學科整合點
信息技術與課程教學整合的特點：
從上面引述的各位專家對「整合」的界定可以看到，每種界定都有其特定的背景和視角，這充分體現著「整合」研究與實踐的復雜性；每種界定都包含著「整合」的基本特點，有利於保障整合研究和實踐的科學性和有效性：
1、「整合」要有明確的目的——「整合」的目的是在信息技術提
供的新的溝通機制（計算機網路、多媒體、專業網站、信息搜索、電子圖書館、網上課程與遠程學習）和豐富資源的環境中，優化教學過程、提高學生能力素質（基本學習技能、信息素養、創造思維、合作精神與交際能力、實踐能力），促進學生綜合素質的全面提高。
2、「整合」必須有正確明晰的指導思想——實施信息技術與課程
的整合具有多種價值取向可供選擇。一定要在現代教育思想理念的指導下，把整合的研究和實施納入推進素質教育的軌道上來，以「整合」提高學生的綜合素質。
3、「整合」要堅持整合要素的個性特點——在研究和實施「整合」
過程中，既要充分發揮信息技術的教學功能特點，以其特有的功能特點優化課程教學的過程；也要嚴格遵循課程教學過程的基本規律，以體現教學過程規律的需求發揮信息技術的功能特點。「整合」是功能特點和基本規律意義上的整合。
4、「整合」具有強烈的實踐性——把兩個以上的具有不同特點的
事物整合在一起，不是在感性經驗的基礎上通過簡單的思維推理就能實現的；要在不斷地教學實踐中去實驗、探求和總結，才能發現「整合」的本質和規律。
5、「整合」的結果是「雙贏」的——成功的整合應當是把課程教
學目標的實現和信息技術教育目標的實現統一在同一教學過程中，也就是說，「整合」的結果，既以信息技術優化了課程教學的過程，促進了學生學科智能水平的提高；又在課程教學的過程中傳授了信息技術，促進了學生信息素養的提高。
信息技術與課程教學整合的目標
信息技術與課程教學的整合，是在新時代——信息時代和新環境——信息技術環境下進行教育改革、促進教育發展的切入點。通過這個切入點的研究和實踐要達成的目標是多方面的。
1、帶動學校信息化建設水平的提高
信息技術與課程教學整合的研究和實踐，需要在一定的信息環境中才得以進行；整合研究和實踐的水平越高，對信息環境的要求也越高。因此，隨著「整合」研究和實踐的不斷深入，會帶動學校信息化建設水平的不斷提高。
學校信息環境的建設應根據「整合」的研究和實踐的需要，圍繞下述三個方面分層次地進行：
（1）創設以多媒體和網路為核心的數字化硬體環境
①創設滿足教師「教」的需求的硬體環境——多媒體教室
②創設滿足教師「教」 、學生「學」的需求的硬體環境——計算機網路教室
③ 創設滿足學生自主學習需求的硬體環境——校域、城域、國際網路
（2）創設經過數字化處理的教學資源軟體環境
①滿足優化課程學習需求的課本資源
②滿足擴展性學習需求的校本資源
③滿足個性發展需要的社本資源
（3）創設以教師為主體的人文技術環境
①學習現代教育思想理論，把「整合」的研究和實踐納入推進素質教育的軌道上來。
②掌握現代信息技術的媒體開發技術、媒體傳播技術和教學系統的設計技術，提高實施「整合」研究和實踐的智慧和能力。
③形成完整的教學價值觀體系，以「整合」的教學活動全面地促進學生科學知識的獲得、綜合能力的提高、良好品格的形成和學習方法的掌握。
2、推動信息技術環境下教學活動的改革
信息技術與課程教學的整合，極大地豐富了教學資源，並為教師與學生、學生與學生、學校與社會之間的溝通提供了多種多樣的機制，這為在多方面上進行教學改革提供了可能。
（1）探求在信息技術文化背景下的教學活動的基本特點和普遍規律
（2）研究如何利用信息技術提供的計算機及其網路、專業網站、電子圖書館、網上搜索、網上課程和遠程教育等機制實現學生的自主學習、協作學習和研究性學習。
（3）確立信息技術環境下教學活動的穩定的教學模式群落和有效的方法策略
（4）在已有的教學理論的基礎上，進行實施、發展和創新性研究，形成信息技術文化背景下的教學基本理論
3、促進學生能力素質的提高
研究和實踐信息技術與課程教學整合，其根本目的在於在信息技術的環境下，通過優化的教學活動促進學生能力素質的提高。
（1）培養學生獲取、分析、加工和利用信息的知識和能力，使他們具有在信息化社會中學習、發展和生存的信息素養。
（2）培養學生掌握利用信息技術的學習方式，學會在信息技術環境下對自己的學習活動進行設計、實施和評價，自覺地以不斷地學習促進自身的發展和提高。
（3）培養學生的創新思維為核心的創新意識、創新精神和創新能力。
（4）培養學生與人交往和合作的精神和能力。
（5）培養學生具有獨立性格、超群心理、開放意識、必勝信念、主人公姿態等高尚品格。
② 請教師就信息技術與本學科整合提交一份教學設計
教學目標
1．使學生理解並掌握三垂線定理及其三垂線定理的逆定理；
2．通過對三垂線定理的探求過程，進一步滲透立體幾何證明中的轉化思想．具體體現在線線與線面垂直的辯證關繫上；
3．能初步掌握三垂線定理與三垂線定理逆定理的應用．注意培養學生對變異形式下三垂線定理的應用能力．進一步提高學生的空間想像能力．
教學重點和難點
1．三垂線定理的引入與證明，在教學過程中發展學生的探索能力；
2．變異位置下三垂線定理的應用．
教學設計過程
師：請同學回憶空間中的兩條直線具有什麼樣的位置關系？
（思維從問題開始，點明這節課是研究空間兩直線位置關系的繼續）
生：相交、平行或異面．
師：對．我們可把上述三種情況表述為
其中空間兩條直線平行，這種特殊位置關系我們已經研究過了．兩條直線相交與異面的另一特殊位置關系——空間兩直線互相垂直，值得作深入的研究．而相交兩直線的垂直問題，我們已經在平面幾何中作過系統的研究，現在我們重點研究異面直線互相垂直的情況．
（進一步點明研究空間直線和直線的垂直問題）
我們的問題是：如何判定兩條異面直線的垂直位置關系呢？
生：根據兩條異面直線互相垂直的定義來判定．即如果兩條異面直線所成的角為90°，則稱這兩條異面直線互相垂直．
師：回答得很好．實際上是根據兩條異面直線所成的角為直角來判定的．這是由兩條異面直線垂直的定義來判定，即定義法．但這樣歸結為定義判定往往在操作上不是很簡便，在今後的證明中運用也不太方便，能不能換一個角度考慮呢？有沒有判定兩條異面直線垂直的比較簡便的方法呢？
（進一步調動學生思維，拋開定義去探求新的判定方法）
生：可利用直線和平面垂直的性質定理來判定．即如果一條直線垂直於一個平面，那麼它就和這個平面內的任何一條直線垂直，而平面內存在無數多條直線與該垂線異面，這樣就可以判定了．
師：很好！同學們已經掌握了證明線線垂直的基本思維方法．要證線線垂直，只需證線面垂直．
（為三垂線定理的證明埋下伏筆！）
如圖1，若l⊥α，a α，則l⊥a．
但這里l⊥α，情況太特殊了，如果l與a斜交呢？即l為平面α的斜線，能不能判定平面內的直線a與直線l垂直呢？
畫出圖2，a α，l∩α＝O，（l α）．這時你又如何判定a與l是否垂直呢？
（提出問題，請學生思考）
師：進一步啟發（分析圖2）根據線面垂直的定義，我們知道
如果直線a能垂直於過直線l的一個平面，那麼a⊥l．
於是，新問題是：如何找出這樣一個平面——過l且與a垂直的平面呢？我們知道，滿足條件的這樣一個平面必須有兩條相交直線（l當然不在其內）都與直線a垂直，能不能先解決一部分，即先作出一條與l相交的直線又與a垂直呢？
（啟而不發，由學生思考）
生：過l上一點P（異於點O），作PA⊥α於A，則由線面垂直的性質有a⊥PA．
師：很好！在圖3中，作出PA⊥α於A（此時不連結AO），並板書
由PA∩PO＝P，確定平面PAO，要使a⊥l，只需a⊥平面PAO．故只要有平面PAO內的另一條直線與a垂直就行了！而平面PAO內的哪一條線用起來最方便呢？
板書上述思路
生：老師您應畫出AO．
師：對！提得很好！兩個平面相交要畫出交線（用紅筆作出直線AO．（如圖4）
生：顯然應填寫a⊥AO．
（水到渠成，這就是本課的核心所在）
師：非常好．這已經是一個完美的思維近路了．
師：我們共同探求到一條重要定理．請試敘述這條定理，可按思維通路的脈絡，用自己的語言表述．
生：一條直線如果和這個平面的一條斜線在平面內的射影垂直，那麼它也和這條斜線垂直．
師：對嗎？請同學看是否正確？
生：不對，首先應刻畫「在平面內」的一條直線．
師：對！這非常重要（板書三垂線定理）．試分析定理中的關鍵詞語，並用符號語言表述．
如圖4，PA⊥α於A，PO∩α＝O，AO是PO在平面α上的射影．a α，若a⊥AO，則a⊥PO．
請寫出條件和結論．（板書）
已知：PA⊥α於A，PO∩α＝O，（這里已隱含AO為斜線PO在平面α上的射影）a α，a⊥AO．
求證：a⊥PO．
（請學生完成證明過程．事實上通過前面的探求過程等於已把這條定理證明了．只要請學生到黑板板演，並訂正即可）
證明：
師：你能給這條定理起個名字嗎？
生甲：我從條件中發現有兩個垂直關系．我給他起名叫「兩垂線定理」．
（生鬨笑）
師：好！如果是你第一個發現這條定理的，可能今天就叫兩垂線定理了．結論中還有一個重要垂直呢？
生乙：最好叫三垂線定理吧！
師：好！這就是立體幾何中重要的三垂線定理．它是證明空間線線垂直的重要定理．
兩位同學總結了這三個垂直，哪個垂直是關鍵呢？顯然平面α的垂線PA是關鍵！我們如何記憶這條定理呢？
生甲：平面內一直線只要與射影垂直，則與斜線垂直．
生乙：我記憶為先有平面內垂直，再轉化到空間的垂直關系．
師：很好！兩位同學的記憶方法各有千秋，可按自己的習慣給予記憶．實際上兩位同學的本質是一樣的，還應強調PA⊥α於A的前提條件和a α內的關鍵詞語．
要深刻理解該定理的證明思路，證明中主要體現了什麼數學思想？
生：轉化的思想，即要證線線垂直，只要轉化為證線面垂直，就可以了．
師：請同學探求一下平面內的直線a就這一條嗎？
生：不止一條，因為在平面α內，只要與a平行的直線，就一定和射影垂直，則它必定和斜線垂直，這樣的直線是一組平行直線．
師：演示一組抽拉投影片．如圖5，只需將動片（含直線a的抽拉片）左、右抽動，即可顯示這一組平行直線．當且僅當a通過O點時a與PO是共面垂直，而其餘的都是異面垂直關系．
（圖中框片1為固定不動，片2可以抽拉，a畫在2上，左、右抽拉可顯示a的運動過程為一組平行直線）
師：你能構造三垂線定理的逆命題嗎？判斷它是真命題嗎？並證明．
（前面在三垂線定理的探求過程中，已把它的大前提、小前提及結論分析清楚，故在這里學生可比較順利地構造出它的逆命題）
生：只要把三垂線定理中的小前提a⊥AO，與結論中的a⊥PO互換一下就可以了．
（師把板書中的條件a⊥AO與結論a⊥OP互換）
是真命題嗎？
生：是！與三垂線定理的證明思路一樣．
例1 如圖6，PA垂直於以AB為直徑的圓O平面，C為圓O上任一點（異於A，B）．試判斷圖中共有幾個直角三角形，並說明理由．
（這是立體幾何中一個重要圖形．既有線面垂直問題，又有線線垂直，既有三垂線定理的應用，又有平面幾何知識的運用）
生甲：兩個．分別是Rt△PAC，Rt△PAB．
生乙：三個．還應有Rt△PCB．
師：誰是直角？理由是什麼．
生乙：∠PCB，由三垂線定理可證．
師：你能敘述一下嗎？根據三垂線定理的操作程序敘述清楚．
生乙：因為PA⊥⊙O平面，PC∩⊙O面＝C，因為∠ACB＝90°，即BC⊥AC，所以BC⊥PC．
師：生乙證明中，什麼地方還應再強調一下．
生丙：BC 平面⊙O．
師：除這三個直角三角形外，還有嗎？
生：還應有一個Rt△ABC，因為直徑上的圓周角為直角．
師：好！這樣才全面認識了這個空間圖形．事實上圖形P-ABC是一個三棱錐．原來三棱錐的四個面可以都是直角三角形，請同學思考：你能再構造一個三棱錐，使它的四個面全是直角三角形嗎？（課下繼續思考）
師：通過例1，作出判斷的關鍵是什麼？
生：平面的垂線PA是關鍵，有它就能保證前三個Rt△．
例2 如圖7，PA⊥矩形ABCD所在的平面，且AB＝3，AD＝4，PA＝3，求點P到CD，AB和BD的距離．
（此例的關鍵是用三垂線定理．作出它們的距離，再化歸為解Rt△的問題．可能有如下典型錯誤）
1．學生往往還是應用直角三角板，用平面幾何方法過P作PH⊥CD於H，使∠PHC＝90°，如圖8．通過此例進一步說明用概念指導作圖的重要性．進一步闡述空間圖形中保平行不保角的規律，經啟發學生可發現只要連結PD，由三垂線定理可保證PD⊥CD於D，於是PD就是點P到直線CD的距離．
2．連結BD，AC，令AC∩BD＝O，連結PO，則PO是P到BD的距離．這里誤認為ABCD為正方形了！
對第三個問題的分析，可說明既可利用三垂線定理構造點P到BD的距離．又可先作出距離PH．如圖9，再用三垂線定理的逆定理證明AH⊥BD．再通過解Rt△ABD，求出斜邊上的高AH，最後可解PH．
師：請給出完美的簡答．
生：如圖10，連結PB．
因為PA⊥平面ABCD，AB⊥BC，且BC 平面ABCD
所以PB⊥BC，於是PB為點P到直線BC的距離．
同理，連結PD，則PD為點P到直線CD的距離，解出PD＝5，即點P到CD的距離為5；
在平面內過A作AH⊥BD於H，連PH．由三垂線定理有PH⊥BD，所以PH為點P到直線BD的距離．在Rt△ABD中，有AH＝
（通過此例進一步闡述解立體幾何計算題，離不開必要的證明．解題的操作程序一般是：一找、二作、三證、四指、五計算，注意解題規范化的訓練）
例3 如圖11，正方體ABCD-A1B1C1D1中，下列各對直線是否垂直，為什麼？
（1）D1B與AC；
（2）D1B與A1C1；
（3）D1B與AB1；
（4）D1B與B1C．
（通過例3，培養學生能在變異形式下應用三垂線定理的能力）
生甲：（1）D1B⊥AC，連結BD，因為正方體AC1，所以AC⊥BD，AC 平面ABCD．D1D⊥平面ABCD．由三垂線定理，有AC⊥BD1．
生乙：（2）D1B與A1C1垂直，因為正方體AC1，所以A1C1‖AC，因為D1B⊥AC，所以D1B⊥A1C1．
師：好！還有不同的證法嗎？
生丙：可用三垂線定理證明，只要連結D1B1即可．因為BB1⊥平面A1B1C1D1，且A1C1⊥B1D1，由三垂線定理，有A1C1⊥BD1．
師：好！兩位同學從不同角度都能判定D1B⊥A1C1．
生丙同學能在變異形式下應用三垂線定理，這種能力我們要有意識地進行培養和訓練．
師：D1B和AB1的位置關系呢？
生丁：還是垂直位置關系，這里D1A1⊥平面ABB1A1，連A1B，則由三垂線定理可證D1B和AB1垂直．
師：很好！這里基礎平面是ABB1A1，而面的垂線是D1A1，A1B是D1B在平面ABB1A1上的射影．於是構造出應用三垂線定理的條件，使問題得到解決．
那麼D1B與B1C呢？
生：當然還垂直了！依據的還是三垂線定理，這里基礎平面是BCC1B1，面的垂線是D1C1．
師：通過一組投影片，演示變異形式下三垂線定理的應用．（以正方體為載體）
（1）如圖12，換一個角度看問題．試判斷正方體對角線A1C和面對角線BD的位置關系．
顯然A1A⊥平面ABCD，A1C∩平面ABCD於C，則AC為A1C在平面ABCD上的射影，又BD⊥AC，所以BD⊥A1C．（三垂線定理）
（2）如圖13，試判斷正方體對角線B1D與面對角線AD1的位置關系．
演示投影片，將正方體中局部旋轉成圖12下部分，於是問題就化歸為（1）的問題結論．最後再覆蓋上含輔助線與字母的圖形，如圖14，即化歸為三垂線定理的常規圖形．
對變異形式下三垂線定理的應用，是立體幾何中一個重要能力要求．
例4 有一方木料，右側面上有一點M，要經過點M在右側面畫一條直線和AM的連線垂直，應該怎樣畫．（如圖15）
（在前三個例題的基礎上，例4可較順利地得到解決）
生：連結BM，AM，因為AB⊥平面BCC1B1，所以BM為AM在平面BCC1B1上的射影．因此只需在平面BCC1B1上，過點M作BM的垂線EF即可，其理論依據是三垂線定理．
課堂教學小結
這節課我們通過對「平面內是否存在與平面的斜線垂直的直線」問題的探討．具體方法是把問題轉化為「平面內的直線與平面的斜線在平面上唯一的直線——射影」的位置關系的研究，而得出三垂線定理．這充分體現了研究立體幾何的基本思想方法——降維轉化的思想方法，將空間問題轉化為平面問題來解決．
對三垂線定理本質的理解有如下四點：
（1）從證明思路看
a⊥AO
a⊥平面AOP
a⊥PO
（2）三垂線定理及其逆定理是空間兩條直線垂直的判定定理．對證明線線垂直問題有著廣泛的應用．
（3）對「三垂線」的解釋
定理中涉及到五個空間元素（一面和四線）：平面α，α的垂線PA，α的斜線PO，PO在α上的射影AO及平面α內的直線a．其中「三垂線」的解釋是多樣的．如：
也可理解為
後一種理解，本質上是應用三垂線定理的思維程序與操作程序．「一面四線」中面的垂線是關鍵，運用三垂線定理解題時，首先要確定平面α，再抓住面的垂線PA，其他直線即相應產生，即可在各種變式情況下分清各元素的關系．
（4）若研究了命題的充要條件，又可小結為：「平面內直線與平面的斜線垂直的充要條件是平面內的直線垂直於斜線的射影．」
③ 揚州茶館教師在跨學科整合時牽住學生學習興奮點方面做了哪些嘗試
揚州茶館教師在跨學科整合時簽注學生，學生新聞點方面做了哪些嘗試？這個問題還是根據具體的，當時情況的決定，學生興奮點，在主要是當時老師可以具體把握住。
④ 多學科整合管理模式管理實施辦法有哪些
多科學整合哪些有很多
⑤ 什麼是課程整合實施
⑴廣義課程整合
從廣義上講，課程整合是指將兩種、兩種以上的學科，融入到課程整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系，創立綜合性課程文化。 廣義課程整合：針對教育領域中各學科課程存在的割裂和對立問題，通過多種學科的知識互動、綜合能力培養，促進師生合作，實現以人為本的新型課程發展。課程整合涉及到課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等各個方面，從而促進課程整體的變革。 此課程整合，由於動靜比較大，學科教師和教研部門不能完成。應當由省市級以上的教育機構來負責組織、實施和推廣。
⑵狹義課程整合
從狹義上講，課程整合就是將兩種學科、兩種以上學科，融合在一堂課中進行教學。 狹義課程整合：對教師、學生、教學本身都提出了更高的綜合性要求。這種要求並非面向知識，而是強調把知識作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，培養學生的學習觀念和綜合實踐能力。 此課程整合，可以由區縣以上的教育機構來負責支持和積極推動，由教研部門和學科教師努力實施來完成。
⑥ 學科整合的意義
和整合的意義就是能夠使多種學科在一起，受到多種教育，但是要聯系在一起哦
⑦ 如何加強綜合實踐活動課與各學科課程整合
一、加強綜合實踐活動課與各學科課程整合的背景、意義
改革學習方式,崇尚改造,讓學生在學習中獲得個性的解放,是當前基礎教育課程改革的核心理念之一.為此,在基於新的學習哲學重建各學科領域的同時,新設綜合實踐活動課程,為學生變以接受學習為主體的學科學習方式為以自主探究為特徵的研究性學習方式提供了獨立的實施領域.我們知道,綜合實踐活動與學科課程之間既有其相對獨立性,又存在緊密的聯系.綜合實踐活動中所需要的知識是以學科課程為基礎的,學生在綜合實踐活動中,要綜合運用在學科課程學習中掌握的基礎知識和基本技能,來解決日常生活中的問題.而學生在綜合實踐活動中自主獲得的知識以及問題解決的基本能力又促進學科課程的學習,有助於知識的整合.綜合實踐活動的課題可以在學科課程中產生,學科課程的知識又可以在綜合實踐活動中得到延伸和擴展.但由於綜合實踐課程沒有課程標准（只有指導綱要）沒有教材,沒有教參,沒有專職教師,沒有評價標准.因此,綜合實踐活動課舉步維艱,難以得到全面實施,為了使綜合實踐活動課成為常態課,我們在實踐中積極研究綜合實踐活動課與各學科特別是生物教學如何相互滲透,再將綜合實踐活動課與生物教學進行有效整合,更強有力的促進教育發展.
綜合實踐活動課程是一門與各學科課程有著本質區別的新的課程,是我國基礎教育課程體系的結構性突破.《綜合實踐活動指導綱要》在談到綜合實踐活動與學科課程的關系時提到：「各學科中所發現的問題所獲得的知識在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組提升；綜合實踐活動中發現的問題、所獲得的知識技能在各學科教學中拓展加深；在統籌規劃的原則下,綜合實踐活動課程可以與學科課程相互滲透、有機整合,從而進行實驗研究.主要方式為：1．在綜合實踐活動中綜合運用學科知識； 2．綜合實踐活動中所發現的問題,運用學科知識解決；3．綜合實踐活動與學科中的活動整合；4.將綜合實踐活動課程實施的理念滲透於學科教學.因此,求同存異,妥善處理綜合實踐活動與各學科領域的關系,既是一個意義重大的課題,又是一個富有創造性和藝術性的課題.
正確把握綜合實踐活動課與各學科之間的關系,在實踐中,將學科教學與綜合實踐活動交融與相整合.整合各學科知識已成為現在和今後世界教育發展的一個新的特點,而這種整合是「雙贏」的,不僅有利於促進學科教學觀念和教學方式的轉變,使學生更好、更快地掌握基礎知識和基本技能,提高他們分析問題、解決問題的能力,激發他們對學科知識學習的興趣.老師也可以更大限度的發揮創造性,設計出有趣多樣的教學活動,貼近學生在各科所學到的知識及生活經驗.總之課程整合就是為學生提供了一個獲得綜合知識、培養綜合能力的有效平台.
二、綜合實踐活動課與各學科相互滲透的依據
第一,兩類課程在目標上的一致性.
作為學校課程體系的兩部分,活動課程和學課程都以實現學校的培養目標為自己的根本任務,只是二者發揮作用的角度和側重點有所不同.學科課程的目標側重於讓學生掌握基礎的系統文化知識,具備德、智、體、美、勞各方面的基本知識和技能,在此基礎上致力於學生基本素質全面和諧地發展；活動課程的目標則在於通過各類實際活動,使理論與實踐相結合,提高學生實際操作的能力,解決實際問題的能力,培養學生的主動性、創造性,發展學生的興趣愛好和個性特長.
第二,兩類課程在內容上的互補性.
這主要表現在兩個方面.
一是不同內容的知識的互補.眾所周知,學科課程的知識內容是根據各學科知識的邏輯順序和學生身心發展的順序系統組織的,一旦確定,就具有較強的穩定性,不宜隨時推陳納新.這在科技發展迅速、知識更替頻繁的今天,成為學科課程的一個明顯的不足之處.活動課程則不同,其內容的選擇有較大的開放性和靈活性,可以根據需要因時因地迅速調整,納入一些有價值的「即時信息」,如在科技活動中介紹有關的科技新成果,在班團隊活動中收集介紹最近的國內外時事等.這樣,活動課程在較大程度上彌補了學科課程內容滯後的不足,保證了學生所學知識在時間上的完整性.
二是不同形式的知識的互補.學科課程的組織形式決定了其內容側重於成鏈狀排列的分科系統知識、理論性知識,這些內容,從知行結合的角度講,更注重知的方面.尤其是操作技能和道德品質的內容,學生從學科課程中學到的主要是操作技能的基本原理、操作程序和道德認識、道德情感,對於操作技能的具體實踐和道德品質的行為表現則相對不足.活動課程的內容多是圍繞一個個問題或活動主題來組織的,呈立體狀的結構,側重於綜合性知識、應用性知識.而現實生活中的很多知識並不像課程中的知識那樣以分門別類的形式存在著,它們是理論性與應用性、分類性與綜合性等多種知識形式融合在一起的整體.學科課程與活動課程中不同形式的知識內容相互補充、有機滲透,才能形成完整的知識結構,使學生既可以系統地學「深」,又能聯系實際學「活」.
第三,兩類課程在學習活動方式上的互促性.
根據美國教育心理學家奧蘇貝爾的學習分類理論,我認為,在學科課程中,學生的學習活動方式主要是接受學習,對於活動課程的學習活動方式,有人認為主要是學生的自主活動.這一觀點做到了從學生的角度考慮學習活動方式,但是沒有抓住活動課程的本質特徵,表述不夠恰當.考察杜威的活動課程和當前我國部分實驗學校的做法,可以看出,「從做中學」才是活動課程應採用的較合適的基本學習方式.離開了學生在實踐活動中學習、從做中學的基本方式,活動課程將不成其為活動課程.
那麼,學生在學科課程中的接受學習和在活動課中的「從做中學」是如何相互促進的呢?兩種學習活動方式的互促關系是通過二者對學生產生的不同影響在彼此之間遷移而實現的.遷移是一種學習對另一種學習的影響.一方面,學科課程中的接受學習適合於學生學習大量的間接經驗,培養邏輯思維的能力,這為活動課程中的「從做中學」提供了重要的知識基礎和基本的思考方法,使學生避免走一些不必要的彎路.另一方面,活動課程中的「從做中學」方式強調學生的親自參與和自主選擇,有利於培養學生的積極主動性、主體意識和動手操作能力.
學生的主動性和主體意識用於接受學習,有利於克服過去在接受學習中常有的死記硬背、機械學習的弊病,達到對學習材料進行有意義學習的良好效果.其動手操作能力則能幫助學生提高學科課程中的活動的質量.
第四,兩類課程在功能上的整體優化性.
學科課程與活動課程在功能上的區別是由二者在課程目標、課程內容和學習活動方式上的不同特點決定的.學科課程所選擇的知識內容使其成為學校完成傳遞和傳播人類文化遺產任務的最重要媒介.它採用的接受學習活動方式便於教師經濟有效地同時向許多人傳授知識,這決定了它在普及基礎教育和提高民族素質方面的重要作用.具體到學生個體,學科課程則有利於他們掌握基礎知識、基本技能和培養抽象思維能力.但是,學科課程只能給學生提供很少的實踐機會,內容難以密切聯系社會生活,在發揮學生學習的自主性方面有一定的局限性.活動課程內容的即時性、實踐性和「從做中學」的活動方式則決定了活動課程具有可以彌補學科課程不足的突出功能：1．培養學生的主體意識和自我教育能力.2．使學生開闊視野、?豐富經驗,並培養創造才能.3．培養學生的興趣愛好,發展他們的特長.4．加強中小學課程的社會適應性.這是學科課程和活動課程在功能上的相互補充,同時二者還相互促進.
三、目標
1、加強綜合實踐活動課程與生物學科教學的相互滲透.
在現代教育理論指導下,加強綜合實踐活動與生物教學內容的整合,加強綜合實踐活動與教學方式的整合,加強綜合實踐活動與培養創新能力的整合,在此基礎上構建綜合實踐活動教學理論體系.
2、 用綜合實踐活動培養學生的創新能力.
通過綜合實踐活動課程的開設,探索綜合實踐活動在學科教學活動中,培養學生創新能力的規律、形式和方法,為學校培養創新人才提供理論和實踐的依據,建構開放的教育環境,探索培養學生創新思維的方法途徑,總結培養學生創新能斬的實踐經驗.
3、建構教學模式,提高教師的自身素質.
根據各學科教學的內容、任務和綜合實踐活動教育的要求,探索綜合實踐活動課程與學科課程整合的有關理論和規律,總結出一套符合教育規律的教學模式、教學技術和方法,從而提高教師的綜合實踐活動素養與能力和提高教育教學的質量和效益.
⑧ 學科整合是什麼意思
整和就是幾個學校聯合起來，成立一個新學校，這樣可以集中更多的優秀資源，也可以擴大學校的聲譽