學科生物課程
生物學的分支學科各有一定的研究內容而又相互依賴、互相交叉。此外，生命作為一種物質運動形態，有它自己的生物學規律，同時又包含並遵循物理和化學的規律。因此，生物學同物理學、化學有著密切的關系。生物分布於地球表面，是構成地球景觀的重要因素。因此，生物學和地學也是互相滲透、互相交叉的。
早期的生物學主要是對自然的觀察和描述，是關於博物學和形態分類的研究。所以生物學最早是按類群劃分學科的，如植物學、動物學、微生物學等。由於生物種類的多樣性，也由於人們對生物學的了解越來越多，學科的劃分也就越來越細，一門學科往往要再劃分為若干學科，例如植物學可劃分為藻類學、苔蘚植物學、蕨類植物學等；動物學劃分為原生動物學、昆蟲學、魚類學、鳥類學等；微生物不是一個自然的生物類群，只是一個人為的劃分，一切微小的生物如細菌以及單細胞真菌、藻類、原生動物都可稱為微生物，不具細胞形態的病毒也可列入微生物之中。因而微生物學進一步分為細菌學、真菌學、病毒學等。
按生物類群劃分學科，有利於從各個側面認識某一個自然類群的生物特點和規律性。但無論具體對象是什麼，研究課題都不外分類、形態、生理、生化、生態、遺傳、進化等方面。為了強調按類型劃分的學科已經不僅包括形態、分類等比較經典的內容，而且包括其他各個過程和各種層次的內容，人們傾向於把植物學稱為植物生物學，把動物學稱為動物生物學。
生物在地球歷史中有著40億年左右的發展進化歷程。大約有1500萬種生物已經絕滅，它們的一些遺骸保存在地層中形成化石。古生物學專門通過化石研究地質歷史中的生物，早期古生物學多偏重於對化石的分類和描述，近年來生物學領域的各個分支學科被引入古生物學，相繼產生古生態學、古生物地理學等分支學科。現在有人建議，以廣義的古生物生物學代替原來限於對化石進行分類描述的古生物學。
生物的類群是如此的繁多，需要一個專門的學科來研究類群的劃分，這個學科就是分類學。林奈時期的分類以物種不變論為指導思想，只是根據某幾個鑒別特徵來劃分門類，習稱人為分類。現代的分類是以進化論為指導思想，根據物種在進化上的親疏遠近進行分類，通稱自然分類。現代分類學不僅進行形態結構的比較，而且吸收生物化學及分子生物學的成就，進行分子層次的比較，從而更深刻揭示生物在進化中的相互關系。現代分類學可定義為研究生物的系統分類和生物在進化上相互關系的科學。
生物學中有很多分支學科是按照生命運動所具有的屬性、特徵或者生命過程來劃分的。
形態學是生物學中研究動、植物形態結構的學科。在顯微鏡發明之前，形態學只限於對動、植物的宏觀的觀察，如大體解剖學、脊椎動物比較解剖學等。比較解剖學是用比較的和歷史的方法研究脊椎動物各門類在結構上的相似與差異，從而找出這些門類的親緣關系和歷史發展。顯微鏡發明之後，組織學和細胞學也就相應地建立起來，電子顯微鏡的使用，使形態學又深入到超微結構的領域。但是形態結構的研究不能完全脫離機能的研究，現在的形態學早已跳出單純描述的圈子，而使用各種先進的實驗手段了。
生理學是研究生物機能的學科，生理學的研究方法是以實驗為主。按研究對象又分為植物生理學、動物生理學和細菌生理學。植物生理學是在農業生產發展過程中建立起來的。生理學也可按生物的結構層次分為細胞生理學、器官生理學、個體生理學等。在早期，植物生理學多以種子植物為研究對象；動物生理學也大多聯系醫學而以人、狗、兔、蛙等為研究對象；以後才逐漸擴展到低等生物的生理學研究，這樣就發展了比較生理學。
遺傳學是研究生物性狀的遺傳和變異，闡明其規律的學科。遺傳學是在育種實踐的推動下發展起來的。1900年孟德爾的遺傳定律被重新發現，遺傳學開始建立起來。以後，由於T.H.摩爾根等人的工作，建成了完整的細胞遺傳學體系。1953年，遺傳物質DNA分子的結構被揭示，遺傳學深入到分子水平。現在，遺傳信息的傳遞、基因的調控機制已逐漸被了解，遺傳學理論和技術在農業、工業和臨床醫學實踐中都在發揮作用，同時在生物學的各分支學科中佔有重要的位置。生物學的許多問題，如生物的個體發育和生物進化的機制，物種的形成以及種群概念等都必須應用遺傳學的成就來求得更深入的理解。
胚胎學是研究生物個體發育的學科，原屬形態學范圍。1859年達爾文進化論的發表大大推動了胚胎學的研究。19世紀下半葉，胚胎發育以及受精過程的形態學都有了詳細精確的描述。此後，動物胚胎學從觀察描述發展到用實驗方法研究發育的機制，從而建立了實驗胚胎學。現在，個體發育的研究採用生物化學方法，吸收分子生物學成就，進一步從分子水平分析發育和性狀分化的機制，並把關於發育的研究從胚胎擴展到生物的整個生活史，形成發育生物學。
生態學是研究生物與生物之間以及生物與環境之間的關系的學科。研究范圍包括個體、種群、群落、生態系統以及生物圈等層次。揭示生態系統中食物鏈、生產力、能量流動和物質循環的有關規律，不但具有重要的理論意義，而且同人類生活密切相關。生物圈是人類的家園。人類的生產活動不斷地消耗天然資源，破壞自然環境。特別是進入20世紀以後，由於人口急劇增長，工業飛速發展，自然環境遭到空前未有的破壞性沖擊。保護資源、保持生態平衡是人類當前刻不容緩的任務。生態學是環境科學的一個重要組成成分，所以也可稱環境生物學。人類生態學涉及人類社會，它已超越了生物學范圍，而同社會科學相關聯。
生命活動不外物質轉化和傳遞、能的轉化和傳遞以及信息的傳遞三個方面。因此，用物理的、化學的以及數學的手段研究生命是必要的，也是十分有效的。交叉學科如生物化學、生物物理學、生物數學就是這樣產生的。
生物化學是研究生命物質的化學組成和生物體各種化學過程的學科，是進入20世紀以後迅速發展起來的一門學科。生物化學的成就提高了人們對生命本質的認識。生物化學和分子生物學的內容有區別，但也有相同之處。一般說來，生物化學側重於生命的化學過程、參與這一過程的作用物、產品以及酶的作用機制的研究。例如在細胞呼吸、光合作用等過程中物質和能的轉換、傳遞和反饋機制都是生物化學的研究內容。分子生物學是從研究生物大分子的結構發展起來的，現在更多的仍是研究生物大分子的結構與功能的關系、以及基因表達、調控等方面的機制問題。
生物物理學是用物理學的概念和方法研究生物的結構和功能、研究生命活動的物理和物理化學過程的學科。早期生物物理學的研究是從生物發光、生物電等問題開始的，此後隨著生物學的發展，物理學新概念，如量子物理、資訊理論等的介入和新技術如 X衍射、光譜、波譜等的使用，生物物理的研究范圍和水平不斷加寬加深。一些重要的生命現象如光合作用的原初瞬間捕捉光能的反應，生物膜的結構及作用機制等都是生物物理學的研究課題。生物大分子晶體結構、量子生物學以及生物控制論等也都屬於生物物理學的范圍。
生物數學是數學和生物學結合的產物。它的任務是用數學的方法研究生物學問題，研究生命過程的數學規律。早期，人們只是利用統計學、幾何學和一些初等的解析方法對生物現象做靜止的、定量的分析。20世紀20年代以後，人們開始建立數學模型，模擬各種生命過程。現在生物數學在生物學各領域如生理學、遺傳學、生態學、分類學等領域中都起著重要的作用，使這些領域的研究水平迅速提高，另一方面，生物數學本身也在解決生物學問題中發展成一獨立的學科。
有少數生物學科是按方法來劃分的，如描述胚胎學、比較解剖學、實驗形態學等。按方法劃分的學科，往往作為更低一級的分支學科，被包括在上述按屬性和類型劃分的學科中。
生物界是一個多層次的復雜系統。為了揭示某一層次的規律以及和其他層次的關系，出現了按層次劃分的學科並且愈來愈受人們的重視。
分子生物學是研究分子層次的生命過程的學科。它的任務在於從分子的結構與功能以及分子之間的相互作用去揭示各種生命過程的物質基礎。現代分子生物學的一個主要分科是分子遺傳學，它研究遺傳物質的復制、遺傳信息的傳遞、表達及其調節控制問題等。
細胞生物學是研究細胞層次生命過程的學科，早期稱細胞學是以形態描述為主的。以後，細胞學吸收了分子生物學的成就，深入到超微結構的水平，主要研究細胞的生長、代謝和遺傳等生物學過程，細胞學也就發展成細胞生物學了。
個體生物學是研究個體層次生命過程的學科。在復式顯微鏡發明之前，生物學大都是以個體和器官系統為研究對象的。研究個體的過程有必要分析組成這一過程的器官系統過程、細胞過程和分子過程。但是個體的過程又不同於器官系統過程、細胞過程或分子過程的簡單相加。個體的過程存在著自我調節控制的機制，通過這一機制，高度復雜的有機體整合為高度協調的統一體，以協調一致的行為反應於外界因素的刺激。個體生物學建立得很早，直到現在，仍是十分重要的。
種群生物學是研究生物種群的結構、種群中個體間的相互關系、種群與環境的關系以及種群的自我調節和遺傳機制等。種群生物學和生態學是有很大重疊的，實際上種群生物學可以說是生態學的一個基本部分。
以上所述，還僅僅是當前生物學分科的主要格局，實際的學科比上述的還要多。例如，隨著人類的進入太空，宇宙生物學已在發展之中。又如隨著實驗精確度的不斷提高，對實驗動物的要求也越來越嚴，研究無菌生物和悉生態的悉生生物學也由於需要而建立起來。總之，一些新的學科不斷地分化出來，一些學科又在走向融合。生物學分科的這種局面，反映了生物學極其豐富的內容，也反映了生物學蓬勃發展的景象。
『貳』 大學生物技術專業有哪些課程
1、主幹學科：生物學
2、主要課程:微生物學、細胞生物學、遺傳學、生物化學、分子生物學、基因工程、細胞工程、微生物工程、生化工程、生物工程下游技術、發酵工程設備等。
3、主要實踐性教學環節：包括教學實習、生產實習和畢業論文(設計等，一般安排10-20周。
4、修業年限：四年
5、授予學位：理學學士
6、培養目標:本專業培養具備生命科學的基本理論和較系統的生物技術的基本理論、基本知識、基本技能，能在科研機構或高等學校從事科學研究或教學工作，能在工業、醫葯、食品、農、林、牧、漁、環保、園林等行業的企業、事業和行政管理部門從事與生物技術有關的應用研究、技術開發、生產管理和行政管理等工作的高級專門人才。
7、培養要求:本專業學生主要學習生物技術方面的基本理論、基本知識，受到應用基礎研究和技術開發方面的科學思維和科學實驗訓練，具有較好的科學素養及初步的教學、研究、開發與管理的基本能力。
(2)學科生物課程擴展閱讀：
生物技術專業應用的領域
1、生物修復
重金屬污染是造成土壤污染的主要污染物。重金屬污染的生物修復是利用生物(主要是微生物、植物)作用，削減、凈化土壤中重金屬或降低重金屬的毒性。其原理是:通過生物作用(如酶促反應)改變重金屬在土壤中的化學形態，使重金屬固定或解毒，降低其在土壤環境中的移動性和生物可利用性，通過生物吸收、代謝達到對重金屬的削減、凈化與固定作用。污染土壤的生物修復過程可以增加土壤有機質的含量，激發微生物的活性，由此可以改善土壤的生態結構，這將有助於土壤的固定，遏制風蝕、水蝕等作用，防止水土流失。
2、白色污染
廢棄塑料和農用地膜經久不化解，估計是形成環境污染的重要成分。利用生物工程技術一方面可以廣泛地分離篩選能夠降解塑料和農膜的優勢微生物、構建高效降解菌，另一方面可以分離克隆降解基因並將該基因導入某一土壤微生物（如根瘤菌）中，使兩者同時發揮各自的作用，將塑料和農膜迅速降解。
3、化學農葯
利用微生物降解農葯已成為消除農葯對環境污染的一個重要方面。能降解農葯的微生物，有的是通過礦化作用將農葯逐漸分解成終產物CO2和H2O，這種降解途徑徹底，一般不會帶來副作用；有的是通過共代謝作用，將農葯轉化為可代謝的中間產物，從而從環境中消除殘留農葯，這種途徑的降解結果比較復雜，有正面效應也有負面效應。為了避免負面效應，就需要用基因工程的方法對已知有降解農葯作用的微生物進行改造，改變其生化反應途徑，以希望獲得最佳的降解、除毒效果。要想徹底消除化學農葯的污染，最好全面推廣生物農葯。
『叄』 四川農業大學生物科學專業有什麼課程
生物科學（理科）
本專業培養具備扎實、系統的現代生物科學基本理論、基本知識和基本技能，具有國際化視野，熟悉生命科學的發展趨勢和應用前景，受到現代生命科學基礎研究與應用技術研發的基本訓練，掌握從事生物及相關領域科學研究及產品研發的知識與技能，具有良好的科學素養及較強科研創新能力的高級專門人才。
◆學制：四年，授理學學士學位。
◆主幹學科：生物學。
◆主要課程：動物學、植物學、微生物學、生物化學、生理學、細胞生物學、遺傳學、分子生物學、生態學等。
◆就業去向：我校生物科學專業學科實力雄厚，具有生物學一級學科博士和碩士點，也有與生物學相關的其他學科博士點，該專業大多數畢業生可繼續攻讀生物學及相關學科的研究生或出國深造；在醫葯、農林、環保、食品等行業的行政管理部門和企事業單位從事科學研究、技術開發、行政管理等方面的工作，也可到教學科研單位從事相關工作。
『肆』 老師，請問一下學科教學生物適合女生讀嗎，考研後的課程會不會需要解剖動物什麼的
生物科學一般都是需要解剖動物的，如果你的膽子特別小，那麼可能就不合適了
『伍』 生物學下的二級學科專業代碼為071001的學科是生物科學還是植物學
071001的學科是植物學。
071001植物學、071002動物學、071003生理學、071004水生生物學、071005微生物學。
071006神經生物學、071007遺傳學、071008發育生物學、071009細胞生物學、071010生物化學與分子生物學、071011生物物理學。
(5)學科生物課程擴展閱讀：
植物學有下面4個主要領域：
（1）形態學研究植體（由細胞到器官各個層次）的結構及形狀。分支學科有細胞學、解剖學、組織學、生殖形態學、實驗形態學等。
（2）生理學研究植物功能，與生物化學及生物物理學密切相關。
（3）生態學研究生物與環境間的交互作用，在某些方面與生理學相近。
（4）系統學研究植物的鑒定和分類。
20世紀植物學研究一方面走向微觀，試求把植物的各種活動，物質、能量、信息的轉化還原到細胞水平、分子水平、甚至電子水平，並創造了「細胞工程」、「基因工程」等方法以求迅速繁殖和創建植物新品種。
另一方面特別是70年代以來，又趨向宏觀，研究「環境保護」、「生態工程」等課題，甚至擴大到地球生物圈的組成及其調控的研究等。所以植物學已發展為包括眾多分支的知識體系。70年代以來又常稱之為植物生物學。
『陸』 生物學科教學屬於什麼學種
對於生物學科教學的要求；分為備、講、批、輔、考五個方面；分別論述如下~
一、備課
備好課是上好課的前提。生物學科的備課要依據《課程標准》的要求；備教材；備學生；備教法；備學法。做到在吃透教材；了解學生的基礎上；制定教學計劃和實施方案。
1、要以高度負責的精神；精心備課；備課要做到「五備」備課程標准；備教材；備教法；備學法；備學生。
2、要認真編教學計劃~?學期或學年教學計劃。?單元或課題教學計劃。?課時教學計劃。課時計劃一般包括以下內容~課題、課型、授課時間、教學目標或要求、教學重點、難點、教學方法、教學用具、教學設計、板書設計、作業布置、學生活動設計、教學活動設計等。
3、確定教學內容和教學目標
教師要鑽研大綱和教材；學習教學參考資料；認真分析；研究；理解教材。明確本課時內容在教材中的地位和作用；理清本課時教材的知識結構；剖析各知識點的內在聯系；構建知識結構；抓准能力的訓練點和思想品德的教育點。在此基礎上；確定本課時的教學目標，知識、能力、德育三個方面：、教學重點、難點和關鍵。然後恰當地增刪和調整教學內容；合理地安排教學內容的先後次序；使之既符合學生的認知規律；又突出生物知識的系統性。要設計出能夠體現本課時知識結構的教學板書。最後還要選編好與本課時相配套的嘗試練習。
、選擇和運用最佳的教學方法 4
教師要根據教學目標；教學內容；學生情況；教學設備以及各種教法的功能和效率等實際情況來選擇和運用教學方法。生物教學中常常用的教學方法有~講授法、談話法、直觀演示法、討論法、引導探索法、自學輔導法等。無論運用哪種教法；都必須貫徹啟發式、直觀性的教學原則；著眼於對學生能力的培養；以教會學生學習和思維為核心；培養學生的主體意識；實現學習的主動性、自覺性和創造性。教師備課時要善於精心設計；綜合地靈活運用教學方法；最大限度地 發揮多種教學方法優勢的互補效應。嘗試教學法自開創以來成績斐然；推薦各位老師多運用嘗試教學法進行教學。
5、合理地進行課堂教學設計
教學設計要著眼於激發；促進學生的學習；充分發揮每一個學生的特點；發展學生的智力；發揮教師各種教學技能的作用；幫助學生達到預定的教學目標；通過評價、反饋、強化學生的學習。
課堂教學設計多個方面。在明確教學目標的前提下；首先要明確單位時間內的目標?其次是明確為實現這一目標所應採取的教學策略；即恰當地組織教材和選擇教學方法和媒體以及如何一步步展開問題的計劃?最後是為執行這一策略所應採取的具體措施；包括語言的組織、教具的應用、板書的設計及其它各種活動的安排等。這就要求教師在備課過程中；對教學過程中相互聯系的各個部分的安排作出全部計劃；確定一個分析研究的方法和解決問題的步驟；然後再對預期的結果進行分析，即課堂教學的自我評價：。
『柒』 師范類院校生物科學學哪些學科
師范類的生物科學專業的孩子適合報什麼專業和學校
培養目標：本專業培養掌握生物科學的基本理論、基本知識和實驗技能，培養德育、智育、體育全面發展的、能夠在高等和中等學校進行教學和教學研究的教師以及能夠從事與生物科學有關的其它行業的科學技術人才。
業務規格：本專業畢業生應具備以下幾方面的基本知識和能力：
1、有扎實的生物科學基礎知識和基本實驗技能。
2、掌握生物學所必需的數學、物理、化學等基礎知識和實驗、運算能力。
3、熟悉教育法規，掌握並能夠初步運用教育學、心理學基礎理論，具有良好的教師素養和從事生物學教學的基本能力。
4、了解生物科學以及生物科學教學研究的新進展和動態，具有一定的創造能力和自學能力。
5、掌握資料查詢、文獻檢索及運用現代信息技術，獲得相關信息的基本方法，具備從事科學研究的能力。
6、基本掌握一門外國語，能比較順利地閱讀本專業的外文資料，並具有聽、說、寫的初步能力。
7、掌握計算機基本知識，具備較好的計算機文化素質，初步具有在本專業及相關領域中的計算機應用開發能力。
主幹學科和主要課程：主幹學科：生物學。主要課程：高等數學、植物學、無機及分析化學、大學物理、動物學、有機化學、生物化學、人體解剖生理學、植物生理學、遺傳學、微生物學、生態學、細胞生物學、分子生物學等。
專業方向設置：本專業設置生物技術和園藝兩個專業方向，前三學年各方向擁有共同的專業，從第四學年的第一學期開始根據人才市場實際需求和學生志願按不同方向培養，並強化各方向的培養特色。
『捌』 中學生物學課程中的課程一詞有哪些具體的含義
「課程」一詞的含義
在一些教育刊物上，時而可以發現有些文章把廣義的課程狹義化，把狹義的課程廣義化的現象。例如，有的文章題為課程優化設計，而實際內容卻是學科建設、教學設計的問題。筆者認為，這主要是對「課程」一詞的含義不夠清楚，以致於把課程和學科建設混為一談，用詞不夠准確。課程在教育學中已有確切的定義，筆者簡要說明如下，供同志們在研究時參考。
課程一詞，據有關辭書和研究考證，始見於唐宋年間。在西方，課程這個詞英語為Curriculum，亦用Course。意思是教學內容和進程的總和。我國本世紀初學習西方教育制度和教育理論，在所制定、頒布的文獻中，對學科設置如何安排，都明確的統一的使用課程這個詞來概括。
課程的發展和理論的建立是隨著人類認識的不但深入而日臻完善。因而，就出現了廣義和狹義課程之分。廣義課程是指實現學校培養目標而規定的所有學科的總和，如中學課程，大學課程等。狹義課程是指某門學科，如數學課、英語課等。
「課程」和「學科」、「教學內容」、「教學計劃」、「教學大綱」、「教材」等詞既有聯系，又有區別。自然，課程不等於學科，學科是根據教學目的而劃分的教學內容的各門科目，學科只是課程的一部分和一種含義。課程概括了教學內容（學科和活動等）、安排、進程、時限，也包括教學大綱和教材。在漢語里，「課」字含義十分豐富，有「試也，計也，程也。凡是有程式而試驗稽核之，皆曰課」（《詞源》）。
上述名詞除教學計劃一詞意義含混外（教學計劃容易與教師的教學進度計劃相混淆），其餘的含義都比較明確。它們把課程從范圍上加以分化，確定確切含義。
教學計劃是課程的總體規劃，是課程安排的具體形式，是有關學校教育教學工作的指導性文件。教學計劃的基本內容由學科設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排組成等。
教學大綱是根據教學計劃，以綱要的形式編定的有關學科內容的指導性文件，也就是具體學科的規劃。它反映了某一學科的教學目的、任務、教材內容的范圍、教學體系、教學進度以及教學方法上的基本要求，是評價教學質量的重要依據。
教材作為具體知識材料的敘述，是根據教學大綱編寫的教學用書。隨著課程現代化的進展，以文字為主的傳統教材概念得到更新，作為教材重要組成部分的電教教材作用和范圍不斷擴大。
以上劃分是對課程研究的
『玖』 生物學的主幹課程
早期劃分
主要是對自然的觀察和描述，是關於博物學和形態分類的研究。所以生物學最早是按類群劃分學科的，如植物學、動物學、微生物學等。由於生物種類的多樣性，也由於人們對生物學的了解越來越多，學科的劃分也就越來越細，一門學科往往要再劃分為若干學科，例如植物學可劃分為藻類學、苔蘚植物學、蕨類植物學等；動物學劃分為原生動物學、昆蟲學、魚類學、鳥類學等；微生物不是一個自然的生物類群，只是一個人為的劃分，一切微小的生物如細菌以及單細胞真菌、藻類、原生動物都可稱為微生物，不具細胞形態的病毒也可列入微生物之中。因而微生物學進一步分為細菌學、真菌學、病毒學等。
按生物類群劃分學科，有利於從各個側面認識某一個自然類群的生物特點和規律性。但無論具體對象是什麼，研究課題都不外分類、形態、生理、生化、生態、遺傳、進化等方面。為了強調按類型劃分的學科已經不僅包括形態、分類等比較經典的內容，而且包括其他各個過程和各種層次的內容，人們傾向於把植物學稱為植物生物學，把動物學稱為動物生物學。
生物在地球歷史中有著40億年左右的發展進化歷程。大約有1500萬種生物已經絕滅，它們的一些遺骸保存在地層中形成化石。古生物學專門通過化石研究地質歷史中的生物，早期古生物學多偏重於對化石的分類和描述，來生物學領域的各個分支學科被引入古生物學，相繼產生古生態學、古生物地理學支學科。有人建議，以廣義的古生物生物學代替原來限於對化石進行分類描述的古生物學。
生物的類群是如此的繁多，需要一個專門的學科來研究類群的劃分，這個學科就是分類學。林奈時期的分類以物種不變論為指導思想，只是根據某幾個鑒別特徵來劃分門類，習稱人為分類。現代的分類是以進化論為指導思想，根據物種在進化上的親疏遠近進行分類，通稱自然分類。現代分類學不僅進行形態結構的比較，而且吸收生物化學及分子生物學的成就，進行分子層次的比較，從而更深刻揭示生物在進化中的相互關系。現代分類學可定義為研究生物的系統分類和生物在進化上相互關系的科學。
生物學中有很多分支學科是按照生命運動所具有的屬性、特徵或者生命過程來劃分的。 生物數學是數學和生物學結合的產物。它的任務是用數學的方法研究生物學問題，研究生命過程的數學規律。早期，人們只是利用統計學、幾何學和一些初等的解析方法對生物現象做靜止的、定量的分析。20世紀20年代以後，人們開始建立數學模型，模擬各種生命過程。生物數學在生物學各領域如生理學、遺傳學、生態學、分類學等領域中都起著重要的作用，使這些領域的研究水平迅速提高，另一方面，生物數學本身也在解決生物學問題中發展成一獨立的學科。
有少數生物學科是按方法來劃分的，如描述胚胎學、比較解剖學、實驗形態學等。按方法劃分的學科，往往作為更低一級的分支學科，被包括在上述按屬性和類型劃分的學科中。
生物界是一個多層次的復雜系統。為了揭示某一層次的規律以及和其他層次的關系，出現了按層次劃分的學科並且愈來愈受人們的重視。 細胞生物學是研究細胞層次生命過程的學科，早期稱細胞學是以形態描述為主的。以後，細胞學吸收了分子生物學的成就，深入到超微結構的水平，主要研究細胞的生長、代謝和遺傳等生物學過程，細胞學也就發展成細胞生物學了。
個體生物學是研究個體層次生命過程的學科。在復式顯微鏡發明之前，生物學大都是以個體和器官系統為研究對象的。研究個體的過程有必要分析組成這一過程的器官系統過程、細胞過程和分子過程。但是個體的過程又不同於器官系統過程、細胞過程或分子過程的簡單相加。個體的過程存在著自我調節控制的機制，通過這一機制，高度復雜的有機體整合為高度協調的統一體，以協調一致的行為反應於外界因素的刺激。個體生物學建立得很早，直到現在，仍是十分重要的。
種群生物學是研究生物種群的結構、種群中個體間的相互關系、種群與環境的關系以及種群的自我調節和遺傳機制等。種群生物學和生態學是有很大重疊的，實際上種群生物學可以說是生態學的一個基本部分。
以上所述，還僅僅是當前生物學分科的主要格局，實際的學科比上述的還要多。例如，隨著人類的進入太空，宇宙生物學已在發展之中。又如隨著實驗精確度的不斷提高，對實驗動物的要求也越來越嚴，研究無菌生物和悉生態的悉生生物學也由於需要而建立起來。總之，一些新的學科不斷地分化出來，一些學科又在走向融合。生物學分科的這種局面，反映了生物學極其豐富的內容，也反映了生物學蓬勃發展的景象。
『拾』 生物學科是科學課程,如何讓生物課堂有科學課的「味道」
Biological science is a front edge discipline, to want to achieve in this study is inevitable.
Biological sciences
Biological sciences
Biological science is based on the experiments, the research on the rules of life activities of science. General university hospital in life science, and biological technology, biological engineering are brothers. Its quite a wide range of professional, including botany, zoology, microbiology, neurology, physiology and histology, anatomy, etc.
Students in this major mainly study basic theories, basic knowledge of biological science is the basic research and applied basic research training scientific thinking and science experiment, has good scientific literacy and certain teaching and scientific research ability. Raises has the biological science basic theory, basic knowledge and strong experiment skills, can in the scientific research institutions, institutions of higher learning and enterprises and institutions engaged in scientific research, teaching work and management work of biological science.