书写技能学科
田_言
2018-12-26
书法属于文化的范畴还是属于艺术的范畴？这个问题涉及到了现代人文学科的两个极为重要的概念，即文化的概念和艺术的概念。人类从出现到今天整个历史活动中所创造的一切物质的和精神的成果皆称之为文明，文明概念的外涵超过了文化概念的外涵，这也是我们常讲“人类文明”和“中华文明”之类词语的原因，因此文明的主体是人类或人类的社会活动。
在基本定义了文明的概念内容以后，我们可以开始触及文化的概念，给文明下一个严格和精确的定义是一件很难的事情，必须承认的是，至今还没有一个关于文化的公认的定义，所以在实际运用中常常把文化与文明混为一谈，常常把对文化的理解限制在道德、精神、知识以及一些特定的物质设施和物质条件的桎梏之内，但我们不能把文化等同于人类门精神世界，因为文化异于精神世界，我们更不能把文化依于身外物质之中，因为文化离于物质之外。文化是人类个体、团体（包括社会、国家、民族）以及全体身上表现出来的创造文明的素质和能力，同时文化也是人类创造在文明的过程中对人类自身的磨练和沉淀而形成的。
而艺术的概念则偏重于人类创造文明的技术和技艺手段，同样也是人类在创造文明过程中积累和形成的。在我们对文化和艺术的概念有了以上初步的定义和理解后，可以把文明、文化和艺术三者放在一起分析，人类是创造文明的主体，文化是人类创造文明的素质，艺术是人类创造文明的技艺，这样的理解相对通俗一点，我们的理解也只能到此，但素质和技艺的界线又如何能区分清楚呢，人类文化遗产中的哪一项不可以说是人类艺术遗产呢。
中国书法是一门传统艺术文化的大类项目，书法就技艺而言是一种艺术，就素质而言又是一种文化，书法既可以表现一个人的艺术风采，也可以表现一个人的文化风度，事实上不止书法是这样，文学、音乐、绘画以及管理等等人类的社会活动行为都具有文化和艺术的两个分析面，我们这样来看待问题，还是显的比较全面客观一些的。
㈡ 如何培养文字书写能力
写作能力的高低，反映出个人的语文整体水平。所以，历来学习语文的人，无不把培养写作能力当做最重要的使命。文革以前， 高考语文是专考作文的，就说明了这点。日本一位专家也说：在未来社会中，学生最需要且须进步提高的学科就是数学、物理、写作。这里，他把写作从语言中单提出来，也足见写作的重要性。 虽然不能要求每位考生都成为书法家(其实无这种可能，也无这种必要)，但起码字要写得合乎以下几点要求：(1)清晰 文字是要让人认识并从中获取一定内容的，如果写得无法辨认，就失去了文字的功能。即使你的构思内容再好，也是枉然。(2)整齐 字的笔画书写要横平竖直，大小统一，排列整齐，看起来才美观悦目。(3)流畅 文字书写往往要求定的速度(尤其在考试中)，不能像捕龙绣风那样慢慢腾腾，那样不合现代社会的要求。好多同学连课堂笔记也记不完整，很重要的个原因就是速度慢。
㈢ 如何快速提升写字技巧
学习钢笔字的方法 练字是思维活动和感觉器官的一种锻炼，是眼、脑、手并用形成的一种特殊技巧，从不会到会，靠人引路或自己探索；从会到熟，必须经过反复的书写训练。在科学的练习方法指导下，在反复的书写训练中逐步提高，是学习写字的成功之路。具体应从以下几个方面努力： 一、激发动机，培弊意志 根据心理学的理论，动机是激起人去行动或抑制这个行动的愿望和意图，是一种推动人的行为活动的内在原因。动机与需要是紧密联系的，动机的基础是人类的各种需要。人的需要有生理需要和社会需要，练习写字便是人的一种社会需要。中小学生练习写字是提高书写水平，掌握科学文化知识的需要；成年人练习写字是传递信息，提高工作效率的需要；从艺术角度讲，练字则是人们对美的追求的需要。 人对练习写字的需要不是自生的，而是靠实践的体验，靠教育者的引导，逐步形成的，并由此产生情感，形成浓厚的兴趣。这样，才能更好地激发练字的动机。否则，无意练字，勉强对付，定是笔力浮滑，结构松散，进步不快；这样又会反过来影响写字的兴趣。 意志，对练习写字的人尤为重要。在人们认识到写字的重要性，产生练字的欲望后，还要根据练字的要求，拟定计划，选择练习手段，循序渐进地进行练习。这种自觉确定目的、支配和调节自己的行动，克服困难，以达到预期目的的心理活动，就是锤炼意志的过程。练就一手好字不是一件很容易的事，俗话说“字无百日功”。 练字要经历一个反复训练，逐步提高和形成书写技巧的过程。在这个过程中，会感到枯燥无味，练习时间难以保证，效果不明显。这时，如果不具备良好的练字意志品质，就会出现弃笔停练、半途而废的现象。因此，必须加强练字意志品质的锻炼，用耐心、恒心、信心克服练习过程中遇到的困难，做到忙中抽闲，持之以恒。要长计划、短安排，求质不求量，天天写、天天练。如果每天能坚持写好两、三个字，两年后，就可把两干多个最常用字练好了。总之，要做到进步不快不泄气，成绩显著不骄傲，只要马不停蹄，勤练不掇，终会达到理想的目的地。 二、循序渐进，规矩练字 循序渐进是人们学习科学文化知识的一个普遍原则。这一原则要求按照学科的逻辑系统和人的认识能力发展顺序进行学习，从而逐步地、系统地掌握基础知识相基本技能。这一原则是由学科知识本身具有严密的逻辑系统决定的，也是人们的认识及其能力发展由浅入深、由易到难、有“序”可循的客观要求。 汉字结构以笔画为最小单位，由笔画组成独体字，由笔画和独体字演变为部首，再由部首组成合体字，这是一个由简到繁的逻辑系统。练习写字就应该遵循这个系统的顺序，一步一步地练习。但是，强调循序渐进，并非顺序唯一。因为汉字笔画、部首、结构各要素之间的关系是相互联系、相互影响的。比如，字的笔画与字的结构，按顺序讲，应先练笔画，再练结构，因为笔画是结构的基础。 但是，在练习笔画时，单练笔画还不行，还必须结合字的结构一起练习，因为同一种笔画在不同字的结构中有不同的表现形式，只有将笔画与具体字的结构结合起来练习，才能逐步写出合格的笔画。同时，在练习过程中还应根据练习内容确定练习的重点和难点，不能平分时间，不能盲目贪多贪快，要扎扎实实，一步一个脚印，难写的字、难练的内容就要多下些工夫，以掌握书写要领、写好为原则，从而达到预期的目的。 规矩练字，就是指练字要合乎法度，只有从规矩入，才能从规矩出。除了上面说的循序渐进之外，练字时还要特别强调“认真”二字。练字，必先心定气和，神入静界，做到：静下心来慢慢写，看帖、看格写字，意在笔先，写一个对照一个，一个比一个写得好。初学写字的人，为了便于把握字的结构和字的大小，应该在画有格子的纸上练习，充分利用格线来认识和把握方块汉字的结构特点和结构类型。练字的途径，应以摹帖、临帖方法为主，在临摹过程中逐步掌握汉字的书写技巧。 三、临摹结合，掌握规律 古今学书练字的经验证明，临摹字帖是唯一途径，是行之有效的方法。摹帖，就是把字帖放在比较透明的习字纸下，用笔照着字帖上透出来的字一点一画去描，要求描写的字笔迹不要越出字帖上字的笔画轨道。如果摹写的是毛笔字帖，则描写的笔画应走字帖上字的笔画的中线；如果摹写的是钢笔字帖，则描写的笔画应与字帖上字的笔画完全重合。这样，久而久之，就可以学到字帖上字的行笔轨道和字形结构。 临帖，就是把字帖放在习字纸旁，照着帖上的字依样画“葫芦”，要求笔画写得像，并注意轻重、节奏和粗细的变化。这样，久而久之，就可学到字帖上字的笔意。由于临书比摹书难，因此要先摹后临。由于临和摹是两种相辅相成的学书练字的手段，所以要临摹结合，循序渐进。 在临摹字帖过程中还应该注意以下问题： 第一，要先专一，后博学 刚开始练字的人，在选好一本字帖之后，就要专心致志练下去，不可朝三暮四，随意更换字帖。这是因为每一本字帖都各有特点，自成体系，如果今天临这本，明天临那本，到头来哪一本也写不像。只有待一本字帖临像了，写熟了，才可再换其他字帖，博采众长。 第二，要认真读帖 读帖是临摹字帖的前提。读帖好比读书，为的是明其道理，而不仅仅是识字或抄书。只有读得懂、看得细，才会印象深、写得像、记得牢。对字帖上的字，其笔画怎样书写，结构怎样安排，章法怎样布置。都要仔细琢磨，从中找出规律，才能写得有兴趣，写得像。 第三，要注意练字的效果 在临摹字帖过程中，不能盲目追求摹的多，临的快，而应该注重临摹的实际效果，做到临写一遍就有一遍的进步，摹写一次就要有一次的收获。对难写的字要集中兵力打歼灭战，反复临摹，这样才会有真正的收获，才会不断进步。 第四，要注意掌握规律 在临摹过程中，不能停留在对每一个具体字的认识和练习上，而应注意归纳总结字与字之间的区别和联系，去认识和掌握一类字写法的共同点，以收到举一反三之效。这样，可以大大提高练字的进度。这种规律，既可以通过自己临摹实践去总结，又可学习别人已经总结出来的经验。初学写字的人应注重学习别人练字的经验，以便少走弯路，节约时间。这实际上是要求练字的人，要读一些练字技法方面的书或听一听课，先明其道理，做到在规律指导下练习，在练习中体验规律，再用规律更好地指导练习，巩固和提高书写技能。 希望我的回答可以帮到你，请采纳，万分感谢\(^o^)/
㈣ 如何培养孩子的写作技能
一、 勤于观察
写作来源于生活，丰富多彩的生活为写作提供源源不断的素材。我们可以和孩子共同寻找生活中有趣的话题，比如：
（一）外出旅行见闻。我们把旅行中有意义的事情、有趣的事情、遇到的奇怪的人或事物，用相机记录下来，作为写作的素材，回来打印，让孩子看着图片，叙述事情发生的经过。（我可以带一些我给她写的旅行记录给大家看）
（二）细心观察周围的人和事物。家人、邻居、老师和同学们每个人都有自己的特点，可以让孩子描述不同人的外貌特征、穿着打扮、性格特点等等；动物和植物是孩子们永远喜欢的话题，我们经常在小花园里观察花草树木的生长规律，数花瓣、看颜色、闻味道；计数小花园里的人数，注意他们都在做什么，感知不同时间段里花园的人流量；对于孩子想养小狗的念头，我们让她阐述要养小狗的各种理由，她竟然自己写了一篇《我的超级狗狗申请报告》提交给我。
（三）课外活动是孩子们社会交往的另一个舞台。我们的孩子很多课余时间是在参加各种文体活动，一定有有趣的事情，也一定会遇到的困难，在咱们班级开展的“读书小达人”作文练习中浚源就写了对她的配乐诗朗诵排练有些担心，她写出了她的困难和她是怎么克服困难融入诗的意境和场景中去的。我已经在孩子们的小文章中看到了好几篇这样的文章了，有一篇写参加足球比赛的，都能让我想象出比赛中队友们的精彩配合和获胜的喜悦场面，非常生动。鼓励孩子勇敢地面对困难，寻找进步的方法，学会和不同年龄的人相处，都是我们课外学习的收获，也是我们的写作素材。
二、 勤于阅读
广泛阅读可以丰富孩子的阅历，增长见闻，提升思想，增加孩子的想象力，积累词汇，学习文字的表述方法等等。但需要长期积累才能见到成效，不能急于求成。阅读理解的能力不仅限于对写作的帮助，对今后学习数、理、化等各个学科的学习，甚至是自学能力的培养，都是至关重要的。
早期阅读习惯的养成，需要从兴趣开始，不强迫阅读，不让阅读成为负担和任务，可以让孩子自己选择喜欢的书籍，可以让孩子之间相互影响，他们会在交谈中、游戏中介绍自己最近读的书籍，扮演书上的角色，讨论书中的情节。崔老师在班级里营造了很好的读书氛围，孩子们经常互相借阅书籍，争先恐后地看书。我们可以为孩子营造出随处都有书的环境，比如旅行中、外出吃饭、医院候诊、家庭聚会等，我们都随身带书给她读，这样孩子在公共场合也有事可做。
在家里也可以亲子阅读，虽然浚源已经能自如地阅读，但还是喜欢我每天来给她读上一段书，当然我给她读的文章会复杂一些，有时是看成人的杂志，我们会对其中有趣的话重复几遍，或者讨论其中问题，或者扮演不同的角色，这也让我们有更多的话题来交流。她还喜欢给弟弟读书，我教她给弟弟读书时要不时提个问题出来，看看弟弟是不是跟着她的思路在认真听讲，是不是注意到书中的细节，就像浚源小时候我给她读书一样，让她带着问题去听书，听的时候还要思考，注意力非常集中。
虽然我们订购了很多书籍，但发现还是涉猎的范围有限，所以还办了西城少儿图书馆、国家图书馆少儿馆、皮卡书屋（中英文书籍都有）等多张借阅卡，有空的时候带孩子去，让她自己翻阅，根据自己的兴趣借阅图书，读书成了她最喜欢干的一件事。
三、 勤于思考
观察是素材的积累，思考才是文章的灵魂所在。
写作有很多种形式，从简单的陈述事实，到高深的理论推导，写作最重要的目的是阐明自己的观点。我们有时需要诱导孩子去思考，比如家人一起看一段社会新闻，孩子也有孩子的观点，给她表达的机会，赞许她的观点，再提出更深入的问题，请她思考回答，逐步养成思考的习惯，逐渐形成自己的判断和观点。浚源给我印象最深刻的两次；一次是看一个电视报道“我为狗狂”，讲一个很有争议的父亲，救助流浪狗，不管自己儿子，浚源看完后很认真的发表自己的见解，令我非常惊讶，她这样说的“你可以养狗，可是你也要爱你的孩子，你要鼓励他、帮助他、更要爱他，那样他才能做得好，而且你要让你的孩子继续把这番事业做得更好。”我很惊讶她这一套教育孩子的理论，就鼓励她把对这件事情的看法记录了下来；另一次是她突然说：“昨天我们在饭店吃饭，你付的钱饭店要买菜，要雇服务员”，就着这个话题我鼓励她做了一个图，列出饭店用我付的钱都做了些什么，她根据她的生活阅历逐项列出水、电、煤气费、房租、餐具、付服务员工资、酒水钱、找零、洗衣费等等，基本涵盖了饭店的各项支出，最后我们提醒她开饭店的老板为什么要开饭店，因为老板还要挣到钱。
现在的孩子学习能力都很不错，但在实际工作中我们发现有的孩子有明显的缺陷，就是缺乏思考的习惯，思想简单，追求标准答案，缺乏敏锐的观察力，视而不见，知识仅仅是知识，不能灵活应用，不能指导实践。其实事情是多解的，没有思考就没有创新，就没有卓越的成绩。所以思考绝不仅仅是写作的需要，更是未来成就事业的基础。
四、 勤于练习
练习的方法多种多样，可以结合孩子的兴趣来进行。
1、口头表述练习。我们经常请她讲述看过的故事书或电影，日积月累既能锻炼孩子的语言组织能力，也培养她去繁就简的归纳总结能力。每天回家都问问她学校里发生了什么事情，和她分享快乐和烦恼，让她养成倾述的习惯，学会释放压力，获得别人的认同和支持。
2、让写作练习成为一件轻松、有趣的事情。周末我和孩子一起动手做金枪鱼三明治，让她根据操作过程写上一篇小菜谱；或者画一幅家附近的地图，描述从家到学校的路线图；男孩子还可以写个小工具的使用说明，或者游戏的小攻略。初学写作，不能追求完美，让孩子喜欢用文字记述自己的经历和感受。浚源经常在门口的小黑板上给我留言，把她惊喜的、迫不及待要告诉我的事情写在小黑板上，比如今天又得了100分，今天我的那颗牙掉了！！！！！！付心怡同学给了我一本书，是她送给我的。诸如此类，现在文字已经成了她表达的一个重要方式。
以上“四个勤于”都需要长期的积累，就像我们要有耐心等待小树长大，也许不是三、五年能够见到显著的成效，但学习是一种生活方式和习惯，长久的积累会使孩子终生受益。
每个孩子都有每个孩子的特点，每家都有每家的教育方法，以上所讲未必都实用，仅仅是一点体会，请各位家长多多指教。
都很重要，粉笔，钢笔，毛笔。这个去了学校里如果你这三样都练的不错的话，领导和同事都会很高看你。而且学校里用到这三种也太普遍了。比如抄教案用钢笔，板书用粉笔，活动时候用毛笔。对自己也是不错的提升。对了？你是在校师范生吗？
㈥ 初中政治学科教学技能目标怎么写
中正式学科教学技能目标根据你自己的设定的目标写就好了，这个每个人都是不一样
㈦ 如何提高小学生书写能力的探索与实践研究
一、课题的研究背景 1、长期以来，由于对语文学科性质和任务不明确，尤其是受到应试教育所带来的种种消极影响，小学写字教学没有得到应有的重视，更是缺乏系统的研究，导致写字课教师指导无计划。写字教学忽视了与其他学科老师、家长的配合，仅限于语文教师课堂上，偏重结果；忽视写字过程中的写字姿势，写字习惯的培养；学生在硬笔字、毛笔字书写的起步阶段就缺乏规范要求和严格训练。老师家长片面认为只要学生写就行，至于执笔方法、书写姿势、间架结构、笔画布局等往往不予重视，致使书写质量不高。学生的写字基础技能普遍得不到提高，导致语文学科存在严重缺限，写字的育人功能得不到充分的挖掘、乃至发挥。2、写字教学是一种有目的、有组织，双向的教育活动。《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。 但在目前的学校教学中，对汉字的书写却表现出逐步的弱化。基于这样的背景,要改变目前小学写字教学的现状，提高小学生写字教学的质量，我们认为关键在于贯彻落实国家教委对写字教学的指示精神，把写字教学和学生书写技能训练放在首位，所以，我校确立了“”的课题研究，通过优化写字教学管理，优化写字等措施，来形成写字教学高效有序的运行机制，全面提高写字教学的质量，从促进学生书写技能的提高。 二、课题的界定 书写，是一种由形象记忆到空间思维的心理活动，它是一个认知加工的过程，是通过基本的点横竖撇捺进行汉字整合的一个过程。由最初的描摹上升到最后空间的创作过程，是一种意识形态的变化和升华。 习惯是一种定型的行为，是长时期逐渐养成的语言、思维、行为等生活的方式。归根到底，是一种条件反射。教育家认为，行为一旦变成了习惯，就会成为人的一种需要。也就是说如果能保证定时的书写行为，那书写就会成为一种自发的需要，成为一种习惯。 书写习惯，主要包括看帖、读帖、描红、临摹、创作几个方面。指的是一个人的意象里边有书写的欲望和能力。 书写行为是指学生在教师的指导下，通过组织特定的教学材料，对材料进行主动的意义建构，从而掌握书写信息，学会书写方法，培养良好的书写习惯，为开发创作潜能，丰富思想情感提供有力支持。三、课题研究遵循的基本原则 1、整体性原则 书写习惯研究要注意对书写摹本的理解与掌握，注重学生学习能力的全面培养和提高。注意书写习惯培养过程中学生的个性化发展。 2、发展性原则 本课题研究，不仅要提高学生的书写能力，更要着眼于学生语文素养的长远发展。同时，作为一个完整的研究，教师的发展，研究者自身的进步也是课题的重要内容。努力在课题研究的过程中，让师生共同发展。因此，不论是书写习惯的培养或培养模式的研究，在教学实践中都要用发展的眼光，继承、发扬 “举一反三”、“发现探索”、“自主、合作”等先进的培养方法，使课题研究的过程，成为充分调动学生个性，促进学生全面发展、促进学生丰富自我、纯洁心灵的过程，成为教师自我研究、自我发展、自我成长的过程。 3、层次性原则 由于学生个体水平的差异，课题研究必须从实际出发，针对个体差异实施多层次多角度的书写习惯培养策略，留足弹性空间，让不同家庭环境、不同认知水平学生的研究既有章可循，又能根据学习情况拓展、发挥，让每个学生都能获得进步。 4、生活化原则 虽然计算机的普及突飞猛进,学生也或多或少尝到了用电脑打字的甜头，那就是快速，易认。但在生活中也时时处处能感受到用电脑所无法替代的时候，教师应根据这一契机，灌输手写体的优势和实用价值。让书写成为生活本身的一部分。记记日记，写写便条，练练手感，这都脱离不了手写。在面对电脑冲击的时候，我们更要有毅力有恒心去练一手好字，这不但是为了提升自己修养，更是作为一个中国人应有的责任。5、主体性原则 书写习惯其实是一种主体意识的表现，主体意识越强，越能克服个人的各种不安定情绪和惰性。新课程尊重学生的主体地位，在培养学生书写习惯的过程中，学生是教育的对象，也是学习的主体。教师只有尊重学生的主体地位，发挥他们的主观能动性，学生才会主动参加活动，主动实践，从而养成良好的书写习惯。6、系统性原则 书写习惯的培养是一个长期的过程，具有阶梯性和延续性，它由书写的认识、书写的态度、书写的方法和书写的活动构成。培养学生的书写习惯必须在学校、家庭、社会三位一体的立体网络中进行，以点带面，把要求逐步提升，学生才能保持书写的兴趣。7、实践性原则 学习的最终目的是在实践活动中，使书写所获得的知识得以重现和强化，书写习惯才能在长期的操作实践中形成。同时，学生也要在生动有趣的实践活动中，扩宽知识面，建立自信和紧密合作的处事方式。根据学生不同的年龄特点，在活动中创造性的让学生承担责任，体验责任，从而逐步养成良好的人格品质。四、课题研究的目标内容与方法预设（一）方法预设1、起步：笔画训练、单勾、双勾；读、记、背。2、入门：对临、背临、创作。（二）研究目标1、传承民族文化，激发学生热爱祖国文字的感情。2、通过写字训练，提高学生的审美情趣，培养学生的自控能力及细心、耐心、静心地维持书写活动的能力。3、培养学生良好的书写习惯，学会写毛笔字及行书钢笔字，逐步培养学生快写的能力； 4、营造书香氛围，促进学校的精神文明建设。（三）研究内容 写字训练：以硬笔训练为主，兼及毛笔书写训练，要求把字写“正确、端正、清楚”，培养良好的书写习惯，掌握基本的书写技能。 1、规划课题方案 充分利用一切有利条件，建设以书写文化为核心的校园环境。 2、教师队伍培训 “打铁还需自身硬”，要想指导学生写好字，教师自身必须先练好基本功。 （1）、练好基本功。这部分要学校拿出方案—（即教师如何提高自身写字水平）（2）、练好指导功。自身练好三笔字，只是指导学生写的前提，还必须深入钻研学生写字特点、途径，开展教研活动，坚持听课、评课，积极探索写字课堂教学模式，不断总结经验，提高指导水平。 3、优化教学形式 要求每一位参与者以严谨的态度对待每一堂课，要以“系统指导，教给方法，推进训练”为主旨，扎实抓好“四个坚持”，协调合作，全面提升写字课堂教学质量。“四坚持”为：认字和写字的有机结合。即教学生练字的时候，有机结合语文课后生字的指导。写字和训练“两姿”培养习惯相结合（1）、“选”，即选帖，选字。练字总是从临帖开始的，小学生宜从楷书学起，选择的字帖需做到点画应规入矩，字形平稳严整。（2）、“读”，即对字进行观察、揣摩。“读”字离不开老师的悉心指导，但重要的是“授之以法”，使学生能对字的造型予以初步的观察、分析、领会。可用“整体——部分——整体”的顺序去“读”，首先对字要有一个总的印象，是长是扁，是大是小，然后由整体到部分，分析字的偏旁结构，笔顺笔划的长短、粗细，乃至每个笔划起、运、收笔的占格位置或角度；最后总起来重新发现字的突出特点或容易偏差的地方，真正做到“目视，指划，心记。”（3）、“摹”，即印字。用透明程度较好的白纸覆盖在范字或字模上仔细描写，好比手把手教字，力求学生做到一丝不苟，沉心静气，求质求量，手摹心记。（4）、“临”，即对照着去写，应包括对临和背临两个步骤。对临，这里边有一个转变的过程，即由帖上的字通过自己的眼、手、心，变成努力所接近的帖上的字，但只有在“读全、读准、读熟”、并有一定时间摹写训练的基础上，写得才越像，效果才越好，掌握得才越快。“临”时应注意做到：临与写的大小相当，字占田字格以八分满为宜；先整体后部分；自查自纠，对比校正，养成习惯。毛笔字则需严要求，宁精勿滥，点画应准确精到，结构合理得体，反复性训练，方式方法力求灵活，并做到因材施教，以大面积提高学生的书写能力为主，也要突出对领会接受较快、感受力较为敏锐的学生的重点培养。（5）、“评”，是检查写字效果的重要一环，包括教师对学生，学生与学生之间的评、议、改，教师可让学生到黑板上去写，面对全体同学进行评点，指出得失，示范正确写法，做到以点带面，也可以在投影上书写，学生先看后写，而后师生共同评议，让学生能积极地思考，热情地参与，并鼓励大胆发言，各抒己见，做到活学活用。（6）、“创”，即运用所学进行创作，活学活用，达到一定要求，并非出奇创新，形成自己风格。毛笔字可进行少字数“集字式”创作，其中有的字可直接从帖上拿来用，没有的可用相关笔画进行组合。多一些鼓励表扬，使学生有一种成就感，从而增强写好字的信心。6、改革评价方法对学生作业的评价，直接关系到学生练字积极性的调动，不少教师在评价时单凭自己的直观判断，或要求太高或太低，存在着严重的不统一性和随意性，学生也没有努力的方向，久之就会产生一种无所谓的态度。要求教师根据自己班级的实际情况而定，以鼓励为主，并把写字质量与学生的坐姿、握笔方法与布局结构等综合起来评价，减少了评价的随意性，更重要的是使学生在不断鼓励和认可中看到自己在一步一步前进。五、课题研究预期成果（1）、通过两年的课题实验，将大大提高学生的写字水准，使字体结构匀称，整体美观，有帖气，作业的整洁、正确率得到大幅度的提高，学生的文化素养也得到相应的提高。（2）、学生通过持之以恒的习字训练，促进学生性情的陶冶和认真、严谨作风的养成。（3）、将提高学生的观察、注意、记忆和理解力，促进学生智力的发展。在习字训练过程中，增强意志品质，提高自控能力，促进身心健康发展。（4）、学生通过观察临摹和欣赏我国历代书法名家的碑帖，于潜移默化中得到美的熏陶，以此提高审美意识和能力，领悟、学会做人的道理。（5）、教师的理论水平、实验能力将普遍提高，争取在区级以上刊物发表论文，书法作品等。（6）、争取在2012年能圆满结题。
㈧ 小学各个学科教学目标之间有什么联系
课堂教学目标设计主要依据布鲁姆的目标分类知识和加涅的学习分类理论。加涅的学习分类理论把学习结果分为三类认知、态度、动作技能,其中认知又分为言语信息、智慧技能、认知策略三方面。根据学习结果的特点,他把教学目标分成了五种类型言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。
结合具体的语文教学而言,研究者指出学生的语文素养可以用加涅的五类学习结果予以教完美的解释。言语信息在语文课程中主要表现为语文知识,主要指“语修逻文”方面的知识课文内容知识,指文章所陈述或蕴含的道理课文背景知识,指有关课文时代背景、作者生平与写作意图的知识。语文智慧技能是运用语言文字正确表述自己的思想的技能,主要体现在字词句篇的掌握之中,学生通过字词学习、句子学习、篇章学习获得字词句的积累,语感,识字写字,口语交际能力等。
语文认知策略是一套如何学习语文的程序,主要指语文学习的方法和习惯,如识字、阅读、写作的方法等。语文动作技能主要包括发音技能和书写技能。语文情感与态度主要指教材中的课文蕴含了许多情感态度方面的内容,包括道德和审美等。
加涅的学习分类结果主要对认知领域目标水平进行了划分,而布鲁姆等人则将教育目标按照预期学生学习之后所发生变化的行为分三个领域认知、情感、心因动作。
【借鉴布鲁姆的理论,结合我国的教育实际,新课程改革确立了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。其中“知识与能力”的“知识”目标分为了解、理解、应用三种水平,“能力”目标分为模仿、独立操作、迁移三种水平“情感态度与价值观”分为经历感受、反应认同、领悟内化三种水平“过程与方法”指运用相关的认知策略在达到知识、技能、情感态度价值观各教学目标水平的过程中获得的能力。
㈨ 从汉字书写技能的角度,印刷体与手写体的区别是什么
就是一个是手工写下去的，一个是机器印出来的，方法不一样，不一样啊。
