论历史学科

1. 天津师范大学 学科教学（历史）909历史教学论考的是哪本书

历史教育理论

2. 论从史出是历史学科素养吗

.唯物史观：是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法，包版含：社会权存在决定社会意识、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人民群众是历史的创造者、人生的真正价值在于对社会的贡献等。
2.时空观念：是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念，以历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征、历史大事年表、历史地图等形式呈现。
3.史料实证：是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法，以史料分类、史料辨析、史料运用、观点论证的形式进行呈现。
4.历史解释：是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法，以材料整理、对史料的解读、追溯起源、探讨因果、分析趋向、说明影响、判定地位等形式进行考查，培养叙述历史和形成历史认识的能力。
5.家国情怀：是学习和探究历史应该具有的社会责任和人文情怀，包含：优秀传统文化、民族精神、民主法治、科学精神、世界意识、积极的人生态度和健全的人格、联系现实等。

3. 陕师大历史课程教学论和学科教学历史的区别

从你所说，学科教学（历史）或课程和教学论（历史）属于教育学范畴专。只是是教育学中关属于历史教育方面的。
历史学就比较广了，单独的历史才算是历史学。比如：历史文献学、考古学、历史地理学、历史经济学、历史绘图学等等。当然，有的学校有笼统的历史学本科。
按你所说你报考历史学，又想被调剂到教育方面，要看你报考是是否属于师范类的学校。属于师范类的学校，相比之下，较容易调剂。非师范类的，就比较困难。
你可以先想办法跟你报考的学校联系。祝你好运！！！

4. 历史学科中有哪些原理

主要史学理论和史学研究法总结
一．主要史学范式（史观）
史学范式是史学家研究历史的范型和模式,是历史观和方法论的统一,也是史学观点、史学范畴和史学方法等有机集合体.高中新课标程式下的史学范式已从单一走向多元,由传统单一的阶级斗争范式（或称革命史范式）,发展为阶级斗争范式、文明史范式、整体史范式（亦称全球史范式）和现代化范式等四种史学范式.这些新的史学范式,提高了历史研究的框架性认识.
1．文明史范式（通史顺序）
文明史范式认为：人类历史从本质上说是人类文明发展的历史,人类文明的发展及其人类自身的文明化是人类历史发展的基本线索.人类创造、积累文明的过程及其所获得的成果是历史的基本内容.人类文明由物质文明、精神文明和政治文明构成,三者在相互作用、协调互补中交替促进、共同发展.
例：请利用1949年到1956年的历史事实来分析“由物质文明、精神文明和政治文明构成,三者在相互作用、协调互补中共同发展.”?
2．全球史范式（经济一体化全球化）
全球史观,又称整体史观.他们把人类社会历史发展视为一个有机整体,是从分散发展到整体发展的过程.在这一进程中重视交往、强调交往在人类历史发展进程中的作用,生产力的发展和世界各地区交往的发展是人类历史发展的两条主线,建立在生产力发展基础上的世界各地区交往的发展是推动人类社会从分散走向整体发展的决定因素.
例：请分析16世纪到19世纪的欧洲是如何加强与世界各地区交往的?并以此分析其对欧洲及世界发展的影响.
3．近（现）代化范式
现代化是以商品经济为特征的工业文明取代以自然经济为特征的农业文明的结果,它主要表现为经济领域的工业化和市场化、政治领域的民主化和法制化、思想领域的理性化和科学化.
例：请从现代化范式的角度分析1840年到1949年的中国的历史,以此说明这一时期中国近代化的发展.
4．革命史范式（阶级斗争）
革命史范式作为中国近代史学界从20世纪50年代至80年代占绝对主导地位的理论范式.其理论基础源于马克思主义关于社会基本矛盾的学说.根据这一学说,在阶级社会里,两大对立阶级之间的矛盾,最集中地反映了该社会发展阶段的基本矛盾,考察和研究阶级矛盾、社会基本矛盾的运动发展,便能把握住历史发展中最本质的内涵,揭示历史发展的内在规律性.
例：请从革命史范式出发研究1919年到1956年的历史（提示：分析社会主要矛盾）
二．史料的分类
一般可分为：
1,实物史料：历史上遗留下来的各种物件
如：遗迹,遗址,遗物,出土文物等
2,文献（文字）史料：一切以文字形式记录的资料
如：官私史书,文书档案,地方史志,传记谱牒,文集日记,野史笔记,报刊,杂志,信件等
3,口述史料：神话,传说,故事,史诗,俗谚,遗训,回忆录,对话录,采访记,座谈录音等
4,图片、影像史料：
如：新闻图片,照片,纪录片,影视资料等
另一种分法：
1,第一手史料：实物史料,原始的图片、影像史料,真实的口述史料,部分文献史料
2,第二手史料：文献史料,口述史料,部分图片、影像史料
三．获取史料的途径
1．去图书馆或相关机构查阅档案、文字史料、图片史料
2．参访当事人或目击者获得口述史料
3．观看纪录片的影视资料
4．到当事人活动过的地方探访遗迹或获取实物资料
5．现场考古（或考古现场的实迹复原）
四．影响史学观点和史料运用的几个主要因素
1．研究者的立场不同；2．研究的方法、角度不同
3．史料的选取和运用上的差别；4．时代的局限性等.
五．运用史料时,要保持结论的客观性,在史料选择上应坚持的方法或原则
1．重视史料来源的真实性,选取第一手（原始）史料
2．坚持正确的史学观点
3．选取客观、公正、正确的史料
4．对史料要合理利用,做到史论结合
5．搜集更多的史料,对多种史料进行甄选、辨别
六．唯物主义历史辩证法理论
1．生产力与生产关系（人类社会的基本矛盾）：
（1）生产力决定生产关系,生产力的发展是生产关系变革的根本因素,也是社会发展的根本动力；生产关系反作用于生产力,合理的生产关系推动生产力的进步、落后的生产关系阻碍生产力的发展.随着生产力的不断发展,原来合理的生产关系也会逐渐落后,成为生产力发展的阻碍.这时,生产关系就必须作出调整或变革（表现为统治者的改革或剧烈动荡的社会变革）
（2）生产力包括劳动者、劳动对象和生产工具（近代以来主要表现为科技的进步）三个方面,其中生产工具（科技）的进步是推动社会发展的关键
例1：铁犁牛耕——私田出现、井田制瓦解——奴隶制生产关系过渡到封建制生产关系.（奴隶制生产关系阻碍生产力发展,导致春秋战国的社会变革）
例2：第一次工业革命——自由竞争——第二次工业革命——垄断组织——垄断组织间的自由竞争加剧生产力与生产关间矛盾——罗斯福新政.
例3：斯大林模式的前期和后期
例4：三大改造和“一五计划”推动我国生产力发展和工业进步；人民公社化运动对生产力发展造成破坏,国民经济比例失调；家庭联产承包责任制、调整生产关系,推动农村生产力发展）
2．阶级斗争理论
（1）不同的社会形态有着的相应的对立阶级.
（2）不同的阶级有着不同的阶级利益和阶级立场；任何阶级的措施、观点都是为了维护本阶级的利益（注意选择题中的“根本目的”）
例：分封制维护奴隶主阶级的统治；百家争鸣中的不同思想流派代表不同的阶级利益：法家——新兴地主阶级；孔子、道家——没落的奴隶主阶级；墨家——小生产者、社会下层；孟子荀子——地主阶级
3．经济基础决定上层建筑（经济决定政治、思想文化）；上层建筑反作用于经济基础.
例1：资本主义萌芽——文艺复兴——新航路开辟——经济发展、文艺复兴宗教改革、启蒙运动——政治变革——经济发展……）
例2：商品经济发展——城市发展、市民阶层出现壮大——市民文学、工商皆本、经世致用思想出现.
例3：近代中国资产阶级不能领导中国革命取得胜利的根本原因是什么?（资本主义发展不充分——资产阶级的软弱性和妥协性——不能领导中国革命取得胜利）
七：主观题的几种重要的题型.
1．历史事件或现象的纵向发展（考查历史事件脉络与发展规律）：
如：古代中国政治制度由秦、汉、唐、宋元到明清的演变
2．考查一个历史的横断面（考查经济政治思想文化相互作用的关系）：
如：春秋战国时期经济（铁犁牛耕）、政治（分封制瓦解、诸侯兼并、中央集权趋势在各诸侯国中出现）、思想（百家争鸣）、文化（诗经、楚辞）科技（司南）等
3．小切口、深挖掘,考查一个重点知识（全面认识、阐释一个历史问题的能力）.
如：对晋商和徽商现象的认识
4．不同考点中联系紧密或相似知识点的归纳（比较、联系）（调动和运用历史知识的能力、知识迁移、归纳、联系分析的能力）
如：民生问题：孟子仁政思想、秦朝暴政危害民生、重农抑商、三大思想家工商皆本经世致用思想、孙中山民生主义、大跃进和人民公社化引发自然灾害威胁民生、家庭联产承包责任制、新经济政策、罗斯福新政
5．中外历史的比较（或世界历史的发展对中国的影响问题）
如：17世纪西方的文艺复兴、宗教改革和中国的思想活跃局面

5. 历史与社会学科的论文

历史是一门既不同于自然科学也不同于社会科学的学科，它既是它的自身，又是自身的对象，它虽然与哲学似乎完全不同，但它所具有的反思性质即它自身的超越却与哲学无异。正是这种超越性使它具有超文化性，从而为不同的历史文化之间的比较提供一个共同的研究平台，历史的自身、历史的重写、历史研究、对重写历史与研究历史的观点和方法的反思即是性质上的同一，又是形式的同构，它暗示了不同的历史文化之间存在的共同基础，历史在认识论的意义上所达到的深度可以把中西哲学带到了一种互补的境界。

一、历史与哲学

历史总是多重意义的：时间意义上的过去的历史，成为了现在的历史事实——这首先是保存在人们的记忆中的历史，然后是指包括文化遗迹和史料中的历史，再就是由历史学家重写的历史，这就是一般意义的被表达的历史，最后是有关历史理论包括关于历史研究，史学观点和方法、关于历史的哲学思想等等，但这一切最终也是都是历史即人类自身的历史。
时间意义上的过去的历史是一个真正的哲学问题，过去的存在比现在的存在更令人困惑，在哲学上更加困难，比如海德格尔 (1889-1976)对存在与时间的描述就给读者一种梦境中的挣扎般的印象，但是，虽然时间意义的存在问题如此困难，但至少现在的存在在理性的思想中却是确实的，笛卡儿（1596-1650）说：“我思故我在。”现在的存在因理性的思想而被自觉，或者说在理性的思想中因自觉而被证实，这句话是人类理性的自我意识最终从朦胧时代挣脱的句号，也是人类自身存在的理性自觉自身开始的问号，它宣告了人类从历史的觉醒进入到了思想自觉的时代。
对于历史来说，这意味着历史的真正意义不能离开历史的时间性本质，但是过去总是以被表达的重写方式成为有意义的历史，因此历史学家和历史哲学家相信有两种历史，基于时间的过去的历史即历史的存在和基于表达的历史即被历史学家重写的历史或称之为现在中的历史，他们留下了过去的存在问题去折磨哲学家们, 但是他们并不能逃脱历史哲学，因为基于时间的历史最终包括了现在，人们无法区别存在在历史时间之中的现在与在现在之中的历史存在，它的最高形式就是历史学家和历史哲学家在现实思想中的历史反思，在这个意义上历史就是历史的反思或反思的历史，这种历史存在的超越同时性是历史和历史哲学所透露的世界最重要的秘密之一。
人类的历史从不自觉的自身开始经过历史表达的自觉而趋向自觉的历史哲学，这正是人类自觉的一个组成部份，历史的特殊性正在这里，它即是历史的自身，同时又是历史的表达与反思，一方面，作为历史与历史的反思，它们在时间上具有同时性意义，即历史与历史反思的同一；另一方面，作为被表达的历史与对被表达的历史的反思，它们总是以相同的表达的方式实现的，即具有形式的同构性，历史的自身是这样，历史的反思也是这样，因此历史和历史的反思在同一中进行，在同构中重演，人们总是反复地重新理解、思考历史。或许有无数的具体的历史，有千百万历史学中的历史，但无论是时间意义的过去的历史还是表达或被表达的历史的过去，它们具有终级的一致性，否则就没有历史。——这也是一种历史观，也是一种哲学，即历史哲学。
历史哲学主要是关于对历史的本质的认识和对历史学的反思，它同样基于两个层次水平，第一是把历史看作一个整体或作为部份的整体而研究它的原因趋势，简单地说；历史为什么？它是历史哲学中的历史本体论，与以往的用某种观念来解释历史的哲学思想不同，现代历史学家和历史哲学家企图从历史的自身寻找答案而形成某种历史理论，即思辩的历史哲学。第二是把对历史的研究、重写、解释的本身的观点和方法看作为历史的自身，甚至看成是历史唯一有决定意义的部份，它实际上企图回答这样的问题：历史是什么？这时它就成为了历史哲学中的历史认识论，即分析的或批判的历史哲学。
历史哲学不等同于哲学，富有历史精神的中国哲学也不等同于历史哲学或者有一种中国历史哲学，历史哲学从历史表达和对历史的研究中抽象出自己，而中国思想是历史自身的抽象与本质（参见“论中国思想”），因此历史哲学是超越于历史的史学理论，而中国思想是源于历史本质的中国哲学，正是历史自身本质的超越同一性使中国思想成为与西方传统哲学相对照的哲学思想。虽然中国与西方的历史与史观千差万别，它们在历史反思的意义上却是相同的，即历史的反思与反思的历史的互补一致性，历史哲学所提供的思想不仅仅是历史的，也是广义文化意义的，同时又是哲学的，这也正是历史多重性的本义。

6. 请问课程与教学论（历史）和学科教学（历史）有什么区别

据我所知 今年还是有不少学校 专硕是公费的 不过明年政策怎么变就不知道了 全日版制专硕也是双证的权 你如果想当老师 你读什么专业都要考编制啊 学历史学学硕 你搞的研究和中学历史教学关系不大 课程与教学论理论东西多 就这个学科教学历史是读一年书 第二年顶岗实习的 实践技能学到多一些 对你的教学有帮助 说实在的 你要教中学历史 那点儿知识 研究生去教都是浪费 只是现在中国文凭泛滥 研究生才不得不去中学甚至小学 看你报哪所学校 一般重点师范大学和东部的师范大学这方面比较规范

7. 为什么学科理论都要讲述理论发展历史历史

过去的理论是现在理论发展的基石，只有了解过去的理论才能更好的了解现在的理论，也能明白现在理论是怎么得来的，这样有利于你更好地利用理论

8. 历史学科研究的理论和方法都有哪些

历史研究有其独特的魅力。历史研究的魅力在于：哲学研究止于思辨和教训，容易“徒托空言”，而历史研究因其叙述历史事实而更容易显示出“深切著明”的效应。

历史研究的魅力在于：历史研究所面对的研究对象是比较稳定的文本。它既不像实验研究那样容易受无关因素的干扰，也不像调查研究那样因缺乏资料而无话可说。而且，从历史研究的视角来看，“现实”是一个相对的概念，并不见得调查研究的对象就是现实的而历史研究的对象就一定是“过去”的。相反，一切“现代”都正在成为过去，而一切历史都可以理解为当代史。

从研究的主题来看，历史研究可分为思想史研究、制度史研究（或改革实践史）和学术史研究三种。而从研究的方法来看，历史研究可分为历史的考证研究、历史的叙事研究和历史的解释研究。

历史的考证研究和历史的叙事研究其实就是历史的调查研究，可统称为历史的实证研究。一般意义上的调查是对“当下的事件”的调查，而历史的考证研究和历史的叙事研究是对“过去的事件”的调查。

历史的解释研究在面对历史事实（主要是历史文献）时，它更多地依赖于研究者个人的判断及其所选择的视角。不同的研究者总是能够从不同的视角提出不同的解释，这使解释研究不可能像其他实证研究如调查研究、实验研究那样显示出“毋庸置疑”的客观性。但是，历史的解释研究在提出解释时仍然重视解释的理由和证据，以便使自己的解释令人信服。就此而言，历史的解释研究也有某种实证研究的含量而并非任意、任性地随意发挥。