课程改革、实验教学示范中心等，获得过教学成果奖励。
5．教材建设。重视教材建设和教材研究，承担过面向21世纪课程教材和国家级规划教材编写任务。教材使用效果好，获得过优秀教材奖等相关奖励。
6．运行和管理机制。积极探索并建立了教学团队运行机制、监督约束机制等方面的运行和管理模式，能够为高等学校教学队伍建设提供示范性经验。
到目前为止，部分学科（专业）国家级教学团队数量较少或尚未建设。2010年，鼓励该类学科（专业）的教学团队申报本项目。已批准建设的国家级教学团队学科（专业）分布情况将在国家级教学团队网站上公布，以供参考。
高职
1．“双师”结构的专业教学团队组成。主要由学校专任教师和来自行业企业的兼职教师组成，以专业建设作为开展校企合作的工作平台，设计、开发和实施专业人才培养方案，人才培养和社会服务成效显著。团队规模适度。
2．专兼结合的制度保障。通过校企双方的人事分配和管理制度，保障行业企业兼职教师的来源、数量和质量以及学校专任教师企业实践的经常化和有效性；根据专业人才培养需要，学校专任教师和行业企业兼职教师发挥各自优势，分工协作，形成基础性课程及教学设计主要由专任教师完成、实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。
3．带头人。善于整合与利用社会资源，通过有效的团队管理，形成强大的团队凝聚力和创造力；能及时跟踪产业发展趋势和行业动态，准确把握专业建设与教学改革方向，保持专业建设的领先水平；能结合校企实际、针对专业发展方向，制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划，实现团队的可持续发展。
4．人才培养。在实施工学结合人才培养过程中，团队成为校企合作的纽带，将学校教学管理覆盖学生培养的全过程，保障学生半年顶岗实习的效果；通过学校文化与企业文化的融合、教学与生产劳动及社会实践的结合，实现高技能人才的校企共育；专业毕业生职业素养好，技能水平高，用人单位欢迎，社会认可度高。
5．社会服务。依托团队人力资源和技术优势，开展职业培训、技能鉴定、技术服务等社会服务，具有良好的社会声誉。
❹ 如何建设好教师团队
用科学的思想方法推进教师团队建设
哈尔滨市铁岭小学校
如何使教师个体与学校在学习研究的状态下达到双赢？如何以铁岭团队的发展带动教师自身的发展？从斯腾豪斯的“教师成为研究者”到埃利奥特的“教师成为行动研究者”，再到凯米斯等人的“教师成为解放性行动研究者”，不仅是对教师专业研究能力的不断提高，而且是对教师专业发展的强化，同时也为我们提供了教师进行学习研究的框架模式。为此我们确立了团队学习的三条主线，即基于问题研究、改进教学方法、教师教学风格的提炼。我们认为改进教学方法是三项工作的基点，基于问题研究是工作的方法，形成教师的教学风格是目的。从而确立了团队学习的载体是：立足提升教师的听评课能力，在听评课的过程中研究教学方法，在改进教学方法的过程中提升教师对教学方法的理解、运用、驾驭的能力，最终帮助教师形成、提炼、锤炼出自己的发展目标——自己教学风格的雏形。
一、六帽思考，提升教师个体间互助的理论素养。
教师的工作过程，不仅是一个研究教育对象的过程，也是一个不断研究自己的过程。教师只有瞄准自己的教育教学实践，经验积累，理论提升，才能不断提高自己的教育教学质量。学校要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”。个体在思考的过程中由于思维方向和问题的不确定性，经常会出现左右为难、左顾右盼的现象；而团队中个体之间由于认识角度、认知水平、理论水平的差异，也会经常出现无意义的争执，为此我们引进了“六顶思考帽”这一交流互动载体。
在运用“六顶思考帽”时，不同颜色的六种思考帽，代表着六种不同的思维方式，它提供了“平行思维”的工具，运用的关键是思考者要学会将逻辑与情感、创造与信息等区分开来。戴上任一顶帽子都代表着一种特定类型的思考方式，它只能允许思考者在同一时间内只做一件事情，从而避免将时间浪费在无意义思考和互相争执上。如评课中大家首先都戴上白帽子，向每位评课者提供自己发现的信息，接着又同时戴上红色思考帽表达自己的感受；接着戴青色帽子的教师提出自己的建议，戴黑色帽子的教师提出自己发现的问题；最后由蓝色帽子综合大家的意见，揭示问题，引发大家的思考。
通过六顶思考帽引领教师从不同的思维角度，以不同的身份，参与到听评课之中，关注教师在教学实践中产生的新问题、新困惑，在实际场景中寻找解决的办法，从而推动教师对自己课堂教学观察、反思，帮助教师制定计划、积极改进，实现教师教育教学观念的更新、课堂教学水平的提高。
二、首席引领，构建共进团队的扁平管理体系。
学校建立了由领导班子和团队首席执行教师组成的团队学习核心组，实施学习共同体扁平管理。核心组负责督促、指导学习型团队开展学习研讨，这样领导不再是行政干预，而是作为学习者、引领者与教师共同参与学习研讨，在活动中迅速发现问题，迅速应对，迅速形成解决策略。同时角色的转换，使教师群体更愿意接受和吸纳指导者的意见，使团队学习更具实效性。
为更好的发挥首席教师的引领作用，学校制定了校首席团队执行教师聘任工作细则、团队发展保障细则，对聘任条件、聘任方法，学习制度、管理考核制度作了详细地说明。每年初，由首席执行教师提出自己年度的主攻课题，并向全校教师进行阐述，教师自愿申报，使具有性质相同困惑的教师和发展需要比较一致的教师集中起来，利用集体智慧解决共同的困惑，共同提升，共同发展。
三、方法改进，探索教师与团队实现双赢的有效途径。
团队学习的根本标志在于团队中真正“学习”的发生，其核心概念为改变，改变教师的心智模式，形成教师团体的共同发展目标。团队学习中的“学习”是一种面向问题并解决问题的学习。因此要不断增强教师的研究意识，将日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。将学习渗透到所做的每一件事情，看成日常工作的常规部分，而不是额外的事情。近三年，学校将工作重心始终放在教学方法改进上。首先由全校教师上报自己的改进计划书，并由团队学习核心组进行审视、定位，采用论证、听证、验证等方式，帮助教师梳理问题，改进方法，指导团队形成合力。
1、论证——自查问题，寻求互助，集体把脉
教师先总结自己多年的教学优势和不足，接着由首席执行教师牵头，团队共同审视，提出本团队共性问题并找准定位点，提出整改意见，然后提交校学习团队核心组“碰头会”审议。审议中我们发现一些问题，如钻木团队提出了自己的改进问题“提升阅读教学实效性的问题”，并制定了极其有效合理的解决方案和策略。但团队主体是来自二年级的教师，二年级的教学重点仍然应放在识字、写字上，这就反映出教师的问题并不完全是建立在实践和理论基础上的，而很多问题是教师为了问题而问题。为此学校向教师提供了一个公式：效能=方向*效率，引导教师认识到只有发现自己存在的真问题，才可能在研究过程中找到具体、实效的解决方法。
2、听证——预设问题，设计说课，提升实效。
团队中参与研究的教师根据自己的改进计划进行说课，在整个的说课环节中重点说明自己是如何改进教学方法的，也就是教师要说清楚自己原来采用什么方法，根据这次找到的问题现在是怎么改变的。在听证中我们发现，教师过于注重问题没有认识到：改进不等于改变，改进是在原有基础上的一种优化和提升，这是形成教师教学特色的基础。因此学校在全校鼓励教师进行 “个人教学回顾”、开展了“我最擅长的教学方法是什么？”的大讨论。
团队核心组组织教师通过读书、查找资料，小组内研讨交流弄清每种教学方法的起源、演变、准确定义、实施的策略、应用过程中的优势劣势、实施过程中注意的问题。教师由于有针对性的研究，预设了课堂中可能出现的问题，又对教学方法进行了深入地研讨和学习，所以出现了一个环节多种方法的设计。
3、验证——跟进上课，形成网络，团队共进。
教师弄清自身存在的问题，特别是理清教师自身的优势，为教师在原有基础上的提升奠定了坚实的基础。学校在教师中开展了“一课多法”“一法多课”听评课活动。“一法多课”同一教学方法研究小组，大家将自己对教学方法的理解，应用于自己的教学之中，在设计时，重点凸显教学方法的优势，并在设计中有意关注此种教学方法劣势的弥补上。“一课多法”做课教师通过对教材内容、本班学生的情况、自身素质状况等因素的理解与分析选择教学方法，这类研讨重点关注的是教学方法选择的策略和原则应用上。课后在评课互动反思中，教师根据自己和同伴发生的教学行为，运用的教学方法，在理念、效果等方面进行审视、碰撞交流，多向互动，总结经验，找出不足。
这种跟进听课主要形成一个由做课教师、听课教师、指导领导构成的学习团队。团队三方既有交叉合作又有独立分工，在独立互助的交互中实现个体的提升。作课教师完成问题积累，形成改进策略，逐步实施，凝练风格雏形；听课教师对比提升，帮助教师寻求最佳解决策略；团队首席真伪问题识别，策略得当判定，三方形成合力，共同提高。团队学习的过程中形成了互助跟进的反思习惯，在团队评课中大家开始关注教者的设计意图，围绕应用的教学方法谈其优势发挥、劣势弥补的情况，同时对别人的思考进行咀嚼、回味、再反思，使教师理解了一堂课所采用的教学方法应是多种多样的，而不是单一的，要结合教学的内容选择合适的方法，这就是“教学有法，教无定法”。并认识到教学方法并无优劣之分，有的只是在特定条件下的合理组合与运用。
表面上看学校开展的这一工作是对方法、手段、行为、操作上的改变，而实质上是对工作态度、思维方式、教育理念的改进和提升，在阵痛、思考、研究中改善自身，完善教学流程，使教师对“教学有法，教无定法”、“教会思考”、“教以创新”、“教为不教”等运用教学方法的原则进行理解、提升，实现以研究的状态改进教学方法从而形成教师的教学风格。这一工作使日常的教学实践成为发现问题的土壤，个人反思、集体研讨成为前进的阶梯。这一工作让教师和学校领导者学会了学习、学会了如何思考、学会了科学决策，并能够站在新的视角、用新的思维方式共同构建学校明天的愿景。
希望对你有帮助
❺ 如何重视教学团队建设与师资培养
建设高水平教学抄团队是提高教育教学质量的迫切要求。“集体是教育的工具”，教学团队是教师间缄默知识转化的纽带，是提升师德教风的有效途径。教学团队中共同理想、榜样示范，传、帮、带机制及定期活动制度等特点，有利于增强教师职业荣誉感、历史使命感和社会责任感，以良好的思想、道德、品质和人格魅力，积极、主动地影响和引导学生全面发展，形成关心教学、热爱教学、潜心教学的教学风气。合作、互补、共享、集成是团队相对于个体的优势，有利于教师加深了解，加强交流，凝聚人心；有利于相互比较、竞争、督促；有利于交流经验、研究问题、推进改革。
❻ 如何加强学科团队建设，促进学校教师专业成长
小沟土气，不仅来地名，而自且地理。沟沟岔岔皆小，溪溪流流都窄，像石灰冲、烂泥湖、浪石浪、鬼弄湾，象形的村落名儿构成最基层的行政机构。想起来，唯有干流略有一点品位，黄土河。我敢保证，这不是东施效颦的结果。家乡知道中华民族母亲河的人几乎可以忽略不计。
❼ 如何重视教学团队建设与师资培养
（一）“双师”结构的团队组成。教学团队的职称、知识、素质、能力结构和专兼比例合理。团队带头人具备先进的职业教育理念和较高的专业技术水平，能够引领职业教育教学改革与建设的方向，长期致力于本团队课程建设，坚持在教学第一线为学生授课；在本行业的技术领域有较大的影响力，具有为企业提供技术服务或技术研发的经历；整合与利用社会资源能力强，着眼大局、善于合作、甘于奉献。教学团队有相应的专业依托和支撑，专兼结合，梯次合理，结构优化。
（二）鲜明的团队精神。通过创新合作机制，完善激励机制，创造宽松而严谨的教学、技术研发与服务的环境，凝聚团队力量，激发创新能力，增加协同效益。
（三）明确的发展目标。以提高高技能人才培养质量和增强服务区域经济建设能力为核心，在专业建设、课程建设、实习实训基地建设等工作中，设定明确可行的教学改革目标和教学研究目标。工作有思路、有措施、有实效。
（四）显著的建设成效。通过不断地培育和建设，促进团队形成良好的教学建设基础，积累丰富的教学改革经验，取得标志性的人才培养和社会服务成效。能够有效利用行业企业优势资源，实现校企共育高技能人才。能够将相关行业企业最新技术成果引入教学领域，有效促进教学内容、方法和手段的改革，推动教学质量的提高。
第六条 建设原则
（一）校企合作共同建设的原则。通过校企双方的人事分配和管理制度，激励教学水平高、技术研发与服务水平高的优秀教师进入教学团队；同时聘用企业生产一线的技术专家、能工巧匠作为兼职教师进入教学团队，充分发挥他们在高技能人才培养中的作用。
（二）依托教学基本建设的原则。紧密结合专业、课程和实训基地建设组建团队。不断改革教学内容、创新教学方法，围绕特色专业、精品课程和实训基地等质量工程建设项目开展好教学团队建设工作。
（三）突出学生职业能力培养的原则。树立具有时代特征的教育质量观，注重学生知识、能力、素质的协调发展，培养学生的创新精神、实践能力、学习能力、交流能力、团队意识和社会适应能力。
（四）注重师德建设的原则。团队教师应当具备高尚的师德风范，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。
（五）加强资源整合的原则。鼓励跨专业建设优秀教学团队，充分利用校内外、区内外优质教学资源，开展多种模式的教学改革实践。
（六）团队水平整体提升的原则。加强教学团队的教师培养和梯队建设工作，提升教学团队的整体教学与科研水平，发挥好示范和带头作用。
第七条 建设内容
（一）专业建设。专业建设决定着高等职业院校的人才培养质量与办学水平，专业建设应当作为教学团队建设的一个重要切入点，成为团队建设与发展的重要平台。
（二）课程建设。包括课程体系的建设及精品课程建设。通过团队建设，促进形成一流教学内容、一流教学方法、一流教材的示范性课程，有效发挥精品课的引导、辐射作用。
（三）实训实习基地建设。校企合作，共同进行校内外实训实习基地建设，优势资源共享，为大力开展职业教育，有效实现学生职业能力的培养和实现高质量就业提供重要的平台。
（四）教育教学研究。通过开展以校企合作为平台，以工学结合为切入点的人才培养模式、培养方案、课程体系、教学内容、教学方法、教学手段、教学管理和质量监控等方面的教学研究与应用，不断提高教学质量。
（五）“双师”结构队伍建设。“双师”结构教师的培养是教学团队人才队伍建设的重要任务。要特别重视在企业一线培育由技术专家和能工巧匠组成的兼职教师队伍；要特别重视对团队内青年教师的职教理论和职业能力的培养，通过企业实践锻炼、建立“老、中、青”传、帮、带等途径，整体提高团队教学水平。
（六）社会服务能力建设。依托团队人力资源和技术优势，开展职业培训、技能鉴定、技术研发与服务，不断提高团队服务地方经济的能力。
第三章 申报与评选
第八条 基本条件
（一）“双师”结构的团队组成。主要由学院专任教师和来自行业企业兼职教师组成，以专业（群）建设作为开展校企合作的工作平台，开发、设计和实施专业（群）人才培养方案，人才培养和社会服务成效显著。
（二）专兼结合的制度保障。通过校企双方的人事分配和管理制度，保障行业企业兼职教师的来源、数量和质量以及学院专任教师企业实践的经常化和有效性；根据专业（群）人才培养需要，学院专任教师和行业企业兼职教师发挥各自优势，分工协作，形成公共基础课程及专业课程教学设计主要由专任教师完成、实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师完成的机制。
（三）带头人。善于整合与利用社会资源，通过有效的团队管理，形成强大的团队凝聚力和创造力；能及时跟踪产业发展趋势和行业动态，准确把握专业（群）建设与教学改革方向，保持专业（群）建设的领先水平；能结合校企实际、针对专业（群）发展方向，制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划，实现团队的可持续发展。
（四）人才培养。在实施工学结合人才培养过程中，团队成为校企合作的纽带，通过学校文化与企业文化的融合、教学与生产劳动及社会实践的结合，将学院教学管理延伸到企业，保障学生半年顶岗实习的效果，实现高技能人才的校企共育；专业（群）毕业生职业素养好，技能水平高，深受用人单位欢迎，社会认可度高。
（五）社会服务。依托团队人力资源和技术优势，开展职业培训、技能鉴定、技术服务等社会服务，具有良好的社会声誉。
第九条 结构要求 教学团队一般由5人以上组成。其中设置团队带头人2名，一名为学院教学专家，一名为行业企业技术专家；团队中具5年以上企业经历或高级职业资格证书的副高级及以上职称教师不少于3名。
第十条 申报审批程序
（一）教学团队以系（部）为单位进行申报，申报时由申报组建教学团队的团队带头人向教务处提交书面申请，填写《新疆建设职业技术学院教学团队推荐表》。
（二）教学团队的评审采取专家评审和公开答辩相结合的方式。教务处根据申请条件，组织专家对申报材料进行资格审查。资格审查通过后，将申报材料送不少于5人的校内外专家评审。校内外专家评审之后，教务处根据评审意见，分学科类别（各专业学科、基础学科）邀请不少于5人的相关学科校内外专家组成答辩小组接受教学团队申请者的公开答辩。
（三）教学指导委员会委员列席教学团队申请者公开答辩会，在听取申请者答辩的基础上，结合申报材料、校内外专家评审意见和答辩报告情况，对教学团队申请者进行审议，采用无记名投票和差额选举方式产生候选团队名单。候选团队获得参加教学指导委员会会议委员的二分之一以上票数，方可获得正式提名；报党委会决定，并予以公示。获得资助的教学团队应与学校签订工作任务书。
❽ 团队观念教学重点
团队管理界近较流行词实事现代管理确愈愈重视团队同群体同团队某起工作集体举例：每美篮球赛结束各优胜队挑优秀队员组支梦队"赴各比赛制造新轮高潮结总令球迷失望——胜少负其原于真意义团队虽都顶尖篮球种选手由于平属同球队培养团队精神能形效团队击由看团队并群机械组合真团队应该共同目标其员间行相互依存相互影响并且能合作追求集体功团队工作代表系列鼓励员间倾听意见并且积极应观点、提供支持并尊重兴趣价值观念优秀团队必须拥创新能力团队团队每员都习惯改变适应环境断发展变化要求
团队般群体同机整体团队员除具独立完工作能力外同具与合作共同完工作能力团队绩效源于团队员贡献同永远于团队员贡献总群体员没协同工作要求群体绩效群体员绩效总
团队基础工作式提高员职业道德水平团队力量发挥组织赢竞争必要条件团队精神等同于集体主义团队精神使组织保持力、焕发青春积极进取
所谓团队精神简单说局意识、协作精神服务精神集体现团队精神要求统奋斗目标或价值观且需要信赖需要适度引导协调需要确统企业文化理念传递灌输团队精神强调组织内部员间合作态度统目标员自觉认同肩负责任并愿意目标共同奉献
团队精神基础尊重兴趣核协同合作高境界全体员向力、凝聚力反映体利益整体利益统并进保证组织高效率运转团队精神形并要求团队员牺牲自我相反挥洒性表现特保证员共同完任务目标明确协作意愿协作式则产真内力团队精神企业文化部良管理通合适组织形态每安排至合适岗位充发挥集体潜能没确管理文化没良业态奉献精神团队精神团队精神必须要良形式载体必须要制度体系维护巩固比球队纪律性严肃性赛场发挥团队精神力保障
团队建设离企业理念、企业价值观塑造离创新力、凝聚力培养功高效团队员首先组织员才团队
竞争激烈代组织每员若想工作做想获功首先要想设尽快融入团队解并熟悉团队文化规章制度接受并认同团队价值观念团队找自位置职责
要打造支团队精神队伍并件容易事情啊要耐毅力才行啊
1员工关做起呀让员工尊敬佩服工作充满热情干劲
2接着适量给些奖励措施激励员工奋斗咯
3经员工集合起像家随便聊聊啊说说公司发展啊让员工觉信任共同促进公司发展咯
团队管理界近较流行词实事现代管理确愈愈重视团队同群体同团队某起工作集体举例：每美篮球赛结束各优胜队挑优秀队员组支梦队"赴各比赛制造新轮高潮结总令球迷失望——胜少负其原于真意义团队虽都顶尖篮球种选手由于平属同球队培养团队精神能形效团队击由看团队并群机械组合真团队应该共同目标其员间行相互依存相互影响并且能合作追求集体功团队工作代表系列鼓励员间倾听意见并且积极应观点、提供支持并尊重兴趣价值观念优秀团队必须拥创新能力团队团队每员都习惯改变适应环境断发展变化要求
团队般群体同机整体团队员除具独立完工作能力外同具与合作共同完工作能力团队绩效源于团队员贡献同永远于团队员贡献总群体员没协同工作要求群体绩效群体员绩效总
团队基础工作式提高员职业道德水平团队力量发挥组织赢竞争必要条件团队精神等同于集体主义团队精神使组织保持力、焕发青春积极进取
所谓团队精神简单说局意识、协作精神服务精神集体现团队精神要求统奋斗目标或价值观且需要信赖需要适度引导协调需要确统企业文化理念传递灌输团队精神强调组织内部员间合作态度统目标员自觉认同肩负责任并愿意目标共同奉献
团队精神基础尊重兴趣核协同合作高境界全体员向力、凝聚力反映体利益整体利益统并进保证组织高效率运转团队精神形并要求团队员牺牲自我相反挥洒性表现特保证员共同完任务目标明确协作意愿协作式则产真内力团队精神企业文化部良管理通合适组织形态每安排至合适岗位充发挥集体潜能没确管理文化没良业态奉献精神团队精神团队精神必须要良形式载体必须要制度体系维护巩固比球队纪律性严肃性赛场发挥团队精神力保障
团队建设离企业理念、企业价值观塑造离创新力、凝聚力培养功高效团队员首先组织员才团队
竞争激烈代组织每员若想工作做想获功首先要想设尽快融入团队解并熟悉团队文化规章制度接受并认同团队价值观念团队找自位置职责
要打造支团队精神队伍并件容易事情啊要耐毅力才行啊
1员工关做起呀让员工尊敬佩服工作充满热情干劲
2接着适量给些奖励措施激励员工奋斗咯
3经员工集合起像家随便聊聊啊说说公司发展啊让员工觉信任共同促进公司发展咯
团队观念教学重点
这样的提问感觉没有意义
❾ 如何加强专兼结合的专业教学团队建设
高等职业教育是一种职业性的高等教育，其性质和培养目标决定了师资队伍建设的特殊性，高职教育在教学实施中要求教师不仅要有较高的师德水准和系统的专业理论知识，而且还必须有丰富的实践经验和熟练的专业操作技能，这就要求教师必须具有“双师”素质，并且要求具有丰富实践经验的行业企业能工巧匠加入到教学队伍中去。因此，高职院校师资队伍建设的着力点应放在“双师”素质与“专兼结合”的专业教学团队建设上。“双师”素质与“专兼结合”的专业教学团队建设是提高高职教育人才培养质量，加强校企合作，实现优势互补、资源共享，推进教学模式改革，办出高职特色的关键。
一、“双师”素质的专业教学团队建设
“双师”素质专业教学团队，是指由理论与实践技能互补，愿意为共同的远景目标、某个具体教学目标或工作发放而分工合作、相互承担责任的个体所组成的专业群体。从教师个体上讲，主要是指对教师的知识、能力、素质的基本要求，即专业课教师既要有全面系统的专业理论知识，又要有较强的岗位实践。从教学团队上讲，它更强调这个专业群体需要共同努力完成的集体工作，通过不同成员的共同努力能够产生积极的协同作用，团队队员努力的结果促使团队绩效远远大于个体绩效之和。在“双师”素质专业教学团队的建设上，主要应从以下方面着手：
(一)加强思想政治工作，把职业道德建设放在师资队伍建设的突出位置。以人为本，加强教师队伍的思想政治建设，引导教师树立正确的发展观、教育观、质量观和人才观，促使教师自觉履行《教师法》规定的义务与责任。
(二)加强教学团队负责人的培养。专业团队负责人是“双师”素质专业教学团队的骨干和核心。教学团队负责人必须要在某一专业领域有一定的学术成就和敏锐的洞察力，能够把握专业发展的前沿和未来发展方向;必须具有丰富的教学经验、娴熟的教学技巧和较强的实践技能;必须有较强的领导能力和组织协调能力。所以，充分发挥负责人的作用至关重要。一方面要从制度上规范他们履行专业建设领导职责，另一方面，还要从人、财、物等方面尽可能保证他们参加各类学术活动，担当指导青年教师的重任，以此带动学校整体师资水平的提高。
(三)加强教师专业能力培养。高职教师不仅要能讲，更要能干，即“双师”素质教师。实践能力是高职教师必备的技能素质，关系到能否指导学生的实践活动，直接影响到培养人才的质量，为此可采取以下措施：
1.建立校内外教师技能培训基地，按周期抽调一定比例的教师在校内外基地挂职锻炼，参加全过程(或部分)生产实践，根据具体的教学目标或工作方法而分工合作、跟踪生产一线新的实用技术，并形成周期性的轮回锻炼机制。
2.鼓励和要求教师参加职业资格认证考试及相关的职业技能大赛，在考试和大赛中，锻炼师资，提升教师水平。
3.对于新参加教学工作的青年教师，要安排在校内实习车间和实验室进行多层次、多形式的培训，要求参训教师正确执行操作规程，能掌握本专业操作技能的训练内容。
4.鼓励教师结合教学需要，自行研制实习、实验设备，既可节省经费，又锻炼了教师的动手能力。
(四)开展教学研究和学术交流活动，不断提高教师的教学水平和教科研能力。高职院校应积极鼓励专业教师走出学校，面向企业，面向生产，主动开展科技服务，承担科研项目，通过为企业提供技术咨询，开发产品，转化科研成果，让教师在技术服务中得到进一步的锻炼和提高。
二、“专兼结合”的专业教学团队建设
对高职院校的教学团队强调“专兼结合”实际上是根据高职院校“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学指导思想以及人才培养目标要求，将行业、企业的技术骨干和专家纳入教学团队，实现深度的校企合作。兼职教师队伍是专业教学团队的重要组成部分，聘用兼职教师的根本目的在于承担专业课或实践教学任务，强化专业实践能力培养，这有利于保证教学内容的针对性和实效性。
为保证兼职教师的聘用，“专兼结合”的专业教学团队建设要按照开放性和职业性的要求，找准与企业对接的切入点，从一线的专家、高级技术人员和能工巧匠中聘用兼职教师。为加强高职兼职教师队伍建设，还必须改革学校的师资和教学管理制度，制定兼职教师建设规划和制度，加强兼职教师的管理，建立师资数据库，建立有效的兼职教师运行机制和制定相关保障的政策。高职学院在教学安排上也要突破学院本位观念，实施灵活的授课时间制度，主动采取措施，方便兼职教师到校工作，为落实“专兼结合”教学团队建设提供条件。
总而言之，高职院校“双师”素质与“专兼结合”的教学团队建设是一项系统而复杂的工程，高职院校必须通过各种途径，采取各种措施，不断探索，持之以恒地加强师资队伍建设。这样才能为高职院校的生存和发展提供动力和保证，才能完成人才培养目标，办出特色和水平。