高中文言文做題技巧

1. 高中文言文閱讀解題方法與技巧/怎樣解題

高中文言文閱讀答題技巧及解題方法
掌握正確的閱讀方法
不少考生拿到文言文材料，常常是讀完一遍就去選擇答案。這種做法是很不正確的，解文言文閱讀題應分三步進行：
第一步初讀全文，把握大概。指的是集中心思穩住神，瀏覽或跳讀一遍。大概明了什麼時間、什麼人、什麼事、前因後果、誰說什麼話，能懂六七成即可。第一遍看不大懂是很正常的。
第二步細看題目，研讀字詞。在這一步驟當中，需一一落實要求答題的字、詞、句在材料中的對應位置，一般來說，運用所學的知識，較易題可以在這一步完成。
第三步再讀全文，加深理解。這一步是從更高的層次上認知全文，既能加深對文意的理解，又能對前兩步出現的偏誤作糾正，這是一個深入兼復核的過程。
掌握常見的解題方法。 文言文閱讀， 如何讀懂文言文文段
帶著什麼人？做了什麼事？結果怎樣？為什麼？等問題對文段用心地默讀兩遍。注意文段後的注釋，很多時候有提示作用。對文段中的人名、地名、官名、物名、典章等要盡可能地排除。對理解文段起關鍵作用的詞句要聯繫上下文進行推導。認真閱讀最後一道有關內容分析的題目，把握文段主旨。同時必須用？或其他記號來提示自己。
1. 文言實詞題 。答題技巧：分析字形，辨明字義。從字音相同推測通假字。用互文見義對照解釋前後詞。用成語比較推導詞義。聯繫上下文，前後照應，保持一致。 實詞理解：將給出的詞義帶進原文，通順就對不通就錯。 從沒有聽說過的實詞釋義往往是對的，干擾你罷了。 古今異義題 答題技巧：古代多單音節詞，所以看到類似於現代漢語雙音節的詞，古義盡可能分開理解。要具體、形象。分開解釋的含義放在具體的語言環境中，與上下文保持一致。四個選項比較、權衡，增強准確性。 古今異義：將該詞語的今義帶進原文，通則對，不通則錯。
2. 文言虛詞題 答題技巧：翻譯這個文言虛詞成現代漢語進行比較，看是否翻譯成同一個詞。先理解翻譯所學課文中的虛詞，再比較文段中的虛詞。聯系文句的整體意義和上下文的意義，注意辨明上下文的關系。藉助語句的結構，看兩句中該虛詞詞性和所作的成分是否相同。 虛詞比較：每組中利用給出的高中學過的另一句子來推斷文中句子的虛詞用法。
3.信息篩選題 答題技巧：看清題目要求，一字一詞地琢磨。選出一兩句不相符的，排除部分選項。照應上下文，一般作者評論性的話不能作為選項，別人贊譽的話可考慮。 性格表現題： 答題技巧：先找不能表現題干中要求的任務性格的

選項，用排除法選擇。特別注意誰的什麼性格。
4. 內容歸納題 答題技巧：找出文段中與選項解釋相對應的語句，一一對應。中心、主旨重點分析議論的語句。總體把握文意。敘述或分析的錯誤只在某一小點，主要是順序的顛倒、無中生有等。
5、全文把握題：注意人物的事跡是否張冠李戴，事件的時間是否准確，人物性格陳述是否恰當，注意聯系全文，是"忠臣"，而不是"不是忠臣"。
★ 解釋不通的字詞往往可以考慮是否通假或者活用。
文句翻譯題： 答題技巧：粗知全文大意，把握文意的傾向性。詳知譯句上下文的含義。逐字對應翻譯，做好換、留、刪、補、調。抓住句子中關鍵字詞翻譯，要與上下文對應，這些字詞是得分點。由現代詞、成語推導詞語在文中的含義。注意詞類活用、倒裝、通假、偏義復詞。復雜句子要作句子成分分析，抓住主幹，注意句間關系。意譯詞語根據上下文推導，不拘泥於原文結構，由實到虛。組合成句子，前後通順。
★一定要直譯，一般不允許意譯，要字字落實，忠實於原文。
①先將句子中的每個字都落實為現代漢語的解釋。（"信"）
②翻譯個別字的最常用方法就是把古漢語中常用的單音節詞換成現代漢語中常見的雙音節詞。人名地名等專用名詞不要翻譯，無須自作聰明。
③再將這些字連成句，要求符合現代人說話習慣。（"達"）
④連字成句時注意盡量多就少改，該補的一定要補出來，該調整順序的也要落實。使一句話完整通順。
⑤個別字詞實在無法說通，試試看是否是通假或者活用
高中政治主觀題目答題技巧
①認真讀題，弄清題意，明確中心及分論點，確定論據在讀題時，先要抓住試題提供的解題要求和條件，必須明確，答案不是憑空想出來的，而是從試題的文字中分析出來的。其次要明確中心，只有圍繞中心答題，才能與題意的口徑相符。再次將中心論點按題意分成幾個有機聯系的分論點。最後要確定用來分析說明中心論點或是分論點的根據，包括政 根據、事實根據和數字根據。這是解題的鑰匙。
②歸類對號，落實課、節、框 。試題雖然千變萬化，但都離不開用教材的內容來解答。讀題時，必須判明答題要用教材哪些章、節、框的內容。這樣就縮小了思考范圍，然後胸有成竹，根據題目的要求恰如其分地引用、組織某方面的知識。
③規范化答題的一般步驟：第一步：先歸納題目觀點，表明自己的態度。 第二步：講清有關的理論觀點，即講清分析說明問題的理論依據。 第三步：運用概念、原理、觀點分析問題。這是答案的主體，理論聯系實際， 分析闡

明問題的能力在這一步得到體現。這一寸步的層次由理論依據的層次而定。要遵循由遠及近，由表及裡。由共性到個性，由一般到特殊的原則，層層剖析。 第四步：聯系重大時事。主要是聯系黨的方針、政策和中心任務；聯系一年來國內國際發生的重大時事加以說明，主要是指黨代會、人代會通過的決議，重要領導人的重要講話等等。 第五步：用事實證明（包括史實、事實、數據等等）。答題不僅要有理，而且要有據。新教材特別注重由基本事實引出基本觀點。不論是正面論述還是駁斥題都要用「事實（實踐）證明」 。「事實證明」往往和作用、意義、結論緊密相連。 第六步 ：反面論證。在正面論述之後，一般還應聯系反面觀點，指出觀點的錯誤所在，以加深對正面的理解。這一步通常用「如果說……」「假如……」這樣的句式來展開。 第七步：表明態度或簡述自己的認識體會。在論述題答案中這一步是不可少的。在教材中多處可以看到在闡述了一個觀點後對青年學生（我們）提出了相應的要求。表態既要聯系實際，又要扣緊題意，不要空喊。
那麼如何解答好材料型主觀題呢？要求自然是多方面的，但能否正確審題，通過審題從材料中提取有效信息，則是正確解答此類題目的關鍵。打個比方說，如果把材料主觀題比作一棟房子，那麼科學、正確的審題方法就是進入房子的一把鑰匙。不同的高考試題有不同的特點和解法。對待材料題，一般應從以下幾個方面掌握審題方法。
1.首先是粗讀材料，細審設問。
材料題試題的問題有一個也有多個，或明確或隱蔽，也有問題中套問題。但不管怎樣，問題都是針對材料提出來的，它包含了對材料的理解。可以說，問題是從一個特殊的角度反映材料內容，體現命題者的意圖。因而明確問題往往是解答問題的良好開端。面對試題，我們首先要認真閱讀、分析問題。
第一確定問題是從經濟、哲學還是政常角度提出的。這一點比較簡單，但不能馬虎。如果搞錯將一分不得。
第二要確定問題是從「是什麼」「為什麼」「怎麼樣」三個角度中的哪個角度提出來的。這一環如果搞錯，也將失分很多。
第三要明確問題的各種限制性條件。這些限制性條件為考生提示了正確的思維方向，使考生能准確地把握問題的指向。通過這三步搞清問題到底問的是什麼，並藉助問題的啟發，把握閱讀材料的方向。
2.其次是推敲材料，把握「有效信息」。
離開了對材料的理解，就談不上理解題意。我們應當從以下幾個方面對材料加以推敲，以便把握材料的真實內涵。一是時間。任何政治、經濟和社會現象的產

生、發展都有一個前後相繼的過程，而時間則是事物處於不同發展階段標志。注意時間就能把材料放在特定的歷史階段加以考查。二是總結性語句。即點明材料的中心的語句。就表格類材料而言，其表格上的標題往往點明表格所反映內容的中心。三是材料中出現的概念、名稱。它揭示了材料與教材的關系。通過上述三方面的推敲並藉助從問題中得到的啟示，一般能把握材料的中心論點、真實含義，從而明確題意。
3.是「書」題結合，確立論點論據
材料類試題的特點之一就是「題在書外」但解決問題需藉助書本知識，也就是說，對試題的分析，離不開書本知識。只有將試題中的「有效信息」同書本知識有機結合起來也可以在分析、把握材料內涵時進行。在明確題意後更需要應用書本知識加深對試題的理解並組織答案。

2. 高中文言文學習方法

方法一：「三多」 1、多讀：不僅要讀課本，而且要讀讀本，可能的話，盡可能閱讀一些文言作品，擴大自己的視野。 2、多背：意思是指，凡是老師要求背誦的課文，最好能一字不落的把它背誦下來。倘若你可以堅持到底，那麼你就自然掌握了古人的用語習慣和遣詞造句的方法，文言文的能力就自然而然地提高起來。 3、多練：是提高 高中語文文言文閱讀 能力的捷徑之一，不僅要認真完成課後訓練，而且要多做相關的字詞句的分類訓練，以拓展視野，提高自己的綜合素質。 方法二：預習和復習。 學習文言文不僅要學會聽課，而且要重視預習和復習。 1、課前預習，除了結合腳註疏通文意之外，還應當進行詳細的圈點勾畫，結合語境，反復揣摩，找出自己暫時還無法理解的東西，對那些與現代漢語不同的地方，一定要加倍注意。當然，有條件的話，還應當搜集相關的資料，以備不時之需。在預習的時候，千萬別忘記了反復誦讀課文，如果有時間，還可以將不懂的地方製作成問題卡片，以便上課時及時與老師交流或互動，切忌不懂裝懂。 2、課後復習，不僅可以鞏固學習成果，而且還可以加深理解，觸類旁通，培養自己的遷移能力。因此，同學們一定不要貪圖省事兒，要是上課聽聽就了事，那麼，你就有可能到頭來，自己什麼也得不到！ 方法三：了解句式和翻譯。 文言特殊句式之所以特殊，是因為它與現代漢語有所區別。這種區別主要體現在語序、省略、句子格式等方面，包括判斷句、被動句、倒裝句和省略句。了解並掌握這些文言知識，我們首先應從各種特殊句式，基本結構入手。 方法四：推斷句子成分。 與現代漢語一樣，古代漢語也有一定的語法結構，除個別的文言特殊句式外，大部分與現代漢語相同，尤其是句子成分之間的關系。基於此，同學們就可以從語法結構入手來推斷詞語意思。通過語法知識我們知道，主語、賓語往往由名詞、代詞充當，謂語大多是動詞、形容詞，而定語則多是形容詞、名詞、代詞，狀語往往是副詞。這樣，我們就可以通過實詞所處的語法位置來推斷它的詞性，進而推斷它的意思。 方法五：要學會學習。 有的同學認為，學習文言文不外乎翻譯課文，因此，上課時一般不怎麼愛聽老師的講解，更不會動腦筋去思考問題，滿以為參考書上什麼都有，根本用不著操這份閑心，抱著參考書不放，一切唯參考書是聽。一旦關上參考書，他們就像一個失去拐杖而又不會走路的孩子，收獲的是一臉的茫然，因此，我們要科學的使用參考書，只有在萬不得已時才借用一下，路得靠自己一步一步的走，任何投機取巧都只能是徒勞和枉然。 方法六：重視歸納和積累。 一般說來，初學文言文，最好做到「每課一歸納，單元一小結」。歸納整理時可以從特殊字詞的注音、一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式、成語典故、重點語句以及文化常識等個方面來進行，每個單項都可以自行規定一種特殊的符號，以提高學習效益。當然，無論做什麼整理，都必須積累相應的例句，否則，你的知識點就成了無本之木和無源之水。

3. 高中語文文言文閱讀答題技巧有哪些

高中語文文言文閱讀答題技巧
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第一部分：讀懂文言文
口訣：務求甚解，又不求甚解
一、怎麼去讀
(1)先讀最後一道題目，了解大致內容和主要事件。(此題如果要求「選擇正確的一項」則除外)
(2)然後帶著「何人?」、「何時何地做何事?」、「結果怎樣?」、「為什麼?」等問題對文段用心地默讀文章，以「事件」為依據對文章分層，理清文章思路。
(3)遇到實在不懂的字詞，不必著急，同時必須用?或其他記號來提示自己放放先讀下文，也許過後聯繫上下文進行推導自然能明白，或者可以到題目中去找答案。
二、官位變遷及官吏行為詞：
1.表被任以官職的：征、辟、察、舉、召、薦、進、稱、補、作、表、為、就
2.表官職變化的：
(1)表任命的：授、拜、除、封;
(2)表提升的：擢、拔、陟、升、遷。
(3)表調動的：調、徙、轉、改、放、出、出官;
(4)表降職的：左遷、遷謫、謫、逐、貶、詘(黜)
(5)表罷免的：奪、黜、罷、免、去、廢、蠲;
(6)表恢復的：復、還
(7)表兼代的：兼(表兼任);領(兼代);權，行，假,署(代理);
(8)表辭去的：辭、致政、告退、退、歸故里
(9)跟俸祿有關的：俸、祿、秩、餉
(10)知(典、主)、視事、用事、下車(伊始)、掾丞、洗沐、乞骸骨、致仕
三、其它出現頻率較高的詞語
(1)人稱代詞：第一人稱(余吾予);第二人稱(爾而女汝乃若);第三人稱(之其彼渠厥)
(2)疑問代詞：誰孰何曷胡焉安奚惡
(3)謙敬詞語：請謹竊忝辱敢幸
(4)修辭詞句：更衣山陵崩社稷中道崩殂
(5)兼詞：諸焉盍旃叵
第二部分：如何答題
一、文言實詞釋義題：本題往往考查多義實詞，古今異義詞，通假字，偏義詞及詞類活用等知識點。
答題技巧：實詞理解題不完全在於考你是否記得實詞意思，更主要是考你是否會利用上下文進行推測。
掌握常見的理解和推斷實詞在文中含義的方法：
第一種：從語法搭配的角度辨析詞性
第二種：從語義搭配的角度推測詞義
第三種：從語境暗示的角度推斷詞義
第四種：從字形構成的角度推測詞義
第五種：從詞類活用(古今異義)等用法的角度判斷詞義
第六種：從句子結構對稱的角度推斷詞義
第七種：從字音字形通假的角度推斷詞義
【相關知識】
一詞多義的產生:
的本義。如「(解)狐乃引弓送而射之」(拉開弓)。
的引申義。如「我君景公引領西望」(伸長)，成語有「引吭高歌」。
的比喻義。如「金城湯池」(比喻牢不可破)。
的借代義。如「徒以口舌為勞」(代言辭)。
的假借義。如「將軍禽操宜在今日」(通「擒」)。
附錄：考綱規定的120個常見文言實詞：(根據義項之間的以上5種內在關系識記)
1愛安被倍本鄙兵病察朝2曾乘誠除辭從殆當道得
3度非復負蓋故顧固歸國4過何恨胡患或疾及即既
5假間見解就舉絕堪克類6憐彌莫乃內期奇遷請窮
7去勸卻如若善少涉勝識8使是適書孰屬數率說私
9素湯涕徒亡王望惡微悉10相謝信興行幸修徐許陽
11要宜遺貽易陰右再造知12致質治諸賊族卒走左坐
二、內容歸納題
找出文段中與選項解釋相對應語句，一一對應。選項的敘述或分析的錯誤只在某一小點，主要是：
⑴個別實(虛)詞故意譯錯;
⑵人物的事跡張冠李戴;
⑶事件發生的時間和地點錯位;
⑷人物性格陳述不恰當;
⑸憑空添加，無中生有;
⑹強加因果關系。
三、文言翻譯題
方法：做好「換、留、刪、補、調「。一定要直譯，不要意譯，要字字落實，忠實於原文。
賦分點：
1.譯准詞義：實詞(含詞類活用、通假、偏義詞，修辭語句)及虛詞和固定結構。
2.譯准句式(被動句，判斷句，省略句，倒裝句)。
3.譯准句子語氣(陳述疑問感嘆祈使語氣)和句間關系(並列轉折因果等復句關系)
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4. 高中做課外文言文有什麼技巧

中考文言文閱讀必然會考到課外語言材料。
面對從未讀過的語段或文章，
又無工具書可查，
怎麼辦？在解答這類題目時，
很多同學感到束手無策。
我根據教學實踐總結出解題四個步驟，
僅供同學們參考。

第一步

快速瀏覽題目

課外文言文閱讀試題有個特點：
有的題目選項出示了文中某些關鍵字詞的意思，
有的題
目則提示了文言文的主要內容。瀏覽題目有助於同學們初步了解文言文的大致意思。所以，
接到課外文言文閱讀文段，首先應該快速瀏覽文段後的題目。

第二步

仔細分析標題

一般而言，
課外文言文閱讀文段都會給出標題。
教師要指導學生留意並仔細分析文段的
標題。
因為大部分標題本身就概括了文言文的主要內容。
例如，在一次測試中考了一個
「楚
人學舟」
的課外文言文閱讀文段。
這個主謂結構的標題概括了文段的主要內容，
我們看了標
題就知道文段的主要內容了。
總之，
仔細分析文段的標題，
可使我們快速理解文言文的主要
內容。

第三步

結合注釋速讀全文

課外文言文閱讀文段，
對於一些難懂的文言字詞一般都會給出注釋。
這些注釋有助於同
學們准確理解文言文的主要內容。
所以，
教師應提醒學生千萬別忽略這些注釋，
而應結合注
釋速讀全文。另外需要注意的是，教師要提醒學生在閱讀全文的過程中，碰到「攔路虎」千
萬別停下來苦苦思索，而應繼續閱讀。總之，速讀全文，不求完全讀懂，能明白文章的大致
意思就可以了。

第四步

「對症下葯」解答問題

課外文言文閱讀問題設計有三種類型，
即詞語解釋題、
句子翻譯題和內容理解題。
對於
不同的題目則採用不同的解題方法：

(1)
詞語解釋題。這類題目多數是考查文言實詞中一詞多義的現象，而這些文言實詞基
本上都是同學們在課內文言文中學習過的。
解題時，
應先套用我們學習過的文言實詞的意思，
再聯繫上下文檢驗，經檢驗意思通順，則為正確答案。

(2)
句子翻譯題。翻譯句子應該在直譯的基礎上意譯。首先，在草稿上把關鍵的字詞的
意思解釋出來
(
直譯
)
；
然後，
將句子的大致意思寫出來
(
意譯
)
。
在翻譯句子時需要注意以下
幾個問題：一是年號、人名、地名、官名、物名、書名、國名等專有名詞保留原樣，不用翻
譯。例如：「慶歷
(
年號
)
四年春，滕子京
(
人名
)
謫守巴陵郡
(
地名)」。可把這個句子譯為：
慶歷四年的春天，
滕子京被貶了官，
做了巴陵郡的太守。
二是句子中沒有實際意義的詞語應
刪去。例如：「陳勝者，陽城人也」，「者„„也」表判斷，無義，應刪去，可把這個句子
譯為：陳勝是陽城人。三是文言文中有些特殊句式
(
如主謂倒裝、賓語前置、狀語後置等倒
裝句
)
和現代漢語的語序不一樣，翻譯時要作適當的調整。例如：
「甚矣，汝之不惠
(
主謂倒
裝
)
！」可把這個句子譯為：你的不聰明也太嚴重了。四是所翻譯的句子若是省略句，則要
把省略了的成分增補出來。例如：
「乃丹書帛曰『陳勝王』(省略主語
)
。」可把這個句子譯
為：他們
(
主語
)
就用硃砂在綢子上寫上『陳勝王』三個字。

(3)
內容理解題。解決這種類型的題目有三種方法：第一，引用原文句子回答；第二，
摘錄原文關鍵的詞語回答；第三，用自己的話組織文字回答。三種方法，採用第一、二種方
法回答的准確率一般會比較高。
精銳

5. 高中文言文答題技巧

一、結合語境推斷法——詞語解釋題

二、遵循原則連接法——句子翻譯題

三、整體審讀概括法——分析材料題

四、細膩解讀洞察法——拓展延伸題

6. 高中文言文解題思路和方法

一、以題解文
文言文閱讀相對是難點，一般同學往往讀了一遍不很懂。此時，要迅速瀏覽一下試題要求，特別是最後的內容概括判斷題，仔細閱讀，能夠了解全文大致內容，因為這道題往往有一項不符原文，其他三項都正確，就是有一項錯誤也往往是細節問題。那麼通過解讀最後一題，就會馬上了解全文內容，再去讀原文，就會事半功倍，化難為易。
二、以文解文
以文解文，就是用文章中的話來解題。文章中的諸種因素存在著一種互相制約，互相闡釋的關系，這是讀者解文的一種依據，例如1994年試題，「尊老在東，不辦常得生米，何必獨饗白粲」。「白粲」即白米，因為上文有「月俸得白米……」。
三、以註解文
文言文命題者會給一些注釋，這些注釋往往能給解題帶來很大幫助。例如1991年試題中有一句「識者多有叔段，州吁之譏」，命題者給「叔段、州吁」的注，並在註解的基礎上出了一道題：「對於琅阝王邪 王，識者多有叔段，州吁之譏，原因是（什麼）。」「這實際上考查學生以事解文的能力。」
四、以理解文。
在解答翻譯句子時，要與語境結合，更要善於了解事理。例如1994年「以給供養」一句中「給」，到底講成「給以」還是「使……豐足？」似乎都可以。但從情理上分析，就只能取「使……豐足」。因為何子平做為退職官員，「竭身運力」就是不滿足於一般的供養，而要「使之豐足」。再比如「扶持私庭」的譯法，是「在家奉養母親，」還是「扶助母親理家」？拋開詞義的規定性不談，僅從情理上看，也不能講成「扶助母親理家」。因為這「理家」的重任還要靠年近八十的母親，何子平何孝之有？
高中階段文言文的教學目標是「有獨立閱讀淺易文言文的能力」，作為高考，面對的當然是具有這樣能力的高中畢業生了。

7. 高中語文文言文答題有何技巧

預備知識一:如何讀懂選文
(1)先讀最後一道題目,了解大致內容和主要事件。 (此題如果要求 「 選擇正確的一項 」 則除外)
(2)然後帶著 「 何人? 」 、 「 何時何地做何事? 」 、 「 結果怎樣? 」 、 「 為什麼? 」 等問題對文 段用心地默讀文章,以 「 事件 」 為依據對文章分層,理清文章思路。
(3)遇到實在不懂的字詞,不必著急,同時必須用?或其他記號來提示自己放放先讀 下文,也許過後聯繫上下文進行推導自然能明白,或者可以到題目中去找答案。
預備知識二:官位變遷及官吏行為詞:
1. 表被任以官職的:征、辟、察、舉、召、薦、進、稱、補、作、表、為、就
2. 表官職變化的:
(1)表任命的:授、拜、除、封 ;
(2)表提升的:擢、拔、陟、升、遷。
(3)表調動的:調、徙、轉、改、放、出、出官 ;
(4)表降職的:左遷、遷謫、謫、逐、貶、詘(黜)
(5)表罷免的:奪、黜、罷、免、去、廢、蠲 ;
(6)表恢復的:復、還
(7)表兼代的:兼(表兼任) ;領(兼代) ;權,行,假 , 署(代理) ;
(8)表辭去的:辭、致政、告退、退、歸故里
(9)跟俸祿有關的:俸、祿、秩、餉
(10)知 (典、主 ) 視事 用事 下車(伊始) 掾丞 洗沐 乞骸骨 致仕
預備知識三:其它出現頻率較高的詞語
(1)人稱代詞:第一人稱(余吾予) ;第二人稱(爾而女汝乃若) ;第三人稱(之其彼 渠厥)
(2)疑問代詞:誰孰何曷胡焉安奚惡
(3)謙敬詞語:請謹竊忝辱敢幸
(4)修辭詞句:更衣山陵崩社稷中道崩殂
(5)兼詞:諸焉盍旃叵

8. 高中文言文翻譯答題技巧有哪些

高中文言文
一定要直譯，一般不允許意譯，要字字落實，忠實於原文。
先將句子中的每個字都落實為現代漢語的解釋。
翻譯個別字的最常用方法就是把古漢語中常用的單音節詞換成現代漢語中常見的雙音節詞。人名地名等專用名詞不要翻譯，無須自作聰明。
再將這些字連成句，要求符合現代人說話習慣。
譯文要優美自然，就是要使譯文生動、形象，完美地表達原文的寫作風格。

9. 高中文言文解題技巧

一、直翻實詞。這里所謂的「直翻」就是純粹的類似翻譯軟體似的直譯。根據平時掌握和積累，以及對文段的簡略分析，把句子中的所有詞（不包括明顯的常見虛詞）都直譯出來。譯時不太用考慮語境，只要求對詞進行直譯。
二、找出那些容易鬧出笑話的專有名詞之後，就要繼續尋找句子中有沒有古今異義詞和通假字了。先說古今異義詞，中國的漢字從甲骨文發展到今天經歷了幾千年的復雜演變，所以一些詞的古義和今義有很大的區別，甚至是大相徑庭，更有甚者是完全相反。如果這些詞考生要用今義去翻譯，那就會鬧出很大的笑話。
例如：衡下車，治威嚴。（《後漢書 張衡傳》）一句中，不能把「下車」翻譯成「從車上下來」
「下車」一詞應譯為「官吏到任」。
把握古今異義詞的辦法除了平時的認真積累外，有的詞還可以通過分析字形的方法去理解字的本義和幾個常見的引申義，從而避免因古今異義的問題而產生錯誤。再說通假字，通假字在辨別的時候比古今異義詞還有困難些。由於通假字產生的原因很復雜，所以這些詞往往隱藏得很深，不僅翻譯句子時對於這些通假字無從下手，而且它們還對文言文理解構成巨大障礙。
例如：天下雲集響應，贏糧而景從。（《過秦論》）中「景」字無論翻譯成「景物，景色還是景觀」都翻譯不通。如果知道「景」通「影」，名詞作狀語翻譯成「像影子一樣」就豁然開朗了。辨別通假字時可以在懷疑它是通假字之後根據它們「音同形異」或「形似音異」的原則加以大膽的嘗試和猜想。「音同形異」時就聯想和這個字發音相同的字；「形似音異」的時候就嘗試去掉部首或偏旁，或者就更換一個部首或偏旁。以下我就演示以下如何推斷出通假字。
例如：舅李常過其家，取架上書問之，無不通。（《後漢書 樂恢傳》）
按照正常的翻譯邏輯，「諸公」譯為「許多人」，「多」譯為「稱贊」（這個詞屬於文言政事中的常用詞，學生應該掌握），「其」譯為「他的」，「行」譯為「品行，德行」。所以第一句就應該譯為：「許多人都稱贊他的品行」。「連」譯為「接連」，「避」譯為「躲藏，隱匿」，「之」譯為「代詞，代前文說的樂恢」，但是第二句要翻譯成「接連躲避樂恢」和第一句邏輯上說不通。這個時候我們就要開始懷疑「避」字的翻譯是否出現了偏差。我們繼續看第三句製造語境。「遂」譯為「就」，「皆」譯為「全，都」，「不應」譯為「不答應」，所以第三句就翻譯為：「就都沒有答應」。推導語境邏輯，樂恢品行優秀，大家都稱贊他，於是大家怎麼做了，樂恢卻沒有答應。根據邏輯，大家做的事情一定是「舉薦」或者「徵召」。但「避」字無論如何也譯不出這個意思。所以我們大膽推斷這個「避」一定是通假字。根據「形似音譯」的原則，又根據聯想推斷在課內學過的《張衡傳》中「連辟公府不就」的「辟」字就是「徵召」的意思。所以，我們得出結論：「避」通「辟」，譯為「徵召」。
三、把特殊的實詞處理之後，下一步我們就要注意各個詞的詞性在文中是否合理，有沒有活用的情況。尤其是要注意謂語，賓語和狀語位置的詞。考試中在翻譯句子題中比較常出現的就是：名詞活用為動詞，動詞活用為名詞，名詞活用充當狀語，形容詞活用為動詞，以及名詞、動詞、形容詞的使動用法。查找詞類活用相對比較簡單，只需要銘記這個詞的基本詞性，然後比較它在文中出現的位置，根據文言文語法規則區別是否出現了活用。主語和賓語位置多為名詞或代詞，謂語位置多為動詞或形容詞，個別時候是介詞，狀語位置多為副詞，這里也是名詞作狀語最常見的地方。使動用法最主要強調的是主語做出動作的目的性，以此區別動詞是正常使用還是使動很有效。
例如：堯民之病水者，上而為巢，是為避害之巢。（陸游《書巢記》）
這句話中的「病」和「上」就屬於活用。「病水」中「水」是名詞，根據句意，「病水」應為動賓關系，所以「病」就是名詞活用為動詞，譯為「擔心」。「上而為巢」，「為巢」是動賓關系，譯為「建造房屋」，那麼「上」一定為名詞作狀語，譯為「向上」，本文譯為「在高的地方」，「而」表修飾關系。整句話就譯為：「堯的百姓擔心水患，所以在高處蓋房，這就是避免災害的房子。」

10. 高中古詩文閱讀答題技巧方法

1）「詩眼」或「煉字」型題

設問方式：

①對詩中某句某字，你認為寫得好不好，為什麼？

②從某兩句中分別找最能體現詩人感情的一個字。

③此詩某聯某句中的哪個字音有的版本作某字，你覺得：這兩個字中

哪個更好？為什麼？

④某字在表情達意上的作用是什麼？

解答提示：古人作詩常追求一字傳神。設計這種題型，是要求品味出這些經古人錘煉出的字，妙在何處。回答問題時，不能就字論字，應放回句中，結合全詩的意境、題旨和詩人的感情來分析。

答題要點：

①肯定「好」或肯定哪一個更好；

②解釋該字在句中的語表義和語里義；

③展開聯想和想像，把這個你認為「好」的字還原句中描述景象；

④點出該字表達了什麼感情或烘託了怎樣的意境。

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（2）句意型題

設問方式：

①最後兩句是什麼意思？表達了作者怎樣的思想感情？

②結合全詩談談你對第四聯或第四句的理解或賞析。

解答提示：解釋詩句的意思要注意兩層：語表義和語里義，並結合全詩，指出它的作用，或表達了什麼感情和思想觀點。

答題要點：①闡明語表義，有時要發掘它的深層意思。

②指出詩句的描寫作用，或表達了什麼感情和旨趣。