英语学科课程标准
『壹』 英文翻译:物理是自然科学的基础学科."从生活走向物理,从物理走向社会"是义务教育物理课程标准提倡的课程理
Physics is the basis of natural science disciplines. "From life to physics, from the physical to the social curriculum ideas advocated by the Standard of Physics Ecation. Middle school physics teaching practice, life in the physical context to help students establish accurate physical concept and master effective method to solve the problem; but also changes in the former concept formation in the students' daily life, to enable students to understand the world. The preconceptual is the inevitable factor in the teaching process. The reasons for its characteristics, this article from the middle school physics teaching before conception and analyzes the status and ecation of alternative conceptions in physics teaching, inquiry teaching strategies.
高考指挥棒真厉害，一句话几百万学子就找不到北了，论政策的统一性延续性。。。
『叁』 普通高中课程标准实验教科书 英语选修9听力材料 （人教版） 高分求
在网络你找以西，应该可以找到。加油
『肆』 高中英语，新课标的。我英语特别差，初中到现在基本上没有去学过，考试成绩不超过50分，以前以为其他科
一百天，只要你选择正确的方法做对的事，100分都有可能！
『伍』 小学英语学科中高年级怎样做好基于课程标准的评价
有效利用各种教学媒体、教具、身体语言等教学资源。
合理运用多种教学方法版组织教学，权复习活动具有趣味性、启发性。
在真实环境的创设下和真实任务的引导下激发学生学习新知。
设计真实有效的活动，让学生运用所学语言。
『陆』 哪里有买初中各学科课程标准
闵行区上海市中小学英语课程标准试题
复旦万科实验学校 秦志方整理
一． 简答题
1．请简要叙述上海市中小学英语课程标准的课程理念。
答：有如下六条
1） 为提高学生多元文化背景下的交际能力奠定良好基础。
2） 为不同的学生的发展需要设计有选择性的英语课程。
3） 为学生提供具有生活性，时代性和文化性的课程内容。
4） 为学生营造良好的英语课程实施环境。
5） 为促进学生学好英语建立多元而有层次的激励性评价制度。
6） 为教师适应英语课程改革创设新的专业发展机制。
2．简述上海市中小学英语课程标准的总目标。
答： 培养学生具有
1） 较为熟练的语言技能，比较丰富的语言知识，学习过程的体验，良好的英语交际能力；
2） 科学探究的学习方法和团队合作的意识；
3） 乐于接受世界优秀文化的开放意识；
4） 持久的学习积极性，良好的学习习惯，学好英语的自信心。
3．请描述初中阶段三级语言能力的目标
1） 初步具备英语语言能力，侧重听说能力
2） 能在设定的情景中进行问答。
3） 能就熟悉的话题同他人（包括英语国家人士）进行简单交流。
4） 能阅读基本无生词的短文，理解大意，获取关键信息。
5） 能书写一般文体的短文，进行简单描述和表达喜好，拼写和标点正确
4．英语教学必须体现哪些原则？
答：
1） 学生主体原则
2） 语言交际性原则
3） 习得与学得并举原则
4） 技能训练阶段侧重原则
5） 语言文化性原则
5．请简要说明英语课堂教学方法应注意哪些方面？
答：
1） 教学任务和真实生活相结合
2） 机械操练和情景训练相结合
3） 单项训练和综合训练相结合
4） 听说训练和书面训练相结合
二． 择题目
1． 英语课程改革必须关注并培养学生适应（现代社会）所要求的英语能力，为学生提供丰富的（语言交际）的机会，帮助他们掌握恰当的交际方式，促进思维发展，为他们进一步认识世界，适应社会打下良好的基础。
2． 英语教学要强调以（学生）为主体，既要面向全体学生的（基础）目标，又要尊重（个体）差异，使课程具有一定的选择性，以利于不同学生的英语能力都有相应的提高，保障学生形成适应社会时代发展的人格培养。
3． 英语教学要以语言（知识和技能）为基础，提高学生语言（综合运用）能力，强化与（信息技术）的整合，处理好“学得”与“习得”的关系，以习促学，拓展学习时空，提高英语教学效率。
4． 英语课程评价必须注重听，说，读，写等学习项目的全面达成，实施评价的（多元化）
5． 教师的（专业发展）是英语课程改革成功的关键，要提高教师的课程意识引导教师遵循语言教学规律，增强校本教研和校本培训的技能。。。。。。。
6． 高中毕业生英语（基本过关），学生的英语综合运用能力达到本课程标准五级以上（含五级）的各项要求，通过国家认定的相应测评，能满足今后学习，工作和生活对英语的基本要求。
7． 小学，初中和高中三个阶段的阶段目标分为（两个等级，共六级）。
8． 初中阶段的阶段目标按语言技能和态度情感分为（3，4）两个等级。
9． 初中英语学习的（基础和发展）阶段，除基础型课程外，还应有拓展型和探究型的学习内容，每天应有一定的学习时间。
10． 初中阶段各年级，基础型课程部分，周课时数应为（4节）。
11． 在内容与要求中，（学习内容）规定基本的相应素材，主要形式等，对词汇的数量选择与规定提出原则性意见，具体内容在（附表）中加以说明。
12． 初中阶段核心词汇量累计不少于（1600词）；总词汇量累计不少于（2100词）。
13． 初中阶段要求掌握（8）种动词时态的构成和用法。
14． （定语从句）在初中阶段做理解要求。
15． 被动语态要求掌握（一般现在时，一般过去时，一般将来时和现在完成时）的的构成和用法。
16． 英语三级的学习要求
（1） 课外视听量不少于（90小时）
（2） 能不借助于词典读懂含有（1%-2%）生词的语言材料
（3） 课外阅读量不少于（18）万词
（4） 能在10分钟之内听写100个左右单词的语言材料，正确率不低于（80%）
（5） 能根据要求写不少于（60）个词的短文，意思连贯，语言基本正确
17． 英语四级的语言要求
（1） 能听懂长度（略长于）课文的语言材料，介绍或演讲。
（2） 课外视听量不少于（100小时）
18． 上海市中小学英语课程标准的阶段目标按（学生的语言能力和态度情感）分级描述。
19． 内容与要求中，“学习要求）按听，说，读，写，课外视听量和课外阅读量等项目提出比较具体的（分级目标）。
20． 不同学段的研究型课程实施，均应突出培养学生（发现问题）和（解决问题）的能力，必须尊重学生学习英语的兴趣爱好，顾及学生的不同基础。
21． 初中探究型学习的操作步骤为-设计研究课题（教师或学生或师生共同）→确定任务（学生）→（调查研究）（学生）→教师指导）形成书面研究材料（学生）→展示（学生）→评价（师生共同）
22． 教材是实施课程目标的重要保证。上海市中小学教材的建设要根据（“一纲多本”）的原则，逐步形成教材多样化的格局。从而达到英语综合运用能力多层次化的目的。
23． 教材的选编要做到（基础型课程）和（研究型学习）内容懂得有机结合。
24． 内容的选编要符合学生的（年龄），（心理特征），符合学生的(认知规律)。
25． 英语课堂教学方法要注意
◆ 教学任务和（真实生活）相结合
◆ 机械操练与（情景训练）相结合
◆ 单项训练与（综合训练）相结合
◆ 听说训练与（书面训练）相结合
26． 利用现代教育技术，优化课堂教学模式，实现外语教育（情景化），（功能化），（生活化），（交际化），以提高英语教学的质量和效益。
27． 对英语学习的评价，要以（英语课程目标）为依据。
28． 学习评价要体现学生的主体地位，要兼顾（过程与结果），（主观与客观），（定量与定性），语言知识和语言技能），（语言水平与文化素养），（语言技能与焦急能力的关系），要注重评价的综合性，全程性和多项性，充分发挥评价的诊断，反馈，导向，激励和增值的功能。
29． 学习评价要注意（综合性）—采用笔试，听试，口试，演示等测试和非测试的多种方式，建立兼顾方法，习惯，态度心智及人格，函盖（认知），（技能），（情感）等（诸项领域）的综合评价体系。
30． （全程性）--了解学生的基础发展，关注学生的学习过程和结果，重视对学生学习（全过程）的评价。
31． （多项性）--积极提倡学生、教师、学校、家长、社会共同参与的（多项性）评价，提高评价的全面性。
32． 在以学生发展为本的思想指导下，开展教法与学法研究，提倡（百花齐放）的教学路子。
33． 教学中启迪学生的（个体意识），指导帮助学生形成各自有效的(学习策略)，引导学生积极地自我发展和发展自我。
34． 起始年级—根据上海学生的年龄、心理特征及形式发展对科学的要求，英语学习起始年级定为（小学一年级）。
35． 加强在职中小学英语教师的培训，实行（脱产学习和业余学习相结合）、（自我学习与接受培训相结合），（短期培训与长期培训相结合）、（国内学习与出国进修相结合）的多种培训形式。
36． 开展（双语）教学是上海中小学英语学科改革的重要措施，旨在（集中英语教学资源、拓展英语习得渠道、扩大英语学习领域、创设英语时间时空，提高学生运用英语的综合能力）
37． 英语教学的初中课外视听量三级累计为（150-170小时）。
38． 初中英语课外的阅读量；三级（累计为26万-28万）词；四级（累计为28万-30万）词。
39． 初中英语三级的词汇总量（1800-2100）；四级的词汇总量（2600-2800）
三、是非题（下列各题有正有误，请在正项后（ ）内打“√”，误项后（ ）内打“╳”）
1．英语课程的本质特征是知识性和人文性的统一，工具性和实践性的统一。( √ )
2．英语教学过程中信息技术的运用是主要目标。( )
3．初中为英语学习的基础和发展阶段，除基础型课程外，还应有拓展性和探究性的学习内容。( √ )
4．学校要每天安排一定时间开展英语拓展学习或英语研究性学习活动。( )
5．初中阶段英语四级目标是每个学生必须达到的基础目标。( )
6．英语构词法中要求学生掌握合成、派生及词的转化。( √ )
7．现在完成进行时在初中阶段作掌握要求。( )
8．初中阶段短语动词及含情态动词的被动语态只作理解要求，不作掌握要求。( √ )
9．初中阶段动名词肯定式的构成及作主语、表语、宾语的用法作掌握要求。( √ )
10．初中阶段英语学习四级要求学生能不借助词典读懂含3%-5%生词的语言材料。( √ )
11．初中阶段英语学习四级要求学生能听懂英语国家人士内容浅近的讲话，了解基本意思。( )
12．英语学习三级要求学生能根据听懂的上下文判断主要生词或词组的语意，准确理解语言材料的意思。( )
13．掌握外语是上海市民应该具备的必备素质。( )
14．英语学习三级要求学生能借助词典阅读包括信件、广告、说明等形式的语言材料，理解意思，并能在整体理解文章的基础上进行推测判断。( )
15．英语学习四级要求学生能从网络等文字读物中获取基本信息的能力。( √ )
16．英语学习三级要求学生能理解生活中常见的标志、图表提供的文字信息。( √ )
17．英语学习四级要求学生能填写表格，书写简短的信件。(√ )
18．初中阶段英语学习过程中，要能了解外国文化习俗，并注意中外文化的差异。( √ )
19．初中英语学习三级态度情感要求学生能改进学习方式，提高学习效率，克服困难，与他人合作，完成学习任务。( √ )
20．初中三级是在四级要求上的提高。( )
21．教材选编要做到基础型课程、拓展型课程和研究型课程的有机结合。( √ )
22．初中阶段应全面培养学生听、说、读、写的基本能力。( √ )
23．初中课堂教学方法中任务型教学法是最好的教学方法。( )
24．学生英语评定分别列入听力、口语和阅读内容。( )
25．评价形式采用百分制方法是最公正的。( )
26．一、三、五级是必须达到的要求，而二、四、六级则是鼓励学有余力的学生可以达到甚至超过的要求。( √ )
27．各级各类学校可根据教育管理部门的指导意见和本地区、本校的条件和情况，选用合适的主教材和必要的辅助教材。( √ )
28．初中各阶段应适当侧重阅读能力的培养，兼顾听、说和写的能力的提高，培养综合运用语言的能力和持续学习的能力。( )
29．采用笔试、听试、口试等测试方式，建立兼顾方法、习惯、态度、心智及人格，涵盖认知、技能、情感等诸项领域的综合评价体系。( )
30．要了解学生的基础和发展、关注学生的学习过程和结果，重视对学生学习全过程的评价。( √ )
31．积极提倡学生、教师、学校、家长、社会共同参与的多向性评价，提高评价的全面性。( √ )
32．除阶段和单元性考查外，教师应该对学生的课堂日常表现和作业做出评价。( √ )
33．学习评价要兼顾定量与定性之间的关系，但在学生学业记载中只需作定量记录。( )
34．教师要鼓励学生积极参与自我评价和相互评价，提高评价的科学性、合理性。( √ )
35．遵循语言学习规律，注重听、说、读、写的阶段侧重原则，使学生语言能力得到全面均衡的发展。( √ )
36．核心词汇量，是常量，有相对固定的词汇表，要求能掌握运用。( √ )
37．扩展词汇量是指除核心词汇量以外，学生学得和习得的其他词汇的数量，有固定下限和上限。( )
38．扩展词汇量没有固定的词汇表，具体的词汇可由各教材的编写者和学校教师选定。( √ )
39．教学组织形式还包括课内和课外相结合、校内小课堂和社会大课堂相结合等多种形式。( √ )
40．为达到拓展型课程的相关要求，建议学校开设口译、戏剧表演、科普原著阅读、文学原著阅读、海报制作、广告设计等课程，供学生选择。( √ )
41．研究型课程的具体项目或课题内容，由授课教师确定。( )
42．学习内容中凡标有“*”号者为理解要求，其余为掌握要求。( √ )
43．中小学英语课程按12年一贯进行设计，分为一至五年级，六至九年级和十至十二年级三个阶段。( √ )
44．教材选编要做到基础型课程、拓展型课程和研究型课程的有机结合。( √ )
45．三级是初中学段的毕业要求，即全体学生应该达到的基本要求。( )
46．四级是鼓励初中学段学有余力的学生可以达到甚至超过的要求，但作统一要求。( )
47．充分利用社区的英语学习资源，积极参与和推进英语角、英语广场、英语公园等校外英语学习环境的建设。( √ )
48．加强师资队伍建设，要形成灵活的英语教师聘任体制，拓展师资来源渠道。( √ )
49．除测验、考试外，还应有能力展示、英语竞赛等其他形式的评价。( √ )
50．新课程词汇量的计算公式为T（总词汇量）=K（核心词汇量）+X扩展词汇量。( √ )
『柒』 哪里可以下载到高一人教版《普通高中课程标准实验教科书》英语课文录音的MP3就是分必修1.2的那个版本
大蒜采收后晒干复后有一段休眠制期，当年一般不会发芽，经过冬天，气温回升大蒜就会萌动，所以大蒜一般会存放在低温的冷库里。经过物流运输到了你手里环境温度升高，自然就会发芽了。在市场里卖不完的也会发芽的。激光扫过只是谣传，好像不够成本。
『捌』 小学英语学科中高年级基于课程标准的评价是怎样做的
有效利用各种教学媒体、教具、身体语言等教学资源。
合理运用多种教学方法组织教学，复习活动具有趣味性、启发性。
在真实环境的创设下和真实任务的引导下激发学生学习新知。
设计真实有效的活动，让学生运用所学语言。
『玖』 课标中提到的英语学科必备知识指的是哪些
一、 认知心理学的知识分类学说主要思想
1. 陈述性知识和程序性知识
现代认知心理学认为广义的知识可以分为两类：陈述性知识和程序性知识。所谓陈述性知识是指个人有意识地提取线索，能够直接陈述的知识。这类知识回答的是世界是什么的问题，一般通过记忆获得。它的本质是输入的信息在大脑中形成命题的网络，以命题、形象和线性序列的形式来表征。程序性知识是关于如何做事的知识，是运用概念和规则解决问题的知识。它主要解决的是怎么办的问题。它的本质是由概念和规则构成，是运用概念和规则解决实际问题的过程，以产生式系统来表征，如“如果……那么……”。由于运用概念和规则的指向性不同，使得程序性知识又分为两个亚类，一类是运用概念和规则对外办事，即处理、加工信息的程序性知识，称为智慧技能;另一类是运用概念和规则对内调控，即控制自己的信息加工过程的程序性知识，称为认知策略。可见，认知心理学所谓的广义上的知识包含了知识和技能，即陈述性知识和程序性知识，实际上这与我国传统教学中所提到的知识与技能是相对应的。
2. 对知识获得过程的解释
认知心理学把知识获得的过程看成是信息加工的过程。安德森用信息加工的激活论来说明陈述性知识的获得过程：由环境(包括教师和教材)向学生呈现新知;学生把知觉到的信息符号转换成命题的表征;新命题通过激活的扩散，使原有命题网络中与之相关的命题被激活;新命题和被激活的原有命题同时处于工作记忆中，产生网络联系，新的命题即被习得，或通过精加工过程而生成新命题;所有由外界提供的新命题都同被激活的原有命题形成紧密联系而被贮存于长时记忆中。在新知识习得阶段，所有知识都是陈述性的。
程序性知识中的智慧技能获得，安德森认为分为两个阶段：首先规则以陈述性知识的形式编入学习者原有知识的命题网络;然后陈述性知识在一系列练习中，通过对其适用条件的概括和分化，规则转化为产生式表征的程序性知识。安德森认为，在习得和运用新知识过程中，正面例子有助于概括，反例则有助于分化，这对陈述性知识转化为程序性知识是非常重要的。
至于程序性知识中的认知策略是一种对信息加工活动有意识地进行自我调控的技能，它是通过对某类信息加工活动进行反省认知而获得的。
根据现代认知心理学对知识分类和知识获得过程的解释，可以看到广义知识的学习主要经历习得、巩固、应用和转化三个阶段。在新知识习得阶段，在学习目标的指引下，学习者有选择地接受新的信息，新知识相互间产生联系，并与旧知识产生逻辑的、合理的相互作用，如果被原有知识结构同化，也即新知识进入了原有的命题网络。此时的知识都属于陈述性知识。新知识习得后，有两种发展方向。一部分知识经过适当的复习、记忆，在头脑中进一步得到巩固，同时使学习者原有的认知结构得到改组或重建。另一部分知识通过训练，转化为能解决问题的技能，亦即转化为程序性知识。变式训练是程序性知识由陈述性形式向程序性形式转化的重要形式。
二、 知识分类学说对达成学科教学目标的指导意义
1. 在陈述性知识学习中达成五维目标
高中学生应该学习和掌握的陈述性知识即英语语言基础知识，包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。认知心理学认为，对于陈述性知识的学习，一般采用四类策略，即复述策略、精加工策略、组织策略和做小结策略。作为以陈述性知识状态存在的新知识，有的学习难点在于保持，有的学习难点在于理解。对于前者，可以依据记忆规律，如复述、复习等方法来保持;对于后者，可以通过“精加工策略”来加深理解。
以词汇学习为例，教师可以采取“精加工策略”来指导学生词汇学习。根据认知心理学的学习理论，教师可指导学生对词汇进行如下的策略指导：
(1)注意。知识分类学说认为，知识的学习始于学习者的注意。注意就是学习者指向目标的活动状态，要求学生讨论含有学习词的句子的意思，要求用英语解释。
(2)非语境化。将学习词从原课文句子语境中脱离出来，激活原有知识，回忆出与学习词相近的所有词项，然后对这些词以英语定义的方式进行解释，并指出词项间的语义形似点，但主要是语义差异;要求找出与学习词构成搭配关系的词组。这样，便能形成以学习词的横组合关系(搭配)和纵组合关系(近义词)为语义结构的完整的语义场。
(3)语境化。将分析的结果即近义词项及其相应搭配还原到语境中去，即自己创造有意义的合适的语境，如联想一个与自己的生活和学习密切相关的场景，让这些词汇及其搭配得以恰如其分地运用。这样，学生能学会运用词汇，有利于激发学习兴趣。
以上学习可以分组讨论进行，各组需有一个记录员作好记录并总结。在小组学习在规定时间内结束后，各组派代表向全班同学汇报自己小组的学习成果。这样，学生在掌握知识的基础上，能发展其学习策略，同时，由于学习采用的是小组合作自主学习方式，一定程度上激发学生解决问题的兴趣，使其产生积极的情感体验，也能增强学生自主学习和合作学习的能力。
2. 在程序性知识学习中达成五维目标
高中学生应该学习和掌握的程序性知识即语言技能，包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。知识分类学说认为，在程序性知识获得的过程中，陈述性知识的学习是手段，程序性知识的学习则是目的。陈述性知识要转化为程序性知识，即知识转化为解决问题的技能，练习是一条必经途径。因为学生只有对学习任务进行不断的接触和反应，才能形成技能。而变式练习对于陈述性知识向程序性知识的转化更是有着举足轻重的作用。因此，在英语听说读写教学过程中，教师就应该创设变式，真正实现学生语言能力的提高。
仅以写作教学为例。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)8级(即高中毕业)的写作技能目标要求如下：能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度;能根据课文写摘要;能在写作中做到文体规范、语句通顺;能分句用文字及图表提供的信息写短文或报告。该目标要求学生从简单的语言输出上升到用语言做具体的事情，并能根据自己的体验和感受，运用多种词汇、语句和文体来表达各自具有个性的文章，注重学生的语言实际运用能力的提高。基于此，教师应在学生掌握基础词汇、语法基础上，创设写作变式，加强对学生的写作策略的指导，以促进其语言运用能力的发展。在写作训练上，可以采取将写作教学与听说教学、阅读教学相结合的策略。写作技能与听说技能密切相关，书面语言是从口语发展而来，口语是书面语的基础。
因此，要想提高学生的写作能力，首先要提高学生的口头表达能力。在听和说的基础上练习写作，可以为写作提供一定的内容来源。具体可有以下措施：听录音补全句子。复述听力材料、改写对话。阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是搜集作文素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。通过阅读，学生可以扩充词汇量，扩大知识面，掌握更多的写作技巧，增强语感，促进思维能力的发展，从而储备大量的语言信息，为写作打下坚实的基础。而且，把课文当作练习的参照物，可以让学生有文可依，减少学生的畏难情绪，增加他们的信心。
由以上写作策略的训练可以看出，在写作过程中，能通过多种形式的练习激发学生的学习兴趣，并且在阅读与写作相结合的环节，能够加强跨文化内容的输入，促进学生文化意识的提高，从而促进其语言综合能力的提高。
总之，在英语新课程标准中，基础知识和基本技能目标的达成可以促进其他三维目标的达成，五维目标是相互联系、不可分割的。在英语学科教学中，教师应该注重学生陈述性知识和程序性知识学习的策略指导，只有在有效的策略指导中，学生才能够在五个方面都能得到提高。