古诗垮学科

A. 小学及以下学科绝不会交到的古诗并且很好背。

拟古
纳兰性德
予生未三十，忧愁居其半。心事如落花，春风吹已断

B. 含有学科性的诗句

杜甫《曲江二首》：细推物理须行乐，何用浮荣绊此身。
唐彦谦《寄台省知己》：才名版贾太傅，文学马相如。权
武元衡《出塞作》：虽云风景异华夏，亦喜地理通楼烦。
吕岩《七言》：方知此是生生物，得在仁人始受传。
杜甫《偶题》：经济惭长策，飞栖假一枝。

C. 古诗词在囯学中的地位

在中国文化传统中，诗有着极为独特而崇高的地位。

（一）诗歌是人类抒情表意最为重要的方法之一。《诗•大序》评价古诗，“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。言之不足，故嗟叹之。嗟叹之不足，故咏歌之。咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也”，可见，国人早就认识到诗歌是抒发情感、表达意志的重要方式。

（二）诗歌开拓了人类的精神世界。在中国文化传统中，对个体自我最为幽微的探索，不是哲学，而是诗歌。生命、爱情、寂寞、苦恼、感动、彻悟，在这些即时的、神秘的、独特的精神体验中，诗在风吹云动、花开叶落的境界里，揭示了人的生命的有限性，并在一定程度上突破了这种有限性，开拓了人类的精神世界，赋予短暂的生命以意义。

（三） 诗歌给人们带来了无限的美感。诗和音乐相伴而生，所以，音乐节律就成了诗歌最重要的结构方式。从早期诗歌蕴含的古老民间歌谣的情态，到楚辞音韵婉约缠绵，再到与古体诗相对的是近体诗或格律诗，这些精美雅致的诗歌形态，以及蕴藏其中的丰富细腻而新颖别致的意境，是智慧和敏感心灵的结晶，是中国形式美学的高峰。

所以，古诗在中国文化史上有着不可替代的地位，是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。在浩瀚如烟的文学长河中，古诗就如璀璨的明珠传承着华夏儿女的血脉精髓。

D. 怎样才能将诗词吟诵与各学科教学有机结合

个人问题吧。。个学科是哪些啊？理工科我觉得也不能把诗词结合起来啊。、但是历史和政治语文什么的就比教容易啊。。由人事物引发。诗词广博些，应该没有问题的。

E. 关于学科的诗句

如切如磋,如琢如磨------<<诗经.卫风.淇奥>>
2.学非探其花,要自拨其根------唐.杜牧<<留诲曹师等诗>>
3.十年磨一剑------唐.贾岛<<剑客>>
4.不是虚心岂得贤------宋.王安石<<诸葛武侯>>
5.少年辛苦终身事,莫向光阴惰寸功------唐.杜荀鹤
6.古人学问无遗力,少壮工夫老始成------宋.陆游<<冬夜读书示子聿>>
7.故书不厌百回读,熟读深思子自知------宋.苏轼<<送安惊落第诗>>
8.问渠那得清如许,为有源头活水来------宋.朱熹<<观书有感>>
9.百川东到海,何时复西归?少壮不努力,老大徒伤悲------汉乐府民歌<<长歌行>>
10.志士惜日短,愁人知夜长------晋.傅玄<<杂诗>>
11.盛年不重来,一日难再晨.及时当勉励,岁月不待人------晋.陶渊明<<杂诗>>
12.青春须早为,岂能长少年------唐.孟郊<<劝学>>
13.莫等闲,白了少年头,空悲切------宋.岳飞<<满江红>>
14.逢事独为贵,历代非无才------唐.陈子昂<<郭槐>>
15.黄金无足色,白璧有微瑕.求人不求备,妾原老君家------宋.戴复古<<寄兴二首>>
16.南山栋梁益稀少,爱材养育谁复议------唐.柳宗元<<行路难>>
17.试玉要烧三日满,辨材须待七年期------唐.白居易<<放言>>
18.世上岂无千里马,人中难得九方皋------宋.黄庭坚<<过平舆怀李子先时在并州>>

F. 建议国家教育部门开设古诗词学科，认弘扬千年的古文化使其源源流长。

你细说理由看看

G. 有没有什么诗句来形容语文这个科目的好。谢谢啦

书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，书中自有黄金粟

H. 怎么办我背古诗文言文就是背不会，而且耽误学习其他科目怎么办

也可能是记忆力的问题，人的记忆是有差异的，既然知道自己落后了，就要比别人更努力，你说占用了其他的时间，你可以选择少玩耍会，而用来补你差的学科，时间就像海绵里的水，是挤出来的，并且越积越多

I. 古诗教学可以跟哪些学科整合如何整合

在教学过程中，对学科进行整合可参考以下途径和方法。
1. 嵌入式：我国的课程政策鼓励教师开发课程，因此在编制课程时，预留了供教师创造的空间。基于这点，可以在所预留的空间中嵌入一些其他学科的内容，来补充完善课程。
2. 延伸式：教师对学生感兴趣和有所研究的某些内容，运用其他学科的方式进行延伸。如教小学语文课文《船过三峡》时，与常识学科整合，让学生以三峡为题开展研究性学习，或研究三峡的地理与环境，或研究三峡的文化遗产，或研究三峡的风土人情；还可跟数学学科整合，用统计表的形式反映三峡的变化。
3. 缝合式：在教学中，要更多关注课程之间的联系。缝合式整合学科，就是在学科的边缘处及其他学科的交叉处设立新的学习内容。例如，在音乐与语文课程之间开设“歌词欣赏”等内容，在数学与常识课程之间开设“现象与计算”等内容。这样做既有利于打破学科界线，满足综合学习的需要，又有利于开阔学生的视野，拓宽其思路。
4. 重组式：打破学科结构乃至学科门类，根据学生发展的需要重新整合各种学科，建立新的学习内容形态和体系。如：根据单元学习内容，重组一个单元主题“青蛙和蛇”，语文教师上阅读课，读懂这则故事；数学老师上统计课，学会设计统计表，用统计的方法统计出蛙跳成绩，分析所发现的信息；英语教师上句型课，让学生学会三种句型……
搜来的，有用就采纳！

J. 有没有什么古汉语的学科，研究古诗古文的，能

古代汉语本身就是一个学科，再往下细分就是学科方向了，研究古诗文的有《音韵学》《训诂学》《语法学》《文字学》等等。