美術教師自我評價

① 紙橋承重步驟怎樣做

紙橋的設計與製作（生活 動手做）
在這個實驗活動中，我們要
1、採取分組的活動形式，培養學生的合作精神和有序的工作能力；通過成品展示、競賽等活動，培養學生的既合作又競爭意識；
2、在製作過程中，培養自己不畏艱難，不循舊規，敢於創新的精神。
3、學習科技製作、理解橋的主要結構的作用，通過紙橋的設計與製作在探索中理解，材料的強度與它的幾何形狀有關。
4、在紙的多種承重實驗研究、紙橋設計等過程中要學會獨立思考
5、培養學生與他人合作共同研究的能力。
6、通過對橋的造型設計，提高創作模型的技能、技巧及可觀賞性。
7、學習簡單的技術設計。
◇活動內容
紙橋的設計與製作
◇背景材料
1、知識背景：
⑴壓力與壓強
知道壓力的概念，壓力是指垂直壓在物體表面上的力。
理解壓強的的概念， 壓強是物體單位面積受到的壓力。
固體的壓強跟受力面積有關，截面積對壓力有直接影響，截面積越大，壓力越小
⑵拱形橋：拱起了腰的紙條可以馱起一盒火柴，這說明，向上拱起的物體最能承受外來的壓力，它的強度要比沒有拱起時大。火柴盒壓在紙拱橋上，給予紙拱的是一種靜態外力，它和作用在裝甲車上的子彈沖擊力不同。紙拱橋這種抵抗靜態外力的本領，就叫靜強度。
我們的祖先很早就發現了拱形物體的這種性質，並且把它運用到建築上去。各地發掘出的東漢古墓，多數有「拱」式結構，可見一千幾百年前我國的築拱技術已經相當普及了。
現存的最古老的石拱橋是我國的趙州橋。趙州橋是隋朝石匠李春設計監造的，自公元616年建成，到現在已經有1300多年的歷史了。這座石橋橫跨在河北趙縣城南洨河上，有著一個弧形的橋洞，猶如跨在河上的長虹。在漫長的歲月里，趙州橋經受了地震的搖撼，洪水的沖擊，車馬的壓軋，仍然屹立在洨河上。（圖一）趙州橋不但有個弧形的大拱，而且在橋肩還有4個小拱。當山洪暴發時，小拱可以把洪水泄走。趙州橋堅固的秘密正在拱上。我國科技人員和工人繼承並發展了拱橋建築的傳統，運用現代強度理論以及工程學，創造了雙曲拱橋。雙曲拱橋的外形同一般的空腹式拱橋好像沒有什麼區別。但是你如果走到橋下一看，就會發現它的肚皮是凹的，好像由幾條自行車的擋泥板拼起來的，真是拱中有拱。這種橋的優點是造價低，載重負荷大，施工方便，節省材料。宏偉的南京長江大橋的公路引橋便是這種雙曲拱橋。（圖二）

雙曲拱比單曲拱能承受更大的載荷，主要是因為雙曲拱不僅在一個方向上呈拱形，而且在與其垂直的另一方向也呈拱形。自行車的擋泥板就是這種雙曲拱形的。當它受力時，力使沿著兩個拱的方向更均勻地傳遞；某一局部受力過大時，雙曲拱能迅速自行調整平衡，使整個雙拱曲不會因局部受力過大而損壞。
拱形結構除了能用於建造橋梁外，另一個重大的用處就是建造水壩。特別是雙曲拱形壩，由於拱形頂所受的水壓力能通過拱體均勻地傳遞給河岸，依靠堅固的兩岸來維持的穩定，它與完全靠自身重量來維持平衡的重力壩相比，不僅可以減少體積，節約材料，而且還有一定的彈性，對地基的局部變形具有一定的適應能力，有較好的抗震性能。
我們的腳上就長著「雙曲拱橋」，它就是人的足弓正常的腳都可以區分出三個足弓：兩個縱向的縱弓和一個橫斷面上的橫弓。
⑶ 橋的歷史與發展現狀：
我國古代橋梁多用木、石、藤、竹及至皮革之類的天然材料，鍛鐵出現以後有了簡單的鐵鏈橋。它們的強度都很低。木、藤、竹，皮革類易腐爛，能夠保留至今的古代橋梁多為石橋。中國古代著名石橋有：1河北趙州安濟橋、2北京瀘溝橋、3泉州安平橋。
1900-1949年,這一時期中國的橋梁建設幾乎處於停滯狀態，特別是由中國自行建設的橋梁工程更是寥寥無幾。其中代表橋梁是1943年由我國老一輩橋梁工程專家茅以升老先生主持設計並建設的杭州錢塘江大橋。（圖三）
錢塘江大橋位於杭州閘口六和塔附近，是由我國工程師自行設計並監造的第一座雙層式公、鐵兩用橋。全橋長1453米，正橋長1072米，兩岸引橋長381米。於1931年11月11日舉行開工典禮，1935年通車。這座現代化的鋼鐵大橋為溝通南北交通作出了突出的貢獻，同時也標志著中國使用鋼鐵建設橋梁進入了一個全新的階段。
同時期的國外橋梁已遠遠超過中國，鋼鐵技術達到高峰，出現了第一次懸索橋建設高潮。著名的橋梁有：1931年建成的紐約華盛頓橋、1937年建成的舊金山大橋、1932年建成的悉尼鋼拱橋。

1950年—1978年中，我國的橋梁建設經歷了艱苦創業和曲折發展兩個歷史時期。武漢長江大橋（圖四）與南京長江大橋先後建成通車。
中國橋梁建設的一大里程碑--南京長江大橋，位於江蘇省南京市，正橋為公、鐵層連續桁梁橋，長1576米。南京長江大橋是完全依靠自己的技術力量和國產材料建成的長江大橋，因此，它的建成標志著我國的建橋技術進入了一個獨立自主的新水平、新階段。
同時期的外國橋梁出現了多元紛呈、各顯其能的新趨勢。斜拉橋成為主要橋型，日本和丹麥開始實施宏偉的跨海工程計劃。
1979-1999年，在這短短的二十年裡，中國現代橋梁事業取得了令人刮目相看的成績，並迅速趕上世界橋梁建設的先進水平。上海南浦大橋、楊浦大橋和徐浦大橋確定了我國橋梁的世界地位。五座懸索橋：跨度452米的汕頭海灣大橋、跨度888米的廣東虎門大橋、跨度900米的西凌長江大橋、跨度1385米的江陰長江大橋和跨度648米的廈門海滄大橋的同時興建，標志著中國正在走向世界橋梁王國之列。
我國在現代橋梁建設技術方面，已躋身世界先進行列。
目前，我國已經能夠熟練建造長大跨徑、深水基礎橋梁，橋梁建設技術躋身世界前列。據交通部部長黃鎮東介紹，如預應力混凝土梁橋、各式拱橋、斜拉橋和懸索橋建設，我國都實現了技術上的突破和發展。我國先後建成了江陰長江大橋、虎門大橋、萬縣長江大橋、南京長江二橋等一批技術含量高、在世界上有影響的重大工程項目。江陰長江大橋主跨跨徑1385米，是20世紀我國修建的跨度最大的橋梁，居世界同類斜拉懸索橋第四位。萬縣長江大橋特大跨鋼筋混凝土拱橋設計和施工，是一項國際創新的技術，獲2000年國家科技進步一等獎。虎門大橋建設成套技術獲2000年國家科技進步二等獎。

新技術、新工藝、新設備的採用保障了我國橋梁建設事業的快速發展。截至去年底，全國共有各類公路橋梁24萬座，共計865萬延米，其中特大橋1139座，大橋12741座。這些橋梁造型優美，美觀實用，成為當地的一道風景。

橋梁作為一跨越結構，其造型千姿百態，這主要受其跨度、材料、荷載及施工方法四大因素的影響，當然也包括人的意識形態或者說是審美趨向的影響。只是一些傑出的橋梁工程師，他們利用自己對工程結構的深刻理解，大膽、執著、創造性地設計出許多偉大的橋梁（式），如林同炎設計的反吊橋、曲線斜拉橋、展翅梁橋及預應力鋼橋等。
2． 方法背景：
⑴ 紙橋的製作方法及要求：
製作時間35分鍾
橋的強度（兩橋墩之間）不小於15厘米，橋寬不小於5厘米
橋的承重力強，堅固（以重物重量為准）
⑵ 科學的研究方法：
①用聲像演示的手段向學生展示橋梁用各種物件，如工字型鋼、角鋼等（如圖），使學生理解通過改變紙的形狀，可以增加柔軟紙的強度並能承載一定的重量。學生自己動手試驗，尋找更多的用改變紙的形狀增加紙承載重量的方法，以此培養學生探索、觀察、分析能力；初步訓練學生能將常見的事物本質屬性抽象、概括，形成科學概念的概括、推理、歸納、綜合能力。
②學生查找資料或向教師、家長請教「物體形狀和強度的關系」及科學原理，收集和查閱有關橋梁設計、造型方面的資料和圖片。訓練學生學會收集、整理和初步運用多種信息，有目的地開展調查研究的方法。並將收集到的資料、信息積累起來，分類保管，樹立信息積累的觀念。
③學生以組為單位活動。要求各活動小組根據本組設計的圖紙，按製作要求密切合作，完成紙橋的製作。在製作過程中，注意用「記錄紙」（或教師提供的數據表）記錄相關數據。使學生學會處理觀察、製作結果的科學方法。
④各活動小組展示各自作品，由各組選派一名同學談設計製作的感受。訓練學生運用語言完整表達觀察結果、製作過程、描述成品的能力。
⑶ 科學行為習慣的養成：
①通過獨立完成查找資料、准備設計圖紙等自主學習活動，培養學生學習的自覺性，並掌握良好的閱讀技能，養成自覺進行課外閱讀的習慣。
②活動小組協作完成紙橋製作，培養學生團結合作的團隊精神。
③製作中注意記錄數據，養成良好的科學行為習慣。
3．重要詞彙： 壓力、壓強、靜強度、承重力
◇設計思路
（一） 活動內容的可行性及成功的原因：
1．
活動內容的選擇符合學生現有的知識結構和認知水平，注重培養學生運用綜合的知識能力解決實際問題，在活動中綜合運用了物理、數學、幾何、美術和手工製作等多方面的知識和能力。
2． 活動內容的選擇具有一定的科技含量，把研究、實驗、製作有機的結合起來，有助於培養學生的科技意識、科學方法和科學的探索精神。
3． 活動過程設計突出以學生為主體的教學過程，啟發學生自主學習，主動探索，充分發揮學生在學習上的主動性和創造能力。
4． 根據活動內容，確定活動形式，精心設計活動過程是成功上好活動課的關鍵。
5． 選擇恰當的活動形式，可以有效地激發學生學習的興趣，使他們始終保持良好的學習狀態。
6．
充分的課前准備，是上好活動課的前提和保障，它包括：活動方案設計、收集資料、教師課前實驗、研究、製作、教學用具、材料、設備准備（錄像、投影儀等）。
（二） 活動要點：
1． 活動以小組為單位，全班分成若幹活動小組（每組4人）採取競賽的形式進行活動。
2． 教師引導學生進行紙的強度和承重實驗，確定實驗目的，為進行紙橋設計做准備。
3． 課前要求學生收集橋的圖片資料和有關材料力學方面的資料，課上研究設計紙橋的製作圖紙。
4． 按照設計圖紙製作紙橋。完成後，以組為單位進行展示，評比。
5． 紙橋的評比要求及標准：
① 製作時間：35分鍾（30分）
②橋墩跨度20-25厘米，橋面寬5-7厘米（10分）
③橋的承重強、堅固 （以重物重量為准）跨度大的於要求可酌情加分
④橋的造型美觀（30分）
◇實施條件
1． 學生用活動器材
⑴ 材料：八開圖畫紙若干張 每座橋用四張八開圖畫紙
⑵ 用具：剪刀、糨糊、鉛筆、橡皮、直尺、圓規、三角板等
⑶ 架設物：圖書、紙盒或木塊等，由學生任意選擇
2． 教具和設備
⑴ 天平、砝碼、石子等
⑵ 錄放像機、電視機各一台，實物投影儀一台
3． 場地要求
在普通教室內分組活動
4． 指導者的人力資源
◇活動過程
（一）第一次活動：探究紙的形狀與它所承受的重量的關系（或稱：紙的強度試驗）活動時間：45分鍾
1． 導入：
用聲像演示的手段向學生展示橋梁用各種物件，如工字型鋼、角鋼等（如圖），使學生理解通過改變紙的形狀，可以增加柔軟紙的強度並能承載一定的重量。啟發和引導學生探索，並用試驗的方法，尋找更多的用改變紙的形狀增加紙承載重量的方法。
2． 活動的開展
⑴ 教師巡視學生試驗過程並隨機指導。
⑵ 要求學生用文字、圖表等不同形式把製作方案表述清楚。
⑶
將滿意的設計圖樣製作成寬不小於5厘米，長不小於15厘米的「橋面」，並測量出它的承重量。選出小組內承重量最大的「橋面」，試分析承重量最大的原因，（用作架設物的書、紙盒或木塊，由學生自由選擇）
⑷ 成果展示與交流
每一小組選出一名同學，匯報並展示小組成果，組內同學補充。選出最佳設計方案。
3． 布置本次活動後的任務和下一次活動的內容：
⑴ 活動後查找資料或向教師、家長請教「物體形狀和強度的關系」及科學原理。
⑵ 根據本次活動的實驗方法和有關資料的學習，初步構思紙橋的結構造型。
⑶ 收集和查閱有關橋梁設計、造型方面的資料和圖片。為紙橋的設計勾畫草圖。
（二）第二次活動：紙橋的設計 活動時間：45分鍾
1． 導入：
教師布置本次活動預定完成的目標。
⑴ 用同學們交流信息的方式，使學生對物體的形狀與強度的關系有進一步的認識；
⑵ 通過同學展示所獲得的資料、紙橋草圖的方式啟發學生思路。
2. 活動的開展：
⑴
首先請同學們觀賞部分橋梁的圖片資料。本課要求各小組根據每個同學的構思和搜集的資料、圖片共同研究紙橋的設計方案並畫出圖紙。（設計時間30分鍾。）
⑵ 學生以組為單位開始活動（教師巡視）
3. 活動小結：
課上同學們進行了紙橋的圖樣設計，不完善的地方需進一步修改，特別是如何提高橋面的承重強度應作進一步的研究和探索並利用課余時間進行製作練習，為下節課紙橋的製作作好准備。

（三） 第三次活動：紙橋的製作 活動時間：45分鍾
課前要求學生根據小組設計橋的方案准備好相應的材料和用具。
1．錄像導入：展示前兩節課活動過程。
2．活動的開展：
上節課進行了紙橋的設計，各組完成了製作圖紙。本課要求各活動
小組根據本組設計的圖紙，按製作要求密切合作，完成紙工橋的製作。
3．活動要求及評比規則：（師生共評）

⑴ 製作時間35分鍾（30分）規定時間內未完成不得此項分。
⑵ 跨度（10分）
⑶ 承重（30分）
⑷ 造型（ 30分）
⑸創造性
⑹合作精神
2．作品展示：
選擇若幹完成紙橋製作的小組展示其作品，由各組選派一名同學談設計製作的感受。
◇活動小結：
⑴ 總結學生的活動情況。
⑵ 肯定學生在活動中所表現出的創造能力及勇於探索、認真鑽研的學習態度。
⑶ 鼓勵學生認真學好科學文化知識，掌握多方面的能力，做跨世紀人才。
◇活動評價及總結
1．學生自我評價和教師的小結。
2． 請學生談作品的設計思路、製作方法以及製作體會。

② 在校大學生兼職美術老師的自我評價

自我評價可以寫自己在校任職期間表現良好，能夠和學生們友好的交流，共同學習，促進成長

③ 如何在小學低段美術欣賞中提高課堂教學的時效性教學案例

小學美術課堂教學評價是檢驗和改進課堂教學，促進美術課程不斷完善和發展的重要環節，也是教學常規中必不可少的組成部分。它就像一面鏡子，對學生的學習起著至關重要的作用，能直觀地反映教學中教學目標是否完成，教學效果究竟如何等。正確的評價會促進教師的專業發展，進而促進學生的健康發展，錯誤的評價將造成教師對目標感到迷茫，導致教學偏離正確的方向。因此，為了進一步完善小學美術課堂教學評價的標准，提高教師的教育教學能力，形成正確的教學行為，促進小學美術教學向縱深方向發展，提出一些初淺的個人看法。
一、重視自我評價，有利於提高學生自主學習能力
美術課程標准中對評價方式提出的第一條建議就是：重視學生的自我評價。可見，學生在學習活動中進行正確的自我評價是非常重要的，也是十分必要的。
所謂自我評價，就是學生在學習美術中探索知識的過程及體驗情感、態度、價值觀時形成的自己對自己的評價。在上課中，經常有老師這樣引導學生：「你認為你畫的怎麼樣呢？」教師試圖讓學生用質性語言對自我表現做一個敘述性的點評，然後學生會大聲告訴你「老師，我畫的很漂亮」。如果說自我評價到此為止，可以說這只是自我評價的一個簡單的框架形式，不能體現出自我評價的真正意義，離「自我評價」還有很大的距離。在學習過程中，教師要重視對學生自我評價能力的培養，這對提高學生形成自主學習能力、發展個性、完善自我都是十分有利的。長期以來，從來都是由教師給學生打分，因為教師掌握著知識，掌握著評價的標准。現在卻要讓學生自己評價自己，對於學生來說是有一定難度的，需要有一個適應的過程，更需要教師的正確引導，所以，教師要形成培養學生自我評價的的意識，明確自我評價的標准，確定自我評價的內容，尊重學生自己對知識的理解和探知，鼓勵引導他們用自己創造性的方式去尋求答案，獲取知識。通過自評，不但可以充分地展示學生的才華，閃現學生創造性的思維火花，更能在展示的過程中鍛煉學生的語言表達能力和培養學生的自信心，進一步提高學生的學習興趣，同時也為其他學生樹立了榜樣。但在學生自我評價的過程中，也會出現這樣的情況，學生信口開河，亂說一氣，完全把評價的目的拋到腦後。針對這種情況，我們應加強引導和幫助，使學生把握住評價的目的，熟悉評價的標准，運用恰當的方法，客觀全面地評價。
二、注重美術活動表現評價，有利於提高學生的自主參與能力
「美術活動表現的評價」指的就是對教學過程的動態評價。包括學生在教學過程中的學習態度、參與意識、學生相互之間的合作精神、學生的探究能力、對於問題的認知水平和探究能力、對於各種教學情景和創作時進行積極地思維活動以及與同學交流表達自我觀點的能力等。在現行課程條件下，許多美術教師在評價學生的美術作業時，只注重作業的創新性，鼓勵學生大膽作畫，從而就淡化、忽略了對美術知識與技能的評價，忽視了情意、審美、道德等方面的全面發展。這樣一味的、單一的評價，相對忽略了學生在整個美術課堂發展過程，不利於學生的全面發展。
在學習美術的活動中，我們應積極主動去關注學生對學習的內容是否感興趣。如果沒有興趣，我們就要主動及時地調整學習的方向。學生上課能否做到認真聽講，學習時遇到不懂的地方能虛心向同學和老師請教。考慮學生是否積極、主動參與和有效參與，是否能清晰地講述自己的觀點，明確大膽地提出自己的建議，表述自己的藝術主張和創作思路，能不能較好地了解他人意見並做積極的反應，對學習中遇到的問題是否有探究思考的過程。這些都是對學生學習過程的動態評價。重視對學生美術活動表現的評價，有利於檢驗我們教學的效果，同時也是我們對教學工作的自評。我們應該用各種生動有趣的教學方法激發學生的興趣，找出符合學生接受能力的發展規律，培養學生自主完成美術作業的習慣和同學相互合作的精神。了解學生個體進步的程度和學習存在的問題，以便有針對性地因材施教。通過觀察、記錄和分析學生在美術學習中的客觀行為，對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認知水平以及交流表達的能力等進行全方位的綜合評價。要注重對學生學習過程的評價，改變只用學習結果的優劣這一把尺子去評價一個學生的做法，有些學生雖未完成好教師提出的學習目標要求，但他們在整個學習活動過程中態度認真，表現積極主動，我們也要給予充分贊許和認可。
三、採用多種評價方式，有利於提高學生的自主創造能力
之前的美術課堂教學，由於大多時間不夠，老師想給學生多點畫畫的時間，所以就簡化了這一環節，評價方式趨於單一，評價語言也過於簡單。教師對學生美術作業的評價通常以「畫得像不像」、「繪畫技法好不好」為評價標准，或一味地以寬松的鼓勵來評價學生的作業，這些都具有較大的主觀性和隨意性，在一定程度上也偏離了美術學科的本質規律。因為這些並非評價美術作品的唯一標准。針對學生的作業，我們可以採用分數或等級，採用評語，也可以採用評語與等級相結合的方式，還可以採用學生的自評、學生之間互評或座談等方式，同時，我們也要尊重學生個性差異，用細膩、成熟、完整、華麗是美，粗獷、幼稚、殘缺、朴實也是美的現代審美觀去評價學生作業，促進他們的個性在藝術創作中得到自然發展。在《變廢為寶》一課中，有用繪畫進行表現、創作的；也有用廢舊材料進行設計、製作的，最後的作業展示環節，我要求學生先對自己或小組的作品進行評價，有的從材料的功能進行講解，有的從創意上進行介紹，還有的從製作上進行展示……，接著再是同學互評，有學到更多知識的，也有提出改進意見的，我在一旁聽著，有時候發表一下自己的意見，整個課堂生機勃勃。對學生美術作業的評價，我還注意了評價用語的改變，現在我多用「選出你最喜歡的畫」，「你能改進他的創造嗎」，讓學生能有自己的個性審美取向，啟發學生的創造性思維。
四、建立完善的評價體系，有利於促進學生的全面發展
教師的教是為了學生的學，教與學的過程是一個師生交往互動、共同發展的過程。因此，建立有利於學生發展的美術教學評價體系，對學生美術學習過程和結果做出合理評價，對學生形成基本的美術素養，高尚的審美情操，完善的人格有著至關重要的作用。因此，為了對學生的學習過程進行評價，我們應專門設計「評價手冊」。設置美術課堂教學評價表，記錄學生在整堂課中的活動。建立美術檔案袋對學生進行評價，幫助學生對自己的美術學習過程進行全面評價。我們還可以通過問卷式自我評價對學生美術活動表現進行即時評價等等。我們應在每一單元教學結束後，記錄教學體會、教學成果以及需要改進之處。建立以美術教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使美術教師從多種渠道獲得反饋信息，不斷改進教學，提高教學水平。
從評價的方法及技法上看，它不是定量的分析，而是發展到定量分析和定性分析相結合，新的課程評價鼓勵個人思考，運用學生成長檔案、小論文、答辯、各式各樣的小製作等多元化的評價形式。另外評價重視受評人的積極參與其自我評價的地位與作用，也就是說評價的最終目的不僅是管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。評價更加重視對評價本身的再評價，使評價是一種開放式的、持續的行為，以確保評價自身不斷完善。
美術課堂評價的最終目的就是讓每一個學生獲得成功的感覺，課堂評價如果多一點欣賞鼓勵，多一點期待關注，多一點尊重寬容，多一點征詢探討，多一點濃厚的人情味，我們的美術課堂將會是一片晴空。

④ 淺談如何提高小學低段美術課堂教學的有效性

小學美術課堂教學評價是檢驗和改進課堂教學，促進美術課程不斷完善和發展的重要環節，也是教學常規中必不可少的組成部分。它就像一面鏡子，對學生的學習起著至關重要的作用，能直觀地反映教學中教學目標是否完成，教學效果究竟如何等。正確的評價會促進教師的專業發展，進而促進學生的健康發展，錯誤的評價將造成教師對目標感到迷茫，導致教學偏離正確的方向。因此，為了進一步完善小學美術課堂教學評價的標准，提高教師的教育教學能力，形成正確的教學行為，促進小學美術教學向縱深方向發展，提出一些初淺的個人看法。
一、重視自我評價，有利於提高學生自主學習能力
美術課程標准中對評價方式提出的第一條建議就是：重視學生的自我評價。可見，學生在學習活動中進行正確的自我評價是非常重要的，也是十分必要的。
所謂自我評價，就是學生在學習美術中探索知識的過程及體驗情感、態度、價值觀時形成的自己對自己的評價。在上課中，經常有老師這樣引導學生：「你認為你畫的怎麼樣呢？」教師試圖讓學生用質性語言對自我表現做一個敘述性的點評，然後學生會大聲告訴你「老師，我畫的很漂亮」。如果說自我評價到此為止，可以說這只是自我評價的一個簡單的框架形式，不能體現出自我評價的真正意義，離「自我評價」還有很大的距離。在學習過程中，教師要重視對學生自我評價能力的培養，這對提高學生形成自主學習能力、發展個性、完善自我都是十分有利的。長期以來，從來都是由教師給學生打分，因為教師掌握著知識，掌握著評價的標准。現在卻要讓學生自己評價自己，對於學生來說是有一定難度的，需要有一個適應的過程，更需要教師的正確引導，所以，教師要形成培養學生自我評價的的意識，明確自我評價的標准，確定自我評價的內容，尊重學生自己對知識的理解和探知，鼓勵引導他們用自己創造性的方式去尋求答案，獲取知識。通過自評，不但可以充分地展示學生的才華，閃現學生創造性的思維火花，更能在展示的過程中鍛煉學生的語言表達能力和培養學生的自信心，進一步提高學生的學習興趣，同時也為其他學生樹立了榜樣。但在學生自我評價的過程中，也會出現這樣的情況，學生信口開河，亂說一氣，完全把評價的目的拋到腦後。針對這種情況，我們應加強引導和幫助，使學生把握住評價的目的，熟悉評價的標准，運用恰當的方法，客觀全面地評價。
二、注重美術活動表現評價，有利於提高學生的自主參與能力
「美術活動表現的評價」指的就是對教學過程的動態評價。包括學生在教學過程中的學習態度、參與意識、學生相互之間的合作精神、學生的探究能力、對於問題的認知水平和探究能力、對於各種教學情景和創作時進行積極地思維活動以及與同學交流表達自我觀點的能力等。在現行課程條件下，許多美術教師在評價學生的美術作業時，只注重作業的創新性，鼓勵學生大膽作畫，從而就淡化、忽略了對美術知識與技能的評價，忽視了情意、審美、道德等方面的全面發展。這樣一味的、單一的評價，相對忽略了學生在整個美術課堂發展過程，不利於學生的全面發展。
在學習美術的活動中，我們應積極主動去關注學生對學習的內容是否感興趣。如果沒有興趣，我們就要主動及時地調整學習的方向。學生上課能否做到認真聽講，學習時遇到不懂的地方能虛心向同學和老師請教。考慮學生是否積極、主動參與和有效參與，是否能清晰地講述自己的觀點，明確大膽地提出自己的建議，表述自己的藝術主張和創作思路，能不能較好地了解他人意見並做積極的反應，對學習中遇到的問題是否有探究思考的過程。這些都是對學生學習過程的動態評價。重視對學生美術活動表現的評價，有利於檢驗我們教學的效果，同時也是我們對教學工作的自評。我們應該用各種生動有趣的教學方法激發學生的興趣，找出符合學生接受能力的發展規律，培養學生自主完成美術作業的習慣和同學相互合作的精神。了解學生個體進步的程度和學習存在的問題，以便有針對性地因材施教。通過觀察、記錄和分析學生在美術學習中的客觀行為，對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認知水平以及交流表達的能力等進行全方位的綜合評價。要注重對學生學習過程的評價，改變只用學習結果的優劣這一把尺子去評價一個學生的做法，有些學生雖未完成好教師提出的學習目標要求，但他們在整個學習活動過程中態度認真，表現積極主動，我們也要給予充分贊許和認可。
三、採用多種評價方式，有利於提高學生的自主創造能力
之前的美術課堂教學，由於大多時間不夠，老師想給學生多點畫畫的時間，所以就簡化了這一環節，評價方式趨於單一，評價語言也過於簡單。教師對學生美術作業的評價通常以「畫得像不像」、「繪畫技法好不好」為評價標准，或一味地以寬松的鼓勵來評價學生的作業，這些都具有較大的主觀性和隨意性，在一定程度上也偏離了美術學科的本質規律。因為這些並非評價美術作品的唯一標准。針對學生的作業，我們可以採用分數或等級，採用評語，也可以採用評語與等級相結合的方式