学科课程专题
Ⅰ 文科和理科哪个更容易考大学
文科和理科哪个更容易考好大学?
本人以为，文科和理科都不是很容易考大学，但是同时文科和理科都比较容易考大学。
这句话听起来是不是像个病句？实际上是从两个方面理解的。
你要考什么样的大学？考一般性的大学，文理科都很容易的，并且私以为文科更简单，分数差不会太大。考好的大学，文理科都不容易，也许理科会稍微简单一些，因为分数差很大，正常情况下，把握好平时，你的水平就在那里，很难被人超越，你只要足够优秀，一般高考不会出什么岔子。
我是一个学理科的女孩子，那就先说说理科。从我自身来说吧，我认为如果你不是一个很聪明的女生，那你学习理科其实并不是一件轻松占优势的事情。这个时候考大学也许就不是一件特别容易的事，尤其是考上一个你心仪的好大学。至少就我自己说来，我的理科成绩真的不好，虽然运气还行，今年结束的高考中我的理科发挥了我的高中最高水准，考上了一个还能说得过去的普通一本，但是我的高中是在跟物理斗智斗勇的一段艰难的时期，临近高考的模考中还有过物理三十多分的“光荣”历史。那个时候心态是崩了的，开始悔恨自己为啥当年不选文科。
好像有点跑题。嗯，理科总体来说分数线比较低，只要把基础知识学的扎实了，你的成绩就能在一本线上了，虽然多的不会很多，上的大学不会特别好。但如果你在理科方面很有天赋，考大学就是一件比较轻松的事。
嗯，答主我好像废话连篇。大家不要介意。
反正主要看你的天赋与兴趣，还有最重要的努力也是建立在前面两者之上的，如果提问的人是要文理分科，首先你要知道自己的兴趣所在，优势所在，找对方向再去努力，不然方向错了，也许你的努力就毫无用处了。我身边也有过这样的例子，不是不努力，而是方向从一开始就错了。
再者就是找对方向后坚持努力，坚持下去最重要。相信你的努力永远都不会辜负你，坚持到最后才能笑得最好。
教学常规制度一般包括：
1、干部听课制度
2、干部专题讲座制度„
3、干部、教师业务学习制度„
4、干部参与教科研制度
5、干部指导青年教师制度
6、教学会议制度
7、教学工作检查制度
8、教师工作质量评价要求
9、教研活动要求„
10、学科教学计划要求
11、备课要求
12、学生作业要求
等等......
Ⅲ 台中最好的贵族高中
华盛顿高级中学""高中部课程规划
台中县太平市廍仔坑路26号 No.26, Buzaikeng Rd., Taiping City, Taichung County 411, Taiwan (R.O.C.)
高中部课程将分为奠定基础的基本课程和重视实务与能力的资优课程两部分，详述如下：
1.基本课程
(1)依部颁高级中学课程标准规定，并配合数学及自然学科资优人才培育之需要，依学生学习之情况将课程加深、加广、加速、浓缩。
(2)规划各班学习之科目及每周授课节数，增加数学、自然及英语会话等学科专题研究之学习，以激发学生学习兴趣及深入探究各学科内容之风气。
(3)配合自然组学生数学及自然学科课程之需要，设计补充教材，实施教学。加强学生对数学及自然学科实验、研究，激发学生学习兴趣、研究风气。
(4)配合社会组学生语文课程之需要，设计补充教材，实施英语话剧研习。加强学生对剧场艺术之瞭解与英语听说能力之增进，激发学生学习风气。
2.资优课程
自然组与社会组资优班之学生除需具备各专业学科之基础智识外，本校并安排以下五种进阶学习课程：
(1)专题讲座：每学期邀请各领域学科专家专题演讲。
(2)专题研究：要求学生个人或小组合作研究数理.语文专题，并练习撰写专题研究报告。
(3)专长学科培训：加强奥林匹亚及各种数理、语文学科竞试之培训。
(4)书报讨论：依学生兴趣做分组报告，训练学生收集、资料统整及表达之能力。
(5)假期研习：利用寒暑假办理校内科学营、语文研习营，安排校外教学参观活动，辅导参加各大学暑期各相关学科研习营。
Ⅳ 关于历史学科的研究型学习报告
一、摆正一对关系
上海地区研究型课程在高中各阶段已普遍实施，并取得了可喜的成效与宝贵的经验。众所周知，研究型课程在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中是“作为综合实践活动课程”的一个部分，其实施的学习内容、途径、方法及其结果的表达，具有实践性、开放性、探究性、生成性的特征。它强调了学生参与探究的过程，注重学生在这一过程中的体验，而不特别关注对学科知识、技能的系统掌握。然而，在学科课程的研究性学习中，一般都要依托特定的学科知识内容展开，其教学目标、内容与任务都是事先设定的，在操作中不能弃此而另起炉灶。所以，就学习的任务而言，研究型课程中的历史学习与历史学科的研究性学习，就不可能完全相同。
在历史学科研究性学习中，当然必须重视对学生创新精神与实践能力的培养，但因学科本身的特点更凸现其文化知识上的传承，虽然也强调课堂上的探究，但接受式学习仍占重要地位，（现时还占主导地位）。研究性学习进入高中历史课堂，要改变的是接受式学习一统天下的局面。换而言之，在历史学科教学中，接受式学习与研究性学习在课时占用比例上是大小明确的而非倒置的，在功能上是互相补充的，而非对立的，在实践上是彼此渗透的而非绝缘的。以事求实是的态度，摆正这一对学习方式的关系，不仅不会削弱研究性学习在历中学科的地位与作用，反而能使它有目标、有计划、有成效地可持续实施。
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二、可分两种类型
以课堂教学为主渠道的历史研究性学习，可采用“渗透型”与“专题型”两种方式实施。
1、“渗透型”，也可称“穿插型”，其特点是灵活机动，形式多样，不拘一格。其目的从根本上说与“专题型”方式一样，是创设学生发现问题的情景，引导学生从问题情景中选择适合自己的探究课题，帮助学生学会学习；但“渗透型”的方式相对“专题型”方式的研究课题较短小，实施随机而较普遍。
“渗透型”研究的对象主要来源于教材和教学计划内容，具体而言，有以下4种，①教材中某些章节后的思考题；②教材中某些语焉不详甚至有待商榷的知识点，如上教版（以下所云教材均指上教，故不再说明）高一《历史》上册99页“（道光帝）派林则徐做饮差大臣，到广州去查办‘海口事件’。”中的“海口”系何地？该事件又是怎么回事？高三文科班用《历史》（实验本）201页“于谦临危受命，担负起北京的防务……战斗延续5个月”，北京保卫战究竟是“5个月”还是“5天”？
将载有上述内容的材料有选择地复印给学生，结论完全可由学生作出。当然，这说不上是一种研究，但至少可让学生懂得怎样查史料，怎样用史料去说明一些问题，以及史学工作者进行考证的一些基本思路与方法。③教材中某些可供学生有联想或进一步思考余地的知识疏理与类聚工作，如中国新民主主义革命时期我党先后建立的“苏（维埃）区—边区—解放区”，这些历史名词产生的社会背景及其沿革的历史原因与其中所反映的意义。事毕让学生再在教材中找出类似的历史名词沿革的例子，学生会很有兴趣地列出诸如“红军→八路军、新四路→解放军”、“八旗兵、绿营兵→湘军、淮军→新军”，法国大革命时期的“三级会议—制宪会议—立法议会—国民公会等”，并配上简要的解说词。④根据教材内容让学生自制图表，如：从“兴中会”、“同盟会”到“中国国民党”的发展简示图，“一战”中欧洲战场的三条战线（及作战的双方）简示图，新中国初期对外关系简表等。要求是简明扼要，鼓励创新。指导学生进行知识疏理、类聚和编制图表，是一种“探究”含量较低的学习任务，但却培养了学生归纳、联想能力以及创新意识和动手能力，有利于养成学生认真阅读教材，会圈划教材关键词语的学习习惯，而这些能力与习惯，正是完成“探究”含量较高的学习任务的基础与前提。⑤某些可引起争议或讨论的问题，这在教材中挖掘一下亦有不少，教师在教学计划中可适当穿插若干，如“有人认为‘林则徐是一个悲剧式的英雄，他的悲剧具有双重含义’。请问这‘双重含义’指的是什么？你怎么看？”这类题目的探究可大可小，作为“渗透型”学习的研究对象，当然不宜过大。
需要说明的是在历史课中“渗透”或“穿插”的学习方式并非是因为前些年提了“研究性学习”后才出现的，实际上，它早已存在于一部分优秀历史教师的先进经验之中了。这些先进经验，在当前实施研究性学习中无疑是极具传承、开掘价值的资源。
2、“专题型”。其特点是探究的课题，虽依托于历史学科知识内容，但又有很强的实践性与综合性，如“西部开发”既涉及到党和政府的战略决策与西部现状，又涉及到包括地理、政治、生物等多门学科，其探究的过程与结果呈开放性与多元性。采用这种方式要注意“三要”“三不要”。一要定位明确，不要反客为主，探究的课题可划入历史学科的，而不能是与历史学科很少干系的，如“沙尘暴”是地理学科研究性学习的“热点”课题，确与历史学科有一定关系，但不宜作为本学科学习的对象。二要力所能及不要偏难偏易，如“以巴冲突”虽是当前国际政治的大“热点”，但缘由悠久复杂，可放在“渗透型”类中去学习，作一般性了解；如作为“专题”探究，极易成为“半拉子工程”。同样探究康熙帝与程朱理学的关系，是学生力所不能及的课题，而探究拿破仑究竟死于哪一天，不仅太易，而且对高中生而言意义不大。三要量次适当，不要过于频繁。
教师从设计、组织、指导到小结，各个环节务必要准备充分，及时听取学生、班主任的反馈，从整个操作过程看，启动工作前移、网络引入课堂，事毕应有总结是可取的，也是理所当然的。
“专题型”学习探究的对象，均为较大的课题，所以将课题分解成各个小课题，让各学生小组采取完成指定的小课题与选择一定的小课题相结合的办法，比较可行。如在高一年级笔者将研究的专题“日本的近代化与中国的近代化”分解成如下四个小课题：①甲午战争对中日两国在政治、经济与国民心态上有何不同影响？②20世纪初，中国知识青年赴日留学的原因是哪些？请你评价一下近代一度出现的中国向日本学习的热潮的历史现象。③日本近代化是近代亚洲唯一成功的国家，其中有哪些经验可供当代中国现代化借鉴与启示？④就你所知道的历史知识而言，日本的近代化与中国的近代化之间究竟有什么关系？其中小课题①②为必须完成的，③、④可任选一个。
在高三年级历史班采用专题型方式，必须注意其实用性，即使学生感到这种探究对参加高考或综合考有意义。
再如电视连续剧《康熙王朝》在寒假中播出后，收视率很高，加上媒体炒作，一时沪上颇有“满城争说”之势，成为市民文化生活中的一个“热点”。此剧可看性强，先前又被说成是“大型历史剧”，故使学生中产生了不少似是而非错觉。适当时机指导学生进行“说《康熙》，话真伪”的“专题型”学习，也未尝不可。
Ⅳ 我要去教育实习了，需要准备些什么
正式开始实习抄之前一般要准备袭以下几点：
1、安顿好以后，应召开小组会议，根据学校的实际情况合理调整计划，妥善安排好住宿等事宜。
2、熟悉校园环境和周边环境。尽快熟悉学校教师队伍，尽快融入新的环境。
3、同学之间互相帮助、互相鼓励。
4、尽快熟悉学校发的《实习生手册》中关于教学实习、班主任工作实习、教育科研调查实习等内容，制定和落实详细的实习计划。
5、在实习期间，要注意维持所在班的正常秩序，经常向原班主任和指导教师请示汇报。组织集体活动要注意安全，未经指导教师和班主任、学校同意，不得私自带学生外出活动，避免发生异常事故。
Ⅵ 关于好的学习方法有哪些
由于高考的竞争激烈,考试是不可避免的.
为考大学做准备..
学习要安排一个简内单可行的计划容,
改善学习方法.同时也要适当参加学校的活动,全面发展.
在学习过程中,一定要:多听(听课),多记(记重要的范文,记重要的题型结构,记概念,记公式),多看(看书),多做(做作业),多问(不懂就问),多动手(做实验),多复习,多总结.用记课堂笔记的方法集中上课注意力.
英语多看重要课文,熟悉词汇及用法.
其他时间中,一定要保证学习时间,保证各科的学习质量,不能偏科.
每天要保证足够的睡眠(8小时),若太困可课间或自习时小息一下.保证学习效率.
安排适当的自由时间用于与家人和朋友的交往及其他活动.
通过不懈的努力,使成绩一步一步的提高和稳固.对考试尽力,
考试时一定要心细,最后冲刺时,一定要平常心.考试结束后要认真总结,以便于以后更好的学习.
眼下:放下包袱,平时:努力学习.考前:认真备战,考试时:不言放弃,考后:平常心.切记!
成功永远来自于不懈的努力,成功永远属于勤奋的人.祝你成功.
注意:一定要控制上网时间.
Ⅶ 重庆大学有哪些教授的课是必须要去蹭的
哈哈，重庆大学大四老腊肉学姐来回答一下下～
给我影响极其深刻的一位老师，就是重庆大学博雅学院（文科最好的学院）的田探田老师开设的通识课程《论语》。除了这是影响我一生的课程之外，介绍通识课程，可以让所有的重庆大学学子都有机会听到他的课程。
最后最重要的是，田探老师的为人。田探老师要从老校区赶到虎溪校区来为学生授课，从来没有迟到，每次到教室，都会见他在教室外的座位上读着书籍。上课的时候永远是热情饱满，甚至是服装都一丝不苟，尽力的做到言传身教。最最可贵的是，作为一位当时才初入大学的大一新生，在课程结束后的第二学期，田探老师作为重庆大学最优秀的学院的博导，能因为 一位大一学子对《四书》的疑问，专程坐车从老校区到新校区为我解答疑问。那个时候不了解其中的差距，明白以后更加对他肃然起敬。
如果说重庆大学我学到最好的一课，那就是田探老师交会我怎么为人，怎么处事。很庆幸能遇见这样的一位尊师，期盼其他的同门也可以去听呀！
Ⅷ 怎样让小学语文教师在专业化道路上快速成长
一、积极更新语文教育教学理念，努力搭建语文理论知识学习平台，有效促进语文教师在学习中提高自己的专业素养
现在的教育形势让广大语文教师深切感受到，没有扎实的教育教学理论素养来指导自己的教学行为、深化自己的教育教学实践活动，自己的专业化成长就只能是纸上谈兵、空中楼阁。本着“扎实教育根本”的思想，我们学校在平时就一直坚持加大对教师的学习要求的力度，积极引领广大教师潜心于教育教学思想研读的浓厚氛围中。鼓励全体教师广泛研读、领悟古今中外教育大家的教育思想，特别是在新课程背景下所倡导的有影响力的教育思想，如杜威、陶行知等教育大家的思想精髓。这样的教育教学思想理论知识的大力研读的活动氛围，不仅从教育思想的层面丰富了广大教师的教育理论素养，而且有效地打开了教师自己对于教育教学思想的认识高度和广度，有力地促进了教师专业化的长足发展。
二、扎实开展语文学科教科研活动，营造自由宽松的语文话题交流氛围，积极促进语文教师专业化成长
一个优秀的小学语文教师，还必须锻造出自己的教学思想以及成熟的教学策略和方法。我们学校语文教研组通过搭建平台，极力促进语文教师群体能够自由交流教学过程中出现的即时话题，努力来消除教师心目中的教学困惑和迷惘。
每个学期我们都会设置许多语文研讨专题。如 “加强个性化朗读，丰富学生语感”、“扎实语言文字练习，促进学生口语表达能力的提升”等专题研讨活动。并要求参与活动的语文教师群体努力，结合自己的教学实际情况，通过查阅资料、网上搜集等，撰写具有一定学术价值和个人教学思想的发言稿或论文、教学设计等，择机在相关场合（如：每周一次的教研活动，每周一次的业务专题学习）合适时的机进行交流、研讨、投稿。据不完全统计，近三年来，学校语文教师累计有120人次的语文学科教育教学论文等在省级教育报刊发表或获得各级各类奖项。
教师专业化素质的体现场所最终在课堂。众多知名教师的成长无一例外地显示，在“课堂拼搏”中“学会教学”， “激活课堂，向课堂要质量，扎实提高教师执教能力”是他们获得专业化发展的重要历程。对每周一次的学科教研活动，我们学校都要求每位教师针对自己所执教的教学内容进行说课，谈自己执教的想法，然后集体研讨，修改完善，制订教学预案,自己制作多媒体课件。最后同轨教师一起上课执教，同学科互相听课，相关老师进行针对性地主评，每位听课教师进行个性点评，并形成文字材料，交教导处存档。学校高效课堂的“黑土地”也让更多的青年教师迅速成长起来。近年来，学校先后有多位青年教师在镇、区级的优课竞赛中脱颖而出。其中获得区级赛课一等奖的优课就有8节，还有一位年轻女教师被区教研室推荐参加市级优课献课。
三、强化语文教师业务素质锻造，打造各类语文活动的展示舞台，全力推进语文教师迅速专业化成长
为了加快培养语文教师全体成长的步伐，我们学校切实加强对语文教师的管理，进一步健全和完善培养青年语文教师的制度和体制。我们通过教学实践来检验教师的教学思想、教学理念的落实体现，同时通过实践不断锤炼进行对接，使年轻的语文老师们经过百炼而成钢，迅速踏上专业成长的快车道。近年来，学校分阶段推出“骨干教师示范课”等课型。教师之间开展听课、评课，要求同学科教师之间互相听课达一定节次，鼓励教师跨学科听课。这样的举措，使广大教师得到了教学技能的切实提高，专业化素质也越来越深厚。
教师专业化成长的最终目的就是为了充分调动每位教师的工作积极性、主动性，充分发挥个人的教育能动性，让广大教师以个人良好的人格魅力、个性修养、深厚的人文素养和教育思想培养出一个个符合时代需求有益于社会的人才。因为坚持了对教师专业化成长走个性化发展的道路的引领，整个学校的教育环境也是处处温馨，形成了完全推进素质教育的良好氛围。学校每年开展的各种各样的教育教学、文体艺术、社会公益活动，全体师生也都是“八仙过海，各显神通”，在区教育主管及相关部门举办的教师美文诵读大赛、教师职业理想演讲比赛、“供销大厦杯”少儿书画大赛等各类赛事中，我校参赛师生都取得了不俗的成绩。
Ⅸ 什么是指专业学科前沿的专题讲座等课程
内容和本专业相关、层次分明、内容完整、逻辑清晰