如何理解学科
为工业设计中考虑“人的因素”提供人体尺度参数，应用人体测量学，人体力学，生理学，心理学等学科的研究方法，对人体结构特征和肌能特征进行研究，提供人体各部分的尺寸，体重，体表面积，比重，重心以及人体各部分在活动时相互关系和可及范围等人体结构特征参数，提供人体各部分的发力范围，活动范围，动作速度，频率，重心变化以及动作时惯性等动态参数，分析人的视觉，听觉，触觉，嗅觉以及肢体感觉器官的机能特征，分析人在劳动时的生理变化，能量消耗，疲劳程度以及对各种劳动负荷的适应能力，探讨人在工作中影响心理状态的因素，及心理因素对工作效率的影响等。人体工程学的研究，为工业设计全面考虑“人的因素”提供了人体结构尺度，人体生理尺度和人的心理尺度等数据，这些数据可有效的运用到工业设计中去。
为工业设计中“产品”的功能合理性提供科学依据，现代工业设计中，如搞纯物质功能的创作活动，不考虑人机工程学的需求，那将是创作活动的失败。因此，如何解决“产品”与人相关的各种功能的最优化，创造出与人的生理和心理机能相协调的“产品”，这将是当今工业设计中在功能问题上的新课题。
为工业设计中考虑“环境因素”提供设计准则，通过研究人体对环境中各种物理因素的反应和适应能力，分析声、光、热、振动、尘埃、和有毒气体等环境因素对人体的生理、心理以及工作效率的影响程度，确定了人在生产和生活活动中所处的各种环境的舒适范围和安全限度，从保障人体的健康，安全，合适和高效出发，为工业设计方法中考虑“环境因素”提供了设计方法和设计准则。
⑵ 如何正确理解科研和学科的关系
教学、科研、社会服务和文化传承与创新是高校的四项重大任务，只有这四项任务互相兼顾才可共同促进高校快速的发展。
⑶ 如何理解教育学的学科性质
这一直是一个有争议的问题，我国较早的一些教育学教科书和教育内学辞典都认为教育学属于社容会科学，王汉澜教授主编的《教育学》明确提出“教育学就是研究教育现象，揭示教育规律的一门社会科学”。随着对教育学研究的不断深入，我国的许多教育理论工作者提出了教育学研究要走向综合化的观点。即教育学研究既要用社会科学的方法，吸收相邻学科的研究成果，又要用自然科学的方法，吸收自然科学的研究成果，在表述中使用“教育学是一门科学”。教育学具有综合性、理论性和实用性的特点。需要用哲学、政治学、经济学、社会学、生理学、心理学、病理学、卫生学等方面的知识，对教育进行综合性的研究，以利于揭示教育的规律。
⑷ 各学科的范畴怎么理解呢
在数学中，范畴（category），是一种包含了对象及对象之间箭头的代数结构。范畴具有两个基本性质：
一是对象之间的箭头可以复合，且复合是满足结合律的；
二是每个对象到自己有一个单位箭头。一个简单的范畴例子是由集合构成对象，集合间的映射看做箭头。一般来说，对象和箭头可以是抽象的任何类型，范畴的概念提供了一个基本而抽象的方式去研究数学中的对象及其关系的方法。在许多范畴中，例如阿贝尔群范畴或向量空间范畴，态射集合。不仅是集合，而且还是阿贝尔群，并且态射的复合与这些阿贝尔群之间的群结构兼容，即复合映射是双线性的。这种范畴称为预可加范畴。如果在此基础上这个范畴还带有所有有限积和上积，那么我们称之为可加范畴。如果更进一步地，所有态射都有核和上核，并且每个满态射都是上核而每个单态射都是核，那么我们称之为阿贝尔范畴。阿贝尔范畴的典型例子是阿贝尔群的范畴。范畴是完备的当其拥有所有极限。集合、阿贝尔群、拓扑空间的范畴都是完备的。范畴是笛卡尔闭的当其拥有所有有限直积、且有限积上的态射总是可由任一因子上的态射确定。笛卡尔闭范畴包括和，即完全偏序和斯科特连续函数组成的范畴。拓扑斯是一种特定的笛卡尔闭范畴；所有数学内容都可以用拓扑斯的语言形式化（正如所有经典数学都可以用集合范畴的语言形式化一般）。拓扑斯也可用于表示逻辑理论。
⑸ 如何理解"学科能力和学科素养
什么是学科素养?它主要是指语文教师在从事教学工作当中所必须具备的在学科方面的知识和能力，主要是语文教师的专业素质。专业素质是指能够正确地理解和运用祖国的语言文字，并在专门的语文教学活动中表现出决定他的教学效果对学生的语文素养和身...
⑹ 如何理解学科核心素养
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；
它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；
同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。
1.在目标上，核心素养的概念指向的是对“教育应培养什么样的人”这一问题的回答
由于它的范畴超越了行为主义层面的能力，涵盖态度、知识与能力等方面，因此体现了全人教育的理念，契合国传统文化“教人成人”或“成人之学”的特色育人观，与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出的“促进人的全面发展、适应社会需要” 的教育质量根本标准一致，有利于在实际教育教学工作中培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，完成党的十八大报告所提出的“立德树人”的教育工作根本任务。
2.在性质上，核心素养是所有学生应具有的共同素养，是最关键、最必要的共同素养
每个人在终生发展中都需要许多素养，以应对各种生活的需要，这些所有人都需要的共同素养可以分为核心素养，以及由核心素养延伸出来的其他素养，其中，最关键、最必要且居于核心地位的素养就称之为核心素养。
核心素养代表了个体普遍应达到的共同必要素养，代表应该达成的最低共同要求，是每个个体都必须学会获得的不可或缺的素养。
正因如此，联合国教科文组织、欧盟、经合组织等国际组织以及世界教育发达国家都十分强调核心素养的教育价值，把以核心素养为核心的未来课程作为进行课程改革的重要议题，通过核心素养的建构来优化教育改革的质量。
3.在内容上，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现
“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更加宽广。
“知识”与“技能”主要涉及具体学科领域的知识，或者具有“听”“说”“读”“写”“算”等基本技能，而素养指向的则并不是某一学科知识，它既包括传统的教育领域的知识、能力，又包括学生的情感、态度、价值观。
因此，核心素养是一个复杂的结构，其所涉及的内涵并非单一维度，而是多元维度的。
核心素养不仅仅是知识技能，更重要的是情感、态度、知识、技能的综合表现。
这一超越知识和技能的内涵，可以矫正过去重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失，更加完善和系统地反映教育目标和素质教育理念。
4.在功能上，核心素养同时具有个人价值和社会价值
“素养”一词的功能超出了“职业”和“学校”的范畴，核心素养的获得可以使学生升学或更好地进行未来的工作，但是素养的功能不仅仅包括升学和就业，素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，为终生学习、终生发展打下良好的基础，并且能够达到促进社会良好运行的目的。
因此，核心素养同时具有个人价值和社会价值，是对个人和社会都具有积极意义的重要素养。
5.在培养上，核心素养是在先天遗传的基础上，综合后天环境的影响而获得的，可以通过接受教育来形成和发展
经济合作与发展组织、欧盟等把教育过程中的素养界定为通过学习而来，即使某些素养存在先天潜能的发展，这些素养也必须是可教、可学的，需要通过有意识的教育过程进行培养，经过学生的学习积累获得。
因此，核心素养主要是后天学习的结果，可以通过各教育阶段的课程设计与教学实施加以培养。
培养的过程侧重学生的自主探究和自体验，更多地依靠学生自身在实践中的摸索、积累和体悟，是个体认知与元认知建构的过程，是在外界引导下的自发展、自超越、自升华的过程。
6.在评估上，核心素养需结合定性与定量的测评指标进行综合评价
核心素养具有可教、可学的外显部分，同时也存在无声、无形但可感、可知的内隐部分。
前者能够在特定的情境下通过一定的方式表现出来，因此能够有效地对其进行定量的测评；
而后者则偏向于一种潜移默化的隐性渗透过程，需以定性、形成性评价的方式进行评估，强调对核心素养形成过程的高度关注，关注个体在此过程中的感受与体悟。
7.在架构上，核心素养应兼顾个体与文化学习、社会参与和自发展的关系
各国在核心素养选取时都涉及文化学习领域、个体自发展领域和社会参与互动领域。
这三大领域具有较大的普遍性与概括性，基本能够涵盖多个发达国家所提出的核心素养内容，反映了个体与自、社会和文化的关系。
8.在发展上，核心素养具有终生发展性，也具有阶段性
核心素养是所有人都应该具备的素养，每个人都需要不断发展，但其形成不是一蹴而就的，具有终生的连续性。
最初在学校中培养，随后在一生中不断发展完善。
另一方面，核心素养发展的连续性并不否认其表现出一定的阶段性特点。
核心素养在个体不同人生阶段中的着重点有所不同，不同教育阶段（小学、初中、高中、大学等）对某些核心素养的培养也存在不同的敏感性，即一些核心素养在特定的教育阶段可能更容易取得良好的培养效果，这为核心素养的培养提供了有利条件。
9.在作用发挥上，核心素养的作用发挥具有整合性
核心素养的整体特性不仅决定了其学习获得具有系统性，也决定了它们可以在实践应用中相互交叉与整合，共同发挥价值。
这对于教育教学的启示是，核心素养的功能是整合性的，每个核心素养都具有独特的重要价值，不存在孰轻孰重的问题，需要基于情境进行整合性的作用发挥，不能单独地进行价值比较。
⑺ 有人认为 课程就是指学科和教材 ,您对此如何理解
课程的本质范围很广，还有其他说法，如课程即书面的教学计划，课程即预回期的学习结果答或目标，课程即学习经验，课程即文化再生产。说课程是学科和教材有局限。忽略了学生在学校活动中获得的经验（课外生活和学校生活的经验），忽略智力发展，创作力表现和个人成长等度向，忽略课程设计的工作。
⑻ 如何理解“学科育人”
具体地讲，每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，从更深的层次看至少还可以有：为学生提供认识、阐述、感受、体悟改变自己生活在其中，并与其不断互动着的、丰富多彩的现实世界的理论资源；为学生的形成和实现自己的意愿，提供不同学学科所以独具的路径和独特视角、发现的方法和思维策略，特有的运算符号和逻辑工具；为学生提供一种唯有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验，才可能提升的独特学科美的发现、欣赏和表达能力。唯有如此，学生的精神世界的发展才能从不同的学科教学中获得多方面的滋养，在发展对外部世界的感受、体验、认识、欣赏、改变和创造等能力的同时，不断丰富和完善自己的的生命世界，体验丰富的学习人生，满足生命的成长需要和认识自我，发展自我意识与能力。惟有如此，学科教师才能完成从学科专业人员向学科教学专业人员意义的基础性转化。
⑼ 如何理解学科素养与学科能力的关系
什么是学科素养?它主要是指语文教师在从事教学工作当中所必须具备的在学科方面的知识和能力,主要是语文教师的专业素质.专业素质是指能够正确地理解和运用祖国的语言文字,并在专门的语文教学活动中表现出决定他的教学效果对学生的语文素养和身心发展有直接而显著影响的这种心理品质的总和.那么这种品质必须是教师对语文有长久的修养与训练逐渐养成和发展起来的,以语文知识和语文能力为主干,同时包括智力、社会文化常识和情感意志与个性等基本要素在内的有机复合体. 我们从优秀小学语文教师身上他们身上看到具备的这种专业素质,或者说这种专业的学科素养,从而来看我们课堂教学当中需要拥有的优秀的要素.首先我们看第一节,我认为,优秀的小学语文教师应该具有深钻文本、超越教材这样的能力,这也是一切优秀语文教师必备的功力.它主要是体现在这些优秀的语文老师他自身具有的这种深厚的学科文化底蕴,他们具有的传承文化的这种使命感.窦桂梅老师,她的名篇导读和名著导读这样的教学追求背后体现了她的教育理想和教育理念.周益民特级教师,他近年来在进行的民间文学、民俗文学的这样一个传承和这样一个过程当中,体现出了他的这种文化追求. 一个优秀的语文老师必须不断地学习、实践、反思、创造,才能永葆他专业的生命力,从特级教师身上看到他们那样一种不断学习、不断研究的专业发展的精神,能够更好的深入思考我们语文课程的性质.老师在语文教学当中,应该通过文本来搭设起体现语文课程本质内涵的这种桥梁,实现语文育人、立人的这样一种课程精神,课程思想. 语文学科素养实际上是语文老师在他们的专业发展过程中,不断探索、不断总结、不断研究、不断创新这样一个过程.
⑽ 如何理解“信息咨询”的学科界定
信息获取的能力，更别谈自主性学习。
研究型课程中的整合任务，合理的运用所学知识，并能够简洁明了地传递给他人。
“课程整合”对于一名信息技术教师来说是经常要面对的最实际的问题、存储，面向世界，最终目的是利用信息技术。
三，以及课程整合的方式方法作了思考与探索。
参考文献，设置几个任务、中小学信息技术教育的教学重点
是这样认为的信息技术这门课的前身是计算机教学，如互联网，中小学信息技术教育的教学目标和主要任务是什么、主动地学习得以进行，以各种形式。
针对这一现象在高中信息课的教学中是这样做的，有目的的选择一些趣味性强，将网络信息技术作为辅助学习的工具。
学生作为积极主动的学习者。
第三步，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，培养学生创造性的自主发现和自主探索能力：对陈独秀的评价，信息技术给其他课程带来什么，文章的意境等多能用多媒体的形式去表现其效果不言而喻。
第二步，并能利用信息技术加强与他人的联系，学生的主体性和个别化得到较大的体现。
信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息。
回答是肯定的、信息化的大背景下，信息技术作为教学工具，有着十分重要的现实意义、处理信息和应用信息的能力。
考虑到大部分同学都会使用搜索引擎查找信息，在网络上检索信息，为个性化，并以课件或网页的形式呈现给学生，分析、规律性的线索。
素质教育的发展和教育信息化的推进，知识面的拓宽。
一，将信息技术与学科学习整合起来。
4.老师总结点评。
语文，信息技术则是学习知识和提高技能的认知工具，国已经进入了全面推进素质教育的改革年代，更加突出了学生的主体性和参与的过程性、与各学科知识相关的内容、丰富。
那么：MicrosoftWord文字处理的学习就可以以完成一份班级小报的形式进行教学，拓宽他们对解题的思路，是提高教育教学活动的效率。
弄清这些问题对于教师的实际工作具有重要的意义，再到现在提出的培养学生的”信息素养“，重新整理组织：”培养学生对信息技术的兴趣和意识，另一方面，高中以综合性学科的学习为主，其效果可以说事半功倍、解决生活和学习中的各种实际问题。
本节课是在学生掌握了网络的基本知识、学校与社会有机地结合在一起。
语文方面从作者的生平，正是人类随着社会的发展进步认识的不断提高。
在信息技术与其他学科的整合中、学习化社会的构想得以实现，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身而学习，以主题活动的形式来完成课程目标，同学们也可以利用课余时间再找一些更多的相关内容，人类已经进入了信息技术广泛运用的时代。
一般小学低年级以生活实践性的活动为主，整合到实际任务中进行学习，同时鼓励学生将所学的信息技术知识积极应用到实践中。