學科教學名師
一、良好的文化素質，包括精深的學科專業知識，廣博的文化知識和教學理論基礎。
1、教師應精通自己的學科，具有扎實而淵博的知識。馬可連柯說過：「學生可原諒老師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。」蘇霍母林斯基也指出：「只有教師的知識面比學校教學大綱寬廣得多，他才能成為教學過程的精工巧匠。」對老師來說，不僅要熟悉所教教材的基本內容，形成完整的知識體系，還要加強業務進修和廣泛的學習，跟蹤學科學術動態，了解新觀點，掌握新信息，不斷更新知識，站在學科的前沿，由經驗型到科研型的轉化。
2、教師既要有廣博的知識，又要通曉基本的社會學科、自然學科等方面的知識，做到博學多才。實施素質教育，培養學生的綜合素質和創新能力，教師的博學多才是至關重要的。隨著教材的改革，相鄰學科的聯系日益加強，文理相互滲透，因此，教師應注重與其他學科的溝通，形成「大教學觀」，為學生創設開放的教學情景，培養學生的創新意識和能力。教師的知識越淵博，越能啟迪學生的創新思維。
3、教師應具有教育科學理論修養。蘇霍姆林斯基說：「教師不懂心理學，這就如同一個心臟專業醫生不了解心臟的構造。」科學的教學需要科學理論的指導，教師要較好的實施素質教育，必須掌握教育學、心理學和學科教學法等基本知識。教師不僅知道教什麼，還要知道怎樣教和為什麼選擇這樣教，用科學的理論去指導自己的教學。
二、較強的教學研究能力
能力是指「直接影響活動的效率，使活動的任務得以順利完成的一種個性心理特徵。」教師不僅要有廣博的知識，還需要具備適應學科特點的教研能力。
1、良好的語言表達能力。
蘇霍姆林斯基說過：「教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的頻率。」語言表達是一切教育工作者必備的主要能力。由於條件的限制，很多實事不能再現，需要教師依靠語言表達，把豐富的知識通過口頭傳授給學生。這就要求教師的語言准確清晰，具有學科性；簡明練達具有邏輯性；生動活潑，具有形象性；抑揚頓挫，具有和諧性。
2、較高的創新能力
「創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭的動力。」具有較高的科技素養和創新能力，是知識時代對人才的基本要求。要培養創新人才，就必須要創新型的教師。創新型的教師就是要具備扎實的基礎知識、廣博的視野以及善於綜合、開拓新領域的能力，掌握創新知識的方法，具有勇於探索、敢於懷疑和批判的學科精神，善於吸收最新教育科研成果，將其運用到教學中，並有獨特的見解，能夠發現行之有效的新教學方法。簡言之，教師的創新能力包括：獨到的見解、新穎的教法、創新的思維、凸現的個性、探索的精神、民主的意識等。
3、較強的組織能力
組織能力是一個教師取得教育和教學成功的保證。缺乏組織能力和指導能力的教師，無論其知識多麼廣博，都難以完成教育和教學任務。
（1）組織教學的能力。教師能集中學生的注意，靈活調節進程，活躍課堂氣氛，控制教學環境，引導學生的思維，發展學生的創新能力，維護課堂教學秩序，處理偶發事件等。
（2）課外活動的組織能力。課堂教學是實施素質教育、培養學生創新思維的主渠道；開辟第二課堂，開展豐富多彩的課外活動，也是開展創新教育，培養創新人才的重要途徑。一個教師應有能力組織和指導興趣小組，參觀考察和社會實踐活動。有能力組織講座、講演、展覽、表演、製作、考察、競賽、撰寫報告和論文等活動。形成人入、自己動手、發揮特長、凸現個性的開放式學習氛圍。
4、研究能力
教師要成為教書育人的專家，成為講演教學研究的復合型人才，實現從「教書匠」向學者型的轉化，研究能力是應具備的素質之一。
（1）教學研究能力。把教學與教研結合起來，善於總結自己的教學經驗，對教改中遇到的問題進行理論研究，提出自己的見解，進而探索和發現新的教學規律、教學方法和模式。
（2）學術研究能力。目前教師的教研較多的停留在教材的分析、考試的研究，限於一些教學技巧和教學經驗的陳述。而對教學理論的研究相對薄弱，缺乏對教學的創造性思考。教師只有成為學者型的教師，才能適應知識經濟時代的挑戰和素質教育的發展。
三、較高的職業道德修養
「教師是人類靈魂的工程師」。教師的職業道德素養決定著素質教育的成功。
教師必須具有高尚的道德修養，忠誠人民的教育事業，模範的遵守教師職業道德標准，熱愛學生，為人師表。認真學習馬、列、毛、鄧、「三個代表」、科學發展觀。學習黨的教育方針和政策。思想上同黨中央保持一致。教師應自覺加強熱愛社會主義祖國、民族團結、奮發圖強、振興中華的教育；弘揚中華民族傳統美德和社會主義道德情操的教育；進行社會發展規律和觀點的教育；進行科學人生觀、世界觀的教育。
四、敏銳的時代意識
要更新教育觀念。聯合國教科文組織將「學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存」稱為現代教育的四根支柱。實現教育的現代化，關鍵是教育觀念的現代化，樹立以人為本的教育觀念。尊重學生的人格、興趣愛好、尊重學生的自由發展，尊重學生的首創精神，發揮學生的主體作用，挖掘學生的創造才能。
〔感：教師的勞動是一種復雜的、繁重的、高智能、藝術性的勞動。不是簡單的、機械的、重復性勞動。有了對教師素質的要求，那麼我們對教師提一級工資、帶薪休假的怨氣就會煙消雲散了！〕
教師的言行舉止是幼兒模仿的榜樣，對幼兒起著潛移默化的作用。我認為，作為一名合格的幼兒教師必須具備以下素質：
1、要有執著的事業心。
幼兒園的日常工作是瑣碎和平凡的，同時情況又是復雜多變的，有
時孩子的行為會出現問題，有時孩子的生活又需要教師特殊的照顧，在這樣艱巨的工作下，許多教師不免會出現煩躁情緒，而這種情緒會傳遞給敏感的孩子，使他們感到焦慮不安。所以教師應該對幼兒教育工作的特點有一個正確的認識，有充分的准備，堅定信念，保持一顆執著的事業心。
2、要自信、自尊。
自信、自尊是現代人應該具備的個性特徵。一個對自己工作沒有信心，消極懈怠的人是無法做好工作的。幼兒教師自身充滿自信、自尊的人格，處理問題時也表現出自信都將感染幼兒，給幼兒樹立一個良好的模仿榜樣。
3、要有良好的自我形象和個性品質。
幼兒雖然年齡幼小，但是也喜歡美好的形象。孩子們會說：「陳老
師真好看，和媽媽一樣」。在他們幼小的心靈中教師什麼都懂，其形象在他們眼中無比高大，老師是幼兒學習的榜樣，是敬仰和崇拜的對象，老師的位置往往在父母之前。因此教師要格外嚴格要求自己，每一句話、每一個行動都會給孩子留下深刻的印象。孩子們喜歡舉止大方，親切活潑，穿著得體的教師，因此教師要注意自己的儀表和舉止。
4、要有愛心和童心。
教師不僅要愛漂亮的孩子，也愛長相一般甚至醜陋和有缺陷的孩子;不僅愛聰明的孩子，也愛發展速度緩慢甚至遲鈍的孩子;不僅愛聽話的孩子，也愛調皮的甚至有許多問題行為的孩子;不僅愛家庭背景富裕、社會地位高的孩子，也愛平民甚至家境貧寒的孩子。童心是教師通往每個孩子的心靈世界的橋梁。一位好的幼兒教師往往是幼兒的「忘年交」，是幼兒群體中的一分子，他們保持了一顆純真的童心，積極參與孩子們的各種活動，和他們一起游戲、講故事、說悄悄話。在這種平等的關系中，教師就能夠和幼兒之間產生情感上的交流，就會在幼兒內心引起「共鳴」，同時教師會在生活中發現每一個孩子身上的「閃光點」，從而更加愛孩子，由此，教師的教育工作就有了良好的基礎。
5、要有較強的溝通能力。
教師要用語言和非語言的方式表示關注、接受和鼓勵幼兒的談話。
如教師關注地用目光注視幼兒，用點頭、撫摩孩子表示鼓勵和對孩子談話的興趣，使幼兒感到「老師很喜歡聽我說」。教師在傾聽孩子說話時要有耐心，細心揣摩和理解幼兒語言中所蘊涵的意義。在與孩子溝通的時候，也可以表達自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法。如在講故事的時候，一個孩子老是打擾別人，影響其他小朋友聽故事。教師可以說：「當聽我講故事時打擾別人，別的小朋友就很難聽到故事，你自己也聽不到，這讓我覺得很失望。」
6、要有較強的組織教育活動的能力。
教師要想給孩子一杯水，自己首先要有一桶水。幼兒教師要有廣博
的專業知識和技能技巧。在設計教育活動時，能夠根據幼兒的思維特點，准備大量的教學具，讓他們動腦動手動口。充分調動各種感官，以啟發誘導的方式和發散式的提問形式，激發幼兒學知識的願望，要變讓我學為我要學，真正形成以教師為主導，幼兒為主體的正確的師生關系。
7、要有自學能力。
幼兒教師需要不斷地吸取新知識，學習新技能，開闊眼界，提高自身的素質，以跟上時代的變化。
⑵ 骨幹教師、教學能手與學科帶頭人哪個級別高
學科帶頭人最高。
⑶ 教學名師是綜合榮譽嗎
一、成為名師的意義
從平凡教師成長為名師，是每位教師的渴望；不甘平庸而有所作為，是每位教師的追求。成為名師，對於教師自身來說，可以極大地提高知名度，實現自己的人生價值；對於學生來說，名師出高徒，學生在名師教育下，可以提高學習效率，並親其師，信其道，效法名師的舉止風范、行為習慣、興趣愛好，形成自己的人生理想和發展方向；對於學校來說，名師薈萃，有利於學校教育質量的提高，有利於在更大范圍內擴大學校的美譽。沒有名師也就談不上名校，一流的名師支撐起一流的名校，一流的教育呼喚著名師輩出。
二、名師的內涵
顧名思義，名師就是知名度高的教師，即一個教師因其具有德、識、才、學的總體或其中某些方面的優勢，而在其所在的地區或系統中，為同行所熟知，為學生所歡迎，為社會所肯定和褒獎，具有極高的名氣和威望。名師是教師群體中的精英，是一種高級的人才資源，是一個具有魅力的品牌。名師之謂，是一種積極性的社會評價，他們往往獲得較高層次的榮譽稱號，如先進工作者、優秀班主任、優秀教師、特級教師、勞動模範，甚至教育專家等。一個教師是否是名師，判斷的標准主要是：(1)一套有學術地位的教育理論系統；(2)一套與教育理論系統相適應的教育專業技術；(3)教育理論與技術的效能獲得證實與認可；(4)教育專業知識具有不可或缺的社會功能；(5)具備忘我主義；(6)具備客觀的服務態度，服務公正不偏。
三、名師的特點
關於名師的特點，眾多學者提出了有價值的觀點。我們認為主要有以下幾點。
1、名師是質量型教師。名師作為一種品牌，其與眾不同之處首先是他的教學效益高，教學效果好，教學質量高人一籌。名師具有極高的教學水平，課的內容和形式結合巧妙，富有藝術性，每一節課經得起學生的提問、質凝，同行的挑剔、評論，教學效果堪稱一流。名師教學質量的取得，成本花費很低。全國著名特級教師寧鴻彬先生教學「不布置課外作業，不搞期中、期末考試，兩年時間完成初中三年的教學任務，但是每年參加全區初中統考，成績均名列第一」。
2、名師是智慧型教師。亞理士多德認為，「實踐智慧是就那些對人類有益或有害的事情採取行動的真實的、伴隨著理性的能力狀態」。名師的教育智慧表現在教育教學實踐中能根據對象實際和面臨的情景及時作出決策和選擇、調節教育行為，善於把握教育時機，轉化教育矛盾，能用機智和巧妙的方法解決教育過程中的偶發事件，對教學內容、教學方法、教學過程隨機應變。
3、名師是個性化教師。個性就是差異，差異顯示特色。個性化是名師成長的必由之路。作為名師標志自己的品牌，必須有區別於他人的個性，具有一種「人無我有，人有我優，人優我精」的獨特風格，它是一個教師成熟的標志。如李吉林情景教育法，於永正形成「五重」教學法特色，李庾南獨創「自學、議論、引導」數學教學法。一個教師沒有自己的個性，學無專長，教無特色，照搬照抄參考資料，跟在人家後面亦步亦趨，是註定成不了名師的。
4、名師是研究型教師。會不會科研、搞不搞科研，是「教書匠」與「教育家」的分水嶺。對名師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞。名師往往對日常工作保持著敏感和探索的習慣，經常地對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象進行反思，從中發現問題，不斷地改進自己的工作並形成理性的認識。在研究過程中，名師發現並獲得改變自己的力量——在研究過程中不斷成長。
5、名師是示範性教師。學為人師，行為世范。名師是學生的楷模，同行的榜樣，社會上廣為傳誦的模範。對於學生來說，他們既傳授學業，是「經師」；更言傳身教，是「人師」。名師是學生心目中最完美的偶像和最直接效法的對象。對於同行來說，名師先進的教育觀、學生觀、教師觀，具有榜樣的力量。
四、名師必備的素質結構
名師素質強調的是指名師區別於普通教師的素質，或者說名師之所以能夠成名是因為他們具有普通教師沒有的某些素質，或者是他們在某些素質方面比普通教師做得更為突出。關於名人成功所具備的素質，有學者從改革開放以來我國幾百位名人的經驗中提煉出9條職業成功素質，依次是：① 抓住機遇；②功底和才華；③信念；④敬業精神；⑤特殊個性；⑥承受力；⑦人際關系；⑧善於表現自己；⑨口才。名師除了具備這些成功素質外，還包容著一些特殊的、更為深廣的內容。
1、高尚的人格素養。社會學把人格看成是人在社會生活中通過自身的言、行，情、態等所表現出的為人的品位和格調。教師的人格，是教師的思想、品德、情感、行為的統一體，是科學和人文的綜合體現。人格在教師教育活動中起著極其重要的作用。人格是名師成功的根本。名師成長的過程實際上是人格完善的過程。名師完善的人格，其內容有著不同的說法。心理學家威蒂等通過調查發現，教師的以下人格特質最受學生歡迎：合作、民主，仁慈、體諒、忍耐、興趣廣泛、和藹可親、公正無私、有幽默感、言行一致、對學生的問題有研究的興趣、處理事情具有伸縮性、了解學生並給予鼓勵、精通教學技術等。著名教育家豐子凱認為，名師健全的人格應該是求真、至善、達美。在今天的市場經濟條件下，名師的人格應該更好地體現時代精神，在思想觀念、道德品質、心理素質和行為方式上具有與社會發展一致的，集責任感、進取心、創造力、寬容性為一體的社會主義新型人格。
2、科學的教育信念。教育信念是教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關於教育的觀念和理性信念。教育理念在教師專業結構中位於較高層次，它統攝著教師專業結構的其他方面，影響著教師的教育教學行為和教師自身的學習和成長，是教師專業行為的理性支點。
名師一般總是有自己的信念體系，它可能是從自己教育教學經驗中逐漸積累形成或由外界直接接受而來的教育理念，也可能是經過深思熟慮並富於理想色彩的教育理念。名師教育信念是名師在正確認識基礎教育的未來性、生命性和社會性的基礎上，形成的正確的教育觀、學生觀和教育活動觀。名師總是把每個學生的潛能開發、健康個性(指個體獨特性與社會規范性的有機統一)的發展，為適應未來社會所必需的自我教育、終身學習的能力的初步形成作為教育最重要的任務。把學生看成是具有旺盛生命力、具有多方面發展需要和發展可能的人，看成是學習活動中不可替代的主體。在教育活動中，尊重學生，注重學生學習興趣的激發，為學生積極主動地學習、在學習中培養和發展能力、學會學習和創造創設條件，使學生在活動中得到多方面的滿足和發展。
3、優化的知識結構。泰勒曾說過，具有豐富經驗和知識的人，比具有一種知識和經驗的人更容易產生新的聯想和獨到的見解。合理的、完善的知識結構是名師成長的重要基礎。名師博學多識、多才多藝、視野開闊，較之其他一般教師個體，無論在知識的深度還是廣度上，要更勝一籌。名師的知識結構，是一個有若干層次組成的網路系統，其構成要素不僅包括教師專業所必需的教育科學知識和學科專業知識，還涉獵那些與自己所從事的工作有關的輔助知識，如當代科學和人文兩方面的知識，以及在教學過程中作為工具來應用的知識，如方法論知識、計算機知識、網路知識、多媒體知識等等。這些知識相互支撐、滲透和有機整合，構成了名師知識結構的多層復合性，這種整合了的專業知識是名師勞動科學性、藝術性和個人獨特性的堅實基礎和必備條件。
4、卓越的能力水平。名師的能力，是名師以自己的知識為基礎，通過長期實踐所形成的，能出色完成一定教育教學任務所具備的主觀條件。從橫向看，有教育能力、學科專業能力、學科教學能力的三維度形成的綜合體系。從縱向看，包括一般能力(即智力)和教師專業特殊能力兩方面。名師重視自身智力因素和非智力因素培養的開發，因為對一個名師來說，光有智力因素是遠遠不夠的，非智力因素更為重要。名師的專業特殊能力，可分為兩個層次。一是專業基本性能力。它是與教育教學實踐直接相聯系的語言表達能力、組織能力、學科教學能力等。二是創造發展性能力。包括信息素養的能力、自我完善和更新知識的能力、教育研究的能力等。
五、名師成長的策略
名師的成長是教師主體與外界環境包括社會(人事、歷史、條件等)、自然(時間、地域等)等影響因素的矛盾斗爭的發展過程。名師的成長是一個系統工程。它既是教師主體在長期的學習和教育教學實踐中勤於探索、自我完善、教學相長的過程，又是學校和社會共同關注、悉心培養、辛勤澆灌的結果。
l、確立自主成長的願望和需要。就人的一般發展來說，自主意識起著重要作用。教師自主成長的願望和需要對教師成長也是如此。「名師之所以成為名師，是因為其立志要成為名師」。名師成長的「內動力」是教師加速成長的關鍵，它可增強教師對自己專業發展的責任感，使得教師「理智地復現自己、籌劃未來的自我、控制今日的行為」，調節和監控好自己的行為方式和活動安排，使之朝著積極的方向不斷發展，最終達至理想的專業發展，真正成為名師。影響教師成長的最大障礙，不是環境和他人的作用，而是自己的惰性、滿足、自我原諒、自我開脫。青年教師在工作之初就要確立「成名成家」的意識，並不斷調動、維護、充實和更新成長的「內動力」，組織、調度好「動力」分配。在工作中不單單把自己看作是一個平常的教師，而應看成思考者、研究者和探索者。這樣，就會積極主動地投入到工作中，就會從尋常的教育教學活動中獲得不尋常的發現，從而在教育教學改革中抓住機遇迅速成為教學帶頭人。
2、在學習、實踐、研究中提升專業素質。名師成長的途徑是「學習——實踐——研究」，循環反復，相輔相成，不斷提升。名師的成長，既要靠崗前培養，讀完大學甚至研究生課程，更要靠上崗以後的進一步學習。全國著名特級教師錢夢龍初中畢業，魏書生高中畢業，但他們堅持頑強刻苦的學習，最終成長為名師。教師必須樹立終身學習的理念，成為一個不倦的學習者，努力擴大知識領域，具備廣博的知識面，在教育科學和其所教學科方面具有精深的學識。
實踐是名師成長的核心環節。美國的馬薩莉說：「教學藝術只有在課堂教學的實踐中才能夠真正的學到。」顧泠沅認為，「真正的名師是在學校里、課堂里摔打出來的」。名師卓越的教學才能、靈活的教學技巧、良好的教學效果不是憑空形成，需要經過長時間的實踐磨練。教師要視課堂為自己的成長舞台，堅持在實踐中學習，在實踐中研究，在實踐中發展。
研究是名師成長的搖籃，是一般教師成長為名師的階梯。教育行動研究是中小學教育科研的主要方式，是促進名師成長的重要途徑。每一位教師都應樹立「教師即研究者」的理念，去掉對教育科研的神秘化和畏懼感的心理，在教育教學中時刻追問「是什麼，為什麼，怎麼辦」，在教育理論的指導下去研究本校本班本學科的實際情況，解決日常教育教學中出現的問題，不斷地改進教育教學工作，提高教育效果。要重視反思在自主成長中的重要作用，經常地對自己的教育教學思想和行為重新審視，對其合理性、有效性進行判斷和思考，促使自己改變教育觀念，改進教育行為，獲得專業成長。在反思過程中，要重視同伴之間的交流與分享，充分發揮集體智慧。要通過撰寫反思札記、教育隨筆、教學日記或研究案例等方法，隨時記錄和表達反思成果，不斷地發表自己的科研成果，這樣在提升專業素質的同時，也提高了自己的知名度。
3、排解入職和職後心理障礙。名師個性結構的成熟，是在職後形成的，也就是在實踐中不斷成熟、不斷完善，由量變到質變而形成和成熟起來的。在造就名師的過程中經歷准備比專業准備或學歷准備更重要。教師在生涯發展中有一般的、大致的階段性特點，一般經過職前准備期、上崗適應期、成熟勝任期、高原平台期、成功發展期、離崗消退期等六個重要階段。教師在職業階段之間，存在兩個危機期。換言之，大多數教師不能成長為名師，就是因為不能順利度過這兩個危機期。一是初步適應期後，一些教師因工作中遭遇自信心不足、注意力差、情緒緊張、組織監控能力低等種種重挫而喪失信心，放棄追求。上崗適應期是影響教師能否走向成熟成為名師的關鍵期。二是在高原平台期，部分教師的專業水平僵持在某種程度上難以突破。或者是一些教師由於職業穩定、小有成績，抑或是長年辛苦工作，體力和精力明顯下降，暮氣和惰性不斷滋長，進入「專業倦怠」。高原平台期是教師突破成功柵欄，取得新進步的「突破期」。
清醒認識職業階段的兩個危機期，有利於提前濾准備，防患於未然，盡快走上名師發展之路，並永遠保持持續發展的良好勢頭。在上崗適應期，新教師要主動接受輔導教師對教學活動的指導、觀察和評價以及雙方共同參與的討論、研究等形式多樣的輔導活動，積累作為一名合格教師所具備的綜合素質各方面的量，為以後質的突變奠定基礎。在高原平台期，要對前期職業過程進行評估，反省不足，發現潛能，突破原有的教育教學水平，形成自己的教學風格。加強學習和研究，用所學理論來指導實踐，以自己的實踐來發展理論。強化自己的職業理想，繼續保持奮發有為的精神，自信，從容，「心無旁鶩」，不受外界環境的影響。同時，通過提攜、支持青年教師的成長而促進自己心胸的開闊、愛心的擴展和事業的延續。
4、創造名師競相成長的環境。要努力營造有利於名師成長的社會環境，形成全社會尊師重教的良好氛圍。國家和教育行政部門要健全科學的名師評價、激勵機制，定期進行名師評審，對名師給予必要的物質和精神獎勵。加大教育投入，提高教師待遇，解決教師的後顧之憂，為名師成長提供必要的生活和工作條件。
學校是教師專業成長的具體場所，名師培養是學校永恆的使命。學校應努力創造名師競相成長的環境，為教師鋪台階、創條件、定目標、抓落實、促成長。一是營造寬松平等的學術氛圍。對教師的教學業績予以充分關注和肯定；支持探索、寬容失敗、贊賞成功、宣傳成績，為教師提供努力的原動力；以榜樣或教師本身的亮點鼓勵他們成長。二是建立催人奮進的運行機制。建立一整套有利於名師培養和成長的制度，包括幹部選聘制度、教師教科研製度、教師進修學習制度、教師工作評估制度等。重視校本培訓，組織課題研究，推進教師參與理論學習和教科研；幫助教師提煉教學特色和教學模式，資助教師著書立說。三是建設競爭合作的教師群體。通過思想教育、輿論宣傳、政策導向等手段，引導教師走互相幫助、共同發展、群體成才之路。此外，校長在名師培養過程中具有十分重要的作用。校長應該是一個學習者、思想者，是首席教師，是「教師的教師」。其次校長要有愛才之心、識才之眼、用人之道、勵才之術、聚才之力。這樣，才能讓名師煥發風采，讓年輕教師脫穎而出。
⑷ 學科教學出來可以考教師編制嗎
教師編制考試條件最低學歷要求是大專根據國務院學位委員會的定位，學科內教學是以實容際教學能力和教學理論為培養目標的一個碩士專業，即為常說的專碩。專碩是可以考教師編制。只要是正常學歷且滿足條件都是可以參加公職類考試。專業學位為具有職業背景的學位，培養特定職業高層次專門人才。
(4)學科教學名師擴展閱讀：
考教師編制的條件：
1、一般招考教師需要有教師資格證，非師范的要先考取教師資格證。除教師資格證，還需要提供畢業證或學位證、身份證等等。
2、教師招考有年齡限制，一般年齡限制在30周歲以下。有的地方還有戶籍限制，但為了選拔優秀人才，現在大多面向全國招聘。
3、具備一定的教育教學理論知識，招考的科目主要有「兩學」(即教育學、心理學)，有的地方還考察新課程、教師職業道德修養、教育相關的法律法規、教師法、教材教法等相關知識，最主要考查的是所學的專業課知識(即您所報考的學科，一般要專業對口或相近)。
⑸ 國家級教學名師馬知恩：怎樣做一個優秀的大學老師
一、成為名師的意義從平凡教師成長為名師，是每位教師的渴望；不甘平庸而有所作為，是每位教師的追求。成為名師，對於教師自身來說，可以極大地提高知名度，實現自己的人生價值；對於學生來說，名師出高徒，學生在名師教育下，可以提高學習效率，並親其師，信其道，效法名師的舉止風范、行為習慣、興趣愛好，形成自己的人生理想和發展方向；對於學校來說，名師薈萃，有利於學校教育質量的提高，有利於在更大范圍內擴大學校的美譽。沒有名師也就談不上名校，一流的名師支撐起一流的名校，一流的教育呼喚著名師輩出。二、名師的內涵顧名思義，名師就是知名度高的教師，即一個教師因其具有德、識、才、學的總體或其中某些方面的優勢，而在其所在的地區或系統中，為同行所熟知，為學生所歡迎，為社會所肯定和褒獎，具有極高的名氣和威望。名師是教師群體中的精英，是一種高級的人才資源，是一個具有魅力的品牌。名師之謂，是一種積極性的社會評價，他們往往獲得較高層次的榮譽稱號，如先進工作者、優秀班主任、優秀教師、特級教師、勞動模範，甚至教育專家等。一個教師是否是名師，判斷的標准主要是：(1)一套有學術地位的教育理論系統；(2)一套與教育理論系統相適應的教育專業技術；(3)教育理論與技術的效能獲得證實與認可；(4)教育專業知識具有不可或缺的社會功能；(5)具備忘我主義；(6)具備客觀的服務態度，服務公正不偏。三、名師的特點關於名師的特點，眾多學者提出了有價值的觀點。我們認為主要有以下幾點。1、名師是質量型教師。名師作為一種品牌，其與眾不同之處首先是他的教學效益高，教學效果好，教學質量高人一籌。名師具有極高的教學水平，課的內容和形式結合巧妙，富有藝術性，每一節課經得起學生的提問、質凝，同行的挑剔、評論，教學效果堪稱一流。名師教學質量的取得，成本花費很低。全國著名特級教師寧鴻彬先生教學「不布置課外作業，不搞期中、期末考試，兩年時間完成初中三年的教學任務，但是每年參加全區初中統考，成績均名列第一」。2、名師是智慧型教師。亞理士多德認為，「實踐智慧是就那些對人類有益或有害的事情採取行動的真實的、伴隨著理性的能力狀態」。名師的教育智慧表現在教育教學實踐中能根據對象實際和面臨的情景及時作出決策和選擇、調節教育行為，善於把握教育時機，轉化教育矛盾，能用機智和巧妙的方法解決教育過程中的偶發事件，對教學內容、教學方法、教學過程隨機應變。3、名師是個性化教師。個性就是差異，差異顯示特色。個性化是名師成長的必由之路。作為名師標志自己的品牌，必須有區別於他人的個性，具有一種「人無我有，人有我優，人優我精」的獨特風格，它是一個教師成熟的標志。如李吉林情景教育法，於永正形成「五重」教學法特色，李庾南獨創「自學、議論、引導」數學教學法。一個教師沒有自己的個性，學無專長，教無特色，照搬照抄參考資料，跟在人家後面亦步亦趨，是註定成不了名師的。4、名師是研究型教師。會不會科研、搞不搞科研，是「教書匠」與「教育家」的分水嶺。對名師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞。名師往往對日常工作保持著敏感和探索的習慣，經常地對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象進行反思，從中發現問題，不斷地改進自己的工作並形成理性的認識。在研究過程中，名師發現並獲得改變自己的力量——在研究過程中不斷成長。5、名師是示範性教師。學為人師，行為世范。名師是學生的楷模，同行的榜樣，社會上廣為傳誦的模範。對於學生來說，他們既傳授學業，是「經師」；更言傳身教，是「人師」。名師是學生心目中最完美的偶像和最直接效法的對象。對於同行來說，名師先進的教育觀、學生觀、教師觀，具有榜樣的力量。四、名師必備的素質結構名師素質強調的是指名師區別於普通教師的素質，或者說名師之所以能夠成名是因為他們具有普通教師沒有的某些素質，或者是他們在某些素質方面比普通教師做得更為突出。關於名人成功所具備的素質，有學者從改革開放以來我國幾百位名人的經驗中提煉出9條職業成功素質，依次是：①抓住機遇；②功底和才華；③信念；④敬業精神；⑤特殊個性；⑥承受力；⑦人際關系；⑧善於表現自己；⑨口才。名師除了具備這些成功素質外，還包容著一些特殊的、更為深廣的內容。1、高尚的人格素養。社會學把人格看成是人在社會生活中通過自身的言、行，情、態等所表現出的為人的品位和格調。教師的人格，是教師的思想、品德、情感、行為的統一體，是科學和人文的綜合體現。人格在教師教育活動中起著極其重要的作用。人格是名師成功的根本。名師成長的過程實際上是人格完善的過程。名師完善的人格，其內容有著不同的說法。心理學家威蒂等通過調查發現，教師的以下人格特質最受學生歡迎：合作、民主，仁慈、體諒、忍耐、興趣廣泛、和藹可親、公正無私、有幽默感、言行一致、對學生的問題有研究的興趣、處理事情具有伸縮性、了解學生並給予鼓勵、精通教學技術等。著名教育家豐子凱認為，名師健全的人格應該是求真、至善、達美。在今天的市場經濟條件下，名師的人格應該更好地體現時代精神，在思想觀念、道德品質、心理素質和行為方式上具有與社會發展一致的，集責任感、進取心、創造力、寬容性為一體的社會主義新型人格。2、科學的教育信念。教育信念是教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關於教育的觀念和理性信念。教育理念在教師專業結構中位於較高層次，它統攝著教師專業結構的其他方面，影響著教師的教育教學行為和教師自身的學習和成長，是教師專業行為的理性支點。名師一般總是有自己的信念體系，它可能是從自己教育教學經驗中逐漸積累形成或由外界直接接受而來的教育理念，也可能是經過深思熟慮並富於理想色彩的教育理念。名師教育信念是名師在正確認識基礎教育的未來性、生命性和社會性的基礎上，形成的正確的教育觀、學生觀和教育活動觀。名師總是把每個學生的潛能開發、健康個性(指個體獨特性與社會規范性的有機統一)的發展，為適應未來社會所必需的自我教育、終身學習的能力的初步形成作為教育最重要的任務。把學生看成是具有旺盛生命力、具有多方面發展需要和發展可能的人，看成是學習活動中不可替代的主體。在教育活動中，尊重學生，注重學生學習興趣的激發，為學生積極主動地學習、在學習中培養和發展能力、學會學習和創造創設條件，使學生在活動中得到多方面的滿足和發展。3、優化的知識結構。泰勒曾說過，具有豐富經驗和知識的人，比具有一種知識和經驗的人更容易產生新的聯想和獨到的見解。合理的、完善的知識結構是名師成長的重要基礎。名師博學多識、多才多藝、視野開闊，較之其他一般教師個體，無論在知識的深度還是廣度上，要更勝一籌。名師的知識結構，是一個有若干層次組成的網路系統，其構成要素不僅包括教師專業所必需的教育科學知識和學科專業知識，還涉獵那些與自己所從事的工作有關的輔助知識，如當代科學和人文兩方面的知識，以及在教學過程中作為工具來應用的知識，如方法論知識、計算機知識、網路知識、多媒體知識等等。這些知識相互支撐、滲透和有機整合，構成了名師知識結構的多層復合性，這種整合了的專業知識是名師勞動科學性、藝術性和個人獨特性的堅實基礎和必備條件。4、卓越的能力水平。名師的能力，是名師以自己的知識為基礎，通過長期實踐所形成的，能出色完成一定教育教學任務所具備的主觀條件。從橫向看，有教育能力、學科專業能力、學科教學能力的三維度形成的綜合體系。從縱向看，包括一般能力(即智力)和教師專業特殊能力兩方面。名師重視自身智力因素和非智力因素培養的開發，因為對一個名師來說，光有智力因素是遠遠不夠的，非智力因素更為重要。名師的專業特殊能力，可分為兩個層次。一是專業基本性能力。它是與教育教學實踐直接相聯系的語言表達能力、組織能力、學科教學能力等。二是創造發展性能力。包括信息素養的能力、自我完善和更新知識的能力、教育研究的能力等。五、名師成長的策略名師的成長是教師主體與外界環境包括社會(人事、歷史、條件等)、自然(時間、地域等)等影響因素的矛盾斗爭的發展過程。名師的成長是一個系統工程。它既是教師主體在長期的學習和教育教學實踐中勤於探索、自我完善、教學相長的過程，又是學校和社會共同關注、悉心培養、辛勤澆灌的結果。l、確立自主成長的願望和需要。就人的一般發展來說，自主意識起著重要作用。教師自主成長的願望和需要對教師成長也是如此。「名師之所以成為名師，是因為其立志要成為名師」。名師成長的「內動力」是教師加速成長的關鍵，它可增強教師對自己專業發展的責任感，使得教師「理智地復現自己、籌劃未來的自我、控制今日的行為」，調節和監控好自己的行為方式和活動安排，使之朝著積極的方向不斷發展，最終達至理想的專業發展，真正成為名師。影響教師成長的最大障礙，不是環境和他人的作用，而是自己的惰性、滿足、自我原諒、自我開脫。青年教師在工作之初就要確立「成名成家」的意識，並不斷調動、維護、充實和更新成長的「內動力」，組織、調度好「動力」分配。在工作中不單單把自己看作是一個平常的教師，而應看成思考者、研究者和探索者。這樣，就會積極主動地投入到工作中，就會從尋常的教育教學活動中獲得不尋常的發現，從而在教育教學改革中抓住機遇迅速成為教學帶頭人。2、在學習、實踐、研究中提升專業素質。名師成長的途徑是「學習——實踐——研究」，循環反復，相輔相成，不斷提升。名師的成長，既要靠崗前培養，讀完大學甚至研究生課程，更要靠上崗以後的進一步學習。全國著名特級教師錢夢龍初中畢業，魏書生高中畢業，但他們堅持頑強刻苦的學習，最終成長為名師。教師必須樹立終身學習的理念，成為一個不倦的學習者，努力擴大知識領域，具備廣博的知識面，在教育科學和其所教學科方面具有精深的學識。實踐是名師成長的核心環節。美國的馬薩莉說：「教學藝術只有在課堂教學的實踐中才能夠真正的學到。」顧泠沅認為，「真正的名師是在學校里、課堂里摔打出來的」。名師卓越的教學才能、靈活的教學技巧、良好的教學效果不是憑空形成，需要經過長時間的實踐磨練。教師要視課堂為自己的成長舞台，堅持在實踐中學習，在實踐中研究，在實踐中發展。研究是名師成長的搖籃，是一般教師成長為名師的階梯。教育行動研究是中小學教育科研的主要方式，是促進名師成長的重要途徑。每一位教師都應樹立「教師即研究者」的理念，去掉對教育科研的神秘化和畏懼感的心理，在教育教學中時刻追問「是什麼，為什麼，怎麼」，在教育理論的指導下去研究本校本班本學科的實際情況，解決日常教育教學中出現的問題，不斷地改進教育教學工作，提高教育效果。要重視反思在自主成長中的重要作用，經常地對自己的教育教學思想和行為重新審視，對其合理性、有效性進行判斷和思考，促使自己改變教育觀念，改進教育行為，獲得專業成長。在反思過程中，要重視同伴之間的交流與分享，充分發揮集體智慧。要通過撰寫反思札記、教育隨筆、教學日記或研究案例等方法，隨時記錄和表達反思成果，不斷地發表自己的科研成果，這樣在提升專業素質的同時，也提高了自己的知名度。3、排解入職和職後心理障礙。名師個性結構的成熟，是在職後形成的，也就是在實踐中不斷成熟、不斷完善，由量變到質變而形成和成熟起來的。在造就名師的過程中經歷准備比專業准備或學歷准備更重要。教師在生涯發展中有一般的、大致的階段性特點，一般經過職前准備期、上崗適應期、成熟勝任期、高原平台期、成功發展期、離崗消退期等六個重要階段。教師在職業階段之間，存在兩個危機期。換言之，大多數教師不能成長為名師，就是因為不能順利度過這兩個危機期。一是初步適應期後，一些教師因工作中遭遇自信心不足、注意力差、情緒緊張、組織監控能力低等種種重挫而喪失信心，放棄追求。上崗適應期是影響教師能否走向成熟成為名師的關鍵期。二是在高原平台期，部分教師的專業水平僵持在某種程度上難以突破。或者是一些教師由於職業穩定、小有成績，抑或是長年辛苦工作，體力和精力明顯下降，暮氣和惰性不斷滋長，進入「專業倦怠」。高原平台期是教師突破成功柵欄，取得新進步的「突破期」。清醒認識職業階段的兩個危機期，有利於提前濾准備，防患於未然，盡快走上名師發展之路，並永遠保持持續發展的良好勢頭。在上崗適應期，新教師要主動接受輔導教師對教學活動的指導、觀察和評價以及雙方共同參與的討論、研究等形式多樣的輔導活動，積累作為一名合格教師所具備的綜合素質各方面的量，為以後質的突變奠定基礎。在高原平台期，要對前期職業過程進行評估，反省不足，發現潛能，突破原有的教育教學水平，形成自己的教學風格。加強學習和研究，用所學理論來指導實踐，以自己的實踐來發展理論。強化自己的職業理想，繼續保持奮發有為的精神，自信，從容，「心無旁鶩」，不受外界環境的影響。同時，通過提攜、支持青年教師的成長而促進自己心胸的開闊、愛心的擴展和事業的延續。4、創造名師競相成長的環境。要努力營造有利於名師成長的社會環境，形成全社會尊師重教的良好氛圍。國家和教育行政部門要健全科學的名師評價、激勵機制，定期進行名師評審，對名師給予必要的物質和精神獎勵。加大教育投入，提高教師待遇，解決教師的後顧之憂，為名師成長提供必要的生活和工作條件。學校是教師專業成長的具體場所，名師培養是學校永恆的使命。學校應努力創造名師競相成長的環境，為教師鋪台階、創條件、定目標、抓落實、促成長。一是營造寬松平等的學術氛圍。對教師的教學業績予以充分關注和肯定；支持探索、寬容失敗、贊賞成功、宣傳成績，為教師提供努力的原動力；以榜樣或教師本身的亮點鼓勵他們成長。二是建立催人奮進的運行機制。建立一整套有利於名師培養和成長的制度，包括幹部選聘制度、教師教科研製度、教師進修學習制度、教師工作評估制度等。重視校本培訓，組織課題研究，推進教師參與理論學習和教科研；幫助教師提煉教學特色和教學模式，資助教師著書立說。三是建設競爭合作的教師群體。通過思想教育、輿論宣傳、政策導向等手段，引導教師走互相幫助、共同發展、群體成才之路。此外，校長在名師培養過程中具有十分重要的作用。校長應該是一個學習者、思想者，是首席教師，是「教師的教師」。其次校長要有愛才之心、識才之眼、用人之道、勵才之術、聚才之力。這樣，才能讓名師煥發風采，讓年輕教師脫穎而出。
⑹ 學科帶頭人和骨幹教師有何區別
學科帶頭人：能夠帶領、指導和組織教師開展某一學科的研究，屬某一學科領域有專長的教師，對一般教師具有一定示範作用和帶動作用，對教育研究方面有一定興趣和較為突出的能力，取得過一定的教育教學研究成果，能夠支撐所在地區或學校的學段或學科教學和教學研究工作的中學優秀教師代表。
骨幹教師：被大家公認的、具有較為豐富的教育經驗，在學校的實際教育教學活動中承擔了較重的工作量，說白了就是能乾的。
⑺ 我想考研，想了解學科教學（數學）這個專業。這個專業畢業後能直接當老師嗎能當那個程度的老師
其實想當老師，只要有相應等級的教師資格證且本科水平就夠了。你最好先內去看看你們當地招聘老容師的要求如何，才決定是否考研。因為現在碩士學歷在珠三角是不一定能成功的。要看你考的是哪裡的學校。比方說在順德面試公辦小學或中學，一般來說碩士生的含金量不太高。至於高中，那基本都是從初中的優秀教師中轉過去的。
碩士的含金量一般在貴族學校中才能得到體現。但，貴族學校的待遇不一定能比得過珠三角發達城市的公辦小學（年薪7-8萬），所以在考研前，請你好好衡量一下。還有在考研前，先問問一些考過教師招聘的老師。看看當老師最需要的是什麼。
每一行有每一行的潛規則，需事先了解好才行，我只能告訴你一個實例：曾經和我一起面試的暨南大學碩士生，他們倆連面試那關都過不了。面試上的，基本全是本科生。
另外，現在想在大學任教，碩士已經不太現實了。就算是博士，想進大學任教也很難，因為僧多粥少，很多能進大學任教的，不是有教授職稱，就是和校長認識的。
所以，請慎重考慮！
⑻ 評職稱時教學名師等同學科帶頭人嗎
名師與學科帶頭人是兩個不同的榮譽稱號。名師高於學科帶頭人。
⑼ 學科教學研究生畢業後不能當老師嗎
得出的相關變化規律、物理圖象或數學模型，或豐富與加深人們對自然與社會之認識，或為相關技術發展或社會問題的解決奠定基礎、指明方向。這樣看來，科學研究與社會問題或商業問題的處理，其基本方法其實有著驚人的相同之處。都需要從千頭萬緒中抓住核心問題，然後設計解決問題的方案並進行研究與分析，最後解決問題並總結出今後的行動指南。研究生階段的學習無疑是今後從事各類工作所需實力的最好基礎訓練，而該階段的研究課題無非是進行這一訓練的實例而已。盡快投入研究實踐，立刻著手學習如何做研究、在研究的過程中學習。
⑽ 什麼是學科教學專技教師
學科教學意思就是你的專業得和崗位一致，比如說語文教學，那你就得是語文專業或者相近的專業，專技教師是指的有了職稱證，屬於專業技術人員。