科學學科論文
【內容提要】：探究源於問題，有問題才會引發探究的興趣和深入。如何讓學生了現問題、提出問題，從而順利地完成探究活動，並使探究充實有效，是一線科學教師必須面對的重要課題，更是培養學生的科學素養的重要過程和方法。
【關鍵詞】：探究學習 提出問題 有效教學
科學探究學習中，問題是探究的起點，更是貫徹整個探究活動的主線。在小學科學教學中，學生只有產生了問題才會去試圖解決問題，為解決問題而建立假設進而制定解決問題的方案；在方案的實施過程中，收集有關證據用來檢驗假設，因此如何使學生產生有價值的問題，並且在有限的時間里展開有效的探究，是科學教師在課堂教學中的一個重要課題。傳統的教學中，一般是教師提出的問題讓學生思考、回答的方法，雖然這種方法在啟發學生思考問題、發展思維方面有獨到的一面，但是它最大的不足是忽視了學生的主觀的動性和創新意識的開發和培養，因此，教師在科學課堂教學中要善於引導學生的主動發現問題、產生問題並提出問題。
一、在觀察中讓學生主動發現問題
兒童的好奇心和強烈的探究慾望是科學探究的問題 「葯引」，如果利用得好，可以極大的激發他們的學習熱情。面對一些新鮮的事物，學生總會提出一些稀奇古怪的問題來。可是，如果教師在科學教學開始就讓學生直接提出問題，這樣學生會由於缺乏對認知對象的充分感知和細致的觀察，他們提出的問題會有很大的隨意性和主觀性，並且渴望得到終極的直接的答案，這種做法將是影響學生對學習科學的興趣，與科學課教學培養學生科學素養的目的相違背。所以要想學生們主產生問題就必須注重觀察——有觀察對象、觀察目的、觀察要求等。
問題的產生源於對自然現象、生活現象的觀察，在觀察中才能獲得對認知對象充分的感知，才容易形成明確、具體的問題。學生由於細致觀察，而獲得了大量感性認識，對觀察到的現象能根據自己的知識經驗作出合理的解釋，當解釋不了時，問題就產生了。由於學生提出的問題是建立在認知的基礎上，所以問題就會集中而明確，充分突出教學目的，提高教學效率。
我們在進行有結構材料的探究活動教學時，總是採用這種教學過程：先進觀察方法的指導，然後進行觀察記錄，並提出自己的問題，它是有一定的引導性和暗示性，能激發學生的探究慾望，學生通過對結構材料的觀察所以提出一系列的問題。如在《認識常見的岩石》一課是，我把一塊大石頭放在桌上展示讓學生觀察，學生觀察後提出的問題有：這塊岩石從哪兒搬來？岩石有哪些特點？岩石有哪些種類？岩石有什麼用途……基於親身的感知，學生提出的問題具有明確的現實性和科學性，而對這些問題，我讓學生思考：哪些問題比較適合我們在課堂內解決？引導學生對問題進行篩選找出要解決的問題，這些問題會有較強的針對性，可以使課堂教學緊湊而有效。
二、在矛盾沖突中促使學生產生問題
當現實與已有的認識、經驗發生沖突時就會產生矛盾。在科學教學中，教師不但要製造這種矛盾、利用這種矛盾，更要突顯這種矛盾，促使學生產生問題，從而建立探究的目標和方向。
在突顯矛盾前，首先要了解學生對學習內容已有的認識、經驗，然後就針對性地選擇事例或現象，列舉常見現象按常規容易出現錯誤或意外的結果。
如要求學生對 「加穿衣服讓我們熱起來的原因是什麼」這一問題提出自己不同的看法後，怎樣證明自己的觀點是正確的。假設衣服能給我們增加熱量，通過已有的生活經驗進行思維論證——那麼衣櫃里掛滿衣服，為什麼衣櫃的溫度不會上升？這與假設的結果不一致，也就是假設不能成立，這矛盾的基礎進而提出要證明衣服能否給身體帶來熱，我們應該設計一個什麼樣的實驗來進行觀測呢？這種通過思維論證，又通過實驗驗證，學生深切體會到問題的解決過程中不斷產生新問題，這些新問題能促使他們主動思考、主動探究，這不正是我們科學課所追求的目標嗎？
「問題——解釋——思維論證——實驗驗證——產生新的問題……」這樣一個連續的探究過程，對學生學會從正反兩方面對問題和現象進行探究、驗證，養成科學學習的方法是具有重要意義的。
三、在探究過程中促使學生提出更多的問題
科學的學習過程應該是一個無止境的探究過程。杜威說：「知識決不是固定的、永恆不變的，它是作為一個探究過程的起點，它始終有待再考察、再檢驗、再證實、如同人們始終會遇到新的不明確的困難情況一樣。」
在《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課中，在這之前教學內容安排的都是在關注物體本身上，學生也很少會關注到液體的性質。在第一個活動中——同一個馬鈴薯在不同液體的不同狀況的現象出現時，學生的興趣一下子就提上來了，很自然就會提到液體的不同可能引起浮力的變化，這與前面所學的有關物體沉浮的知識聯系起來了，展開液體對物體沉浮的影響的探究。這樣前一個探究結果很自然的就延伸到下一個問題了。
液體對物體沉浮的影響雖然早有定論，但今天是學生直接探究活動中自己發現並提出的，他們雖然不是科學家可他們確確實實直接在搞「科學」，這難道不正是我們科學課教師所追求嗎？在探究學習中讓學生發現問題，並主動提出問題，從而養成對科學探究的興趣，發展和培養學生的科學素養。
古人雲：「學則須疑，小疑則小進，大疑則大進。」疑是做學問的開始，是吸取知識的動力。在科學探究學習中，發現總是是思維論證和假設的基礎，是科學探究的前提。
「學貴有思，思起於疑」問題是探究的起點，也是探究的核心，在科學教學熾，要注重學生的問題意識培養，使學生在科學學習過程會提問題，敢提問題，善提問題，這樣才能更好的推進探究學習，提高課堂教學效率。
參考書目：
1、〈〈科學（3-6年級）課程標准〉〉（實驗稿）
2、張紅霞 《科學究竟是什麼》
3、韋 鈺 《探究式科學教育教學指導》
『貳』 科學論文
自然科學小論文的特點，一是「小」。同正規學術論文相比，科學小論文的選題較小，內容較淺，因而篇幅也不長。二是科學性。科學小論文的材料，應當是真實可靠的，不允許誇大或虛構；觀點應當是在經過細致的思考與研究後實事求是地提出來的，而不是任意的猜測或臆斷；語言應當准確、清晰、嚴密、合乎邏輯，不能模稜兩可、含糊費解、粗疏缺漏。三是創造性。是否具有一定的創造性，是衡量自然科學小論文質量的重要標准。要在科學小論文里，提出自己在觀察、調查或考察中獲得的新發現，在實驗或製作中運用的新方法，在科技活動中所得到的新成果，在深人鑽研某種科學知識中積累的新見解，從而能給人以一定的啟發。
一篇自然科學小論文的寫作，大致分為選擇題目、搜集材料、提煉觀點、安排結構、起草修改這樣幾個步驟。
選擇題目的時候，首先要重視科學性的原則，不能選擇違背自然規律的課題。同時要注意結合自己的特長，選擇感興趣的題目。研究的題目要有一定的新意，盡可能從別人尚未發現、尚未研究、尚未重視的方面去考慮選題，尤其要結合自己在觀察、實驗、調查、考察、製作和學習、鑽研中所得到的新發現、新成果、新認識、新體會去選擇題目。題目還應當確定得小一些，這樣研究范圍和研究角度就會有所限制，題目一大，寫的時候容易面面俱到，泛泛而談，很難深入到問題的實質。例如，對中學生來說，選擇「論數學解題思路」「試論物理競賽試題的命題原則」「氧氣製作法新探」「利用植物監測大氣污染的綜合考察」這樣的題目，就不如選擇「從一道數學試題談解題思路」「關於一道物理競賽題命題條件的商討」「一種簡易的氧氣製作方法」「利用苔蘚監測大氣污染」。後面這些選題，縮小了問題的范圍，專門研究某一個「點」，容易把握，寫深寫好的可能性就比較大。
搜集材料首先要注意材料的准確性，必須核實觀察、實驗、調查、考察所得到的事實、數據，核實查閱報刊書籍、科技文獻所得到的資料、例證，以免材料出現差錯而影響論文的科學性。還要注意材料的新鮮性，盡力搜集自己所能發現的同研究題目有關的新的第一手材料。此外，掌握材料應力求全面，要根據題目所確定的研究對象和范圍，搜集盡可能多的材料。材料太少，沒有選擇的餘地，寫出來的論文就缺乏說服力。
提煉觀點，就是對材料進行分析、比較、概括後提出自己的看法。可以是對觀察、實驗中新發現、新創造的歸納總結，也可以是對調查、考察中發現的新情況、新問題的分析論述，還可以是在某門學科學習、鑽研過程中形成的創造性見解。當搜集材料的工作進行到一定階段，要對已經積累的材料加以分類比較，仔細篩選，實事求是地進行分析、歸納，找出具有規律性的共同點，形成正確的合乎科學性的觀點。有時還需要繼續搜集新的材料，以更好地提煉觀點。觀點的表述，要精確、清晰、簡練，不能含糊費解。
安排結構，應當針對不同類型的科學小論文靈活掌握。常見的小論文，一般由三個部分組成。開頭部分(或稱「引言」)，提出問題，或緊扣題目對全文內容作一概括介紹。主體部分，分析問題，說明有關的觀察、實驗、調查、考察、製作、設想等情況，為歸納科學的結論作準備；結尾部分(或稱「結論」)，解決問題，作出結論。小論文的結構當然不必都是「總—分—總」的格式。先分層論述、說明有關情況，後總結觀點的「先分後總」結構，以及先總說觀點，後分層論述、說明的「先總後分」結構，也是比較常見的。結構是為恰當地組織材料、鮮明地提出觀點服務的，無論怎樣安排，都應當注意條理清楚，觀點與材料一致，反映出科學論證的過程，使論文具有說服力，為了使結構合理，擬個詳細提綱是很有必要的。
如果搜集的材料相當豐富，不妨多花一點時間寫一篇比較完備的科學小論文。這樣的論文，一般由以下部分組成：標題；摘要(或「內容提要」)；緒論(引言)；工作方法(觀察、實驗、調查、考察等的安排、步驟)；結果；分析與討論；結論。有的論文篇末還需要附上參考文獻(或「參考書目」)和附錄(或「附件」)。
起草修改，按照提綱寫出初稿並修改，不僅是細致的語言表達工作，而且是研究深入化和思維周密化的過程，要力求准確和嚴密。跟寫一般的說明文、議論文相比，科學小論文寫作中的表述和修改顯得更為重要。因為科學研究活動是十分復雜精細的，反映科研的過程和成果不能粗心大意。要認真起草，認真琢磨，反復修改，一絲不苟。對觀點是否正確、可靠，材料是否恰當、翔實，結構是否合理、周密，觀點和材料是否統一，數據和引文是否准確，語言是否准確、簡明、連貫、規范，圖、表是否清晰、適用，都應花力氣仔細檢查，仔細推敲。
從選擇題目到論文定稿的全過程中，要多徵求教師、同學和有關的科技人員的意見，集思廣益，提高科學小論文的質量。
『叄』 科學小論文
我身邊的科技史
——簡記工程物理系的科技發展歷程
本篇主要記述清華大學工程物理系的建立、發展過程、科技成果以及我對這一歷程中若干問題的分析和探討。
一、工程物理系的成立原因。
首先介紹一下當時的國際背景。1955年，國際局勢依然很動盪，剛剛誕生不久的人民政權通過抗美援朝戰爭的勝利捍衛了祖國的安全，使自身得到了穩定。但是出於對社會主義國家的「先天嫉恨」及朝鮮戰場上的失敗，以美國為首的西方國家對共和國開始實施經濟制裁、政治孤立和軍事威脅等手段，妄圖用19世紀以來列強欺侮弱國的方式顛覆人民政權。而其中最為嚴重的和西方國家引以為「法寶」的就是他們手中的「核彈牌」，他們想以此來進行核壟斷和核訛詐。
面對帝國主義的核威脅，黨中央毅然作出了中國要發展核工業、研製核武器的戰略決策，以保衛祖國安全、打破西方威脅。1955年1月14日周總理同著名科學家李四光、錢三強談話，詢問了我國核科學研究情況。1月15日毛主席主持召開了中共中央書記處擴大會議，會議聽取了李四光、劉傑、錢三強的匯報，研究了我國發展原子能事業的問題，並作出了上述決定。同時，會議決定由周總理親自組織實施。
現在看來，當時作出這一決定主要還是為了研製我國自己的核武器，以捍衛祖國主權。核工業也幾乎都是為了軍事目的服務的，並沒有形成後來有關核工業對國民經濟重要性的深刻認識。這可以從當時核工業無一例外均為軍工企業的情況看出。當然，這也是當時的危險國際環境決定的，國家安全是迫切而最為重要的一環。
為了開創和發展原子能事業，急需培養大批原子能方面的技術幹部。在人才培養方面，採取了幾項措施：
1、 由劉傑、張勁夫、錢三強、蔣南翔等組成領導小組，加強對原子能幹部培養工作的領導。
2、 經國務院批准，由錢三強、蔣南翔負責，在蘇聯、東歐的中國留學生中，選拔專業相近的學生，改學原子能專業。
3、 1955年夏開始，在北大成立物理研究室（後改技術物理系），在清華籌建工程物理系。
4、 高教部於1956年9月組織了一個以蔣南翔為團長，周培源、錢偉長、胡濟民等為團員的中國高等教育考察團訪蘇，了解蘇聯培養原子能幹部的有關情況。
5、 1956年3月，周總理正式批復同意高教部的《關於培養和平利用原子能幹部的方案及有關問題的報告》。報告中確定在北京大學、清華大學等高校增設和平利用原子能的專業。
（這其中第2、第4條顯然得益於當時中蘇交好的國際背景。同為社會主義國家，又同樣面對西方勢力的威脅，這讓蘇聯這位領先一步的「老大哥」有意願幫助中國開展有關工作，組成實質上的堅強聯盟。由此可以看出國際大背景對國內一些具體事件的發生、發展是大有影響的。）
正如上列的人才培養措施所示，清華大學將成立工程物理系，這便是工物系成立的開端。
需要指出的是，我國核武器的研製並不是由工物系及北大的技物系主要完成的。他們中有部分教師和學生參與了一些輔助性的外圍工作，不是主力軍。那項任務主要是由歸國的愛國專家及他們抽調的科研人員在極為隱秘的情況下完成的。但工物系的成立起到了培養核能事業後備軍的重要作用，這能夠保證我國在這一關鍵技術領域長期發展從而間接起到保衛國家安全和人民幸福生活的目的。從這個意義上來說，當時成立工物系確實是黨中央和具體項目領導小組成員的遠見卓識。
二、工物系的籌建。
蔣南翔校長回國後，於1955年11月向國務院上交了訪蘇報告，擬定在清華大學設立實驗核子物理、同位素物理、遠距離自動控制、電子學技術、無線電物理、半導體及電解質、空氣動力學、固體物理、熱物理及稀有元素分離工藝共十個新專業。實際上，當時除遠距離自動控制專業外，其餘九個專業皆設立或啟動於即將成立的工程物理系。
在師資方面，蔣南翔校長分別向高教部和北京市提出請求，為工物系配備優良師資。在中央的支持下，何東昌同志留任工物系系主任，天津大學的汪家鼎、石油工業部的李文才、留美回國的李恆德、留蘇歸國的張札等一些專家、教授、教師陸續調入了工物系。學校當時還從其他系和教研組抽調了許多優秀教師到工物系。蔣南翔校長在蘇聯考察期間，與我駐蘇聯大使館有關人員商定了一部分留蘇學生改學原子能專業，為師資作準備。
在招生方面，1955年以機械繫工程物理專業招收一年級新生四個班，1955年9月，由北外俄語專修班調入一個年級新生一個班，1956年春由校內機械等系又調入55級學生兩個班，組成一年級。同時於1955年秋由機械、動力、電機等系調入53級學生46人組成三年級，調入54級學生54人組成而年級。這樣，初期的學生已經初具規模。
學校1955-1956年度第十一次校務行政會議和1956-1957年度校務行政會第一次會議，分別討論57年本校基建任務和通過1957年房屋基本建設任務時，決定列入建設工程物理管，面積15000平方米。1958年7月建成，實際建築面積12000多平方米。
在各種條件初步具備的情況下，1956年10月27日，1956-1957年度校務行政會議第二次會議「議決：成立工程物理系，由何東昌同志擔任系主任」。
這就是工程物理系的成立過程。
三、建繫到文革前。
在這一階段，工物系從平地起家，艱苦奮斗，建立系領導班子，籌集教師隊伍，設置各專業教研組及相應的實驗室，開出了全部課程，建立了核反應堆，創建了核科學技術教學科研基地「200＃」，培養了我國首批核科技專業畢業的大學生，他們在艱苦的核國防、核工業崗位上作出了自己的貢獻，工物系進入了第一個輝煌期。
在這個階段，教研組是教學、科研實體，與專業或專門化一一對應。初期只是專業小組，1958年後才陸續正式成立各教研組，分別是：核電子學教研組，實驗核物理教研組，加速器教研組，計量防護教研組，理論物理教研組，同位素分離教研組，核材料教研組，反應堆教研組，放射化工教研組。
當時條件極為艱苦，大多數教研組都可謂「一窮二白」，白手起家。比如說實驗核物理教研組，當時實驗課開課的工作量和困難都很大。要做核物理實驗，先要試制探測器，氣體探測器的試制是在真空專家何增祿教授指導下，從建立特殊的玻璃真空系統開始的。為准備閃爍探測器實驗，先到北大、261廠學習製作碘化鈉晶體，而當時他們也尚未研製成功。組內每人一個題目，想方設法去完成。終於一年後為物9班開出了第一批核探測器方面的實驗課。
但盡管條件很差，教研組的教師和部分同學還是取得了非常優秀的科研成果。對於實驗核物理教研組，1959－1960年，在蘇聯專家別爾金和科學院梅鎮岳教授的指導下，開展了光核反應、中子物理研究，並以「真刀真槍」的方式，讓學生在科研任務中作畢業設計。該組還解決了高溫、高壓、高輻射條件下的真空密封等工藝問題，在全國首先研製成功的核反應堆控制用的電離室，解決了蘇聯封鎖的難題。對於核電子學教研組，一方面從基礎教學做起，一方面和北大、原子能所一起，在蘇聯專家指導下研製當時國際水平的100道多道分析器和線性脈沖放大器。為了貫徹教學、科研、生產相結合的方針，組織師生設計、製造單道譜儀，每套由高壓電源、進位器、線性放大器、單道脈沖幅度分析器等組成，後來這套儀器轉給了營口電子儀器廠批量生產。再比方說加速器教研組，1955年蔣南翔校長訪蘇期間從蘇聯購買了一台25 MeV的電子感應加速器，蘇方派專家到我校指導安裝調試和應用。25MeV加速器1958年底曾達到過額定指標，但不穩定。1959年蘇聯專家撤走時，加速器γ射線輸出為零。1960年實驗室依靠年輕教師和實驗技術人員採用了磁場補償方法，不僅使加速器工作穩定了，而且射線輸出超過原設計指標50％。其間實驗核物理組的工作人員利用該加速器開展了建系以來第一批核反應研究。1958－1962年還建成了400KeV高壓倍加器，實驗核物理的工作人員在其上開展了中子物理實驗研究。1959年還設計、製造了我國首台5MeV電子感應加速器，1963－1964年出束。1965年建成了2.5MeV電子迴旋加速器。教學方面，1956－1959年曾聘請蘇聯專家講授加速器的原理，並編寫了《粒子加速器物理基礎》一書出版，這是我國最早的加速器教科書。計量防護教研組主要從事課程建設，同時配合200＃的建堆，參加了反應堆屏蔽的理論計算和設計工作。還結合教學、科研工作的需要，組織翻譯了「反應堆屏蔽手冊」等書籍。此外，理論物理教研組、同位素分離教研組、核材料教研組、反應堆教研組以及放射化工教研組也都取得了大量的科研成果，不再贅述。
在教師方面， 這一時期主要採取了四項措施來建設一支優秀的教師隊伍：由校內調入年輕教師，邊干邊學，邊學邊教，虛心向校內外的專家和書本學習請教；引進優秀人才,如從浙江大學、天津大學、留蘇、留美的科研專家中抽調優秀人才;按德才兼備原則選拔優秀學生，進行培養，讓他們學與教「雙肩挑」，提前工作壓擔子，早日得到科研教學鍛煉；聘請蘇聯專家。這些措施對工物系師資水平的提升起到了極為重要的作用。
文革前工物系招收和部分調入的各級學生，堅持了高標准，錄取分數和政治條件都是全校最高的。建系初期的教師、學生情況，充分反映了當時人們對獻身祖國原子能事業的嚮往和自豪，也充分說明了國家、學校對培養原子能幹部的高度重視和支持。
我還想談一點關於專業調整變動的看法。這一時期，起初擬定在工物系設定十各專業，後來將放射性稀有元素工藝學專業調往化工系，遠距離機械及自動化裝置放在了電機系，電子學專業、無線電物理專業、電介質及半導體專業在1957年調入新成立的電子系。若將目光放到文革後，則會發現工物系的理論物理、固體物理、核物理教研組調往復建的物理系，生物物理研究室也調入了生物系，材料科學專業調入了材料系。
這一切變動無疑反映了校方對於各專業更為科學的認識與分類。從實際上講，布局也確實更為合理，但卻使工物系的規模不斷縮小，專業、學生數也越來越少。起初龐大的工物系確實稱得上是工程和物理的大結合，專業眾多，系統龐大。但經歷了幾次調整之後工物系幾乎只剩「核」了，也許這是專業的回歸吧，畢竟原本就是為了「核」這一核心服務的，但卻令現在的許多人對工物系是干什麼的莫不著頭腦。全是以核為中心難道仍可以稱其為「工程物理」嗎？系名似有不妥，應當與時俱進才對。當然，系內專業的變動也與國家方針有關。起初建系主要在於培養與核有關的各方面人才，無論無線電、半導體、熱物理，還是電子學及自動化，只要與核相關、核工程實施中需要就全部納入、統籌培養。實質上這是形成了一個團隊，內部成員各司專業，一起做核工程的事便幾乎不缺少其他專業的專業生了。這倒也是一種短期內滿足國家迫切需求的方式，與國家意志相一致。但隨著後來對各學科的深入認識，大家發現電子學、材料學等也各有一大片重要應用天地，其意義不亞於核工程，所以國家及學校逐漸進行了調整，以便更有利於國民經濟發展和我國科技水平的全面進步。以工物系形式上的部分犧牲換來了更好地為國家服務，我想這也是值得的。當然，工物系也與時俱進地新建立了一些專業方向，拓展了核科學技術地應用和研究范圍，這是後話。
四、文革十年其間
1966年5月到1970年五月教育工作陷入完全停頓地狀態，大部分涓埃哦是下放到農場勞動。在此期間，由軍宣隊與工宣隊組織的「革命委員會」領導全系工作，廢除原教研組建制，實行班、排、連體制，強行系、廠並，將原工物系所屬專業大部分並入試化廠200＃。所屬教師參加該廠的「斗、批、改」及廠內有關的科研、生產、教學工作。
廣大教師雖身受多種干擾，仍然想方設法多給國家做一點有益的教學、科研工作。廣大學員來自基層，文化基礎參差不齊。為了使學員們學懂、學好，教師們認真編寫教材，深入工廠進行調查研究，結合實際講解，還進行開門辦學，理論聯系實際搞技術革新，如帶領學員們到水泥廠安裝料位計、到燃料元件廠參加生產實驗等。大多數學員很珍惜亂中難得的學習機會，克服困難，努力學習。學員畢業後，很多人繼續學習和深造，他們成了各領域的骨幹人才。
文革中，科研處於半停頓狀態，工物系取得較大進展的項目有兩項：一是同位素離心分離技術的研究，改進型第二代離心機研製成功;二是加速器項目，1974年作為技術牽頭單位參加了北京市組織的醫用電子直線加速器會戰，建成了國內首台醫用行波電子直線加速器，並投入醫院使用。
五、1977年到1995年。
消除文革的影響，盡快恢復教學科研秩序；調整、改革，探索、解決新形勢下出現的矛盾和問題，求得新的發展，是這一階段的主要任務。廣大教師開始學習使用計算機，更新實驗儀器，重新編寫課程講義、實驗講義，恢復、調整和重建大部分實驗室。
隨著核工業的逐步復興，為了滿足中國核工業總公司的人才需求，從1992級開始每年招收第二學士學位「核工程與核技術」專業一個班。為適應我國核電發展的需要，還為大亞灣核電站等單位舉辦了多屆繼續教育培訓班。
這個階段，工物系有「核電子學」，「反應堆物理」和「智能物理儀器」等三門課程被評為清華大學一類課，「核電子學」教材榮獲國家教委優秀教材獎和核工業部優秀教材特等獎，「離心分離理論」教材獲國家優秀教材獎。
在此期間，科研也逐步有了較大發展，完成了國家「六五」「七五」科技攻關項目中的鈾同位素分離研究、核電安全分析等13各課題，以及「863」高技術項目――快中子反應堆方面的課題、實驗工業CT研究等。承擔了「八五」科技攻關項目：「大型集裝箱無損檢測技術」、「海關大型貨物在線檢測用加速器」、「鈾同位素分離技術」等的研究。
在科技成果轉化方面，也進行了有益的探索。1984年10月，工物系與海淀區聯合成立了以研製開發工業核儀表為主的新技術企業「北京華海新技術開發公司」，這個公司是中關村和學校的第一批新技術企業之一。它對成果轉化、新技術企業的興起以及核技術的推廣應用，起了一定的帶頭作用。
六、1996年至今。
1995年9月成立了核技術研究所，撤銷教研組設置。與此同時，實施了系管教學、所管科研的機制。系機關也由管理型向服務型轉化。這些系內體制和管理機制的改革對工物系在新時期的更好發展提供了強大的推力。
在「九五」「十五」期間，工物系完成了「九五」攻關項目、「十五」專項項目――離心法分離同位素的實驗研究，「九五」攻關項目、「H986工程」項目――移動式大型集裝箱檢測系統的研製；「十五」攻關項目、「985」項目――大型高能工業CT樣機的研製等等。基礎研究方面，完成了國家自然科學基金重點項目「大型工業螺旋 CT 關鍵物理與技術問題研究」；和物理系等共同承擔的973項目「硬X射線調制望遠鏡HXMT」取得較好進展。還承擔了自然科學基金重點項目：「低溫等離子體輔助制備納電子期間單元機理的研究、球形環等離子體電流非感應建立及維持的研究」。教育部重大平台「公共災害防治科技創新平台」等課題。這些只是具有代表性的較大項目，工物系另外承擔的項目還有很多，這里不再詳細列舉。
1996年開始對大型集裝箱檢查系統進行成果轉化。通過1997年同方公司投資組建的企業（即現在的「威視股份」）的形式實施集裝箱系統成果轉化，在成果轉化過程中探索出了「帶土移植，回報苗圃」的新模式，推出了固定式、車載移動式、組合移動式系列集裝箱檢查系統。
工物系研製的煤灰分測量技術、低溫啟動器裝置等的成果轉化都取得了新進展。2005年，為了促進學科發展、促進公共安全科技成果的轉化，組建了以開發公共安全產品為主的辰安偉業科技有限公司。
在這一階段，實驗室水平進一步提高，且數量增加。新建成了「等離子體科學與聚變實驗室」，「公共安全科學與技術實驗室」。「電磁兼容實驗室」等。「粒子技術與輻射成像實驗室」被定為國家教育部重點實驗室，「物理分離實驗室」被評為清華大學一級實驗室。各實驗室都新增加了很多先進的儀器設備。
七、個人感受。
工物系的科技成果成績斐然，，而它在科研體制方面的探索業是有很多優秀成果的，如系管教學、所管科研的新型體制的建立，定向生培養模式以及與時俱進地調整專業設置、更好地適應社會和國家需要等等，都極有借鑒意義。這些也是工物系領導和教師地智慧結晶。而科學建制對科技發展的影響是巨大的，我們可以從過去的科技史資料中得到這一啟示。
當然，我認為工物系還應當在一些方面進行改進。作為大一學生，我不可能深入了解到科研、管理方面的內容，只能就教學方面從我作為學生的角度談一點感受。我認為工物系應當在大一上下學期都增加一兩門專業概論性質的課程，而不是推遲到暑假小學期時才開始。這樣能讓學生更早、更清楚地認識自己將來所從事地專業，了解其需求的各種能力，更有針對性地指導自己平時地學習。這樣的話我想大家的積極性和效率會更高；其二，我認為系裡應當多組織學生參觀實驗室，簡要介紹相關設備的功能、原理和應用，以及實驗室的主要科技成果和歷史，而不是讓學生自己去找，因為沒有一個統一的安排與督導，大家可能會很少去關注那些看起來冷冰冰的儀器設備什麼的。我認為組織統一參觀可以開闊學生視野、啟迪學生思維，這對學生的成長時大有益處的;其三，應當盡早（如大一）向學生介紹將來轉也的各個研究方向，以便學生心中有底，平時能夠更多地去了解自己感興趣的方向，對將來選擇那個方向結合自身特點作出更為合理的判斷，從而避免掉推研時在短期內盲目地去跟風，既不了解研究方向，也不知道自己地興趣點。
工物系已成立五十多年了，五十多年以來，在工物系工作過的教職工上千人，在工物系學習過地學生近萬人，系友中有23名兩院院士，13名共和國將軍，一批黨和國家領導幹部、海內外學者、企業家，還有一大批在國防和國家重點單位的各種崗位上辛勤奉獻、成績卓著的無名英雄。工物系書寫了半個世紀的輝煌篇章。
在新的征途上，我想工物系一定能夠做出更大的貢獻！祝福工物……
工物系 核71班 馬曉
2007011769
參考書目：
《清華大學工程物理系建系50周年紀念文集》 王金愛/刑振華/戚群力主編 2006年9月
《清華大學與中國近現代科技》 楊艦/戴吾三主編 清華大學出版社 2006年1月
『肆』 小學科學論文
小學科學論文:怎樣培養學生學習科學的興趣
興趣是指一個人要求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。我國的教學家孔子在二千多年前就說過：「知之者不如好知者，好知者不如樂之者」。可見興趣是推動學生學習的內部動力，能夠激起學生學習的積極性和主動性。
興趣不是天生的，是在後天的生活環境和教育的影響下發生和發展起來的，而教育起主要作
用。為了激發學生學習自然科學知識的興趣，我在平時的教學過程中就是從以下幾方面進行努力的。
一、把學生的好奇心引導到學習上來。
小學生經常愛問這是什麼？那是什麼？還要尋根覓底地追問這是為什麼？這種由好奇心產生的認識興趣和求知慾是十分可貴的。從自然教學出發，就能推動自然知識的學習。在這個基礎上對學生進行學習目的性教育，能使他們明確學好自然科學知識的重要意義。如上「食物的營養」一課，講到用碘酒檢驗澱粉，我讓每個同學把手指洗干凈，再把碘酒塗在手指上進行消毒，隨後讓每個同學把飯粒放在桌子上擺整齊，奇怪的事情發生了。有同學報告，飯粒變臟了，手指也變臟了。飯粒和手指都出現了藍黑色，這是怎麼回事？此時此刻同學們都產生了奇妙的感覺，要研究的問題竟是如此奇妙，還能不情緒高昂，精神振奮？
二、寓教學於游戲之中。
游戲符合兒童的身心特點。在自然教學中適當採用游戲的形式進行教學，學生十分歡迎，教學效果也比較好。導入新課就可以採用游戲的形式，如教「影子」時，教師先請同學猜一則謎語：「你有一個好朋友，烏黑的身體烏黑的頭，無論你到哪裡去，東南西北跟你走」（謎底：影子）。學生猜出了很開心，就會由被動的看看聽聽，變為主動的說說做做。
三、創設「問題的情境」也能啟發學生的學習興趣
創設「問題的情境」就是給學生提出一定的問題或事物，使他們不能單純地利用已有的知識和習慣的方法去解決面前的問題或事物，從而激起學生渴求知識的需要。例如教「雷電的秘密」時，教師設計了這樣一段導語：雷鳴電閃，古代的外國人認為這是上帝在發怒。中國古人說這是雷公公與閃電娘娘在懲罰壞人。 1752 年 7 月的一天，美國科學家富蘭克林在雷雨中把一隻綢子做的大風箏放到雲中，在風箏上安上一根尖細的鐵絲，他為什麼要這樣做呢？雷電到底是怎麼回事呢？跟我們有什麼關系呢？學生都經歷過雷電現象，這時經過教師的提出，感到很新奇卻難以回答，產生了需要了解的要求。這時學生的注意力集中，思維也處於積極狀態。教師進行「雷電」的教學時，學生很容易接受。
四、採用實驗的方法引起學生的興趣
在自然教學中，我們可以設計出許多容易使學生產生興趣的實驗來。如教師演示「熱噴泉」的實驗。在一隻盛有少量水的燒瓶上塞上帶玻璃管的瓶塞，玻璃管直插到瓶底，教師用熱水澆在燒瓶外面，瓶里的水立刻從玻璃管上噴出，就像噴泉一樣。學生看了實驗感到十分新奇，迫切要求知道這是什麼道理。這時教師進行「熱脹冷縮」知識的教學，就能收到良好的教學效果。
組織學生動手實驗更能提高學習興趣。好動是兒童的特點，自然教學中安排一些由學生動手的內容，可以增強學生的學習興趣。在動手過程中可以體會到知識的實踐意義。如上「二氧化碳」一課時，讓學生先把三支高低不同的蠟燭放在大燒杯里點燃，然後把事先制好的二氧化碳沿著大燒杯壁倒下去，結果越低的蠟燭越先滅，學生在快樂的實踐中進一步理解了二氧化碳的性質及作用。
五、運用電化教學手段激發學生的學習興趣
在自然教學中，電化教學可以通過聲、光、圖把教學內容生動形象地展現在學生面前，使學生有身臨其境的感覺，有效地調動學生的各種器官，激發學生的學習興趣，使他們學得更加積極主動。比如教學「鳥」這一課，首先放鳥的錄像，千姿百態的鳥一下子吸引了學生，使他們彷彿置身於百鳥之中，樂於跟隨老師去學習鳥的知識。
自然學科的內容本身是十分生動有趣的，它包羅萬象。從天上的星星到地下的寶藏，從周圍生氣勃勃的動植物到千變萬化的天氣現象。只要教師善於組織這些內容，採取適當的教學方法，就比較容易激發學生的學習興趣。教師在激起學生的學習興趣以後，不能停留在興趣上面，要不斷引導，把這種直接興趣發展成為愛好自然科學，並進而成為學生的志向，把學習跟遠大理想和奮斗目標聯系在一起。
模 擬 下 雨
我知道，下雨是由天氣乾旱，蒸氣往上飄而形成的。
今天科學課上，老師讓我們回家做一個小實驗《造雨》，並詳細地講解了如何造雨。回到家的第一件事，當然就是做實驗了。我先從冰箱里拿出幾塊冰，把冰放進一個玻璃杯里，在玻璃杯口上放一個玻璃罩，把玻璃杯放到陽台上。可我等了好一會兒，還不見雨滴，真有點惱火，我拿起話筒，打給我的同學黃秋陽，問他實驗有沒有成功？他回答沒成功。我又打給了其他幾位同學，實驗成功了沒有？同樣，他們也沒有成功。我不信，又埋起頭來，看起科學書。一看書，我才知道，實驗沒有成功的原因是什麼？由於傍晚的太陽光太弱啦！水蒸氣沒法增加。怎麼辦呢？我思來想去，很快就找到了增加水蒸氣的辦法，請媽媽幫助在煤氣灶上加熱。這樣，玻璃杯里就起霧了。真是功夫不負有心人，霧很快就變成了小水點兒，聚集在玻璃罩下面，不一會兒，雨就「滴答滴答」地下起來了。我高興地直喊：「我成功了，我成功了！」媽媽看了，也很高興，直誇我肯動腦筋。
經過這件事，我受到了很大啟發：要做好一件事，遇到困難不要氣餒，多學習，多想辦法，敢於實踐，就能獲得成功。
不 倒 翁 與 重 心
親愛的同學，你聽說過哥倫布豎雞蛋的故事嗎？哥倫布將雞蛋打碎才能豎起來，其實，不用打碎也能豎起來，但是大約要花五分鍾的時間，真是太麻煩了。因為重心在三角形的正上方時，雞蛋才能豎起來。重心不在三角形上方時，雞蛋就倒下了。所謂重心，是指物體各部分所受重力的合力的作用點。由此，我們可以想到一個物體，它不但能夠站起來，而且怎麼推也推不倒。不用我說，聰明的你肯定會想到，那就是不倒翁。有趣的不倒翁，無論你怎麼使勁推它都不會倒，甚至你把它橫過來放，倔強的它又會站在你的面前。不倒翁為什麼不會倒下來呢？
哦！一方面，是因為它上輕下重，底部有一個較重的鐵塊，所以重心很低；另一方面，不倒翁的下半部，都是做成滑滑的球狀，當它受力向一邊傾斜時，它的重心被提高了，而處於不穩定的狀態。在重力的作用下，它向穩定平衡狀態的位置運動。由天慣性，它要來回幾次擺動後，最終又停留在原來的位置上。
啊！原來我們身邊處處有科學，我們一定要多做科學實驗，多學科學知識，好好學習，才能造福人類。
大 氣 壓 力
讀了《一堂實驗課》這篇作文後，我懷疑球外大氣壓真的能將兩個半球壓在一塊兒。
今天我把大氣壓力重做了一遍。想知道結果嗎？慢慢看吧。
放學後，我約了幾個同學做大氣壓力的實驗，我先拿出兩個鐵的半球，這兩個半球大小一樣，空心的，半球頂部拴了根粗繩。開始了，我從氣孔中慢慢抽出空氣，又趕緊用橡皮塞塞住氣孔。最後，用鐵球頂部的繩子拴在桌子腿上，准備好了，我朋友個個爭先恐後地搶著做，我看他們那麼亂，就把他們一個一個排好，按次序來。我一聲令下，第一個就使勁地往旁邊拉，鐵球就像鑄在一起，紡絲不動。我們都為他加油，可最後還是沒有拉開。第二個人上場了，他用力拉了好幾分鍾，都沒拉下來。這時，我火冒三丈，一會兒用牙咬，一會兒用文具盒打，還用石頭打，都沒變成兩半。就這樣，一個個的都失敗了。還有最後幾個人了，鴉雀無聲，一個都不敢拉，他們暗想，就這么個鐵球，竟然沒有拉下來。我想，書上的辦法說不定真的有用，我膽怯地碰了碰繩子，朋友們給了我勇氣，我拔開橡皮塞，這時只用很小的勁就拉開了鐵球。
事後，大家問我：「為什麼能拔開？」我卻說：「天機不可泄漏。」
黃豆為什麼不發芽
上星期，我做了一個新奇的實驗——孵豆芽。
外婆給了我一些黃豆種，我嫌少，還要從媽媽扎緊的塑料袋裡去拿，媽媽說袋裡的豆是不能孵出豆芽的，我不信，偏偏要做實驗。於是，我將兩種黃豆分開了，孵起來。
根據書上的介紹和老師的指導，我把浸脹了的兩種黃豆分開放進兩層濕稻草中間，每天早、中、晚各淋一次水。我想，一樣的孵法，怎麼可能不長出一樣的豆芽來呢？
第二天，我輕輕地翻開豆芽上面的稻草，外婆的黃豆種已膨脹到它原來的兩倍大了，許多豆粒的腰部長出了短短的、粗壯的芽。可是媽媽的黃豆，只發胖，不發芽，這是怎麼回事呢？
第四天，外婆的豆芽又長高了許多，可媽媽的那些黃豆，卻變顏色了，由淡黃色變成深黃色了，還有幾粒變成淡黑色了。看來，真要被媽媽「不幸言中」了。
第五天，第六天，時間一天天過去了，用外婆的黃豆孵的豆芽，越長越高，越長越嫩，玉柱金頂，漂亮極了！而媽媽的那些黃豆卻腐爛了。我這才相信，媽媽講的是真的了，可這是為什麼呢？我只好去向媽媽請教了，媽媽笑眯眯地說：「豆種盡管已經幹了，可還是要呼吸的，你外婆的豆種掛在屋檐下，空氣新鮮，呼吸當然不成問題。而那塑料袋裡的黃豆，因為袋口緊扎著，不通氣，它們沒法呼吸，早就憋死了。」「哦，原來是這樣啊！」我若有所思地說。
真沒想到，曬幹了的黃豆也會憋死。生活中真是處處有科學啊！
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捏 雞 蛋
同學們看了我這篇作文的題目一定會說：「雞蛋怎麼能捏呢？」誰都知道雞蛋薄薄的殼，一碰就破。「其實呀，這裡面還有個科學道理呢！不信的話你就往下面看吧！
那是爸爸帶我到成才書店裡買的《世界奇妙》。我一回家就忙著看，突然我看到一個有趣的故事，上面說：「一個大力士能把磚塊打碎。可有個人叫他把雞蛋捏破，可大力士怎麼也捏不破。我看了半信半疑，決定找個機會試驗一下。
機會終於來了，一天爸爸買回一袋雞蛋，我便向媽媽請求要一個雞蛋做一次小實驗。經過我的苦苦哀求，媽媽終於同意了。
我先拿來一個碗，為的是防止捏時被捏碎了，那些蛋黃撒一地。接著我把雞蛋放在手裡抓住，這時，我的心「砰砰」直跳，手裡全是汗。雞蛋破碎的一幕彷彿出現在我的眼前，為了弄清楚雞蛋能不能捏碎，我雙眼一閉，手用力一捏，然後等待雞蛋破裂的聲音響起。但令我吃驚的是，我睜開眼睛時，雞蛋竟沒破，可我還是有些懷疑，准備再做一次實驗。
我又把雞蛋放在手上（這回我用的是兩只手），然後咬起牙，睜大眼睛，使出全身的力量去捏雞蛋。可我盡管使出九牛二虎之力，可那隻雞蛋還是安然無恙。這真讓我又煩惱又驚奇，我只得去問爸爸。
爸爸聽了我的話後，笑著說：「這其實是一個科學原理。雞蛋雖然很薄，但它是一個橢圓形的，當你去捏它4，它就把你使出的力量全部均勻地分布在雞蛋各個地方，所以它能承受很大的力量。一些薄殼形建築物就是運用這個原理建成的呀！」聽了爸爸的話，我真的相信了書上的故事了。
啊，世界真奇妙。
這個網站上還有更多呢
你可以去看看```
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『伍』 科學和教育論文
一、當前小學科學論文，大家最關注什麼1.從關注的內容看，分為六大類：課堂教學、課外活動、學生學習、教師專業發展、課程資源開發和教材。其中：課堂教學22篇（教學目標2、教學方法4、教學過程11、教學評價2、環境創設 2 、課型研究1 ）；課外活動2篇（自編1、教材延伸1）；學生學習與評價 8 （後進生1、學習方法1、價值觀1、證據意識2、觀察能力1、質疑能力1、前概念1、評價1）；教師專業發展2篇（兼職教師學習1、學習途徑1）；課程資源1；教材3（德育滲透、概念、學科整合）。課堂教學研究最為集中，特別是對教學過程中問題的研究有11篇（交流、教學意外各2、記錄、數據收集與整理、教學現象、紀律、教師指導各1；教學環節或全過程2）。課堂教學研究對老師來說最為熟悉也最能寫出文章來。對教學的「有效性」探討是焦點，在題目中出現「有效「兩個字的就有7篇，佔18.5%。 2．從論文的形式看，分為理論探討型、實證研究型、經驗總結型三大類。(1)理論探討型主要從思辨的角度對某一現象或教學概念進行理性探討，可以包括什麼是該教學現象（概念）？為什麼會產生這一教學現象（概念）？這一教學現象（概念）的類型、價值等問題的理性思考。對教師來說，按照為什麼研究？它是什麼（內涵與外延）？我們該怎麼做？的思路撰寫教學論文，尤其應深入思考前兩個問題。40篇文章中，一等獎《小學科學教學中師生非邏輯性對答剖析》屬於該類型。(2)實證研究型論文是指研究者通過觀察、訪談、調查或實驗基礎上寫就的研究報告，具體包括調查報告、教學診斷和實驗報告三類。教學調查報告如：《建立科學探究差異研究共同體，改善後三分之一孩子的認知結構》；《蠟燭燃燒的條件—— 關注小學生對「燃燒概念」的相異構想》；《談學生養蠶上簇率不高的成因及對策》教學診斷如：《基於課堂後測的評課範式》；《基於數據收集的科學課型探討》；《小學生實驗數據作假現象探因及教學策略》等；這40篇文章嚴格地說，沒有實驗報告。(3)經驗總結型可分為：經驗總結型的論文包括教學策略、實踐反思、教學隨筆、個案分析等形式。教學策略是指教師從多年的教學實踐中，對自身的某些教學行為有成功感，以大量的例證說明事理。例如：《讓「概念」為「探究」掌舵 ——對「科學概念教學」的認識與實踐》《科學課中促進師生有效交流的對策》、《小學生家庭實驗室項目實施問題與對策》、《小學科學學科「學生成長記錄袋」評價的再實踐與反思》；實踐反思是指教師從各種教學實踐中觀察或體驗到困惑，對其進行分析、並提出教學建議。《芻議小學科學課的有效記錄》；教學隨筆的文章一般比較短小、觀點鮮明、內容單一，往往根據某一具體事情引發出來的議論。（做個「無事生非」的老師）；個案分析是指選擇某一典型教學對象作為研究重點，通過對其學習行為的研究，提出教學對策。如：《在推測與驗證的思維過程中建構科學概念》，《也談農村小學生科學觀察能力的培養策略》。當前，對於小學科學教學論文的基本情況來看，涉及的研究主題范圍比較廣，尤其是對學生學習的關注與科學課堂教學的深化研究成為亮點。但對學生科學學習的規律研究的興趣仍顯薄弱。論文的類型比較豐富，然而佔主體的仍是經驗總結類文章。 二、優秀教學論文的基本特點1．論文的選題針對小學科學教育的熱點問題，源於教學實踐，做到人無我有，人有我新，人新我實。《小學生家庭實驗室項目實施問題與對策》——課外活動，做到人無我有。《讓科學教育插上德育之花 ——在科學教學中有機滲透德育的嘗試》——德育滲透，人無我有；《建立科學探究差異研究共同體，改善後三分之一孩子的認知結構》——關注差生，做到人有我新。《《小學科學學科「學生成長記錄袋」評價的再實踐與反思》——學生評價，做到人新我實；2．論文的主要論點有自己獨到的見解，給人以啟發，少有「正確的廢話」。如《小學科學教學中師生非邏輯性對答剖析》；《讓「概念」為「探究」掌舵 ——對「科學概念教學」的認識與實踐》。《在推測與驗證的思維過程中建構科學概念》一文，如果能從個例的研究提升為一類，則能增加文章的分量，因為概括的水平越高，推廣就越有價值。3、論文的例證新穎，引證有說服力，論證有深度，研究成果或教學對策能指導實踐大多數優秀的論文具備這一點，特別是《基於後測的評課範式》值得大家一讀。三、論文撰寫的問題與建議：（一）選題與標題1.問題：（1）選題過大過寬，例如《科學教育需要均衡發展》，《農村科學教育之我見》；（2）選題追風，如《把握總舵 和諧構建科學課堂》。人們常說，題好文一半，可見選題是至關重要的。2.建議：角度要小而新，小題大做。很多老師為選題犯愁，建議從以下幾個視角試試：從行動中選題：關注教師專業發展的教研經歷；對教學改進的策略：基於前概念的教學；最煩惱的問題：農村小學科學的「巧婦難為無米之炊」；課堂調控；最感興趣的問題，獲得成功的方法，你警覺的現象，震動你的新理念；從別人的研究成果中選題：例如材料設計、情境創設、評價研究從其他學科的研究選題中嫁接。翻閱年度獲獎論文的標題，各門學科的論文，凡是能獲獎的，都有某一個領域都有突破性的研究，如果這個領域其他學科研究成熟，而本學科還剛剛開始乃至空白，不凡就此研究展開。要定期查閱教學刊物，獲得理論和實踐的補給，站在巨人的肩膀上。不選沒有自己的實踐而東拼西湊的話題；不選自己不認同又不知所雲的話題、不選題太平常而一說就完的題；不選自己似懂非懂的題、不選理論性太強的題。3.標題：第一，在內容上，標題應准確反映研究的主題與范圍，《科學教育需要均衡發展——對新課程實施中兼職科學教師培訓的一些思考》，這樣的主標題顯得很蹩腳。第二、在語言上，標題應注意准確、簡潔、完整。《「與思維同行」：小學科學有效探究的原點追尋——小學科學課堂「探究秀」的反思與糾正》這樣的副標題有點畫蛇添足；第三、在表達形式上，標題應注意新穎性、生動性。但不要弄巧成拙。如《讓「概念」為「探究」掌舵 ——對「科學概念教學」的認識與實踐》這樣的主標題就顯得生動而准確。（二）行文1.問題表徵：（1）概念界定不清，與標題不符 （2）分類標准不統一，面面俱到（3）引用不嚴謹，實踐性不夠（4）提出問題不做歸因分析，建議沒有針對性（5）有文學化傾向這些問題需要我們在撰寫論文是予以矯正。寫論文與一般文學文章不同，學術的嚴謹，需要理性思維的參與、需要實證精神，不要簡單用枚舉思維，僅羅列教學現象而無分析和歸因，文章就會顯得隨意、主觀臆斷。不要簡單地引用某某人的話，要有參考文獻，這樣會使文章看上去有深度。建議養成「五常」習慣：常閱讀、常收集資料、常反思、常整理與分析資料、常修改。
『陸』 小學科學教師教學論文 科學課有效性教學的幾點做法（
如何實現小學科學課堂教學的有效性
小學科學課堂教學的有效性就是指小學科學課堂必須能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的三維目標。促使學生知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提，學生在三維目標上有無進步或發展是教學有沒有效益的指標。在教學實踐中，我認為可以採用以下五點做法。
（一）利用學生親身感觸，創設教學情境。
讓生活中的真實情境成為教學設計的有用資源。小學科學教學內容有著豐富、生動的現實生活背景，我們可以建立起「生活科學」的理念，以課程標准為指導，以教材為框架，大膽應用生活中的素材創設學習情境進行教學。建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。創設教學情境，可以引導學生感受科學在生活中的重要性，使之產生「情境效應」，它能有效地激勵起學生內在的學習動機，促使學生從被動學進入主動學狀態，從而提高小學科學課堂教學的有效性。
在《地震》的教學中，可以利用多媒體課件導入新課：課件打出字幕：新華網北京5月12日電據中國國家地震台網測定，北京時間2008年5月12日14時28分，在四川汶川縣（北緯31．0度，東經103．4度）發生7．6級地震。接下來播放災後損失的文字、圖片和視頻。由於對這場大地震學生們非常熟悉，就使得學生在驚心動魄的事實和觸目驚心的損失數據中深深地感受到研究地震現象的重要性和必要性，學生會很自然地投入到新課的學習當中去。
這樣，使我們的科學課從生活中來，到生活中去，用鮮活生動的實例引導學生理解科學概念，使學生實實在在感到科學知識有用，體會科學知識就在身邊，使學生興趣盎然地投入到新課的學習過程中。
（二）了解學生學習的起點，促使學生可持續發展。
引導學生投入學習過程，必須了解學生學習的起點。教學的基礎是學生的現在發展區，分析學生現有的知識水平和經驗、情感和思想狀態，是確定教學目標、教學重點、難點的前提和基礎。這些知識和經驗可能是下一步學習的鋪墊和助力；也可能形成思維定勢，成為下一步發展的障礙。
在《使沉在水裡的物體浮起來》一課教學中，我們分析學情後認為：學生對水中加鹽能夠增加水的浮力科學概念已經有一定的知識基礎，教學了解到這一基礎，就可以把教學的側重點放在增加物體的排水體積上，做好小潛水艇的沉浮實驗上。
這一課的過程和方法目標是「讓學生親歷探究，找到使沉在水裡的物體浮起來的方法」 基於學生原有生活經驗積累，本節課就是要讓他們再度體驗和經歷這一系列探究過程。
（三）為學生提供有結構的材料，促進有效探究
所謂有結構的材料就是教師經過精心設計的典型教學材料的組合。「材料引起學習，材料引起活動」。教師為學生的探究活動提供有結構的材料，讓學生與材料親密接觸，是科學活動中重要的環節，是提高課堂教學有效性的一個重要途徑。這些蘊涵著典型的科學概念的材料，會讓學生的思維變得活躍起來，帶給不同起點水平的學生不同層次的體驗和經歷。
在「觀察水」的教學中，每組一套學生實驗材料：牛奶（或有色飲料）、白醋、糖水、水裝在燒杯里，准備幾根筷子用於品嘗。在教學中，如果選擇替代實驗材料一定要考慮適合學生的年齡特徵，選擇材料不當、分發材料的時機不當等都會造成學生在探究學習中的困難，影響教學的有效性。
（四）教師的有效指導，及時反饋和評價也是有效教學的保證。
在教學中我們可以通過觀察學生的表情、肢體語言，及時了解學生理解科學概念的程度和學習的狀態，採取與之相應的教學行為：激勵性評價、調節語氣、講話的頻率及需要重復或細講等，把學生的思維不斷地引到課堂教學上來。教師如果能及時捕捉這些稍縱即逝的機會，及時、巧妙的進行激勵性評價，促進師生、生生心靈的溝通，往往會有意外的收獲。
我們還可以通過提問、分組討論等形式從學生的表述過程中，及時准確地獲得他們對問題的思考方法、思維途徑及對問題理解的深度和廣度。我們在實驗課上可以問學生實驗要控制哪些因素？實驗時要提醒大家注意些什麼？以及在分析實驗數據、獲取結論的過程中，當學生不能圍繞研究問題展開時，當學生在交流中詞不達意時，特別需要教師及時的有效指導。
（五）通過及時復習，促使學生鞏固科學概念。
在課的起始階段，適當的對上幾節課的科學概念進行復習；在課的結束階段，利用多種形式對本節課或單元的科學概念進行練習。練習的過程同時也是信息反饋的過程，教師可以從學生做練習的准確性和速度的快慢程度來全面獲取學生理解科學概念和掌握科學概念的情況，而後根據反饋得到的信息給予恰當的彌補和點撥，以便使學生對科學概念有一個再學習、再理解吸收的過程。適時、適度的練習能夠有效地促進三維目標的實現。
教學過程是一個鮮活的動態過程。所謂「教學有法，貴在得法」， 有效的課堂教學就是要立足於學
『柒』 科學小論文範文
2．先閱讀下面一篇科學小論文習作，再細讀專家的「評講」，了解在題目的確定、材料的選擇、數據的引用等方面需要注意些什麼。
稀土對花卉植物開花期的影響
上海寶山區海濱二中 張蕾菁 吳軍等
隨著人民生活水平的提高，人們對鮮花的需求也增加了。鮮花色彩艷麗，清香宜人，但都有花期不長久的缺陷。人們為延長鮮花的保鮮期，曾使用過不少試劑，如阿斯匹林等。我們則嘗試用稀土來延長植物的開花期。
稀土是一類稀有元素。農用稀土主要是鑭和鈰元素的化合物。它對植物生長有一定促進作用。為了解它對花期和花的大小有否影響，我們做了以下實驗。
一、實驗材料
農樂粉狀物(一種稀土肥料)，金盞菊，燒杯。
二、實驗過程和記錄將農樂配製成5種不同濃度的溶液，將金盞菊朵插入，另外設一對照組。列表如下：花直徑為3—4cm
農樂溶液
情況記錄
對照
50mg/100ml
花盛開，1周後凋謝
花6天後謝
100mg/100ml
花剛開，2周後謝，花盛開
時比對照組略大
花6天後謝
150mg／100ml
花盛開，1周多後凋謝，葉色好
花6天後謝，枝上葉比前較差
200mg／100ml
花盛開，1周多後凋謝，葉色好
花6天後謝，枝上葉比前較差
300mg／l00ml
花盛開，1周多後凋謝，葉色好
花6天後謝，枝上葉比前較差
三、分析和討論
從上述實驗記錄可以認為：稀土對鮮花的開放時間有一定的延長作用。從50mg/100ml稀土溶液到3OOmg／100ml稀土溶液都有一定的延長開花期的作用，而且使花朵的直徑也略有擴大。金盞菊施加稀土後一般能延長開花2--4天。我們認為，這與稀土能促進植物生命活動，促進葉綠素形成，增加有機物合成(加稀土溶液的植物葉色較深)有關。稀土也許有促進植物生殖器官吸收有機養料的作用。我們還發現，稀土濃度越高(在300mg／l00ml以下)，延長花朵開放的時間也越長。至於濃度到達多高才會有負作用，我們還得在以後作進一步研究。
稀土是一種含微量元素的化合物，對植物生長有一定的促進作用。張、吳二位同學用農用稀土——農樂做延長花卉植物花期的試驗，是很有實用價值的。從文章來看，這兩位同學確實做了不少工作，也取得了可喜的成果，可嘉可勉。
當然，和大多數初次獨立進行科學實驗的同學一樣，他們在實驗方法和實驗報告的表述方面還顯得不夠成熟。不過這沒關系，以後多開展一些這樣的活動，多看一些課外書籍，他們一定會做得更好。與許多同齡人相比，他們已經領先一步了。
首先，從報告的內容來看，作者只進行了一種花卉——金盞菊的花期實驗，所以，報告的題目似改為「稀土對金盞菊花期的影響」更貼切一些。要知道，植物是一個外延很大的概念，在科學研究報告中是不能隨意亂用的。把稀土對某一種植物有作用看作是對所有植物都有相同的作用，那是不行的。這叫以偏概全，往往會釀成大錯。
第二，極稀溶液的濃度應用ppm(百萬分之一)表示，如文中的「50mg／lOOml"可表示為500ppm。
第三，在報告中應該明確記錄用金盞菊做試驗的數量和次數(至少10株金盞菊，反復多次)。
第四，花的開放有始花期、盛花期和凋謝期，它們的具體日期要記錄明確、完整。注意，實驗記錄中的數據必須是明確的，如「6天」「23小時」等，不能出現「1周多」「10多天」之類比較含糊的數據，要不然「稀土越濃，花期越長」有何根據?
(選自《中學科技》1994年第4期)
二 整篇作文
自選題目，利用最近一段課余時間(半個月或—個月)，嘗試寫一篇自然科學小論文。
題目的選擇很重要，可結合自己特別有興趣的某門學科的學習、鑽研，或者結合學科課外興趣小組的課題研究活動，或者根據自己平時對某種自然現象的觀察、研究，選擇研究范圍和研究深度適合自己水平、條件的題目。然後參照課文中提出的一些要求和注意點，去認真搜集並分析材料，提煉出有一定價值的觀點，安排好合適的結構，快速起草並細心修改，最後認真謄清。課文後所附例文可供參考；還可以結合課外閱讀，參讀一些報刊上新近發表的科學小論文。
下列題目供參考：
1．沙塵暴的成因與防治
2．××江的污染小議
3．怎樣防止土地荒漠化
4．也談敬畏生命
5．析生物鏈
[借鑒實例]
『捌』 什麼是科學論文
科學一般被定義為：甲，精確科學，如化學、物理等等；乙，一種通過邏輯推理從觀察到的事實得出可驗證的結論的思維方式。
你去問任何一個科學家或是幾乎任何一個受教育的人：「什麼是科學？」你很可能得到一個與乙相近的答案。而在日常生活中，人們所說的科學指的都是甲：科學是發生在實驗室里的事。這個字眼叫人想起圖表、試管、天平、本生燈、顯微鏡。生物學家、天文學家、也許還有心理學家或數學家都可以說是「科學工作者」，但沒有人會想到把這個稱呼用在政治家、詩人、報人乃至於哲學家身上。有人告訴我們說：年輕人必須得到科學方面的教育，但他們不外乎是說年輕人應該多知道一點輻射、恆星或是人體的生理機能，而並非指應該教年輕人學會更嚴密地思考。
這種意義上的含混，部分是出於故意，其中包含著極大的危險。加強科學教育的呼籲暗示了一種信念，即如果得到了科學的訓練，人們對於所有學科的認識會比沒有經過這種訓練時要來得明智。但是，在狹義上，一個「科學家」真的會比其他人較有可能客觀地考慮科學以外的問題嗎？這樣的想法並沒有充分的理由。作一個簡單的測驗——抵制民族主義的能力。人們常說「科學無國界」，但在實際上，所有國家的科學工作者在追隨本國政府時比起作家和藝術家來更少顧忌。作為一個整體，德國的科學界沒有對希特勒作出任何抵抗。希特勒可能破壞了德國科學的長期繁榮，但始終有許多才俊之士在對合成油料、噴氣收音機、火箭和原子彈之類作必要的研究。沒有了他們，德國的戰爭機器可能永遠造不起來。
在世界各地情況都是如此，只是形式上稍有變化。在英國，我們大部分的傑出科學家接受了資本主義社會的體制，那些不願簡單接受現狀的英國科學家常常是社會主義者，也就是說，盡管在自己的工作中他們保持了理智的謹慎，但在某些事情上他們是可以不加判斷甚至於不盡誠實的。
但這是不是說普通大眾不應該得到更多的科學教育？恰恰相反！這只是在說，科學教育如果簡單地歸結為更多的物理、更多的化學、更多的生物，而忽略了文學、歷史，就會不但無益反有大害。
很清楚，科學教育應當是指灌輸一種理性的、懷疑的、實驗的思維習慣。它應當是指學會一種方法——可以用在遇到任何問題上的方法――而不是簡單地堆砌大量的事實。科學教育最後往往還是意味著一種觀察世界的方式，而不僅僅是一種知識體系。
百年前，查爾斯·金斯利把科學描繪成「在實驗室里製造臭氣」。一二年前，一個年輕的工業化學師很得意地告訴我說，他「看不出詩歌有什麼用」。人們的態度就像鍾擺在來回晃動。目前，科學佔了上風，於是我們就聽到了這種很正常的說法，即大眾需要科學教育。我們聽不到應該有的反面意見，即科學家自己可以從一些教育中得益。就在寫這篇文章之前，我在一份美國雜志上讀到，英美的不少物理學家，因為清楚地知道原子彈的用途，從一開始就拒絕進行研究。在這個瘋狂的世界上，我終於看到了一群清醒的人。盡管他們的名字沒有刊出，我可以有把握地猜測，他們所有人都具有廣泛的文化背景知識，熟悉歷史、文學或者藝術，簡而言之，他們的興趣並不是純粹科學的——就這個詞的流行意義而言。
『玖』 怎樣寫小學科學教學論文
一、當前小學科學論文，大家最關注什麼
1.從關注的內容看，分為六大類：課堂教學、課外活動、學生學習、教師專業發展、課程資源開發和教材。課堂教學研究最為集中，特別是對教學過程中問題的研究有11篇（交流、教學意外各2、記錄、數據收集與整理、教學現象、紀律、教師指導各1；教學環節或全過程2）。課堂教學研究對老師來說最為熟悉也最能寫出文章來。
2．從論文的形式看，分為理論探討型、實證研究型、經驗總結型三大類。
(1)理論探討型主要從思辨的角度對某一現象或教學概念進行理性探討，可以包括什麼是該
(2)實證研究型論文是指研究訪談、調查或實驗基礎上寫就的研究報告
(3)經驗總結型可分為：經驗總結型的論文包括教學策略、實踐反思、教學隨筆、個案分析等形式。
二、優秀教學論文的基本特點
1．論文的選題針對小學科學教育的熱點問題，源於教學實踐，做到人無我有，人有我新，人新我實。
《小學生家庭實驗室項目實施問題與對策》——課外活動，做到人無我有。
《讓科學教育插上德育之花 ——在科學教學中有機滲透德育的嘗試》——德育滲透，人無我有；
《建立科學探究差異研究共同體，改善後三分之一孩子的認知結構》——關注差生，做到人有我新。
《《小學科學學科「學生成長記錄袋」評價的再實踐與反思》——學生評價，做到人新我實；
2．論文的主要論點有自己獨到的見解，給人以啟發，少有「正確的廢話」。
3、論文的例證新穎，引證有說服力，論證有深度，研究成果或教學對策能指導實踐
三、論文撰寫的問題與建議：
（一）選題與標題
1.問題：（1）選題過大過寬，例如《科學教育需要均衡發展》，《農村科學教育之我見》；（2）選題追風，如《把握總舵 和諧構建科學課堂》。人們常說，題好文一半，可見選題是至關重要的。
2.建議：角度要小而新，小題大做。很多老師為選題犯愁，
3.標題：第一，在內容上，標題應准確反映研究的主題與范圍，《科學教育需要均衡發展——對新課程實施中兼職科學教師培訓的一些思考》，這樣的主標題顯得很蹩腳。第二、在語言上，標題應注意准確、簡潔、完整。《「與思維同行」：小學科學有效探究的原點追尋——小學科學課堂「探究秀」的反思與糾正》這樣的副標題
（二）行文
1.問題表徵：（1）概念界定不清，與標題不符
（2）分類標准不統一，面面俱到
（3）引用不嚴謹，實踐性不夠
（4）提出問題不做歸因分析，建議沒有針對性
（5）有文學化傾向