学科关联度

A. 各个学科是相通的吗专业是细分领域

1，全部的理工科都是相通的，包括常见的物理、化学、计算机、电子、机械、能源等。它们前两年的基础课基本上都是一样的，包括高等数学、大学物理、大学化学、电子电路、控制理论、线性代数、理论力学、材料力学等等等等。它们的区别主要在大三的专业基础课和大四专业课。例如能源专业，它的专业基础课只有3门，1流体力学，2工程热力学，3传热学。至于专业课，主要就是在这3门课的基础上增加一些和行业有关的内容。例如航空学院就会增加一些航空行业的介绍、电力学院就会增加一些电厂的介绍。包括后面的实习和毕业设计，都是这3门专业基础课在各自行业的应用。所以一个化学专业的学生如果要转行到能源行业，只要学习3门课就可以了，其余行业相关的内容都是要在具体工作中学习的。
2，医科和理工科总的来说是不相通的。尤其是临床医学，极其强调临床经验和操作技巧。所以医科与其说是一门科学，不如说是一门技术。基础医学相对来说和普通的理工科更接近一点，所以很多理工科学校都在生物、化学等学院基础上开展生物医学研究。
3，全部的文科和理工科是不相通的。学的东西完全不一样。
4，商科和理工科是单向相通的，即理工科转商科比较容易，但商科转理工科很难。商科会学习很多数学（清华大学经管学院的高等数学要求修最高等级的高等数学A，和数学系一个标准，机械类专业则是第二等级的高等数学B），但不会学习理论力学、材料力学、控制理论等大量的基础课，因此商科转理工科比较难。但理工科转商科比较容易（很多人考研的时候都是从理工科转商科的）。
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专业是对人类现有知识体系的分类。从这个角度，专业可以说是细分领域。但更准确的说，应该是分领域，而不是细分领域。
我国教育部把人类现有知识体系按3层体系进行了划分：
1，学科门类。这个分类非常粗略，我们常说的工学、农学、医学就是这个层次的分类。这都说不上是专业了，只能说是大致方向。
2，一级学科。这一层是对知识体系非常粗略的划分，分成了100个左右的一级学科。由于所有的分类都是人为的，所以这个分类方式不是一成不变的，具体变成什么样都是教育部说了算。
对于本科生来说，这样100个左右的专业领域就可以大致区分出本科生学习的知识范围，因为本科生本来学习的内容就很宽泛。因此，本科生通常的专业领域就是用一级学科标注的，例如看了某个本科生是“航空宇航科学技术专业”毕业的本科生，那就明白了他对这方面的基础知识是学过的、了解的。
但一级学科分类太粗糙了，对于本科生虽然够用，但对于更深入学习的研究生就不够用了。因为研究生的研究工作基本上就是一个知识点（硕士生和博士生都是这样的，只不过博士生研究的更深入），用一级学科很难说清楚这个研究生研究的点到底在哪里。于是就有了二级学科。
3，二级学科。这是对一级学科粗略划分的知识范围进行再次细分。一般一个一级学科会分成8-10个左右的二级学科。具体划分成多少，要看各自学科的特点。而描述研究生的学习领域时，通常用二级学科进行描述。
由于新的知识层出不穷，尤其是交叉学科经常出现，所以学科分类也在不停的变。尤其是二级学科，会变得很快，快到教育部都来不及更新。所以对某些比较牛的研究机构和高校，教育部会下放一部分二级学科制定的权力，让他们自己定义一些二级学科。
对于普通人来说，二级学科的分类已经足够精确了。例如我说我是做工程热物理的，对普通人的大概理解就是研究烧锅炉的。但对于从事科研工作的人来说，二级学科其实也是非常粗糙的。例如工程热物理专业是一个二级学科，研究烧锅炉。但有的人研究如何锅炉的结构形式，如流化床，有的人研究煤粉清洁，有的人研究燃烧效率。对于这个领域的人来说，大家的研究的点其实差别很大。

B. 请问灰色关联度分析是哪个学科里的

根据科学出版社2004年11月出版，由刘思峰、党耀国、方国耕三人编写的《灰色系统理论及其应用（第三版）》中所述，灰色关联度分析是从属于灰色系统理论这一新学科。
此书全面、系统地论述了灰色系统的基本理论、基本方法和应用技术，是作者长期从事灰色系统理论探索、实际应用和教学工作的结晶，同时还吸收了国内外同行近年来取得的理论和应用研究新成果，向读者展示出灰色系统理论这一新学科的概貌以及发展动态。 全书共14章，包括灰色系统的基本概念与基本原理、灰色方程与灰色矩阵、序列算子与灰色序列生成、灰色关联分析、灰色聚类评估、灰色系统建模、灰色系统预测、灰色组合模型、灰色决策、灰色规划、灰色投人产出、灰矩阵博奕模型和灰色控制等内容，并附有灰色建模系统软件包。其中序列算子、缓冲算子公理系统及系列化弱化和强化算子、灰数灰度测度公理、广义灰色关联度（灰色绝对关联度、灰色相对关联度、灰色综合关联度）、定权灰色聚类评估和基于三角白化权函数的灰评估新方法、LPGP漂移与定位求解、GM（1，1）模型的适用范围以及灰色经济计量银型（G-E）、灰色生产函数模型（G-C-D）、灰色投人产出模型（G-I－O）、灰色马尔可夫模型（G-M)和灰色解模型（G-G）等系作者首次提出。

C. 关联度是什么意思啊！急急急

两者之间相关的联系程度。就是这个东西跟另一件东西之间，有多大的回关系，联系。你比如肥答皂跟肥皂盒，是相互承载的关系。毛巾和牙刷，是日用品，都是用来清洁个人卫生……差不多就这些了吧，呵呵呵……以上是我个人理解，如果你的问题很专业，那我就不知道了，呵呵……

D. 市场营销学与其它学科关联程度

您好：

最直接的就是消费者心理学了，关联比较大。否则营销就不能称之为营销，只能叫做销售了。

祝您生活愉快！

E. 三科和注会的三科，关联度有多少

关联度很小，注会考试科目的考试难度和深度很大，而从业考试科目难度和深度很小，这两者完全不能相提并论。

F. 学科与此专业的联系与区别

所谓学科，它的含义有两个：一是作为知识体系的科目和分支。它与专业的区别在于它是偏就知识体系而言，而专业偏指社会职业的领域。因此，一个专业可能要求多种学科的综合，而一个学科可在不同专业领域中应用；学科的第二个含义是高校教学、科研等的功能单位，是对教师教学、科研业务隶属范围的相对界定。学科建设中“学科”的含义偏指后者，但与第一个含义也有关联。长期以来学科和专业的概念经常被混淆，专业被等同于二级学科。在这种观念指导下，高校中必然出现分化过于综合的局面，造成学科之间各自独立分割，资源不能共享；在人才培养方面表现出过于专门化，知识面不宽；在科研方面也表现出研究方向狭窄和整体效益低下等等。故而一些名牌大学不得不采取精减、合并专业的措施，并强化大学科和学科群的意识。不少重点大学在竞争进入“211工程”时，才感受到尽管过去几年中横 向课题增多了，但科研力量相对分散乃至个体化，而大项目、高水平研究的实力、学科的总体优势也随之削弱了。现在各类型的大学都在搞学科建设，无疑是对一段时期内学校发展的总结和反思。
专业和学科是不同的，但也密切相关，相辅相成。专业以学科为依托、为后盾；学科的发展又以专业为基础。学科为专业建设提供发展的最新成果、可用于教学的新知识、师资培训、研究基地；而专业主要为学科承担人才培养的任务和发展的基础，更主要的是为社会的发展提供高素质的劳动者。另一方面，从面向社会培养人才的角度来看，学科的作用是间接的。在专业定位及培养目标、专业口径、教学计划、教学内容、教学方法、教学手段的研究与使用、教材、实验设计与开设、教学管理制度等方面的问题，学科建设是无法替代的。因此，将专业与学科混淆，或主张学科建设代替专业建设的观点是不正确的。以学科建设代替专业建设的结果必然是削弱专业特有内容的建设，不利于专业的改革与发展，因此，理清关系、搞好专业建设，给专业建设适当的地位很有必要。

G. 学科和专业的区别和联系

所谓学科，它的含义有两个：一是作为知识体系的科目和分支。它与专业的区别在于它是偏就知识体系而言，而专业偏指社会职业的领域。因此，一个专业可能要求多种学科的综合，而一个学科可在不同专业领域中应用；学科的第二个含义是高校教学、科研等的功能单位，是对教师教学、科研业务隶属范围的相对界定。学科建设中“学科”的含义偏指后者，但与第一个含义也有关联。长期以来学科和专业的概念经常被混淆，专业被等同于二级学科。在这种观念指导下，高校中必然出现分化过于综合的局面，造成学科之间各自独立分割，资源不能共享；在人才培养方面表现出过于专门化，知识面不宽；在科研方面也表现出研究方向狭窄和整体效益低下等等。故而一些名牌大学不得不采取精减、合并专业的措施，并强化大学科和学科群的意识。不少重点大学在竞争进入“211工程”时，才感受到尽管过去几年中横
向课题增多了，但科研力量相对分散乃至个体化，而大项目、高水平研究的实力、学科的总体优势也随之削弱了。现在各类型的大学都在搞学科建设，无疑是对一段时期内学校发展的总结和反思。
专业和学科是不同的，但也密切相关，相辅相成。专业以学科为依托、为后盾；学科的发展又以专业为基础。学科为专业建设提供发展的最新成果、可用于教学的新知识、师资培训、研究基地；而专业主要为学科承担人才培养的任务和发展的基础，更主要的是为社会的发展提供高素质的劳动者。另一方面，从面向社会培养人才的角度来看，学科的作用是间接的。在专业定位及培养目标、专业口径、教学计划、教学内容、教学方法、教学手段的研究与使用、教材、实验设计与开设、教学管理制度等方面的问题，学科建设是无法替代的。因此，将专业与学科混淆，或主张学科建设代替专业建设的观点是不正确的。以学科建设代替专业建设的结果必然是削弱专业特有内容的建设，不利于专业的改革与发展，因此，理清关系、搞好专业建设，给专业建设适当的地位很有必要。

H. 学科性质是什么概念

学科性质：人类的活动产生经验，经验的积累和消化形成认识，认识通过思考、归纳、理解、抽象而上升为知识，知识在经过运用并得到验证后进一步发展到科学层面上形成知识体系，处于不断发展和演进的知识体系根据某些共性特征进行划分而成学科。

人类所有的知识划分为五大门类：自然科学，农业科学，医药科学，工程与技术科学，人文与社会科学。

(8)学科关联度扩展阅读

我国高等学校本科教育专业设置按“学科门类”、“学科大类（一级学科）”、“专业”（二级学科）三个层次来设置。

学科门类是对具有一定关联学科的归类，是授予学位的学科类别。根据国务院学位委员会、教育部印发的《学位授予和人才培养学科目录设置与管理办法》

（学位〔2009〕10号）的规定，学科门类由国务院学位委员会和教育部共同制定，是国家进行学位授权审核与学科管理、学位授予单位开展学位授予与人才培养工作的基本依据。我国学科门类为13种。

按照国家2011年颁布《授予博士、硕士学位和培养研究生的的学科、专业目录》，分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学和艺术学13大门类，每大门类下设若干一级学科，如理学门类下设数学、物理、化学等一级学科。

I. 各学科之间的关系是什么

各个学科是从不同的方面阐述知识和理论的的体系，但不同学科存在一定联系。其一，在自然科学之间，数学是关于数、形关系和内在联系研究的专门学科，是科学的各个学科进一步研究的基础；物理学和化学、生物学都是研究物质的，只是侧重不同，物理学研究的是研究物质的表现形式以及物质结构、表现形态的学科；化学是研究物质之间转化的学科；生物学则是研究生命物质结构、功能、发生和发展规律的。其二，各学科“你中有我，我中有你”，相互交叉，相互渗透，密不可分。如生物学中有化学知识、物理知识；化学中有英语知识、生物知识、数学知识；物理学中有数学、化学知识；英语和汉语存在语法、单词以及翻译转化等。

J. 学科与学科之间的交叉学科发展潜力很大！

很有潜力

事实上，我国交叉学科的研究总体数量并不少，但是质量高、影响大的成果还不太多。交叉学科为何发展难？

首先，交叉学科研究确实有一定难度。“交叉”不是将两个学科简单拼凑到一起，而是在对原有学科深耕细作的基础上，找到与其他学科的内在逻辑联系，相互作用培育出新的学术增长点，从而创造出“1+1＞2”的效果。如果仅是为了交叉而交叉，流于形式，只会在创新的边缘反复徘徊，白白浪费精力。

其次，交叉学科的“软环境”还有待改善。由于我国科研体系是建立在传统的学科分类上，师资、人才、资金甚至科研仪器等资源主要围着单一学科转，这使得从事交叉学科的科研人员常常被当成“四不像”，到底属于哪个院系，参加什么学术会议，论文该投给什么学科期刊都不明确。到了科研项目申请、评审环节，就更尴尬了。专家评委多是单一学科出身，有时并非故意“远亲排斥”，而是确实不太懂交叉型研究，不敢轻易通过或打分，这使得一些科研前景广阔的优秀项目常常错失良机。这种身份和研究不被认同的尴尬，容易挫伤一些从事交叉学科研究人员的积极性。

此外，目前国内鼓励交叉融合的科研氛围还不够浓厚。有的科研人员力求在一个学科上钻到底，拒绝吸纳其他学科的知识，心态不够开放；有的科研人员习惯单打独斗，和其他学科人员缺少交流和互动。反观那些取得突出成就的科学家，大多是善于学习、开放包容的。在精准医疗领域贡献卓着的科学家谢晓亮曾说，他的本科专业是化学，但还旁听了许多物理系、数学系的课程，在美国做研究生时又对生物感兴趣，几年前开始涉猎医学领域。他还会经常关注新领域，并与其他学科的科学家交流沟通。他总结，自己“取得一点成绩的重要原因就是重视学科交叉”。

要促进交叉学科发展，必须为其营造良好的环境和氛围，首先要改变我国学科区分的现状。要从根本上破除原有学科划分的科研管理和学科组织模式，打造一套交叉、开放和共享的学科运行机制，培养复合型科研人才。目前，清华大学成立了脑与智能实验室和未来实验室，北京大学和复旦大学等一批重点高校也在努力探索交叉学科的路径。与此同时，科研项目申报和评审等配套政策也得跟上。对于一些交叉较为成熟的项目，应该明确加到申请指南中，放在主体专业下进行支持。而对于找不到“全能”评委的问题，可以在评审环节采用不同学科评委一起评审的模式，为交叉学科项目创造更为公正的评价环境。