教学科研教师
专任教师岗位和教学科研岗位是职称与职业的区别。
专任教师岗位，一般是指教师职称系列。职称系列中有专任教师岗位、专技人员岗位、实验岗位等等。专任教师岗位，是具备教师资格的岗位。而专技岗位、实验岗位是不一定具备教师资格的岗位。
教学科研岗位是教育职业的统称。包括专任教师、专技人员、实验人员、后勤人员都有各自的教学科研岗位。
“教师系列教学科研岗位高级专业技术职务”和“教师系列专任教师岗位高级专业技术职务”两类。在一线教学的教师，应该选择“教师系列专任教师岗位高级专业技术职务”。
㈡ 什么是教师教研
教师科研主抄要是指教师围绕学校教学工作，以课堂学科教学为中心，围绕教学计划、课程标准、教材、教法等内容而展开的科研过程。是指对教育、教学、教师、教材、教程、教法等进行研究，对教学研究或课程教学研究，是专门为教学而进行的研究。
教研包含着四个要素:以教育（教学）为对象、有适宜的研究方法、能作出科学结论、属一种认识活动或认识过程。
㈢ 请问大家，高校里面的教师编制和科研编制啥区别啊
高校里抄的教师编制和科研编袭制都是正式编制，它们的具体区别如下：
1、工作系列不同：高校科研编制是研究院系列，教师编制是以后的教授系列，二者的工作性质不同。
2、工作方向不同：科研岗位以做科研搞项目为主任务，教学任务工作量地比例较少科研岗更注重科研成果；收入上主要来源是科研项目；一教师岗位以教书为主。
3、工作属性不同：科研岗位更看重科研产品的产出结果，教学岗位更看重教学质量的产出。两者的工作属性倾斜方向不一样。
(3)教学科研教师扩展阅读
两者的区别主要如下：
1、有编制可以调动，有相应的职称工资并可以晋升，退休后享受相应的社保和职业年金。
2、无编制的学校教师往往属于临聘人员，无法晋升，无法调动，往往也无职称，更无职称工资（非在编有职称也常无法聘任）。退休后按照与当初所在单位签订的合同处理。
㈣ 教学还是科研：大学教师该怎样做
2004年10月的一天，我们组织历史文化学院的离退休老教师到洋浦校区去与本科学生座谈。在座谈中，一位同学问道：大学教师与中学教师上课有什么区别？一位老教师回答说：中学老师主要是传授书本上的知识，而大学老师在上课中则是将自己的研究融在教学之中。应该说，这位同学的问题并不是凭空而发，而是针对目前教学中存在的一些问题提出来的。作为一名高校教师，这些年来笔者也一直在思考这个问题。这个同学的提问更引起了笔者对这个问题的注意。现在就将自己的理解谈一谈，虽然其中可能有失偏颇，却是自己的一番切身感受。
在展开这个话题之前，首先要说明的是，这里所谈的主要是针对专业课的教学而言。至于公共课的教学，则情况与此有所不同。
众所周知，在高校的教学中，教师如何处理好教学与科研的关系，应该说是一个永恒的问题。然而，总结这些年我们的教学工作，其中有两种倾向颇值得注意。一种是一部分教师因各种原因，长期忙于教学，承担着大量的课程，但多年没有写过一篇相关的研究论文。虽然没有发表过文章并不能完全就说这个教师没有在思考，没有进行相关的研究，但也确实存在没有有效开展科学研究工作的。试想，如果教师长期没有自己的研究，而仅仅限于传授书本上的知识，那样的教学与中学的教学究竟有什么实质性的差别？我们常说，大学不仅要传授给学生知识，而且还要培养学生的思维与能力。如果我们只停留在传授知识的层面，那就难以有效地达到大学教育的目的。只有将自己的科学研究成果不断融入知识的传授中，我们才可能启发学生的思维，培养学生发现问题和分析问题的能力，从而也才能最大限度地调动起学生对知识和科学的兴趣。
假如以上所说有道理的话，那么，高校教师在教学中就应该而且必须融入自己的科学研究成果。专业课和专题课必须这样，即使是通史课的教学，也应该尽力朝这个方向发展。王家范先生在他的《中国历史通论》导言中说，教师即使是上通史课，他所讲授的也应该是他自己所理解的中国通史，而不仅是书本上的中国通史。对于这个看法，笔者比较赞同。笔者在不同场合听到有的教师讲，如果大学老师还只是照本宣科地讲书本上的东西，而没有自己的研究，那只是一种低层次的教学。这话听起来可能会使不少人感到难以接受，但其中也不无道理。
近年，教育部多次强调教授要在教学第一线承担本科生的课程，并且教学评估中还专门要考察每个高校教授为本科生开出课程的比例，这是有目的的。依个人的看法，强调教授到教学第一线为本科生开课，就是强调要在教学中不断融入教师的最新科学研究成果。因为，教授是应该有他自己独到的研究的。换言之，要求教授为本科生开课是表象，实质则是要让科学研究成果融入教学之中，从而有效地保障教学质量。
当前，我们正经历着从应试教育向素质教育的转变。如果教师仅是介绍和讲授书本上已有的东西，而没有自己的研究贯穿其中，我们怎么能够在教学过程中引导学生的思维呢？怎么能够以自己的切身体会教会同学们去思考问题和分析问题呢？因此，大学教师不能仅满足于上课，还必须持之以恒地开展自己的科学研究。近来有一种看法颇为流行，认为这些年各个高校太看重科研，而轻视教学。评职称、评奖励只讲科研而很不注意教师的教学（他们所说的教学，主要指上了几门课）。而愚见以为，作为老师，上课是自己的职责所在，问题的关键是要看你是如何上课的，你有没有自己的研究，能不能将自己的最新研究成果不断地融入教学中。从这个意义上讲，大学不重科研那又重什么呢？
以上所说并不是指有了科研就有了教学。科研和教学毕竟是有区别的，二者毕竟是两种不同的工作。大学教师取得了科研成果后，还有一个如何将自己的科学研究成果有机地融入教学的问题。而在我们近几年的教学中，另一种倾向就是以科研代替教学。其最明显的表现就是，有的教师，虽然承担的课程冠以“中国XX”、“世界XX”，但他所讲授的内容，始终局限于自己研究的某几个问题上，而没有将自己的研究成果延伸开来，拓展出去。这也就导致了学生对该门课程的内容缺乏系统的了解，造成学生的知识面太窄和基础不牢。这样，由于学生知识面太窄和基础不牢，难以有效地理解教师所讲的内容，达不到最大限度地启发学生思维的目的。
因此，大学教师应该是将自己的科学研究成果融入教学之中，而不是以科研代替教学。在这个融入过程中，教师要能够用自己的科学研究将相关知识贯穿起来，形成较为完整的知识体系传授给学生。
说到这里，可以将我的基本看法作一个简要的归纳。那就是：在大学的教学中，没有科研是不行的；但是，以科研简单地代替教学，这种做法也是不妥的。
事实上，如果一个教师真正能够始终将自己的科学研究有机地融入教学，不仅能够使学生在学习知识的过程中得到思维的培养和能力的提高，而且对教师本人的研究也是极为有益的。在教师将自己的研究融入教学的过程中，出于教学的需要，教师必然会去吸收和系统地整理相关的知识，而正是在这个过程中，教师就能够因知识的补充和温故知新而产生一些新的思考和新的观点，这是教学相长的一个重要方面。只要我们这一点做好了，就能够收到教学相长的效果。
㈤ 如何成为一名教研型教师
我觉得：新课程要求教师做一名科研型教师。从事教育科研的主要目的是为了解决实践中的问题以提高自身的素质及学生的整体水平，所以，教师搞科研要从身边的问题入手，新一轮课程改革为教师的科研提供了机会；教育科研除了经验，还要有理论做基础。教师志存高远，爱国敬业，为人师表，教书育人，严谨笃学。教育目的在于创新，而只有教师的创新，才能培养创新的学生。“教师富有创新精神，才能培养出创新人才。” 我们教师必须角色转变，由“教书匠”转变为“教育家”——即科研型教师。 那么，什么是教科研型教师？教科研型教师就是具有较强的教科研意识﹑教科研能力和创新精神的教师。
1教科研型教师应当是新观念、新知识和新技术的源泉
我们的老师在教学、班级管理、师生交往中都有很多“困惑”。如“我反复讲了好几遍为什么还不会？”﹑“在大班情况下如何顾及学生的差异？”因此教科研型教师有强烈的科研意识和敏锐的洞察力，有宽厚扎实的教育科学素养，有脚踏实地的科研态度，能静下心来搞教科研，有敢为人先的创新精神，善于收集和处理各类信息，有总结和推广科研成果的能力。教师应根据自己的实际申请课题研究。教育科研过程中，教师要学习新的理论，学习先进的教育思想和观点，不断提高自己的知识，科学地总结自己和其他优秀教师的经验，使之上升为理论，从而克服经验的局限性和片面性，教师自己的水平也会得到不断提升。教师教育科研的能力在一定程度上起到至关重要的作用，教育科研能力是一种源于教育实践而又有所超越和升华的能力，教育科研的根本目的就在于创新。
2．联系新课程和教改实际开展教育科研
教科研型教师应有娴熟的教学技能，精湛的教学艺术。教科研型教师应有娴熟的教学技能，能灵活有效地驾驭课堂，能较好地使用现代教育信息技术，随时运用各种不同的教学方法，以适应学生不同的发展需求，适应不同的教学场景。教师要充分发挥人的主观能动性，敢于探索、善于探索。对于广大教师来说，从事教育科学科研的一个最主要目的是解决教育实践中的问题。科研始于问题，教师从事科研要从问题入手。新一轮的课程改革，带来了教育理念、内容、方式方法等方面很大的变化，给教师的创新性工作提供了更广阔的空间和时间。怎样开发校本课程，如何指导学生探究性学习，在大班情况下如何照顾学生的差异，怎样提高小组讨论的有效性，在新课改中教师角色有哪些变化等等，这些问题没有现成的答案，需要教师去探索、去教科研。教师应经常上公开课，针对实践中所遇到的问题进行反思和解决，这样对教师的作用和影响是很大的。
3．科研需要有独创的教育实践和科学的态度
教育科研要以教育经验做基础，教师往往是凭自己的经验来工作来科研，许多教师的论文往往是“经验式论文”，但经验又往往是局部的、片面的，这就要求在科研中将经验和理论、实践结合起来。在课题科研中应建立必要的理论基础，并注意理论和实际结合，注意在实践中检验自己的经验知识，转化和拓展经验知识，并通过科学科研的方法和过程以及必要的实证材料的支持，将经验上升为具有一般规律性的可以推广的理论知识。
由于教育科研的对象往往是活生生的、不断发展变化的学生，学生的进步又和多种因素有关，使教育科研往往具有多变量的特点，这就要求教育科研应是一种综合性的动态科研，这决定了在科研中要采用多种方法，各种方法优化组合，相互印证。针对教师科研工作的特点和当前课改工作的需要，我们特别倡导进行案例科研，此种科研可以对对象进行全面深入的科研，取得可靠的材料。案例科研是通过一个个体活动中的各种表现以及对他们所处环境条件的了解，通过分析归纳找到能概括这个个体的特征及原因。在案例科研中，要综合运用多种方法，首先通过观察、调查收集资料，然后进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的分析概括，在分析概括的过程中，可以开展一些讨论，进行思想的碰撞，从而加深对案例的认识和理论观点的阐发。最后再寻找形成个体特征的原因，并提出教育的建议。当然，案例科研也有它的局限性，它只是提供一个例证，代表性小，但它能给人以启迪，案例科研最大的好处是能帮助教师解决自己身边的问题。
教师是教育科研的主力军，但他们也需要教育科研人员在教育理论、科研设计、科研方法等方面给予指导和帮助。“名师出高徒”，要想培养高素质的学生，首先自己必须是一个高素质的教师。我们任重而道远，这是回避不了的责任和事实。
㈥ 小学教师进行教育教学科研是怎样的
今天我讲的谈不上业务讲座，因为我也和大家一样，也在学习中，只不过比在坐的先学一步，所以今天在这里我将我学到的有关课题方面的相关知识和大家做以交流。也许我所讲的内容并不能给大家带来多大的帮助，但只要大家能通过今天的交流，对课题方面有所了解、有所认识，我就无比的欣慰。我今天和大家交流的题目是《小学教师如何做课题研究》。记得苏霍姆林斯基的一句话“如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来”。希望我们今天的交流能成为大家走上这条幸福道路的开始。下面我从三方面来和大家做个交流。
一、什么是课题研究？
以前没做课题时，我也总觉得做课题是很难的，应该是专家们做的事。我作为一线老师是没有能力、也没有时间去做的，因为一线教师要忙于备课、批改作业，还要处理学生的违纪行为，完成各种各样的任务。怎么有时间再去做课题研究呢？再说不知道怎么去做课题。自2011年接手主持省级课题以来，经3年的努力，于2014年1月顺利结题，同时我也兼做地市级课题，。回顾自己做课题的历程，只想告诉大家，课题研究并没有我们想象得那么难。有道是：问题即课题，教学即研究，效果即成果。它是通过对所选择的课题的计划设计、借助科研的方法、有针对性的探索，最终解决问题的一种创造性的活动。说白了，课题研究就是在一定理论指导下，有计划地开展我们的日常教育、教学工作，并在工作中不断地反思，改进自己的工作方式。从而提升自己的教育理念和教学水平。
二、为什么要做课题研究？
首先是评聘职称的需要；其次是教学的需要。教师每天面对教育教学，每天都会遇到这样那样的问题，并采取相应的策略把它解决了。例如：有的学生调皮捣乱，教师在不厌其烦地做思想工作；或是在平时教育教学中，为了让学生学会，愿学，积极钻研教材、研究教材，备教法、备学生，想尽办法尽量让学生都能学会、都能积极参与教学，最终学生在教师的引导教育下，乐意学习、参与的积极性高、成绩也上来了。若教师能把这一过程中发现的问题、做法、教法和成功失败的感悟都及时记录下来，这就是一个很成功的课题研究。当看到学生们的进步，老师们高兴了，快乐了，这足以说明课题研究是一件快乐的事，并不是负担。
三、怎样做课题研究？
做课题研究有这六个步骤：选题（定题）—申请立项—撰写实施方案（开题报告）—深入研究—撰写结题报告—结题。这六个步骤有分为三个阶段：准备阶段、实施阶段、总结阶段。
（一）准备阶段：准备阶段要完成3项任务选题、立项、开题
1、选题。先谈谈怎样选题在刚进入课题研究时，选题是非常重要的，因为它为我们的课题研究规定了方向和一定的范围。虽然题目以后可以改，但选一个确切、实用、新颖的题目还是应该慎重的。那么，哪里去找我们课题的灵感呢？
①要有问题意识。要做教育、教学的有心人，平时留心观察，善于发现工作中的问题，总结自己的教学经验。注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。2009年在岚谷执教时“教学开放周”听了刘紫银老师的课，我与徐润萍老师交流，引起我对学生“问题意识”的思考，也让我对省级课题“问题解决”的兴趣，正好执教结束后，回到崇安中小我就加入了课题组。
②要关注学生。关注学生的学习习惯、情感变化、思维方式等等。2012年参加杭州的“千课万人”观摩活动，吴正宪老师执教的“重叠”一课，学生对于同时参加两项课外有多少人的回答，引起我对学生思维方式的思考，因此我确立“追问”的主题，写了两篇论文，并一直坚持做该课题。
③从课题申报指南中选题。可以从各级课题申报通知的申报指南中寻找课题。2014年度福建省基础教育课程教学研究课题申报指南中，就有很多课题是为大家量身定制的。如：这次“国检”注重学校外围和硬件建设，体现了素质教育，可选的课题有：教育均衡的实施方法有小片区、委托管理等，可选的课题有：针对九年义务教育的连贯性、实效性，可选的课题有：针对德育工作的特点，可选的课题有：寄宿制学校的生管老师还可做关于寄宿学生的生活、思想、学习等方面的课题。
2．申报立项。选题后要做的工作就是查阅与本题有关的重要文献，对所选题目进行进一步的了解。通过学习既提升自己的教育、教学的理论素养，为做课题寻找理论支撑，也能确定好我们课题研究的基点，写好立项申请书。课题负责人限定1人，课题组成员一般不超过3人，主持人和课题组成员要共同商讨确定研究的主要内容，制定出研究的方案。
立项申请书的撰写：
① 学习专业理论知识。看教育文摘类的杂志和报刊，阅读文献综述、科研情报及动态之类的东西。《人民教育》指引教育的政治方向，《福建教育》代表福建的前言教学等，要在有限的时间里获取最大的信息，上网查阅是最快的方法。
② 学习课程标准。2011年版义务教育课程标准是指导我们教育工作的理论依据。也是新的教育观念、理论在学科中具体反映。就目前来说，“新课标解读”是有必要反复学习的，它能使我们以最捷径的方式汲取课题研究的理论知识。了解整个课程改革的目标和背景，了解新的教学理念和策略是我们做好课题的方向。从新的课程理念、目标、内容、评价等方面也可以寻找到我们课题研究的依据。如我们做的省级立项课题“培养学生应用数学解决问题的意识和能力的研究”。就是根据“数学课程标准”中提出的10个核心概念之一的“应用意识”来确定科研课题的。这是最新的课程发展方向，具有前瞻性。课题最终顺利结题，提供的教学实例获省三等奖。
③ 要学习他人的优秀经验。当确定了研究的课题后，还很有必要去收集别人关于同类课题的研究的资料，学习他人的经验。这样，能使我们了解自己所做的课题是在什么层面上：别人在这个问题上已经做过哪些工作？解决了哪些问题？还有什么有待我们去研究的？他们用什么方法研究的？结果是否科学？了解别人研究的程度，一方面可以让我们根据自身的特长、能力有选择地进行具体的研究，另一方面，可以避免“撞车事件”，重复别人的老路，造成精力、物力上的浪费。
3、要设计好课题方案（开题报告）
一个详尽的课题方案，是课题研究成功的保障。曾不止一次地听搞科研的专家说：课题方案制定好了，课题也就做好了一半。从这可看出方案的制定在课题研究中的分量。一个课题方案中要明确：课题研究的目的和意义、课题界定及理论支撑、本课题研究的基本内容及重难点、课题研究的途径和方法、课题研究的步骤和计划、课题研究的预期成果和表现形式、课题研究的组织机构和人员分工、课题研究的保障措施。其中要研究什么（研究的内容）一定要明确，可操作性。
（二）实施阶段：深入研究。课题负责人组织成员按照课题方案，有计划地开展研究工作，积累研究过程资料，建立课题研究档案袋。将常规教研与课题研究相结合，在教学、听课、评课过程中开展实践研究，从而解决问题。
（三）总结阶段：1、撰写研究报告：结题报告是一种专门用于科研课题结题验收的实用性报告类文体。它是研究者在课题研究结束后对科研课题研究过程和研究成果进行客观、全面、实事求是的描述，是课题研究所有材料中最主要的材料，也是科研课题结题验收的主要依据。 一篇规范、合格的结题报告，需要回答好3个问题：一是“为什么要选择这项课题进行研究？”即这项课题是在怎样的背景下提出来的，研究这项课题有什么理论意义和现实意义。二是“这项课题是怎样进行研究的？”要着重讲清研究的理论依据、目标、内容、方法、步骤，讲清研究的主要过程。三是“课题研究取得哪些研究成果？” 结题报告须结合课题研究的实际工作，从科学性、创新性、规范性及实用性等方面加以说明，并请注意研究报告的学术性。具体内容包括 （1）研究报告标题： 课题名称+结题报告 （2）课题提出的背景：回答好“为什么要选择这项课题来研究”这个问题。（3）课题研究的意义：课题研究的意义包括理论意义和现实意义。（4）课题的理论（政策）依据：课题研究的理论依据是进行课题研究的理论指导。课题研究需要在一定的理论指导下来进行。这部分的陈述要求理论依据要具体，要围绕课题研究的实际需要，有针对性地列出课题研究所依据的若干个具体的理论观点或若干项具体的政策，所依据的理论要具科学性和先进性，所选择的政策要具时代性。在陈述理论依据时，应切忌将某一专家、学者的整篇著作或某一个文件、某位国家领导人的讲话全文当作理论依据。（5）课题研究所要解决的问题： （6）课题研究的主要内容：研究内容应当紧扣研究目标，表述具体准确。课题研究的主要内容陈述的是课题研究的范畴，课题研究的着力点。对研究主要内容的表述应当紧扣研究目标，简明扼要，准确中肯。在陈述课题研究的主要内容时，必须注意的是，课题研究的主要内容与课题研究成果同样有着密切的内在联系，课题研究的主要内容的研究结果必须在研究成果中予以体现。 （7）课题研究的途径和方法：简明扼要，不必详细陈述。 （8）课题研究的主要过程：“研究的主要过程”是研究的主体部分，表述要思路清晰、主线明确、重点突出，充分体现是如何运用教育研究的方法来解决教育教学实际问题，遵循教育规律进行理性思考的这一过程。 “课题研究的主要过程”这部分，需要花费较多的笔墨来陈述。要通过回顾、归纳、提炼，具体陈述课题研究的主要过程，具体陈述采取哪些措施、策略，或基本的做法来开展研究。（9）课题研究成果：“课题研究成果”这个部分是整篇结题报告中最为重要的部分，这是结题报告的重点。一个结题报告写得好不好，是否能全面、准确地反映课题研究的基本情况，使课题研究 成果具有推广价值和借鉴价值，就看这部分的具体内容写得如何。一般说来，这部分的文字内容所占的篇幅，要占整篇结题报告的一半左右。 研究成果可分为两部分：理论成果和实践成果。理论成果：通过课题研究获得什么启发，得出什么规律性的东西。实践成果：如开设了几节公开课、观摩课，何时在何种刊物发表了文章，论文参加了何种级别的评比获得了什么等次，有多少学生参加什么竞赛获得了哪些奖项等。 课题研究成果”这个部分内容的表述，要注意三个问题： 第一，不要只讲实践成果，不讲理论成果。一个结题报告的研究成果，应当包括理论成果和实践成果两个部分。 第二，研究成果的陈述不能过于简略。有些课题在研究过程中，撰写出多篇学术论文。这些学术论文，就是课题研究的部分主要成果。在结题报告“研究成果”部分，要将这些论文的主要观点提炼、归纳进去。（10）课题研究存在的主要问题及今后的设想：要求所找出的问题客观真实，表述简洁明确。这个部分内容陈述要求比较简单。但要求所找的主要问题要准确、中肯。（11）参考文献。当然结题报告的内容不是一层不变的，可因个人的表述形式而定。
2、申请结题
课题结题材料（符合结题条件、能够展现研究的成果的相关材料）
材料1：课题研究方案（开题报告） 材料2：课题结题报告（研究报告） 材料3：课题研究理论成果（论文），课题组成员撰写的与课题关键词相关的论文，提供获奖证书及原稿或发表的文章复印件。 材料4：课题研究实践成果（过程资料） 围绕课题开展的有关的研究实施过程印证资料（围绕课题的研究课实录或教案、说课、评课、教者自我反思、课堂评价表、图片、课题组成员所写的课题小结或心得、随笔、案例评析，活动研讨记录、研究活动剪影等。）
（四）成果鉴定与推介：结题后，组织结构将会对课题研究成果进行鉴定、评奖。对优秀的研究成果进行全面推介并推送更高级别评选。
最后有三句话与大家共勉：1、学会学习，永远与理论相伴。 理论的价值和意义决不仅仅是指导实践那么简单和笼统，教育理论能够将老师个人的观点和具体的经验性信息整合为一整套的思维框架，使教师的认识更深刻，意蕴更博大，鉴别能力更强；教育理论还能赋予教育事实以意义，并将它们置于恰当的视角，作为读者的教师可以由此明确研究的问题，并以此为起点来反思自己的教育教学，从而寻找到产生问题的原因和解决或改进问题的方法。 2、学会反思，让反思成为您的习惯。 著名教授叶澜：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。 3、学会用心，做一个善于积累的人 朱永新教授：中小学老师搞教育科研，就是应该从记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思考开始。把这一串串的珍珠串起来，那就是一条美丽的项链。
㈦ 教师科研岗和科研教师岗的区别是什么
教师科研岗指跟着自己的教师做科研
科研教师岗是指大学教师的职位。
教师科研素质包括：
1、科研意识；2、科研方法；3、科研精神
科研意识是指积极从事科学研究的心向，潜心捕捉和发现科研课题的探求欲。
科研方法是指包括选题、搜集资料、社会调查、实验研究。统计处理、总结研究成果、撰写研究报告等具体方法和经验。
科研精神是指勇于探索、刻苦钻研、团结合作、不断创新等精神动力。
强烈的科研意识、科学的科研方法和崇高的科研精神，三者在构成科研能力中，相互依存。相互促进。
这种教学和科研的区分和对比是有点误导性的，因为它默认两者是鱼和熊掌的关系。
我觉得教学科研是非常互补的事情，实际上有经验的老师也会有感觉，很多好的研究想法来自教学（可以是准备过程，讲述过程，师生互动过程）。
反过来，教育，只要你认可教育不光是念念课本，就一定需要一线的研究经验。这样老师才能真的知道课本上的信息到底是怎么来的，又会像何处去，有什么隐藏的缺陷。毕竟，高等教育不是简简单单的传递知识而已，它要传授的按说应该是方法论，价值观，一门学科的来龙去脉。
当然，万事万物都有例外，也真有完全不做研究的人写出特别好的教科书，这里就不讨论了。
国内大学切割教学和科研岗位的尝试是非常可笑的，其隐含逻辑是高等教育和老师的工具化（有的人负责上课给学生灌输知识，有的人负责做研究发文章给领导长脸）。
㈧ 高校教师是科研重要还是教学重要
2004年10月的一天，我们组织历史文化学院的离退休老教师到洋浦校区去与本科学生座谈。在座谈中，一位同学问道：大学教师与中学教师上课有什么区别？一位老教师回答说：中学老师主要是传授书本上的知识，而大学老师在上课中则是将自己的研究融在教学之中。应该说，这位同学的问题并不是凭空而发，而是针对目前教学中存在的一些问题提出来的。作为一名高校教师，这些年来笔者也一直在思考这个问题。这个同学的提问更引起了笔者对这个问题的注意。现在就将自己的理解谈一谈，虽然其中可能有失偏颇，却是自己的一番切身感受。
在展开这个话题之前，首先要说明的是，这里所谈的主要是针对专业课的教学而言。至于公共课的教学，则情况与此有所不同。
众所周知，在高校的教学中，教师如何处理好教学与科研的关系，应该说是一个永恒的问题。然而，总结这些年我们的教学工作，其中有两种倾向颇值得注意。一种是一部分教师因各种原因，长期忙于教学，承担着大量的课程，但多年没有写过一篇相关的研究论文。虽然没有发表过文章并不能完全就说这个教师没有在思考，没有进行相关的研究，但也确实存在没有有效开展科学研究工作的。试想，如果教师长期没有自己的研究，而仅仅限于传授书本上的知识，那样的教学与中学的教学究竟有什么实质性的差别？我们常说，大学不仅要传授给学生知识，而且还要培养学生的思维与能力。如果我们只停留在传授知识的层面，那就难以有效地达到大学教育的目的。只有将自己的科学研究成果不断融入知识的传授中，我们才可能启发学生的思维，培养学生发现问题和分析问题的能力，从而也才能最大限度地调动起学生对知识和科学的兴趣。
假如以上所说有道理的话，那么，高校教师在教学中就应该而且必须融入自己的科学研究成果。专业课和专题课必须这样，即使是通史课的教学，也应该尽力朝这个方向发展。王家范先生在他的《中国历史通论》导言中说，教师即使是上通史课，他所讲授的也应该是他自己所理解的中国通史，而不仅是书本上的中国通史。对于这个看法，笔者比较赞同。笔者在不同场合听到有的教师讲，如果大学老师还只是照本宣科地讲书本上的东西，而没有自己的研究，那只是一种低层次的教学。这话听起来可能会使不少人感到难以接受，但其中也不无道理。
近年，多次强调教授要在教学第一线承担本科生的课程，并且教学评估中还专门要考察每个高校教授为本科生开出课程的比例，这是有目的的。依个人的看法，强调教授到教学第一线为本科生开课，就是强调要在教学中不断融入教师的最新科学研究成果。因为，教授是应该有他自己独到的研究的。换言之，要求教授为本科生开课是表象，实质则是要让科学研究成果融入教学之中，从而有效地保障教学质量。
当前，我们正经历着从应试教育向素质教育的转变。如果教师仅是介绍和讲授书本上已有的东西，而没有自己的研究贯穿其中，我们怎么能够在教学过程中引导学生的思维呢？怎么能够以自己的切身体会教会同学们去思考问题和分析问题呢？因此，大学教师不能仅满足于上课，还必须持之以恒地开展自己的科学研究。近来有一种看法颇为流行，认为这些年各个高校太看重科研，而轻视教学。评职称、评奖励只讲科研而很不注意教师的教学（他们所说的教学，主要指上了几门课）。而愚见以为，作为老师，上课是自己的职责所在，问题的关键是要看你是如何上课的，你有没有自己的研究，能不能将自己的最新研究成果不断地融入教学中。从这个意义上讲，大学不重科研那又重什么呢？
以上所说并不是指有了科研就有了教学。科研和教学毕竟是有区别的，二者毕竟是两种不同的工作。大学教师取得了科研成果后，还有一个如何将自己的科学研究成果有机地融入教学的问题。而在我们近几年的教学中，另一种倾向就是以科研代替教学。其最明显的表现就是，有的教师，虽然承担的课程冠以“中国XX”、“世界XX”，但他所讲授的内容，始终局限于自己研究的某几个问题上，而没有将自己的研究成果延伸开来，拓展出去。这也就导致了学生对该门课程的内容缺乏系统的了解，造成学生的知识面太窄和基础不牢。这样，由于学生知识面太窄和基础不牢，难以有效地理解教师所讲的内容，达不到最大限度地启发学生思维的目的。
因此，大学教师应该是将自己的科学研究成果融入教学之中，而不是以科研代替教学。在这个融入过程中，教师要能够用自己的科学研究将相关知识贯穿起来，形成较为完整的知识体系传授给学生。
说到这里，可以将我的基本看法作一个简要的归纳。那就是：在大学的教学中，没有科研是不行的；但是，以科研简单地代替教学，这种做法也是不妥的。
事实上，如果一个教师真正能够始终将自己的科学研究有机地融入教学，不仅能够使学生在学习知识的过程中得到思维的培养和能力的提高，而且对教师本人的研究也是极为有益的。在教师将自己的研究融入教学的过程中，出于教学的需要，教师必然会去吸收和系统地整理相关的知识，而正是在这个过程中，教师就能够因知识的补充和温故知新而产生一些新的思考和新的观点，这是教学相长的一个重要方面。只要我们这一点做好了，就能够收到教学相长的效果。