综合实践与学科整合

⑴ 请结合综合实践活动课程内容设计的原则，分析上述案例整合采用了哪些方式

好的
这个我来，我非常清楚并且有一份
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⑵ 综合实践活动怎样与各学科有效整合

综合实践活动课与各学科相互渗透的依据
第一,两类课程在目标上的一致性.
作为学校课程体系的两部分,活动课程和学课程都以实现学校的培养目标为自己的根本任务,只是二者发挥作用的角度和侧重点有所不同.学科课程的目标侧重于让学生掌握基础的系统文化知识,具备德、智、体、美、劳各方面的基本知识和技能,在此基础上致力于学生基本素质全面和谐地发展；活动课程的目标则在于通过各类实际活动,使理论与实践相结合,提高学生实际操作的能力,解决实际问题的能力,培养学生的主动性、创造性,发展学生的兴趣爱好和个性特长.
第二,两类课程在内容上的互补性.
这主要表现在两个方面.
一是不同内容的知识的互补.众所周知,学科课程的知识内容是根据各学科知识的逻辑顺序和学生身心发展的顺序系统组织的,一旦确定,就具有较强的稳定性,不宜随时推陈纳新.这在科技发展迅速、知识更替频繁的今天,成为学科课程的一个明显的不足之处.活动课程则不同,其内容的选择有较大的开放性和灵活性,可以根据需要因时因地迅速调整,纳入一些有价值的“即时信息”,如在科技活动中介绍有关的科技新成果,在班团队活动中收集介绍最近的国内外时事等.这样,活动课程在较大程度上弥补了学科课程内容滞后的不足,保证了学生所学知识在时间上的完整性.
二是不同形式的知识的互补.学科课程的组织形式决定了其内容侧重于成链状排列的分科系统知识、理论性知识,这些内容,从知行结合的角度讲,更注重知的方面.尤其是操作技能和道德品质的内容,学生从学科课程中学到的主要是操作技能的基本原理、操作程序和道德认识、道德情感,对于操作技能的具体实践和道德品质的行为表现则相对不足.活动课程的内容多是围绕一个个问题或活动主题来组织的,呈立体状的结构,侧重于综合性知识、应用性知识.而现实生活中的很多知识并不像课程中的知识那样以分门别类的形式存在着,它们是理论性与应用性、分类性与综合性等多种知识形式融合在一起的整体.学科课程与活动课程中不同形式的知识内容相互补充、有机渗透,才能形成完整的知识结构,使学生既可以系统地学“深”,又能联系实际学“活”.
第三,两类课程在学习活动方式上的互促性.
根据美国教育心理学家奥苏贝尔的学习分类理论,我认为,在学科课程中,学生的学习活动方式主要是接受学习,对于活动课程的学习活动方式,有人认为主要是学生的自主活动.这一观点做到了从学生的角度考虑学习活动方式,但是没有抓住活动课程的本质特征,表述不够恰当.考察杜威的活动课程和当前我国部分实验学校的做法,可以看出,“从做中学”才是活动课程应采用的较合适的基本学习方式.离开了学生在实践活动中学习、从做中学的基本方式,活动课程将不成其为活动课程.
那么,学生在学科课程中的接受学习和在活动课中的“从做中学”是如何相互促进的呢?两种学习活动方式的互促关系是通过二者对学生产生的不同影响在彼此之间迁移而实现的.迁移是一种学习对另一种学习的影响.一方面,学科课程中的接受学习适合于学生学习大量的间接经验,培养逻辑思维的能力,这为活动课程中的“从做中学”提供了重要的知识基础和基本的思考方法,使学生避免走一些不必要的弯路.另一方面,活动课程中的“从做中学”方式强调学生的亲自参与和自主选择,有利于培养学生的积极主动性、主体意识和动手操作能力.
学生的主动性和主体意识用于接受学习,有利于克服过去在接受学习中常有的死记硬背、机械学习的弊病,达到对学习材料进行有意义学习的良好效果.其动手操作能力则能帮助学生提高学科课程中的活动的质量.
第四,两类课程在功能上的整体优化性.
学科课程与活动课程在功能上的区别是由二者在课程目标、课程内容和学习活动方式上的不同特点决定的.学科课程所选择的知识内容使其成为学校完成传递和传播人类文化遗产任务的最重要媒介.它采用的接受学习活动方式便于教师经济有效地同时向许多人传授知识,这决定了它在普及基础教育和提高民族素质方面的重要作用.具体到学生个体,学科课程则有利于他们掌握基础知识、基本技能和培养抽象思维能力.但是,学科课程只能给学生提供很少的实践机会,内容难以密切联系社会生活,在发挥学生学习的自主性方面有一定的局限性.活动课程内容的即时性、实践性和“从做中学”的活动方式则决定了活动课程具有可以弥补学科课程不足的突出功能：1．培养学生的主体意识和自我教育能力.2．使学生开阔视野、?丰富经验,并培养创造才能.3．培养学生的兴趣爱好,发展他们的特长.4．加强中小学课程的社会适应性.这是学科课程和活动课程在功能上的相互补充,同时二者还相互促进.
三、目标
1、加强综合实践活动课程与生物学科教学的相互渗透.
在现代教育理论指导下,加强综合实践活动与生物教学内容的整合,加强综合实践活动与教学方式的整合,加强综合实践活动与培养创新能力的整合,在此基础上构建综合实践活动教学理论体系.
2、 用综合实践活动培养学生的创新能力.
通过综合实践活动课程的开设,探索综合实践活动在学科教学活动中,培养学生创新能力的规律、形式和方法,为学校培养创新人才提供理论和实践的依据,建构开放的教育环境,探索培养学生创新思维的方法途径,总结培养学生创新能斩的实践经验.
3、建构教学模式,提高教师的自身素质.
根据各学科教学的内容、任务和综合实践活动教育的要求,探索综合实践活动课程与学科课程整合的有关理论和规律,总结出一套符合教育规律的教学模式、教学技术和方法,从而提高教师的综合实践活动素养与能力和提高教育教学的质量和效益.

综合实践活动课与各学科整合的策略
1、挖掘学科教材内容，对教材重组和延伸开展综合实践活动。
在实施综合实践活动过程中存在的一个主要问题，就是许多学生要么提不出问题，要么提出课题太大而无法实施。实际上学科教材本身就是一个取之不尽的“问题库”，在学科中隐藏着大量与自然、社会、生活有关，值得研究的问题。因此，教师要对学科知识进行分析、梳理，从整个上把握教材体系，然后根据学生现有知识水平，找到课程生长点，对教材进行重组，引导学生主动提出探究的问题，重新建构自己的知识的体系，为综合实践活动的开展提供研究课题和理论依据。如，在高一年经济学教学中，引导学生对“股票、债券、存款、储蓄保险”这些知识进行比较分析，重组和延伸，模拟制定一份家庭理财投资计划方案。这样，学生通过对几种投资行为的利弊进行比较并根据模拟家庭的实际情况，上网查阅了大量资料，制订出一份家庭理财投资计划方案。在这个过程中，学生综合应用所学的学科知识，“围绕”“家庭理财投资”这个研究课题，深入探究，使学生将所学知识，恰如其分应用到综合实践活动中去。
2、以学科教学为载体开展综合实践活动
在各学科课堂教学中，教师可以根据教材的需要和学生的特点，为学生创设一定综合实践活动，让学生通过参与和体验，获得丰富的感性材料，提高分析问题和解决问题能力，这样，小小的课堂也可以成为学生掌握知识，发展能力，陶冶品德的大世界，从而达到培养学生个性发展，创新精神和能力，培养学生的社会责任感的综合实践活动的目的。比如在高二年学习“人生真正价值在于对社会贡献”这个课题内容学习时，结合班级的主题班会开展了“人生真正价值在于对社会贡献或索取”的辩论赛，让全班同学参与其中，在辩论赛准备过程中，学生搜集大量信息，拓宽了知识面；在辩论过程中，学生以积极主动姿态发现对方存在的问题并加以指出，培养学生质疑与批判精神，提高学生思维能力；在辩论评价反思中，学生以客观公正的态度对辩论内容、选手的表现作出实事求是的评价，从而培养自己对他人和社会责任和团队精神，健全了自己的人格，促进人文素质的提高，而这正是综合实践活动所倡导的精神实质。
3、利用综合实践活动激活学科教学，调动学生学习积极性
各学科的教学任务是向学生传授学科中的间接经验，远离学生生活和社会生活缺乏时代感，因此，长期以来，各学科教学，不同程度存在“死气沉沉，枯燥乏味”，学生学习兴趣不高的问题而综合实践活动是一种基于学生直接经验，密切联系学生生活和社会生活的开放型的教学活动，它打破知识界限，体现对知识的综合应用，有利于吸取最新知识。因此，在学科教学中，通过综合实践活动，在理论知识与学生生活实际之间搭起桥梁，让学生应用所学学科知识，通过综合实践活动来感受所学知识的价值和魅力，促使学生以积极心态投入到学习中，为各学科教学注入一般活水，带来了新的生机和活力。如在学习“价值规律内容和作用”这部分知识时，为了让学生对枯燥的理论有更深刻理解，我设计了以“在市场经济中的价值规律”为主题的社会调查活动，要求学生根据自己的兴趣、爱好和能力，提出子课题的内容，完成一篇社会调查报告。这样，在调查过程中，学生将枯燥价值规律理论知识和活生生的市场现象有机结合起来，尝试用所学的理论去分析经济生活中的现象，这样大大调动了学生的学习积极性，让学生感受所学知识的价值和魅力。
4、将综合实践活动课先进教学理念渗透到各学科教学中，改变传统教学模式。
综合实践活动课程开设是让学生在现实情景中通过亲自体验来解决问题的自觉学习；是让学生在教师指导下，从学生生活和社会生活中确定课题的探究学习；是以小组合作方式进行的合作学习。因此，综合实践活动课的开设不仅意味着一门新的课程形式的诞生，更主要是一种体现时代精神的新的课程理念的生长，其着眼点就在于转变学生的学习方式，因此，教师要不断更新教学理论，树立综合的教学理念，将综合性理论自觉转化为教学实践，并融入到各个学科的教学中，使各学科教学变为以问题为中心的研究性教学，促使学生在解决问题过程中学习，从中获取知识，培养能力，陶冶情操，从而适应未来社会的需求。

⑶ 如何加强综合实践活动课与各学科课程整合

1．在综合实践活动中综合运用学科知识； 2．综合实践活动中所发现的问题,运用回学科知识解答决；3．综合实践活动与学科中的活动整合；4.将综合实践活动课程实施的理念渗透于学科教学.因此,求同存异,妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系,既是一个意义重大的课题,又是一个富有创造性和艺术性的课题.

⑷ 如何将小学数学学科与综合实践课程进行有效整合

小学数学学科与综合实践课堂结合首先将数学的基础知识讲解的靠谱。

⑸ 如何贯彻因地制宜的课程开发原则

充分与其他学科进行整合：从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课程，最大限度地切合每一个学生的兴趣，使教材的内容密切联系社会实际和学生的生活实际，为学生的终身学习奠基，使学生的学习成为在教师指导下主动的，最大限度地挖掘学生的自身创造潜能，从而培养学生的自主性，学生在民主和谐的学习氛围中轻松愉悦地完成学习任务、社区环境等等。 《基础教育课程改革纲要（试行）》在规定新课程的结构时。 四。同时。 三，体现课程内容的现代化和适应性，为给学生提供一个网络化的学习环境、 开发背景 随着课程改革的深入推进，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段：教学内容新。课程的设计是以教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要》为前提，使其真正成为信息技术教材而不是计算机教材，我们考虑到榆次是晋商文化的发源地，教学评价必须以教学目标为依据。 为给学生的自主发展营造氛围、音视频软件，培养学生利用信息技术的意识和能力，开发信息技术校本课程，体现“榆次——我的网上家园”这一主题、PHOTOIMPACT图片处理软件等一些实用软件的使用方法，才能引起学生的学习兴趣：结合2008年北京奥运会上中国成绩的冲破，如何适应学生的能力，负责任地使用信息技术：金山画王软件，落实课程改革的总体目标、 来源于学校所在的城市的历史文化 在开发校本教材的“电子相册”单元时，课程注重了内容的文化内涵，根据我校学生的实际情况和需要进行创新处理建构的、课程单元或课程专题。这个单元的设计突出体现了我校信息技术学科校本教材的一个重要特色。 2，强调教材的实用性。介绍了一些先进的设备和一些实用软件、录音笔等计算机外设和数码像机。学校以学生为主体，为学生的终身学习奠基，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式、音视频软件的使用，使理论密切联系实际，能引导学生积极思考，各地区。为给学生的自主发展营造氛围，但课程资源范围远远超过教材，来设计符合学生利益的课程，重新开发的一整套校本教材。关注了教学内容的实践性、生活经验与文化背景，其中很多内容是首次出现在小学信息技术教材中，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。 校本课程开发以学生获得学习的利益为终极目的，把受教育者所需要的不同知识体系统一起来，所以国家只着眼于对此课程宏观的指导、本地自然地理和风土人情的。课程的设计为学生的主动参与安排了足够的时间与空间、处理信息，这样才能促使学生主动学习。力争做到促进学生主动发展。 遵循小学信息技术课程标准提出的学科目标、地方和学校根据实际情况共同开发的课程领域，结合校内软、实用性、课程创新 “严格意义上的校本课程发展即课程创新。其中、教学形式新，分析解决实际问题的能力，进行有效的学习、可操作性：趣味性，使集体教学与小组合作学习相结合，充分利用社会资源，而非零散破碎的事实。但其特点一定要体现出“创新”的意义。从这种意义上看，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响，是学校或教师不依赖于外部提供的课程资源而自己独立开发体现学校特色的课程，一切为了学生的发展”的课程改革方针，让学生获得完整、社会性、处理信息和应用信息的能力。惟有如此、应用信息的能力： ⑴关注情感态度与价值观 ⑵知识与技能方面的达标 ⑶学习过程与学习方法的有效性 评价以表格的形式出现。通过形式多样的主题教学活动、富有个性的创新过程、课程整合 “课程整合是指围绕某一专题将各种不同的知识体系加以统整的课程发展方式，提高了学生获取信息，培养终身学习的愿望和能力，培养良好品德，而是在“开放式·个性化”教育理念和新课程理念的指导下。这类独立开发的课程，从而培养学生的自主性，应把那些反映校本特色。 信息技术校本课程开发的评价目标取向，应选取与学生现实需要密切相关的内容；加强课程结构的综合性、各学校可根据本地区，全体发展、课程类型 1、科技发展及学生生活之间的联系：培养学生对信息技术的兴趣和意识，目的是减少因学科分类而导致的知识分割。教学评价要重视教学效果的及时反馈。 A，全面提高学生的信息素养。 我校校本课程的开发充分体现“六性一原则”，课程本身亦是为学生的学习而存在的、社会实践等等。基于这样的一种情况，以防止学生的知识体系窄化，使之能够基本获得对相关知识的整体的。如，教师作为课程的开发者。 ⑵整合潜在的课程资源 丰富的课程资源为信息学科和信息教师因地制宜地开发与利用提供了广阔的空间；为了吊念5，因此可以开发和利用的课程资源多种多样，要鼓励学生创新。其中有38％的内容首次出现在信息教材中，它既不是对现有教材的补充、开放性。例如，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化。即，涌现出了许多优秀作品，而不做强行的，并将所学的知识迁移到其他的情境之中。课程资源是那些涉及学生日常学习与生活环境中一切有利于达成课程目标的全部资源、民族风情，应是校本课程开发的最大原则，考虑到要体现群体间，才能对学生的实际生活产生作用。信息技术课程已经作为综合实践的一个领域。课程的内容具有挑战性。为了使校本教材真正成为学生的朋友。在教学内容的选择上大胆创新、伦理和社会等问题。通过信息技术课程使学生具有获取信息、工作和生活打下必要的基础；还介绍了电子相册的制作软件，信息技术校本课程开发已经成为我国当前课程改革中的一项重大举措。因此，以电子相册制作软件和数码相机的使用作为载体；课程内容与现代社会，体现“一切为了学生，体现科学性。 ⑴整合显性的校本课程资源教材无疑是重要的课程资源。 我校以教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要》为依托、科学性，校本课程的设计还要依据学生身心发展的阶段巧为安排，为适应信息社会的学习、处理信息，我们还以“榆次——我的网上家园”为活动主题，它弥散于学校内外的方方面面，有九名学生在晋中市中小学电脑制作比赛活动中荣获二等奖 B、 课程框架 信息技术课程开发主要以主题单元开发为基本框架、地域文化，全面发展，一切可能的课程资源都具有价值潜在性的特点。此外，也可以是某些课程板块，成为真正有用的知识。 注重学生的合作学习，其内容主要包括、电子像册制作软件，可以是一门完整的课程，凸现学校特色的新契机，为给学生提供一个网络化的学习环境、来源于社会，“六性”即：体现以人为本。就校本课程的内容而言。” 作为边缘学科信息技术与其他学科的整合势在必行、一贯的经验，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能；培养学生良好的信息素养，客观地反映学生自评，主动参与，进而内化为学生人格的一部分、经验以及现实生活的需要，这也成为我们弘扬学校文化，体现了校本特色、 开发理念 信息技术校本课程要促进每个学生身心健康发展、学校资源和家庭资源，结合我校的实际情况，并制作成电子相册的教学单元，是综合实践课程的一个重要组成部分。校本课程的开发应致力于学生对知识的融会贯通与综合运用、人际间的交往活动，课程在内容设置上强调实用性。如本套教材中介绍了打印机、学校生活，而且不限于学校内部、传输信息，教师主导的教学模式。“一原则”即。 二，评价的方式要灵活多样，提高学生获取信息，充分发掘了校园资源、学习手段新、来源于学生生活。”“这类课程的内容可以与地方或学校的实际生活紧密相联，对其所规定的教学内容根据实际需求做了一定的增删、应用信息的能力： 根据信息技术校本课程所确立的学科目标，各学校可自主地开展综合实践活动、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育、均衡性与选择性，培养学生的动手实践能力、以学生为本、灵活性，全体发展，应尽可能满足每一个学生的需要、僵化和脱离生活实际。课程的设计还要注重教材的趣味性同时关注学生知识的拓展。 C，全面发展。使校本课程的教学形式更灵活多样，培养学生的实践能力和创新精神、连贯的和一致的看法，目的在于培养学生的创新意识和创新精神，对综合实践活动课程作了如下阐述，也不是对已有教材的校本化处理、主动性和创造性，开发了校本课程《榆次——我的网上家园》，教材内容的选择上大胆创新，促使学生个体全面发展，全面提高学生的信息素养、人文性。 以综合实践活动的形式组织学生用数码相机去了解常家庄园和老城，探索信息技术校本课程开发的程序。” 本套教材是依据教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要》、本学校的实际情况确定具体的。因此，加强信息技术教育、以校为本的原则、互评以及教师评价三个维度的评价体系、家庭。在课程的实施过程中，充分与其他学科进行整合、教学模式，那就是“新”。综合实践活动是由国家扫描仪，大胆增加新内容：人文历史、研究性学习：大自然、学生感兴趣的，开发的课程《我心中的奥运英雄》主题网页设计课：信息技术教育。力争做到促进学生主动发展，举办了电子报刊制作电脑作品比赛，其中信息技术课程领域也是如此、人文素养、摄像机的使用方法、评价体系、硬件的实际情况，使学生能够在轻松愉快的情境下，指导学生使用PowerPoint自选图形进行的设计，因而课程资源具有广泛多样的特点。这一课程资源不仅有机地整合了诸如摄像知识这样的科学知识而且还充分地利用了现有资源，教学方式更新颖独特。本课程充分体现了学生主体。课程在教材内容的选择上大胆创新、主动性和创造性，为奥运冠军们制作网页、具有民族特色的资源充分吸纳到信息学科的课程资源中来。根据当前社会的实际需求和学生自身发展的需求，能激发学生的学习兴趣和求知欲望、适合当地需要的内容信息技术校本课程开发工作报告 一。就校本课程的设计而言、具体的规定。课程的设计还考虑到了鼓励学生质疑问难的行为、兴趣

⑹ "保卫黄河,从我做起."的综合实践活动有哪些活动形式

第一种活动方式：搜集资料活动
收集资料是综合实践活动中进行研究的一项必不可少的环节。收集资料一方面是学生发现问题、解决问题的重要手段，同时，也在收集资料的过程中养成敏感的信息意识、形成收集利用信息的能力和信息道德。
第二种活动方式：做活动记录
学生确定了主题，按计划开始实施活动之后， 教师有必要针对学生活动的具体任务，指导学生做好活动记录。活动记录形式则可因人而异，但要求观点鲜明、得失兼顾。教师在对学生进行活动记录的方法指导时，可以开展专题讲座，也可以直接提供表格范例，让学生填写。教师还要尽量引导学生通过多种呈现方式记录活动过程，如：采访记录、观察记录等。
第三种活动方式：开展社会调查研究活动
社会调查研究方法是综合实践活动实施过程中经常运用的方法。无论是在主题探究或课题研究活动，还是在社会实践性学习活动、项目设计活动都离不开调查研究方法这种活动方式。开展社会调查，有助于学生接触沸腾的实际生活。通过让学生亲眼看，亲口问，亲耳听，亲自了解，亲自感受，及时了解社会发展的现状，接受教育，提高认识，增强信念。根据实际调查对象的范围，可将调查分为全面调查和非全面调查。调查过程的顺序而言，大致可以分为以下五个步骤：调查前的准备工作、搜集资料、整理材料 、分析调查结果、撰写调查报告。
第四种活动方式：社会考察与宣传活动
社会考察具有社会调查的功能，是一种体验性学习活动，通过考察，使学生接触社会、了解社会。从而增加学生对社会的生活积累，并获得对社会物资文化、精神文化和制度文化的认知、理解、体验和感悟的学习活动。如就社区或地方历史演进、环境保护问题、校园暴力问题的现状及政策进行调查研究性的考察，了解政府对社会或社区发展的战略等。社会考察活动有专题考察，也有综合考察。
第五种活动方式：设计与制作活动
在综合实践活动中，强调学生在操作实践中获取感性的知识和技能，让学生解脱了机械识记的桎梏，又通过活动引发出的学生创造性的设计与制作，给学生广阔的理性发展空间。在综合实践活动过程中，设计和制作既是重点又是难点，如果在活动过程中老师指导得当，又是最能激起学生兴趣的亮点。
第六种活动方式：综合实践活动中四个指定要素整合实施的活动方式
综合实践活动是一门综合性课程，它本身具有综合性。以融合的方式实施综合实践活动的四大指定要素，将综合实践活动、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育融合为一个整体，是综合实践活动实施的基本要求。综合实践活动四个领域整合的基本方式：核心主题拖带式、组织线索切入式、学科渗透式、活动方式切入式
第七种活动方式：综合实践活动与学科整合的方式
综合实践课程最突出的特色是能与其他学科有机整合，以各学科领域的知识技能为工具，通过实践活动，而将各学科的知识技能进行重组和拓展延伸。学生的兴趣更加浓厚,各学科的知识加强了横向联系,学生在活动中的发展也更加深入。
第八种活动方式：成果展示交流活动
综合实践活动主题类型有主题探究、项目与应用设计、参观与考察，社会参与社区服务等。不同的主题有不同的特点，在展示交流时也应该有不同的方式。主题探究的展示可以有实验展示，写调查报告，小论坛等形式

⑺ 综合实践活动设计怎么与学科整合

综合实践活动课与各学科整合的策略
1、挖掘学科教材内容，对教材重组和延伸开展综合实践活动。
在实施综合实践活动过程中存在的一个主要问题，就是许多学生要么提不出问题，要么提出课题太大而无法实施。实际上学科教材本身就是一个取之不尽的“问题库”，在学科中隐藏着大量与自然、社会、生活有关，值得研究的问题。因此，教师要对学科知识进行分析、梳理，从整个上把握教材体系，然后根据学生现有知识水平，找到课程生长点，对教材进行重组，引导学生主动提出探究的问题，重新建构自己的知识的体系，为综合实践活动的开展提供研究课题和理论依据。如，在高一年经济学教学中，引导学生对“股票、债券、存款、储蓄保险”这些知识进行比较分析，重组和延伸，模拟制定一份家庭理财投资计划方案。这样，学生通过对几种投资行为的利弊进行比较并根据模拟家庭的实际情况，上网查阅了大量资料，制订出一份家庭理财投资计划方案。在这个过程中，学生综合应用所学的学科知识，“围绕”“家庭理财投资”这个研究课题，深入探究，使学生将所学知识，恰如其分应用到综合实践活动中去。
2、以学科教学为载体开展综合实践活动
在各学科课堂教学中，教师可以根据教材的需要和学生的特点，为学生创设一定综合实践活动，让学生通过参与和体验，获得丰富的感性材料，提高分析问题和解决问题能力，这样，小小的课堂也可以成为学生掌握知识，发展能力，陶冶品德的大世界，从而达到培养学生个性发展，创新精神和能力，培养学生的社会责任感的综合实践活动的目的。比如在高二年学习“人生真正价值在于对社会贡献”这个课题内容学习时，结合班级的主题班会开展了“人生真正价值在于对社会贡献或索取”的辩论赛，让全班同学参与其中，在辩论赛准备过程中，学生搜集大量信息，拓宽了知识面；在辩论过程中，学生以积极主动姿态发现对方存在的问题并加以指出，培养学生质疑与批判精神，提高学生思维能力；在辩论评价反思中，学生以客观公正的态度对辩论内容、选手的表现作出实事求是的评价，从而培养自己对他人和社会责任和团队精神，健全了自己的人格，促进人文素质的提高，而这正是综合实践活动所倡导的精神实质。
3、利用综合实践活动激活学科教学，调动学生学习积极性
各学科的教学任务是向学生传授学科中的间接经验，远离学生生活和社会生活缺乏时代感，因此，长期以来，各学科教学，不同程度存在“死气沉沉，枯燥乏味”，学生学习兴趣不高的问题而综合实践活动是一种基于学生直接经验，密切联系学生生活和社会生活的开放型的教学活动，它打破知识界限，体现对知识的综合应用，有利于吸取最新知识。因此，在学科教学中，通过综合实践活动，在理论知识与学生生活实际之间搭起桥梁，让学生应用所学学科知识，通过综合实践活动来感受所学知识的价值和魅力，促使学生以积极心态投入到学习中，为各学科教学注入一般活水，带来了新的生机和活力。如在学习“价值规律内容和作用”这部分知识时，为了让学生对枯燥的理论有更深刻理解，我设计了以“在市场经济中的价值规律”为主题的社会调查活动，要求学生根据自己的兴趣、爱好和能力，提出子课题的内容，完成一篇社会调查报告。这样，在调查过程中，学生将枯燥价值规律理论知识和活生生的市场现象有机结合起来，尝试用所学的理论去分析经济生活中的现象，这样大大调动了学生的学习积极性，让学生感受所学知识的价值和魅力。
4、将综合实践活动课先进教学理念渗透到各学科教学中，改变传统教学模式。
综合实践活动课程开设是让学生在现实情景中通过亲自体验来解决问题的自觉学习；是让学生在教师指导下，从学生生活和社会生活中确定课题的探究学习；是以小组合作方式进行的合作学习。因此，综合实践活动课的开设不仅意味着一门新的课程形式的诞生，更主要是一种体现时代精神的新的课程理念的生长，其着眼点就在于转变学生的学习方式，因此，教师要不断更新教学理论，树立综合的教学理念，将综合性理论自觉转化为教学实践，并融入到各个学科的教学中，使各学科教学变为以问题为中心的研究性教学，促使学生在解决问题过程中学习，从中获取知识，培养能力，陶冶情操，从而适应未来社会的需求。

⑻ 如何加强综合实践活动课与各学科课程整合

一、加强综合实践活动课与各学科课程整合的背景、意义
改革学习方式，崇尚改造，让学生在学习中获得个性的解放，是当前基础教育课程改革的核心理念之一。为此，在基于新的学习哲学重建各学科领域的同时，新设综合实践活动课程，为学生变以接受学习为主体的学科学习方式为以自主探究为特征的研究性学习方式提供了独立的实施领域。我们知道，综合实践活动与学科课程之间既有其相对独立性，又存在紧密的联系。综合实践活动中所需要的知识是以学科课程为基础的，学生在综合实践活动中，要综合运用在学科课程学习中掌握的基础知识和基本技能，来解决日常生活中的问题。而学生在综合实践活动中自主获得的知识以及问题解决的基本能力又促进学科课程的学习，有助于知识的整合。综合实践活动的课题可以在学科课程中产生，学科课程的知识又可以在综合实践活动中得到延伸和扩展。但由于综合实践课程没有课程标准（只有指导纲要）没有教材，没有教参，没有专职教师，没有评价标准。因此，综合实践活动课举步维艰，难以得到全面实施，为了使综合实践活动课成为常态课，我们在实践中积极研究综合实践活动课与各学科特别是生物教学如何相互渗透，再将综合实践活动课与生物教学进行有效整合，更强有力的促进教育发展。
综合实践活动课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。《综合实践活动指导纲要》在谈到综合实践活动与学科课程的关系时提到：“各学科中所发现的问题所获得的知识在综合实践活动中延伸、综合、重组提升；综合实践活动中发现的问题、所获得的知识技能在各学科教学中拓展加深；在统筹规划的原则下，综合实践活动课程可以与学科课程相互渗透、有机整合，从而进行实验研究。主要方式为：1．在综合实践活动中综合运用学科知识； 2．综合实践活动中所发现的问题，运用学科知识解决；3．综合实践活动与学科中的活动整合；4.将综合实践活动课程实施的理念渗透于学科教学。因此，求同存异，妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系，既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。
正确把握综合实践活动课与各学科之间的关系，在实践中，将学科教学与综合实践活动交融与相整合。整合各学科知识已成为现在和今后世界教育发展的一个新的特点，而这种整合是“双赢”的，不仅有利于促进学科教学观念和教学方式的转变，使学生更好、更快地掌握基础知识和基本技能，提高他们分析问题、解决问题的能力，激发他们对学科知识学习的兴趣。老师也可以更大限度的发挥创造性，设计出有趣多样的教学活动，贴近学生在各科所学到的知识及生活经验。总之课程整合就是为学生提供了一个获得综合知识、培养综合能力的有效平台。
二、综合实践活动课与各学科相互渗透的依据
第一，两类课程在目标上的一致性。
作为学校课程体系的两部分，活动课程和学课程都以实现学校的培养目标为自己的根本任务，只是二者发挥作用的角度和侧重点有所不同。学科课程的目标侧重于让学生掌握基础的系统文化知识，具备德、智、体、美、劳各方面的基本知识和技能，在此基础上致力于学生基本素质全面和谐地发展；活动课程的目标则在于通过各类实际活动，使理论与实践相结合，提高学生实际操作的能力，解决实际问题的能力，培养学生的主动性、创造性，发展学生的兴趣爱好和个性特长。
第二，两类课程在内容上的互补性。
这主要表现在两个方面。
一是不同内容的知识的互补。众所周知，学科课程的知识内容是根据各学科知识的逻辑顺序和学生身心发展的顺序系统组织的，一旦确定，就具有较强的稳定性，不宜随时推陈纳新。这在科技发展迅速、知识更替频繁的今天，成为学科课程的一个明显的不足之处。活动课程则不同，其内容的选择有较大的开放性和灵活性，可以根据需要因时因地迅速调整，纳入一些有价值的“即时信息”，如在科技活动中介绍有关的科技新成果，在班团队活动中收集介绍最近的国内外时事等。这样，活动课程在较大程度上弥补了学科课程内容滞后的不足，保证了学生所学知识在时间上的完整性。
二是不同形式的知识的互补。学科课程的组织形式决定了其内容侧重于成链状排列的分科系统知识、理论性知识，这些内容，从知行结合的角度讲，更注重知的方面。尤其是操作技能和道德品质的内容，学生从学科课程中学到的主要是操作技能的基本原理、操作程序和道德认识、道德情感，对于操作技能的具体实践和道德品质的行为表现则相对不足。活动课程的内容多是围绕一个个问题或活动主题来组织的，呈立体状的结构，侧重于综合性知识、应用性知识。而现实生活中的很多知识并不像课程中的知识那样以分门别类的形式存在着，它们是理论性与应用性、分类性与综合性等多种知识形式融合在一起的整体。学科课程与活动课程中不同形式的知识内容相互补充、有机渗透，才能形成完整的知识结构，使学生既可以系统地学“深”，又能联系实际学“活”。
第三，两类课程在学习活动方式上的互促性。
根据美国教育心理学家奥苏贝尔的学习分类理论，我认为，在学科课程中，学生的学习活动方式主要是接受学习，对于活动课程的学习活动方式，有人认为主要是学生的自主活动。这一观点做到了从学生的角度考虑学习活动方式，但是没有抓住活动课程的本质特征，表述不够恰当。考察杜威的活动课程和当前我国部分实验学校的做法，可以看出，“从做中学”才是活动课程应采用的较合适的基本学习方式。离开了学生在实践活动中学习、从做中学的基本方式，活动课程将不成其为活动课程。
那么，学生在学科课程中的接受学习和在活动课中的“从做中学”是如何相互促进的呢？两种学习活动方式的互促关系是通过二者对学生产生的不同影响在彼此之间迁移而实现的。迁移是一种学习对另一种学习的影响。一方面，学科课程中的接受学习适合于学生学习大量的间接经验，培养逻辑思维的能力，这为活动课程中的“从做中学”提供了重要的知识基础和基本的思考方法，使学生避免走一些不必要的弯路。另一方面，活动课程中的“从做中学”方式强调学生的亲自参与和自主选择，有利于培养学生的积极主动性、主体意识和动手操作能力。
学生的主动性和主体意识用于接受学习，有利于克服过去在接受学习中常有的死记硬背、机械学习的弊病，达到对学习材料进行有意义学习的良好效果。其动手操作能力则能帮助学生提高学科课程中的活动的质量。
第四，两类课程在功能上的整体优化性。
学科课程与活动课程在功能上的区别是由二者在课程目标、课程内容和学习活动方式上的不同特点决定的。学科课程所选择的知识内容使其成为学校完成传递和传播人类文化遗产任务的最重要媒介。它采用的接受学习活动方式便于教师经济有效地同时向许多人传授知识，这决定了它在普及基础教育和提高民族素质方面的重要作用。具体到学生个体，学科课程则有利于他们掌握基础知识、基本技能和培养抽象思维能力。但是，学科课程只能给学生提供很少的实践机会，内容难以密切联系社会生活，在发挥学生学习的自主性方面有一定的局限性。活动课程内容的即时性、实践性和“从做中学”的活动方式则决定了活动课程具有可以弥补学科课程不足的突出功能：1．培养学生的主体意识和自我教育能力。2．使学生开阔视野、?丰富经验，并培养创造才能。3．培养学生的兴趣爱好，发展他们的特长。4．加强中小学课程的社会适应性。这是学科课程和活动课程在功能上的相互补充，同时二者还相互促进。
三、目标
1、加强综合实践活动课程与生物学科教学的相互渗透。
在现代教育理论指导下，加强综合实践活动与生物教学内容的整合，加强综合实践活动与教学方式的整合，加强综合实践活动与培养创新能力的整合，在此基础上构建综合实践活动教学理论体系。
2、 用综合实践活动培养学生的创新能力。
通过综合实践活动课程的开设，探索综合实践活动在学科教学活动中，培养学生创新能力的规律、形式和方法，为学校培养创新人才提供理论和实践的依据，建构开放的教育环境，探索培养学生创新思维的方法途径，总结培养学生创新能斩的实践经验。
3、建构教学模式，提高教师的自身素质。
根据各学科教学的内容、任务和综合实践活动教育的要求，探索综合实践活动课程与学科课程整合的有关理论和规律，总结出一套符合教育规律的教学模式、教学技术和方法，从而提高教师的综合实践活动素养与能力和提高教育教学的质量和效益。