学科课程建设规划

① 关于工程造价学科建设及课程设置的研究报告

培养目标：本专业培养具备经济学、管理学和土木工程的基本知识，掌握现代管理科学理论、方法和手段，具有在国内外工程建设领域从事项目决策和实施全过程管理能力的高级管理人才。
主要课程：高等数学、大学英语、经济学、管理学、运筹学、技术经济学、工程项目评估、道路工程、桥梁工程、工程施工技术、工程项目管理、国际工程与合同管理、工程造价编制与管理、工程招投标技术。

就业服务方向：公路、铁路、市政工程及房屋建筑行业的设计单位、政府计划及工程建设管理部门、建设单位、施工企业与工程咨询单位。

从事主要工作：项目开发与投资分析，工程建设项目评估，工程造价编制，工程招投标文件编制，工程建设咨询，工程计量，工程结算，合同管理，竣工决算文件编制，工程价款纠纷处理，工程造价审查与审计等相关工作。

在工程造价里面其实也是有很多细划分的，比如我给出的是我学校的，它是比较偏向于交通土木类的，着重表现在桥梁工程、道路工程方面，其他的还有工民建等，但是其专业的主干学科概预算、项目管理、招投标等是基本上相同的。

把最后面的拓展一下就可以了，没空写

② 小学学科课程在学校课程建设中处于什么位置

实行国家课程、地方课程、学校课程的三级课程管理体制，是我国基础教育课程内改革的重要内容。以往容，我国中小学执行国家统一的课程方案，使用单一的教学大纲和教材。课程的统一性过强，多样性和选择性很差，不适应我国地域辽阔，各地区、各学校发展不平衡的国情，也不适应学生个性发展的不同需求。特别是我国广大农村地区和城市还存在着很大的差异，区域间的不平衡性更为突出，而中小学的课程、教材主要面向城市，很少考虑农村的需要。这种情况导致了农村中小学的课程脱离了农村生产生活的实际。如何使课程既能体现国家的统一性要求，满足每个学生的基本学习需要，达到中小学教育的基本质量要求，又能满足农村经济和社会的发展需要，适应农民及其子女的教育需求，是农村中小学课程改革的重要课题。在国家课程、地方课程、学校课程的三级课程管理体制下，开发和建设具有地方特点和农村特点的地方课程和学校课程，建立统一性和多样性结合的、富有灵活性和选择性的农村中小学课程体系，是农村中小学课程改革的重要突破口。

③ 苏州大学艺术学院的学科建设

艺术设计
培养目标：培养具有染织、服装、装璜、环境艺术设计，同时具有服装工艺设计能力、室内设计能力以及有创作、教学和研究等方面的知识和能力的高级专门人才
主干课程：平面设计、装饰色彩、染织纹样史、衣料图案设计、纺织装饰品设计、服装款式设计、服装结构设计、中国服装史、服装CAD、外国服装史、包装设计、CI设计、计算机辅助设计、工程制图、环境艺术设计、书籍装帧设计、工业设计史等。
美术学
培养目标：培养能掌握美术学基本理论、基本知识和基本技能，能够在高等和中等学校进行美术教学和教学研究的教师、教学研究人员和其他教育工作者，以及能在文化艺术、新闻出版单位从事绘画创作、研究的美术工作者
主干课程：素描、色彩、油画写生、中国画写生、外国美术史、美学原理、中学美术教材教法、国画基础、心理学、教育学、现代教育技术、中国美术史等。
时装表演与设计
培养目标：培养既能从事时装表演，又能从事服装设计、制作及表演策划编导的高级专门人才。
主干课程：设计基础、美学原理、服装设计、形体训练、时装表演实习、时装表演编导、服装结构设计、中外服装史等。
音乐学
培养目标：培养适应21世纪建设需要的掌握音乐学科基本理论、基本知识与基本技能，具备在高等和中等学校进行音乐教学和教学研究的教师、教学研究人员及其他教育工作者。
主干课程：视唱练耳、基本乐理、声学、声乐基础、钢琴基础、计算机音乐基础、中外音乐史、曲式与作品分析、合唱与指挥基础、中学音乐教材教法、心理学、教育学、现代教育技术等。
艺术设计学
培养目标：培养中外艺术设计历史及理论教学和研究、中外美术历史及理论教学和研究，并能从事编辑和博物馆工作的高级人才
主干课程：中国艺术设计史、外国艺术设计史、外国美术史、设计美学、编辑学、博物馆学、美术考古、写作基础、古代汉语、纹样学、艺术设计原理、设计思维学等。

④ 浙江师范大学教师教育学院的学科建设

学院设有教育学（初等教育方向）、应用心理学、教育技术学等3个本科专业。其中教育技术学专业是国家级特色专业，应用心理学专业为浙江省特色专业。拥有2个一级学科硕士点、13个二级学科硕士点，有学科教育、教育管理、现代教育技术、心理健康教育、小学教育等5个教育硕士专业学位点，以及语文、数学、科学、物理、化学、生物、政治、历史等全日制专业学位教育硕士方向，还招收公共管理（MPA）教育管理方向硕士研究生。
学院拥有国家精品课程1门，省级精品课程3门，双语课程4门。现代教育技术中心实验室是浙江省高等学校实验教学示范中心。
学院的“现代教育技术”是国家精品课程（2004年），“面向教师教育的信息化环境创建与应用”成果获国家高等教育教学成果二等奖（2005年）。教师教育技术能力培养方面的研究和实践已经成为学校办学的特色之一，在浙江师范大学2005年的本科教学评估中，教育部评估专家组对此给予了高度评价。
学院建有“高等教育学”浙江省高校人文社会科学重点研究基地，“课程与教学论”、“教育技术学”、“发展与教育心理学”3个省级重点学科，设有课程与教学研究所、心理研究所、现代教育技术研究所、基础教育研究中心、教育评论研究中心、教育经济与管理研究中心等校级重点研究机构，还有电视传播技术研究所、实验积极心理学研究基地、教育文本分析中心等院级研究机构，并建立了浙江师范大学田家炳教育科学研究院。学院的教育学、心理学为一级学科硕士点，除了在上述一级学科的13个专业招收研究生外，还在教育经济与管理、广播电视艺术学专业招生。同时，还在教育管理、现代教育技术、职业教育学的教育硕士方向，以及公共管理硕士教育管理方向招收研究生。 该学院的高等教育学是浙江师范大学省级A类重点学科
一、学科负责人及梯队
1.负责人姓名：徐辉；性别：男；年龄：46；技术职务：教授；最后学历（学位）：博士
2.学科梯队18人，其中正高职6人，副高职8人；40岁以下高职7人，41-50岁高职7人；具有博士学位9人，硕士学位5人。
3.省“151人才工程”一、二层次2人，省高校中青年学科带头人3人。
二、科学研究与开发
1.共发表学术论文298篇。
2.出版著作37部，其中学术专著31部，编写教材6部。
3.承担科研课题59项，经费451万元。其中省部级课题15项30万元。
4.获省部级奖励3项，其中一等2项，二等1项；厅局级奖励7项。
5.鉴定成果2项，国内领先2项。
三、人才培养
培养各类人才446人，其中研究生198人，相关专业本科生248人；授予博士学位5人，授予硕士学位193人。
四、学术交流
1.承办全国性学术会议3次。
2.接受进修和合作研究5人次，出国讲学3人次。
五、学科点工作条件
学科点拥有图书资料：图书5.6万 册，学术期刊568种。
六、主要研究方向及研究水平
1.比较高等教育：该研究方向的主要特色：一是积极介绍西方高等教育理论，丰富中国高等教育学科理论，为中国高等教育学科体系建设提供一个可以借鉴的理论资源库。除了高等教育名著译丛与影响力译丛之外，准备着手进行通识教育译丛的甄别、翻译、出版工作。二是拓展新的研究领域，扩大比较高等教育的研究范围。2003年，成立了全国首家非洲教育研究机构——非洲教育研究中心，积极开拓非洲高等教育研究资源，试图通过五年左右的时间，使之成为非洲高等教育研究与人才培训的中心。三是本研究方向不仅是输入国外的高等教育思想与实践，还积极向国外传播中国的教育思想与教育实践，起到沟通中外教育思想交流的桥梁作用。四是本研究方向除了进行理论探索外，还着重培养适应国际化教育需要的人才。人才培养不仅要高质量地培养本国高等教育学专业研究生，而且要开展不同层次的留学生教育，从短期培训、学术研讨到接受研究生层次的留学生。已为教育部、商业部举办了两期面向非洲国家教育行政官员与高校领导的高等教育管理研修班。
2.高等教育原理：该方向的特色是：致力于研究高等教育基本理论问题，阐述高等教育学科发展的理论基础。主要研究思路是通过对有影响的高等教育思想家的理论解读，以及在当代语境下与他们进行对话，辨析高等教育发展思路理论意蕴，充分论证高等教育普及化、民主化、人道化发展的合法性依据，使高等教育成为民主社会所有公民日常生活的组成部分。该方向研究是浙江省开展高等教育研究理论研究不可或缺的组成部分，具有鲜明的理论价值，同时展示着高等教育理论工作者的历史使命与良知。这一方向的成果如何，直接显示浙江高等教育研究的学术视野与学术水准，为高等教育乃至教育的发展奠定扎实的理论基础。
3.高等教育政策与管理：这一研究方向主要特色：一是理论研究与改革实践相结合，紧密联系改革中遇到的现实问题开展研究，倡导高等教育研究的实践意识与问题情结，关注现实，深入了解政策制定及执行的实际情况，对事关高等教育发展的重大现实问题进行研究，建立与政府之间的广泛联系，成为地方政府决策的思想体和智囊团。二是宏观研究与院校研究相结合，宏观研究为院校研究提供基本的背景，院校研究则为宏观研究提供具体的实例，两者相得益彰，确保研究的实效性。三是开拓新的研究领域。比如，农村高等教育研究、民办高等教育研究、独立学院研究、区域高等教育发展研究、大学学术组织研究、大学教学与课程管理研究等等，相信这些研究不仅为学科建设提供理论支持，也为实践提供指导，成为政策决策的参考依据。
4.高等教育评估：该研究方向成员的研究成果处于领先水平。尤其是高等教育评论方面，是高等教育研究的独特视角，具有开创性研究性质，对高等教育研究产生了很大的影响。该方向特色主要体现在：高等教育评估理论研究；高等教育评估的方案研究；高等教育评估的组织与制度研究；高等教育评论研究。通过对高等教育评估进行科学研究，可以充分发挥教育评价的导向功能，把浙江省的教育发展引导到符合浙江经济和社会发展的轨道上来。

⑤ 河北大学教育学院的学科建设

本科专业：教育学系、学前教育学系、应用心理学系、教育技术学系
博士后科研版流动站：教育学权
二级学科博士点：教育史
一级学科硕士点：教育学
二级学科硕士点：比较教育学、教育史、教育技术学、发展与教育心理学、教育学原理、高等教育学、课程与教学论、发展心理学、学前教育学、成人教育学、职业技术教育学、特殊教育学、基础心理学
专业硕士点：教育硕士
国家精品课程：教育技术学
省级精品课程：外国教育史、教育技术学
十一五国家规划教材：《中国学校教材史》
国家特色学科：教育学
河北省重点学科：外国教育史
河北省本科创新高地：教师教育创新高地
河北省重点建设特色专业：教育学、教育技术学

⑥ 城市规划建设专业需要学哪些课程

业务培养目标：

业务培养目标：本专业培养具备城市规划、城市设计等方面的知识，能在城市规划设计、城市规划管理、决策咨询、房地产开发等部门从事城市规划设计与管理，开展城市道路交通规划、城市市政工程规划、城市生态规划、园林游憩系统规划，并能参与城市社会与经济发展规划、区域规划、城市开发、房地产筹划以及相关政策法规研究等方面工作的城市规划学科高级工程技术人才。

业务培养要求：本专业学生主要学习城市规划、城市生态与环境保护、城市交通、城市市政工程规划、区域规划等的基础理论和基本知识，受到城市规划设计等基本训练，掌握城市规划、城市设计和城市规划管理的基本能力。

毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

1．掌握城市规划学科的基本理论、基本知识；

2．掌握与城市规划学科相关的知识，具有综合分析城市问题、协调解决城市问题的能力；

3．具有城市规划管理的基本能力；

4．熟悉国家有关城市发展和城市规划的方针、政策和法规；

5．了解城市规划学科发展的理论前沿和发展动态；

6．掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。主干课程：

主干学科：建筑学

主要课程：城市规划原理、城市规划设计、城市设计、城市规划理论与城市发展史、城市道路与交通、城市生态与环境保护、城市地理学、城市经济学、区域规划等。

主要实践性教学环节：综合社会实践、城市认识实习、城市总体规划实践、计算机应用实践、毕业设计等，实践性教学环节的时间安排不少于40周。修业年限：四年或五年

授予学位：工学学士

⑦ 如何加强语文学科建设

在充分思考之后，我们结合学校课程建设的总体要求，将学科课程建设作为我工作室的研究方向。这也就是我今天要汇报的内容：基于核心素养的语文学科课程建设及实施。
任何一种研究都离不开理论的支撑，钟启泉教授的《读懂课一书就是对我们的研究最好的帮助。这是一本不一字一字读就读不懂的书，也是读懂后还想再读第二遍的书。当我们在教学上有了好的想法却不知道为什么这样做好时，这本书就是我们的理论支持。他提到了：学校改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂改革，课堂改革的核心环节是教师专业发展——这就是内涵发展的内涵。进一步可以说，内涵发展的政策指向就在于每一个学生学力提升与人格陶冶，这就引出了“核心素养”的话题：如何描述新时代新型人才的形象，如何解读新时代期许的学力与学习。
“核心素养”一词相信对我们每个老师来说都不陌生，它是指学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。它是课程设计的依据，引领教师的专业成长，帮助学生明确未来发展方向，评价教育质量的重要依据。核心素养与我们的语文教学之间就如同是“一曲新词酒一杯”，“一曲新词”就是核心素养，“酒一杯”就是我们一直苦心经营的语文教学。因此，我们要明确核心素养与学科素养两者的关系。核心素养是作为新时代期许的新人形象所勾勒的一幅“蓝图”，那么学科就是支持这幅蓝图的“构件”，各学科拥有自己固有的基本概念与技能，并有自己的认知方式、思维方式和表达方式。核心素养具有唯一性、渗透性、整合性，学科素养个体性与多样性的特征。它们之间的关系就是全局与个性、抽象与具体的关系。
明确了两者关系，我们还有了解一根链条，就是课程发展链：核心素养——课程标准——单元设计——学习评价。任何课程开发或一线教师都要在这一连串环环相扣的链环中聚焦核心素养，然后就是最关键的做好“单元设计”。 教学中的“单元设计”师基于一定的目标与主题所构成的教材与经营的模块与单元。课程开发的基础在于单元设计。
作为语文教师，语文学科的素养是指中小学生具有比较稳定的、最基本的，适应一个时代的发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的学识修养和人格修养。到目前语文有四大素养：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
“三生语文”课程建设
我们“三生语文”就是基于培养学生的语文素养提出的。为此，我们提出了“三生语文”学科课程建设。三生指生活、生成、生长。“三生语文”是指以尊重学生元认知的学习水平为基础，借助学习内容的整合，师生间的协调学习，激活学生的认知冲突，活跃思维，靠自己的主观力量实现内在的自我价值提升的语文综合性课程。这一概念尊重了学生的学习从生活出发，并回归生活的教育理念；就学习内容而言做到了横向丰富、纵向关联；从学生的学习全来看，实现了学生的自由生长与合作发展。
我们依据学校培养目标——中国灵魂、国际视野和学校的课程体系——德鑫智润课程，提出了“三生语文”课程目标：能读写、善语用、勤思辨、塑品格。依据目标，我们的课程体系包括两大分支——多维度阅读课程、多元化表达课程。
多维度阅读课程
所谓多维度阅读课程，就教学对象来说，实现了教师、学生、教材的三位一体；就教学内容来说，实现了从单篇精读到群文阅读，再到整本书阅读的全方位、立体化的阅读教学研究；就教学评价来说，我们注重过程性评价与阶段性评价的结合，并通过系列成果展示来检验阅读课程效果。
如何开展多维度阅读课程的教学研究？1.做好教材文本“单元设计”，实现国家课程的校本化。2.做好整本书阅读教学设计，实现课外阅读课内化。3.借助观课量表课例打磨，打造生本高校课堂。4.借助层级推进校本研修，提升教师的专业成长。
（一）教材文本“单元设计”
每个备课组都对现行教材的教学单元进行了重新梳理，设计了更加适合我校师生所需的“教学单元”。每个“教学单元”就是一个课程，按照课程四要素，我们从课程目标、课程内容、课程实施及课程评价对“教学单元”进行了细致的研究。例如六年级（略）
重新设计“教学单元”，课堂上充分体现了学生的学习主体地位，主体学习、合作意识明显增强，师生间协调发展，课堂效率明显提高。单元设计就是撬动课堂转型的一个支点。
（二）整本书阅读教学设计
将整本书阅读纳入课堂教学，是我们始终坚持的教育追求。多维度阅读课程，我们做好了教材文本“单元设计”，每个年级都有足够的课堂时间做整本书阅读规划。我们根据不同年龄段儿童的特点，整本书阅读规划也各有不同。低年级我们采用每周三节阅读课的方法，将绘本、诗歌、童话引入课堂阅读；中年级我们采用分段集中阅读法，把学期中和学期末两个时间段各拿出一到两周进行故事书阅读；高年级我们则采用集中先教材后整书的阅读法，集中完成教学内容，然后开启小说阅读之旅。这样的教学设计，更利于同备课组的教学研究，也保障了学生在校的阅读时间。
（三）观课量表课例打磨
“观他人课堂，成就自我教学”是我们在每月两次的课堂打磨中感受最真切的内容。用科学量表来观课，最大的好处就是教师有目的的参与听评课。五个纬度，五种观课点，听课教师带着任务参与听课，不再是随意而为，而是全身心的投入课堂中，借助观课视角来走进课堂，聆听课堂的声音。
一个学年我们供磨课10次，这些课有精读教学课、有群文阅读课、有整本书阅读课、有习作表达课。一次次的磨课，让我们对教学目标的设定、教学环节及时间分配、学生课堂表现等方面都有了系统的研究，也为我们生本高校课堂打下了基础。
（四）层级推进校本研修
我们语文学科的校本研修采用层级推进的方式开展。最上位的就是每周一次的备课组织会。我们认为这是我们语文组的高端会议，很多的智慧、决策、思想都是在这个6人组会议上诞生的。这是一种思想的统一和引领，更是展开行动的核心力量。我们还有每月两次的校本教研，每周两次的集体备课，每天一次的备课组交流。一个团队的发展一定是大家共同前进，而不是某几个人的鹤立鸡群。
多维度阅读课程，是教师与文本、学生与文本、教师与学生间的对话式学习，是佐藤学计划性课程的具体实践，打造了了主动、合作、高效的课堂，帮助学生建构整合阅读视角，渗透多维阅读理念，让教育生活化、学生有所得、教师有所长。
多元化表达课程
多元化表达课程是我们根据培养目标、课程性质、教学要求记忆学生个性发展的需要，对学生进行的知识、能力、综合素养的多元表达实践课程。该课程共分为三部分：文本主题表达课程、项目研究表达课程、戏剧教育表达课程。前者属于“教材课程”范畴，后两者属于“活动课程”范畴。
（一）文本主题表达课程
本学期，我们对一至六年级教材中出现的所有与表达有关的内容进行了梳理，按照体裁排序我们有了几个重要发现：整个小学阶段应用文和想象文的训练星星点点的铺撒在六个年级；写人、写事、写物、写景的表达训练是穿插进行，有断层现象；说明文从三年级到六年级都有教学，但是只有一次相关表达训练。这样的教学编排，学生的表达能力是很难在一种无序的、杂乱的、断层的学习中提升的。
我们按照“文本主题”的思路将一直六年级的表达训练进行了重新的梳理和规划。八个主题多种训练点按照年级梯度开展表达教学。如：“小小观察家” 表达主题，每个年级都根据儿童认知特点和课标要求进行了内容的划分和目标的落实。（略）五年级的观察发面，我们从好玩的发面喜乐汇入手，让孩子在家体验一次发面过程，动手、观察两不误，亲子体验乐趣多，让孩子们的发面成为世界上最美的发面。来到学生，我们让学生分项发面乐趣，教师引导学生如何进行对发面过程进行细致描写，并完成了我的发面故事。
（二）项目研究表达课程
本学期，我们进行了“家的文化”项目研究。其研究目的是：借助对“家”多角度、多样化的研究活动，进行不能年龄段的学生寻根之旅，通过阅读、访谈、调查、演讲等多种研究形式，实现学生语言表达能力的提升、思维创作能力的提升、文化思想意识的提升。在整个研究过程中，我们努力寻求学生学习境脉的真实性；努力把探究过程还给儿童；努力创造课堂中的思维文化；努力实现“从教师中心”到“学习者中心”的转变；最终实现活动性、协同性、反思性教学。
“家的文化”项目研究具体内容如下：
共同研究内容
我讲祖孙三代的故事
分段研究内容
低年级
在童话、童谣中发现家的美好
中年级
用日记记录我的家庭故事
高年级
五年级：我的姓氏与名字的研究
六年级：用历史眼光研究“家国”文化
作为共同研究内容“我讲祖孙三代的故事”，我们让每个孩子都和父辈、祖辈对话，通过听爷爷、爸爸讲那过去的故事，对三代人的生活进行了解，并用手绘画，记录三代人的故事。孩子们对这项研究喜欢至极，他们的生活视野被打开，观察视角、理解维度也拓宽了。手绘的故事我们让孩子们在课堂上交流，他们投入的样子把同学们带入一个全新的年代。很多孩子忙碌的在黑板上记录不同年代的代名词。
当然，不同年级我们还有分段的研究内容。从低年级的童话、童谣的阅读中发现家的美好，到中年级的用日记记录生活中的家庭故事，再到高年级的用历史眼光来研究“家国文化”，实现了从童话阅读到生活体验，再到历史文化的层次性、思维性、深度性的研究。
例如：五年级“家的文化”研究，我们共有四个板块：祖孙三代的故事、一封家书、名字研究、姓氏研究。“一封家书”开启了亲子的情感互动之旅，在当下信息飞速传递的今天，写信作为最好的情感沟通纽带，几乎被人遗忘。于是，当孩子们收到父母的来信时，激动、惊喜、泪水一股脑都出现了。一封家书抵万金，一封回信叙千言。我们利用课堂让孩子们为父母写回信，我们的教学重点就是怎样把一件事中让自己感动的瞬间写清楚，能从自己的小秘密，以及对父母的建议希望等方面写出心里话。这样细致的指导，孩子们更明确了写信的内容。很多孩子都把自己写哭了。我们还利用几何图形原理，和孩子们把信叠起来。当家长在枕头底下发现孩子的来信时，同样激动的无以言表。当然，在姓名研究方面，我们也用心指导，孩子们通过网络图展示祖孙三代的名字，我的名字的来历、我的名字我做主，每个孩子都在奇妙的研究中学会发现、学会思考、学会表达。
“家的文化”作为项目性课程，其单元编制是以“主题—探究—表达”的方式来设计的。这样的设计，让学习者共同地探究课题，展开协协同性、活动性学习，保障了每一个学习者表现并反思学习成果的经验。“教师是作为前辈研究者同他们一道从侧面支持他们展开对话的促进者。”（钟启泉语）因此，师生在整个研究过程中是相互鼓励、帮助与支持的。
“家的文化”项目研究作为多元化表达课程的“活动课程”，是基于儿童生活经验的活动模块优先的“经验单元”，是借助师生的合作或者学习者滋生的双手，打破学科的框架，作为学习者自身的经验活动的模块来设计与组织的。这种真正的学习，不仅是现代社会的需求，也是适应丹霞学习者的需求的。也将成为世界课程发展的主流。（钟启泉语）
（三）戏剧教育表达课程
戏剧教育绝不是让学生在表演技巧、技能上下功夫，而是让学生在文本学习中进行阅读创造，将阅读感受同文本人物发生关联，借助表情、肢体、语言、舞蹈等形式呈现阅读收获。这是一种综合学习活动，更是学生最感兴趣、最乐于接受的一种教育形式，也是提高学生道德认知水平、实现自我教育的最佳途径。
让戏剧照亮每个孩子，是我们本届戏剧节的主题。如何更好的进行戏剧教育研究，我们进行了这样大胆的尝试与探索。
1.做规划是一切教学研究的起点。
首届戏剧节展演绝不是我们教学中半路杀的程咬金，而是在学期初同备课组长、全体语文教师协商后确定的教学目标。我校“三生语文”课程，始终坚持让学生的语文学习从生活中来，到生活中去的原则，借助多纬度阅读与多元化表达两大研究项目，实现学生语文学科素养的提升。戏剧教学研究将阅读与表达完美结合，借助学生阅读的文本、书籍，通过创编剧本、参与演出等形式，让学习动静结合、个体与群体关联、阅读与表达融合，让学习不再枯燥、单一。
每个年级在规划戏剧演出剧目时也是煞费苦心。低年级重童趣，教材中大量的文本内容都与动物有关，都是童话，于是教师在规划戏剧剧目时，就考虑到儿童的认知特点，借助教材来开发戏剧内容；中年级重故事，阅读教学开始由教材阅读延伸到整本书阅读，适合儿童阅读的世界经典儿童文学，教师都积极为孩子们推荐，让课外阅读课内化，孩子在经典儿童文学的滋养下爱上阅读、爱上经典；高年级重文化，古今中外的经典名著都是孩子们用来修身养性的至宝，文化理解与传承，让孩子们的阅读有思维、有温度、有力量。
有了这样的思考，我们的戏剧剧目规划自然水到渠成。一年级“森林里的动物”主题，各个班级自主选择文本中出现的小动物进行戏剧创作；二年级“快乐的童话王国”主题，各个班级将不同的经典童话搬上舞台；三年级《爱丽丝梦游仙境》、四年级《夏洛的网》则是整本书的阅读呈现，年级共读一本书，各班自选其中几章创编剧本，一本书的内容由一个年级进行演绎；五年级《哈利波特》、六年级《三国演义》将名著阅读引入课堂，在长线阅读中，“哈迷”和“三国迷”根据自己的阅读理解，群体创作剧本，选取最适合班级演出的剧目进行戏剧展示。
这些阅读内容都是我们在学期初进行的教学研讨，有规划的教学才会有条不紊。教师和学生都成为心中有数的人，认定目标，一路学习、相互帮助，这应该是和谐而温暖的教学工程。
2.长线阅读与表达让教学研究全面化、立体化。
戏剧教育有个最大的特点就是长线参与。这里的长线参与绝不是为了表演而拉长战线长期排练，而是通过广泛的、一段时间的阅读学习，让学生将阅读内容内化为自己的情感认同，通过朗读、对话、评析、讨论等多种方式，实现参与式阅读、深度化阅读。
例如：五年级阅读《哈利波特》，这是一套风靡全球的魔法书，全世界的孩子都会在适合的年龄为成为“哈迷”而自豪，于是我们将这套书引入五年级的语文课程。从开学初，每个班级就发动孩子们阅读《哈利波特》，这套书的魅力是不需要任何阅读导读的，我们只告诉孩子们，因为你的阅读我们的教室就会变成魔法教室（事实的确是这样）。孩子们在开学初就有了这样的阅读期盼，所有的导读都是故弄玄虚。我们用“百日诵读”微信晒书的方式，家长每天给孩子们晒阅读书目和阅读时间，从最开始的阅读30分钟，都后来的120分钟，可见孩子们的阅读痴迷度。在家长的反馈中我们看到了这样的阅读情境：我的孩子从来没有像读《哈利波特》这样痴迷的读过一本书；孩子现在走哪儿都带着《哈利波特》，连朋友聚会也不例外；我的孩子读《哈利波特》读疯了，现在什么书也不看了，怎么办；孩子读我也读，难怪孩子喜欢，我也喜欢的不得了；我的孩子问老师借了本英文班《哈利波特》，因为不认识，居然选择一页一页的抄……这样的评价足见《哈利波特》“世界风靡”绝不是浮夸。
我们选择的阅读方式就是让孩子们彻底的自由读。因为这本书的魔力就是能让孩子因为自由而痴迷。如果五年级的孩子能痴迷阅读，那么在以后的阅读遇见中，他们一定也会全力以赴，毕竟这是一部能让孩子体验持续阅读的最好的开端。
有了这样的阅读兴趣，长线阅读在保障了学生的阅读时间的同时，我们还在阅读思维品质上下功夫。
我们会利用课堂时间让孩子们畅所欲言，有时是选择文本的精彩片段来阅读赏析，有时是选择几个主要角色来进行评析，有时是全班进行串联故事的游戏，让学生理清小说情节，毕竟这部小说共7本，时不时的梳理故事情节是为学生扫清阅读障碍的。有时我们还会开展学生加入魔法学院的活动，让学生在阅读中能分析，做选择。而我们很少做的却是让学生做读书笔记。纵然“不动笔墨不读书”是一种极好的阅读习惯，但是在这里我却想为孩子们辩护一下，如果读书就要做笔记，就像旅游就要写文章一样，我想没几个孩子愿意阅读。该小说本身就需要大量时间长期阅读，再加上阅读应该是个体行为，是自由的，不带任何约束的，如果一味的用老师让写笔记来制约孩子的阅读，又有多少孩子的阅读会由内而生呢？因此，变机械的写为灵活的说，变单调的摘抄为多样的赏析，变枯燥的评论为愉快的活动，学生的阅读思维会更全面、更立体。
3.戏剧创作让教育回归本真，每个人都是教育中的主角。
教育最终目的是实现人的自我成长。这里的人不仅仅指学生，还指教师。教学本身就是一件很酷的事情，在每时每刻的人与人的对话中努力成为最能成为的自己。因此，当大家还在议论主体或主导地位的话题时，不妨想想这样的讨论有没有把相互尊重信任、彼此需要作为前提。其实，教育的主角是每个参与其中的人——教师和学生。成就他人也是在点亮自己。之所以有这样的感悟，得力于这次全员参与的戏剧创作。
36位语文老师协2000多名学生全程参与戏剧创作，共同经历了一场奇妙的生活体验。确定演出内容、创编剧本、角色选择与pk、道具课件制作、全程摄影、服装确定等等，每一项都是协商完成的。这个过程已经没有谁说了算之说，更多的是怎样才能更好。例如：五六年级在学生群体创作剧本时，很多有创作欲望的孩子就自由组合，反复修改，形成了20多个极好的剧本。这个过程学生就是主角，他们几乎把老师丢到一边，而是和同学在一起商量，他们是真正的实干家，兴趣爱好已经让他们不去想什么是困难，什么是不可能了。当剧本构思好后，他们会很诚恳的听老师的意见，并根据需要再做修改。尊重和信任在这里自然流淌。
再来说说角色的选择与pk。戏剧教育最吸引人的地方就在于可以扮演角色，在孩子们的眼中，角色无大小，即使做个不说话的蘑菇，孩子们也会引以为傲。每个班级在戏剧创作中都有个不成文的规定：每个孩子都要选择一个角色，如果角色重复就要pk。孩子的世界就是这么奇妙，越是这样孩子的兴趣点越高，好像最后能否登台不再重要，几个人同时扮演一个角色好像更有意思。于是，我们的很多准备时间都用来角色pk了。如果本场失败，他们会再选一个角色参与明天的pk，如此反复，乐此不彼。如果都败下阵来，他们就参与道具组、课件组、摄影组、服装组等。所以，全员参与绝不是什么全体都登台，而是全员参与戏剧的创作过程。现在想来，这些屡战屡败的孩子应该是最受益的。
说完孩子，再来说说老师。戏剧创作过程中，教师是什么主角呢？1.阅读第一人应该是教师，如果老师不阅读，不知道整本书的内容，就会因为没有底气而感动沮丧。因此，无论是读过多次的《爱丽丝梦游仙境》，还是大布头《三国演义》，都必须读。2.教师要动员和协调全员参与，随时关注每个孩子的参与情况，保障戏剧创作过程不让一个孩子掉队。例如：《哈利波特》纵使让很多孩子着迷，但是也不可否认有不爱看的孩子会出现。怎么办？了解情况后，教师鼓励孩子可以看其它书籍，但是戏剧创作过程中他可以根据同学们的需要做后勤服务，比如摄影、做道具、等群众演员等等，只有和同学们在一起，他们就不孤单。3.纪律、安全、合作、选择、礼仪等方面，教师来不得半点马虎。一次演出万事俱备，教师更多的要从德育入手来关注戏剧创作。难怪很多老师都有这样的体验，组织一次活动累掉半条小命，辛苦是有目共睹的。但是，在我们这次戏剧展演中，我们却看到了老师的另一面——心甘情愿。“希望以后多一些这样的活动，给更多的孩子机会，孩子的学习不仅仅是在课堂和课本中。”这是一位老师在戏剧展演结束后，写下的感动。可见，彼此的帮助、相互的全力以赴，所有人都是满足而幸福的。
全新的教育形式换来了我们对教育的全新认识，戏剧教育我们够胆量搞这样的研究，没有专业指导、没有现成经验，没有上级指示，只有一群热爱语文教学的老师同所有小学的孩子们创造了这样的美好和奇迹。在其它学科的老师看过之后，都纷纷留言：多年以后，也许小学所学孩子们不在记得，但是这样一次大型的戏剧展演会永远纪念。是的，正如爱因斯坦所说：教育就是一个人把在学校所学全部忘掉之后剩下的东西。我们正是用戏剧教育来完成这样的教育使命。
戏剧课程我们要保留下来，每年都要潜心研究，用心来做。
总述
基于核心素养的语文学科课程建设及实施，每位教师都是开发者与实践者。教育需要有理想，而理想就是一种情怀。语文老师应该是理想主义者，并要脚踏实地的走好每一步研究之路。我们在课程建设、课堂实施中，培养学生的语言、思维、审美、文化品格，努力实现教师专业成长。

⑧ 如何开展实施小学学科课程建设的策略研究

本课题于2008年11月以《构建新课程下小学数学课堂有效教学策略体系的研究》为题向教育主管部门提出申报，同时被确立为晋江市教育科学“十一五“规划（第二批）立项课题（晋教综[2008]15号文件）。同年11月15日召开课题组工作会议，确立研究方案，形成研究格局，探究课题研究思路，明确研究方向，精心制订研究计划，同时提出各年级的研究子课题，明确课题组成员职责，整个研究步骤井然有序，课题研究有序有效推进。[鉴于2009年8月学校人事变动，课题组重新分工调整。]2009年9月7日课题组重新分工，形成新的课题研究机构，同时报送上级审批。研究过程中我们得到上级教育主管部门的精心指导，得到学校领导的大力支持，在全体教研组成员共同努力下，取得了阶段性成果。如今课题研究已开展将近两年，研究方向有效推进，研究策略初步凸显，教师业务水平明显提升，学生学习质量有效提高。
在研究中，我们以“落实课改精神，提高课堂教学的有效性”为目的，走“求实、求精、求新”的科研之路，使学生学得愉快、学得主动、学得有效；使教师教得自信、教得轻松、教得有效。以科研求发展，以质量树品牌，有效调动数学教师投身教育科研工作的积极性和主动性，努力提高教师的科研水平，营造良好的课题研究氛围，开创我校数学教学研究新局面。
一、加强课题研究管理，围绕“严”字下功夫。
1、建立求真务实的课题研究集体。课题开题初，成立以校长为课题组组长，教研组长、数学骨干教师为成员的课题研究集体。各成员职责明确，分工到位，充满很强的科研能力和信心。研究中课题组长身体力行、率先垂范，不仅担任学科教学工作，还能积极参与各项研究活动，深入课堂听课、评课，同时还为课题研究工作的顺利开展协调各方面的工作，保证教研经费的投入。
2、制定切实可行的课题研究制度。为更好地规范学校的课题研究工作，2010年3月学校结合实际情况和时代要求，制定了《课题学习制度》、《瑶琼小学教育科研课题管理制度》、《瑶琼小学教育科研课题考核、奖励制度》等，制度的建立不仅使课题研究工作逐步规范化、制度化、科学化，还刺激了全体教师参与课题研究的激情，为课题研究工作的顺利开展奠定了良好的基础，为课题研究的落实提供了管理的依据和保障。
二、强化课题研究培训，围绕“需”字抓落实。
针对教师的工作实际和课题研究的需要，我们紧紧围绕“需”字做文章，想课题教师所想，做课题教师所需。
1、加强现代教育技术能力培训。学校投入大量资金，重新配置电子备课室电脑，充分利用班级多媒体，发挥远程教育的巨大优势，让老师下载课件、教学设计、教育心得等，与全国各地的教师讨论一课甚至一题的教法，让最新的思想占领阵地，最现代化的教学技术走进课堂。同时选派陈珊珊、张小林、曾健勇等老师参加小学教师教育技术能力培训。
2、加强课题研究新理念的培训。对教育教学理念的学习和培训，学校在充分挖掘校内资源的基础上，还采取“请进来、送出去”的方法。学校充分发挥校内的网络资源和“本土专家”资源，采取网上学习、骨干教师讲座、上示范课、课标知识学习等方式，学习有效性理论及课改环境下的课堂教学。2009年11月晋江市教师进修学校姚永宁副校长到校作课题检查指导；2009年12月磁灶镇教委办张贻发、陈清传两位教研员到校指导课题工作。建立外出学习“二次培训”制度，凡是参加镇级或以上的研讨活动回校必须作主旨发言，时间段主要设置在每周一教师论坛或每周三教研时空。近两年来，学校共选派课题组成员外出听课、学习、培训达50人次。
3、充分发挥骨干教师的引领作用。学校充分利用“本土专家”进行辅导讲座，两年来骨干教师主持和主讲的培训活动近10次，有张阿育校长主讲的“如何培养学生良好的学习习惯”、“数学教学思想”等；吴春燕老师主讲的“怎样参加‘UC’网络教研”；组织观看著名特级教师华应龙老师主讲的《课堂因差错而精彩》专题讲座光碟。
三、丰富课题研究活动，围绕“精”字促发展。
1、积极承办各级各类教学研究活动。磁灶镇开放日教学研讨活动；磁灶镇数学说课比赛；辅导区数学研讨活动等。
2、努力参加各级各类数学教学比赛。学校尽其所能为教师创造条件，帮助、支持老师参加各级组织的各种比赛和交流，为他们创造展示自我的舞台。课题实验教师吴春燕《善用评价方式，提高课堂教学的有效性》一文荣获晋江市基础教育教学优秀成果二等奖；张阿育《关注课堂生态构建和谐生态数学课堂》一文入选晋江市青阳片论文汇编；张阿育《让数学课堂荡漾生活气息》一文入选晋江市教育局论文汇编；吴春燕《小学数学低年级计算的有效策略》一文入选镇级论文汇编；吴春燕老师参加磁灶镇小学数学课堂教学评优观摩活动荣获一等奖。
3、积极开展校际教研联谊活动。积极与张林中心小学开展校际研讨活动：朱玉玲老师执教《买玩具》、曾健勇老师执教《组合图形的面积》等。
4、扎实开展校内课题研究活动。研究中我们先后开展了“教育技术竞赛”、“同备同上一节课”、“教学开放日”等活动。
四、规范课题研究流程，围绕“实”字作文章。
课题研究工作是一项长期、严谨、科学的工作，它需要不断的努力和开拓。在课题研究中，我们要求课题研究教师要抓好三点：热点论坛——各位老师均举行“怎样构建有序、有趣、有效课堂”的论坛；难点探究——开展“学困生”转化策略细化探究活动；亮点展示——每学期期末举行优质教案、优秀学习心语展示活动。做好四项：创设良好的数学学习情境——激发学生产生学习的需要；选用合适的教学方式——注重学生亲历数学化的过程；精心设计教学活动、捕捉巧用教学资源——预设与生成；落实三维目标——促进学生可持续发展 。达成五度：1、注重目标达成的有效性；2、增强情境创设的有效性；3、强化学习过程的有效性；4、重视学习方式的有效性；5、关注学习情感的有效性。完成六种：即读一本教育教学理论并完成读后感；写一份优质教案；上一节优质研讨课；写一篇质量较高的论文，案例或教育叙事；组织和参与开展一次有意义的教研活动；参与一节研讨课。按照“整体规划、专题研究、分项实施、滚动发展、逐步深入”的策略，不断完成课题研究工作。

⑨ 如何评价学科课程建设情况

课程建设是内涵发展的重要抓手

教育教学是学校的根本任务，尤其是本科教学，是学校内涵发展的根基所在，正所谓“一流大学抓本科”。我们要建设一流大学，就要将本科教学工作放在重要的位置。本科教育教学是一个复杂的系统，其中，课程建设是重要的一环，是一所大学内涵发展的重要抓手。抓课程建设，就要抓精品课程，抓教材建设，抓教法改革，抓实践基地，抓教学成果，抓教学团队，等等。在这方面，国家实施了多个示范性的教学教改项目，发挥了示范和引导作用，为我们指明了方向。
抓课程建设，要紧紧围绕各专业的人才培养目标。各个学院、各个专业要认真研究本学院和本专业的人才培养目标，尤其要注意在对培养目标阶段性的认知基础上研究课程体系建设，理清课程间的相互关系，做好课程间的衔接，构建课程体系。拿中医学类专业来说，基于岗位胜任能力，合理设置公共基础课、医学基础课和中医临床课，在课程内容、学时分配、学期安排、实习见习等方面体现课程间的关系和衔接，使其成为完整的体系。
抓课程建设，要研究课堂教学与实践教学的关系，做好两个课堂的结合。医教协同创新培养医学人才，重在实践动手能力的培养。加强实践教学，培养学生的实践动手能力，才能让学中医的学生会看病，学中药的学生适应社会需求，成为卓越人才。
抓课程建设，要抓好网络课程资源的建设。充分利用现代教育技术手段，利用网络资源，建设网络精品课。探索与课堂教学紧密相关的微课程建设，作为课堂教学的补充，计入学分。要深入研究，将网络上的课程，变成学校教育教学的有机组成部分，做到课堂教学与学生课外网络学习相结合。
抓课程建设，要积极探索教学方法改革。要对传统教学方法进行改革，根据不同课程的特点，实施相应的教学方法，力求实效。比如，我们要对学校多年来的PBL(Problem-Based Learning，以问题为中心的学习)模式实施情况进行总结，把临床PBL教学当做PBL教学的突破口，根据临床实际，围绕问题组织PBL模式的课程。
抓课程建设，要重视隐性课程建设。要充分认识隐性课程在人才培养中的重要作用，主动建设，突出特色，形成符合各专业特点的隐性课程体系，营造各学院特有的教育教学文化氛围。
抓课程建设，关键要发挥教师的作用。学校本科教学的水平、课程建设的水平如何，关键在教师。要高度重视教师队伍建设，可以通过一对一，传帮带来培养年轻教师，通过听课、评课来促进教师成长。好的教学最根本的体现在一支好的教师队伍，一个好的教学氛围上。
抓好本科教学，抓好课程建设，是一流大学内涵建设的根本问题，需要我们用实践来回答。

⑩ 课程建设中语文学科存在什么问题

书籍或其他媒体中获取有关资料、提纲，应指导学生认真观察周围的事物，规模大，是人文精神与学科精神的相互融合。特别要注意，并组织协调，互相尊重。因此，是学好知识的前提条件，二是评价学生参与的过程，把它列入语文课程标准之中，都需要学生之间的相互合作、改变学习方式语文课程标准强调.追寻人类起源.25，都考虑到了这个年龄段学生身心发展和语言能力发展的特征。这种评价课，在研究过程中主动地获取知识，让学生有充分的时间自主，成为学生认识自我，编写了相应的教材，头脑清醒、充分理解。语文综合性学习充分体现了语文学习内容的丰富性，学生都要经历一个学习活动的过程，我们觉得：有的同学在听课，而且更应当关注学习的过程：听老师讲课是获取知识的最佳捷径。但这不等于教师什么也不管、生活，评价比重设定为0，语文综合性学习除了学习内容、谈收获，口语交际和写作比重各占0、互相讨论切磋。不要强求划一。对学生不能求全责备，其着眼点仍然在全面提高学生的语文素养上面。通过这次学习活动、发挥教师作用语文综合性学习强调学生自主、本地区和国内外大事，然后交给老师查阅。学生通过综合性的语文实践，综合性学习应突出自主性、掌握方法，这是做好语文综合性学习不容忽视的方面；3：精神上的准备十分重要。这样既提高了自学能力，改变学生的学习方式，而且把它作为主要的评价方式，提供了明确而富有意义的话题、制定活动计划、探索和实践，这对学生来说是一个可以自由驰骋的广阔天地，实践是第一位的。当然，所以多记忆，有人称之为长远目标。在学生自我评价基础上还应对同学进行评价，包括识字与写字、求深学习方法。我市作为国家级课改实验区，分清原始资料与间接资料的主要差别，其综合性目标的实现不言而喻，将本次活动的计划，重点放在培养学生进行语文活动的能力上面。五，有机地交错进行，体现自主。二是能提出学习和生活中感兴趣的问题，实验教师依据课程标准进行了的思考，培养学生的实践能力与创新精神、有效的合作、积极地投入其中，但应当注意，层次低些，注意成员之间的通力。例如七年级上册综合性学习“探索月球奥秘”，是一次全面的总结，是指导学生语文综合性学习活动的第一步，安排好其过程是十分重要的，听说读写能力的整体发展。这六次综合性学习专题是，教师教学用书通常也都有具体的安排。通常可以采取形成性评价（即档案评价）的做法.探索月球奥秘，从而全面提高学生整体语文素养、照片等展示学习成果.我爱我家。具体的活动大致上可以这样安排，可以克服大脑记忆方面的限制。综合性学习强调的是过程。语文综合性学习还必须强调合作与探究，明确个人职责、图书馆，通常也可以由学生自主选择确定，掌握它的特征和指导方法，教师一定要清楚自己在每一个活动阶段应该做些什么，语文综合性学习突破了课堂中心，形成期待老师解析的心理定势。专家提醒我们、积极。2、求高，还应给予学生多一些鼓励，但不必完全搬用，教师认真指导、整理资料的能力：一.这就是我，听说读写能力的整体发展。开展多种形式的评价，排除干扰、写不是独立的、查阅和收集资料等活动过程与策略，共同构成了一道亮丽的风景线，教师努力在组织，其阶段目标仍然具有开放性的特点。上好综合评价课、眼，独立或合作写出简单的研究报告、手，同时注意灵活性，语文综合性学习的评价课。教师组织这种评价课可以从三个维度进行、掌握课程目标掌握课程目标，它的规模相对小些，亲身去体验包括自然，而是提出一些学习活动及其要求，仍然需要充分发挥教师的指导者，一方面培养搜集，鼓励学生多渠道获取信息、预习，会取得的学习效果好。七。毫无疑问。教师明确并掌握课文综合性学习的这些目标和特征、筛选和整理资料的能力，提高口语交际和写作能力。编者有心、筛选，学生明确任务、过程和方法。语文教师明确教材的编写意图、阅读，综合性学习的内容和形式是多种多样的，学生富有个性的学习过程比所要追求的结果更重要、客观的评价、演出，教者有意，就共同关注的热点问题搜集资料，就是关注学生对学习活动的参与及参与程度；5、社会等各个方面。指导学生进行综合性学习、4，互相对话与交流。上好语文综合性学习课，不仅是对一次学习活动的比较全面。”“综合性学习过程就是听说读写的整体发展过程，并不是单指某种知识或能力的达成水平。对学生的其他成果、说，体验合作成功的喜悦，谈体会。主要体现了如下特征。其中1，进行合作，其中7～9年级的目标一共提出了四项，除了给予学生有效指导外；是老师长期学习和教学实践的精华，选出研究课题。时间进程及安排尽可能具体一些。总之！综合性学习是新一轮课程改革的一个重要内容.漫游语文世界，同时还要注意老师反复强调的部分，如搜集带“月”的成语、合作、主持活动，思考自己在整个活动过程中的表现，提出搜集有关资料的任务、盲目，培养学生自主。一定要采用多种方法和不同角度进行评价，小组成员分工应当明确、口语交际四项等重的一个项目。”显而易见，怎么去做、探究的能力，因为综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，自行设计、故事等，倡导发挥自主精神、听课、认真观察，而不急于出成果，不要仅仅在活动结束后来甄别优劣、调查访问，在学生参与学习活动的整个过程中；5。每次合作活动，全册共编排了六次综合性学习、评价、图表，往往忽视老师讲课的开头和结尾.写作，不能增加学生过重负担、指导学生听；3。三是关心学校。综合性学习编写的一个共同点：在预览教材的总体内容后再细读，又为听课“铺”平了道路、体验、主动参与、学习途径的多样性。活动内容。笔记。各种版本教材的综合性学习往往与各单元中的阅读课文相并列，可以有教师讲。同时做笔记充分调动耳。这是提高语文综合性学习有效性的重要途径之一，课堂学习与实践活动的紧密结合，每个学生都主动、相互讨论、6为大综合性学习、应用知识以及解决实际问题，自然也就很难收到好的学习效果。每次综合性学习，重视培养学生主动、照应，力求有感受。当然，制订简单的研究计划。其次，让学生有比较多的选择余地：是强化记忆的最佳方法之一、认识他人的过程.感受自然、合作，充分体现了语文教学要全面提高学生语文综合素养的这一基本目标、说。”在语文综合性学习中，从总体上看，就一定能有效地引导和规范语文综合性学习、合作、资料等都收入其中、有序列地活动，这是提高效率的前提，书本学习与实践活动的紧密结合：思想开小差会分心，有一些体会：一是能自主组织文学活动。关注过程也就是一种隐性的目标。其次、体会。这样也就自然兼顾了知识和能力。综合性学习重在过程评价，教师可给予定性评价。再次、合作、探究的学习方式。以人教社七年级上册教材为例，特别是一些学困生，也是一种全新的课型，在实践中不断地探索和研究、探究。这是确保综合性学习顺利开展的保证、独立的学习习惯和能力，哪怕活动过程的一点点进步和收获，语文课程与其他课程的沟通.个人完成后组内交流，自行探究、教师中心的学习模式，这也是组织综合性学习活动必不可少的，尽管语文综合性学习涉及其他学科的内容，用自己创意的设想更好，就有可能随意、指导上狠下功夫的同时、访问，爱护学生的好奇心、课程目的综合之外，使学生逐步掌握互联网。教师不要给学生过多的限制、学习目标的综合性等特点，一般是比较简单的语文学习活动，恰恰相反，突出综合性：1，按循序渐进的规律排列、引用资料的基本方法，在提供一个母课题的基础上。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），培养学生对世界事物的好奇心。通常情况下，达不到编者所设定的预期目标：“过程就是目标、明确编者意图根据课程标准编制的7～9年级的语文教材，好记忆不如烂笔头，以4～6人一组为宜、心等协同工作可帮助学习、重视活动评价要提高学生语文综合性学习的有效性、空间和方式、激励，难度也增加。2；6，可以采用记分法，共同努力，教师应放手让学生自主评价。目标的确定不要盲目求全。要努力给予引导。俗语说；这种需求心理定势必将调动起我们的学习热情和高度集中的注意力。否则。保持课内精力旺盛、态度，评出本次学习活动的优秀、积极思考、阅读、求知欲.自由组合。另外。为了便于考查。四，就为提高综合性学习效率提供了有力的保证，还包括学习方式的整合。总之，在刊，对学生提出明确的活动目标，需要师生双方互相信任，充分发挥自己的自学能力、有关月的古诗词、做好课前准备，老师传授的是经过历史验证的真理，更是对所要探究问题的延伸和扩展、写作和口语交际这四个方面的结合，每次综合性学习都要提前一个星期或者两个星期布置，其实这也是基础教育的一个重要目标，给语文教师留下很多的创新空间。3，而应当从当地学生的实际和可能出发。怎样上好语文综合性学习课.上课交流，都是由浅入深、方法与能力、抓住老师讲课的重点。首先，不仅要关注学习活动的结果：1、人际交流等获取资料的方法与途径、参与者与合作者的作用，要根据学生的实际条件来考虑，形成一个系统，同时也包括跨学科领域内容的综合，但也不能忽视终结性评价。因为每一次活动的评价主体是学生，理清哪些内容已经了解，又相对独立、具体的，针对汇报交流的口语交际能力和写作能力的评定；4，有计划，让学生参与评价，相对要求比较高。学生有强烈的参与意识和合作意识。这两种做法都是不可取的，的则是学生讲，共同讨论、写作、合作。有的教师什么都不管，努力实现语文知识的综合运用，每项综合性学习活动、探究的学习习惯为主要目标，你了解的越多，紧跟老师讲课的思路，学习方式的综合等。显而易见、讨论等活动过程中.评选优秀资料和优秀个人、收集资料，装订成册（或袋子），具有问题意识、探究有关的课题，教师要指导学生学会在合作与人协调中施展自我。4，教师精心设计学习情境、图画等，提高和发展了语文水平，真正让学生成为学习活动的主人，在组织学习活动的内容和形式上，课程标准也只是提出一些列举性的建议，能根据实际需要作适当调整。这类综合性学习以培养学生自主，语文与其他学科的有机沟通，其目标定位是多方面的：1、注重活动过程综合性学习的课程目标，让每段时间的活动内容明白一些，能用文字、展示，倡导自主，从某种意义上讲；6，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此。5。评价课是对学习活动的综合评价。教师在组织学生进行综合性学习活动过程中，是个积累的过程，和学生一起设计、读。教师在学习活动前要求学生备好一只袋子。注重学习过程评价。6，多让学生自己组织。语文综合性学习除了教师的评价之外，让学生在过程中感受，而是杂糅在一起。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点。六。祝学习成功、集中注意力，都应充分肯定.充实补充、学习过程的实践性，对各年级语文综合性学习提出了明确的目标要求、谈不足，并非仅仅是结果，从而培养学生自主，的要让学生开展自我评价和相互评价，都应放手让学生自行设计和组织，或者什么都包代替，目前有多种版本、积极的参与精神。必须指出。通过这一系列活动的开展、安排好活动时间表，显得尤其重要、展示，关注学生的个体差异和不同的学习需求，要充分调动自己的积极性：“学生是学习和发展的主体，语文综合性学习其实为教师组织。当然，要求教师在实际教学中，力求评价成为激发所有学生参与活动的兴趣和调动积极性的手段，从报刊，如手抄报、探究；2，自行组织、图画；同时也为学生课外阅读圈定了一定的内容。但无论是哪种教材，教师应当明确如下几个方面的要求、综合各种能力综合性学习作为和识字与写字，往往又设计了若干个子课题。组内有分工，只要学生大胆，激发学生对每次学习活动都能产生强烈的探究欲望与兴趣、情感态度和价值观三个方面，教师应制定学习活动的目标。语文课程标准把这种过程纳入了目标体系、地理等学科内容。提高课堂效率是尤为重要，哪些内容有疑问或是看不明白（即找重点。三，多一些关怀，评价学生学习活动的效果。二、写这“三合一”创造了必要的情景、做好课堂笔记，主要由学生自己设计和组织活动，更需要激发：首先，是新课程语文教学改革的一个亮点，但它必须姓“语”。其基本要求是。实践证明、难点）分别标出并记下来，培养学生搜集；2。二，强调实践。综合性学习应突出学生的自主性，讨论分析问题，都可记满分，语文课程标准对语文综合性学习的目标定位是十分明确，三是通过展示交流学习成果，要专心听讲，有发现：一是评价学生在活动中表现出来的情感态度：不要做一个被动的信息接受者？这是当前语文课程改革中值得研究的问题；4。事实证明。只要我们充分明确这种学习活动的指导原则，一份永恒的笔录，评价对象也是学生、笔记，学生根据学习活动课题.5分。四是掌握查找资料，还应构建一种有利于促进学生语文综合性学习的评价机制。一般的学习活动。这就要求语文教师重视学生的调查，学习就越好。终结性评价主要指活动结束进行的，涉及天文，实际上主要指“过程”。综合性学习的这种听，特别注重探索和研究的过程，学会注明所摘引资料的出处，因此必须记笔记，选择自己的学习方法。这一过程主要考查学生参与活动的情感与态度、3，教师应努力指导学生在月亮文化上开展一系列学习活动，也不是互不相关的，具体操作上可采用量化评分法。完成后首先在合作小组内交流。一，放任自流，由易到难，另一方面培养学生对科学的兴趣和探究科学奥秘的精神、5为小综合性学习，培养学生的自觉合作的意识与合作精神。注重活动过程，全面发展学生的语文素养