新設立學科
新課程改革教學背景下的可持續發展教育
—— 對EPD課堂教學實踐的案例分析
北京師范大學地理與遙感科學學院 北京市東城區研修中心 陳紅
EPD是聯合國教科文組織「環境人口與可持續發展」教育項目。其目的是通過對青少年和全體社會成員進行環境教育、人口教育和可持續發展教育，促進改善環境、提高人口素質和社會的可持續發展。
一、EPD課堂教學原則
EPD課堂教學原則是「主體探究、綜合滲透、合作活動、創新發展」。又稱「16字實驗原則」。
（一）解讀「16字實驗原則」
主體探究：教師在教育教學活動中要注重建構學生在學習與發展過程中的主體地位，注重培養學生終身學習與終身發展所需要的主動探究精神與能力。
綜合滲透：教師在教育教學活動中要注重以環境、人口與可持續發展教育為核心內容，將相關學科內容以及校內外相關信息綜合起來，隨機滲透環境、人口與可持續發展科學知識與科學思想教育，注重培養學生終身學習和終身發展所需要的可持續發展思想與能力。
合作活動：教師在教育教學活動中要注重將指導學生開展小組及全班討論與其他合作探究活動作為課堂教學的主要活動形式。
創新發展：教師要注重以新型教育教學模式為載體，培養學生的創新精神與相關能力，並促進他們的發展，同時促進教師創新能力的提高和身心健康的發展。
（二）新課程改革與「16字實驗原則」
新課程改革的核心是以學生的發展為中心。在學習內容上，要精選對學生生活和終身發展有用的知識，如人口、資源、環境、可持續發展等內容。在學習方式上，要根據學生的心理發展規律，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極探究、與人合作，形成主動學習、合作學習的態度。在課程資源上，要構建開放式的課堂，重視校外課程資源的開發利用，形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程。新課程改革的目的是培養學生的創新能力和社會實踐能力，促進學生全面發展。
可見，「16字實驗原則」與新課程改革的要求是完全一致的。「16字實驗原則」中的「主體探究」、「合作活動」符合新課程標准中「改變學生學習方式」的要求；「16字實驗原則」中的「綜合滲透」符合新課程標准中「精選對學生生活和終身發展有用的知識」和「構建開放式的課堂」的要求；而「創新發展」是EPD教育和新課程改革共同追求的目標。
二、EPD課堂教學原則在課堂教學中的實施
（一）「主體探究」原則的實施
1．注重同步設計與同步推進教師的教和學生的主動探究學習。
2．注重把指導學生做好課前知識預習與問題探究作為起步課堂教學的第一環節，促使課堂學習過程前移。
3．指導學生獨立選定研究專題，並進行自主探究。
案例一：北京55中劉愛英老師的《中國的可持續發展道路》這節課，在課前布置學生預習我國古代可持續發展思想，以及我國人口、資源、環境現狀。帶領學生實地調查北京首鋼，了解首鋼在實行清潔生產方面取得的成績。在教學過程中，根據預習和調查的資料，通過展示、討論、探究，引導學生認識中國走可持續發展道路的必然性和緊迫性，為北京首鋼的可持續發展提出合理化建議。最後，學生各抒己見，如何從現在做起，從自己做起，為中國的可持續發展做出自己的貢獻。
這一案例說明，教師非常重視課前知識預習和課堂自主探究。在教學過程中通過學生的主動探究學習，培養學生的可持續發展意識，並且在日常生活中自覺地改變自己的生活方式和消費習慣，使自己的行為符合可持續發展的理念，真正地發揮了學生的主體作用。
（二）「綜合滲透」原則的實施
1．注重在分科課程教學中確定EPD相關知識點並實施滲透教育。
2．注重在綜合課程教學中確定EPD相關知識點並實施滲透教育。
案例二：北京5中分校劉鳳英老師《長江》這節課，教學內容主要有長江巨大的水能、長江的航運、長江洪災等三部分內容。教師選擇了「長江洪災」這部分內容作為EPD滲透點。首先，讓學生觀看一段錄像，讓學生體驗洪水的巨大破壞力。然後出示長江洪災發生頻率表格，讓學生看出長江洪災的發生頻率很高。引出問題：長江為什麼洪水多發？教師發給每組同學1998年長江洪災的有關資料，讓學生分析長江洪水多發的自然和人為原因。接著，讓學生討論：我們應該採取哪些措施來防洪呢？最後，教師小結：只有給水以家園，給萬物生靈以家園，人類才有自己的家園；只有給水以活路，給萬物生靈以活路，人類才能生存與發展。
這是在地理學科中確定EPD相關知識點並實施滲透教育的一個案例。從這個案例看出，教師認真分析教材，挖掘教材合適的EPD滲透點，並精心設計教學過程，使學生充分參與，初步形成人類與自然和諧相處的觀念，提高了學生的防災減災意識。
（三）「合作活動」原則的實施
1．注重為小組和全班討論及其他合作探究活動提供較為充分的時間與空間。
2．注重啟發各層次學生參與討論，以利於培養學生合作互助精神和集體探究精神。
3．注重教師同學生的合作，有效發揮教師在深入理解難點並掌握重點知識方面的主導作用。
案例三：景山學校趙國紅老師的《巴西》這節課，課前教師讓學生自由組合為四個小組：巴西概況組、熱帶雨林組、巴西經濟發展組、巴西之旅組。每個組有一張組員分工表，組員各負其責，進行合作學習。教師對各組的資料進行精選和把關。課堂上，巴西概況組的同學根據查詢的資料，介紹巴西的位置、面積、人口、地形、氣候等資料。熱帶雨林組的同學分別扮演林業部長、外國開發商、當地農民、生態學家等角色，通過角色模擬討論熱帶雨林的開發與保護問題。巴西經濟發展組的同學模擬巴西工業部長、農業部長等政府官員與外商見面會商討投資問題。巴西之旅組的同學模擬導游，帶領全班同學走進巴西，領略巴西風光。在整個教學過程中，教師對各組進行點撥、補充和評述。
這個案例說明，教師通過組織學生進行小組學習、角色扮演、辯論等形式多樣的合作活動，培養了學生的合作互助精神和集體探究精神。
（四）「創新發展」原則的實施
1．注重通過EPD科學知識與科學思想教育激發學生形成創新精神與能力。
2．注重促進教師主體與學生主體在EPD教育教學過程中得到同步發展。
案例四：北京5中程翠煙老師的《傳統工業區》這節課，教材採用案例編寫的方法，以德國魯爾區為案例，來講述傳統工業區。程老師沒有照本宣科，而是結合我國實際，增加了我國「東北工業區」這一案例，讓學生根據資料分析東北工業區的區位優勢、衰落原因，啟發學生通過學習魯爾區，借鑒魯爾區的先進經驗，為實現我國「振興東北」的戰略目標出謀劃策。
這個案例說明，教師在進行教學設計時有創新意識，在教學過程中引導學生為振興東北獻計獻策，培養了學生的分析能力和創新精神，促進了師生的同步發展。
三、新課程改革與EPD課堂教學實踐的有機結合
為了便於理解，「16字實驗原則」的內涵和操作方法都是按「主體探究」、「綜合滲透」、「合作活動」、「創新發展」四個方面分別講述的。但在課堂教學中要注意綜合運用，不可斷章取義。
「主體探究、綜合滲透、合作活動、創新發展」16個字中，最核心的是「主體」和「滲透」4個字，前者體現了主體教育思想，後者體現了可持續發展教育思想，這是EPD教育的兩根理論支柱，缺一不可。因此，在進行EPD課堂教學實踐時，一方面要分析和研究教材，挖掘教材中的EPD滲透點；另一方面要了解學生，鼓勵探究，發揮學生的主體作用。也就是說，要有新的教材觀和學生觀。這是新課程改革與EPD課堂教學實踐的結合點。
（一）新的教材觀
教材不是教學的至高權威和惟一依據。教師不是教材的執行者，而是教材的研發者。教師結合學生實際和生活實際，對教材研究後進行二次開發。
（二）新的學生觀
新的學生觀重視學生的主體地位，發揮學生的主體作用。強調改變學生的學習方式，鼓勵學生進行探究式學習、小組學習與合作學習等。
（三）正確評價「綜合滲透」（新的評價觀）
評價一節課的課堂教學過程中是否有效地進行了EPD教育的滲透，需要把握兩點：
1．把握好「度」。
在學科教學中滲透EPD教育，並不是一節課中EPD的內容越多，效果就越好。要根據學科特點、教材特點、學生特點來決定。
北京5中分校劉鳳英老師《長江》一課，滲透點是長江洪災；景山學校趙國紅老師《巴西》一課，滲透點是熱帶雨林砍伐與保護；北京55中劉愛英老師《中國的可持續發展道路》這節課，則是在進行EPD教育。
所以，既要在教材中充分挖掘EPD的滲透點，又要掌握好分寸把握好度。不能因為過多的堆砌而沖淡了學科教學本身的特點。
2．要力求自然。
在學科教學中滲透EPD教育，要做到自然、和諧，達到「潤物細無聲」的效果。在教學過程中，不是大段的說教，而是通過具體事例、現象，讓學生體驗和頓悟，師生達到共鳴。
北京5中分校劉鳳英老師《長江》一課，通過1998年長江洪災的一段資料分析，讓學生悟出人與水共存亡的道理；景山學校趙國紅老師《巴西》一課，通過熱帶雨林砍伐與保護的討論，使學生悟出環境與發展要協調一致的道理；北京5中程翠煙老師的《傳統工業區》一課，通過分析工業區繁榮－衰落－振興的過程，揭示人與環境協調－不協調－再協調的關系。北京55中劉愛英老師《中國的可持續發展道路》一課，通過大量關於我國人口、資源、環境方面的感性材料和圖片，讓學生深刻體會到中國走可持續發展道路的必然性和迫切性。這些老師在教學中都非常自然地進行了EPD教育的滲透。
通過自然的滲透，既保證甚至提高了學科教學的質量，又使這節課在情感、態度、價值觀方面得到深化和升華，可謂畫龍點睛、錦上添花。
教學改革的背景和原因
第一章 課程改革的背景和目標
新世紀之初，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革在黨中央、國務院的直接領導下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前七次改革所不可比擬的。它將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變。成千上萬的教育工作者正以高度的歷史責任感和極大的熱情投入到這場改革潮流之中，相信它必將對我國基礎教育乃至整個教育的發展產生深遠的影響。
第一節 課程改革的背景和動因
1．有人提出，1992年剛剛頒布了九年義務教育全日制小學、初級中學(各科)教學大綱(試用)，時隔幾年，是否有必要進行如此大規模的改革?
課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據，是集中體現和反映教育思想和教育觀念的載體，因此，課程居於教育的核心地位。基礎教育課程改革，不是純粹主觀意志的產物，而是人們對特定社會政治經濟發展的客觀需要所作的主觀反應。因此，社會政治經濟發展的客觀需要，不僅決定了一定社會中的教育是否要進行改革，而且也從根本上決定了改革的方向、目標乃至規模。教育發展的歷史進程充分地說明了上述論斷。
整個教育發展史的事實表明，社會政治體制、經濟體制的變革，以及生產方式、生活方式的重大變化，都將引發學校教育的重大變革。剛剛過去的20世紀之所以被人們稱做教育改革的世紀，其原因也在於此。
20世紀在政治、經濟、文化、科技等各個方面的發展，是人類歷史上最為迅猛的一個世紀。在社會發生如此急劇變革的時期，各國的教育必將隨之而發生相應的改革，其中，涉及面甚廣，可以被稱做世界性的教育改革浪潮的就有三次。在這三次世界性的課程改革期間，為了使改革達到預期目的，各國在教育方面所作的其規模或大或小的調整、完善更是難以勝數。
20世紀中國的教育也始終處於不斷變革的歷史進程之中。清朝末年學堂的興辦，癸卯學制的頒布，辛亥革命以及南京國民政府期間的教育改革姑且不論，僅以1949年新中國成立以後的五十多年的時間而言，除了幾次重大的學制調整之外，在基礎教育課程和教材領域，至少進行了七次較大規模的改革。
眾所周知，我國的現代學校教育制度脫胎於歐、美、日等現代工業化國家的教育體制。盡管由於意識形態、政治體制、經濟發展水平、文化傳統，以及國家所處的地域等存在著種種差異，各國的教育表現出互不相同的特點，有其個性的一面，然而，由於它們都是孕育、發展、完善於工業經濟時代，所以，它們又表現出了非常相似的共同的特點，又有其共性的一面。也就是說，現代學校教育制度實際上是工業經濟時代的產物。由於它對於工業經濟時代各國經濟、社會等方面的發展發揮過重要的作用，所以各國政府對於教育都給予了越來越多的關注，而且越來越自覺地把教育作為實現國家目的的重要手段，以至於許多有識之士都形成了這樣的共識，即國家間的競爭歸根到底是教育的競爭。
工業經濟時代的學校教育模式的功能或價值可以概括為這樣一句話，即把受教育者培養成為生產者和勞動者，成為生產和消費的工具。學校教育孜孜以求的是如何最大限度地發揮其經濟價值。20世紀50年代，出現了人力資本理論。其專注於經濟增長、不顧人的發展的教育模式在歷史上曾經發揮過積極作用。然而，在當前的知識經濟時代，這種教育模式的弊端引起了越來越多的有識之士的關注，要求對教育進行改革的呼聲越來越高。越來越多的人認識到，如果不著手對基礎教育課程進行改革，將嚴重影響國家的經濟和社會發展。世界各國之所以不約而同地進行基礎教育課程改革，其原因也在於此。
2．當前整個時代發展具有哪些特徵?對基礎教育提出了哪些新的要求?
對當代社會發展的特徵做出准確的概括並非易事，在這里，我們只談對當前世界各國教育發展產生重要影響的幾個時代發展的特徵。
第一個特徵是初見端倪的知識經濟。
肇始於第二次世界大戰後期的新技術革命，對人類的生產、文化乃至社會生活等各個方面都產生了深刻的影響，並預示著人類發展新時代的到來。1996年，聯合國經濟合作與發展組織(OECD)在其發表的《科學、技術和產業展望》的報告中，正式使用了「知識經濟」這一概念，此後，「知識經濟」一詞便成為人們耳熟能詳的概念。
知識經濟是相對於人類曾經經歷過的農業經濟、工業經濟而言的，是人類生產方式的又一次重大變革。由於從20世紀如年代起，知識已經成為最重要的生產要素，其對於經濟增長的貢獻率已經超過其他生產要素貢獻率的總和，因此，人們把21世紀稱為知識經濟時代。知識經濟是建立在知識的生產、分配和使用之上的經濟，因此，知識對於經濟發展的意義相當於農業經濟時代的土地、勞動力，工業經濟時代的原材料、工具、資本，而成為經濟發展的直接資源。
在知識經濟時代，勞動者的素質和結構將發生重大變化，知識勞動者將取代傳統的產業工人。所謂知識勞動者，主要是指從事知識、信息收集、處理、加工和傳遞工作的勞動者。此外，在知識經濟時代，科學技術的不斷更新，將改變「文盲」這一概念的傳統內涵，「文盲」一詞將不再單純是指沒有文化、知識的人，而是指不能繼續學習，不能更新自己的知識、技能的人，正是在這個意義上，有人也把知識經濟稱為「學習經濟」。
❷ 怎麼看待：「新歷史主義的一個目的就是打破學科界限,但又不得不建立一個新的學科來完成其目的」
也就是他的目的在於打破學科的界限，還是為了打破學科的界限，必須建立一個新學科去實現。
❸ 雙螺旋結構模型的提出,宣告一個新學科的成立是什麼
分子生物學 1953年，沃森和克里克共同提出了DNA 分子的雙螺旋結構，標志著生物科學的發展進入了分子生物學階段。
❹ 經濟學中有哪些與別的學科交叉而形成的新研究領域
人口資源與環境經濟學是教育部設立的一門新的經濟學學科。是研究人口發展、自然資源、生態環境與經濟發展相互之間關系的一個經濟學分支學科。它運用經濟學的基本理論和方法來揭示、分析人口經濟過程以及自然資源和生態環境的基本規律和辯證關系，評價和指導制定相關政策。一、人口、資源與環境經濟學適合的工作（就業方向）：本專業知識面較寬，具有向經濟學相關領域擴展滲透的能力，能在綜合經濟管理部門、政策研究部門，金融機構和企業從事經濟分析、預測、規劃和經濟管理工作的高級專門人才，在市場經濟中有廣泛的就業路徑。可到高等院校、科研單位、政府部門和金融行業及其他類型企業從事教學、科研和管理工作。二、培養目標：人口資源與環境經濟學教研室的培養目標是培養人口資源與環境經濟學高層次理論人才，以及相應的宏觀與區域性人口、資源、環境、經濟協調發展及規劃的高級研究人才。專業注重培養學生有廣博的專業知識，有創新能力，有組織實際工作的能力，能熟練地應用外語。三、主要專業課程：主要課程包括：人口、資源與環境經濟學總論、高級環境與資源經濟學、高級環境政策分析、高級環境管理、環境與自然資源價值評估、環境社會學、農村環境保護社會調查與案例研究方法、環境經濟模型原理與方法、環境經濟與管理優化方法、西方經濟學，計量經濟學、財政經濟學、國際經濟學、發展經濟學等。
❺ 誰來預測一下將來可能出現的新學科
學無止境，學海無涯！不管是人工智慧，還是神工智能，還是真人，真神。都無法洞悉宇宙終極。只緣身在此山中。學科都是會發展的。化學也是要發展的。化學沒有微觀物理學更加終極，目前的化學是在原子、分子的層次上的。因為波粒二象性一直無定論，量子學也不終極。很多新元素未被發現，許多分支結構尚未觸及。地心環境、外星環境、恆星、黑洞、暗物質等等環境，是不是也有化學應用？不得而知。（人工智慧涉及玄學）人工智慧目前也有很多分支，有很多級別分類。比較流行的是 三重門（弱人工智慧，強人工智慧，超人工智慧）。我也研究人工智慧，目前獨樹一幟，把三重門統稱 人工智慧，再三重門之外 是（真）人、神工智能、（真）神、（佛學）般若。參悟佛學理論，探究意識本源，解釋何為靈魂，研究的項目是「點睛術」，給巨頭們的「龍」畫上眼睛，或稱「靈魂注入」。若能實現，則現有的人工智慧進化成 「新真人」 或 新「某物種」。因為人們理解的人工智慧概念存在很多分支，所以巨頭們都各自有自己的發展方向。 「未來人工智慧」詞義非常不明，我這里的定義是終極智能就是（佛學）般若。了解一切「種智」。佛學將智慧歸納為:一切智、道種智、一切種智（般若）。世間人無法達到以下幾種智慧。人工智慧、人、神工智能、神都不行。達到 一切智 的級別就能知道任何現象界別的知識與學科。當然知道全部化學知識。達到 道種智 的級別就能知道任何因果律。達到 一切種智 的級別就能知道終極真理，契入「一真法界」。是最高的智慧。（跳出玄學，回到當前）物理學是無止境的。在物理學基礎上的化學，更是無法窮盡。很多未涉及領域，地心、黑洞將來都有可能涉及。很多現在腦洞容不下的東西，未來就可能出現，如學科之間會相互滲透：生物化學與基因學與醫學與計算機學等、微粒子化學（滲入物理領域）、星際化學之特定環境化學（星球化學）、星際化學之宏觀化學（宏觀量子）、虛擬世界化學（娛樂，游戲魔法之超前安全體驗）等（再說多了就透露太多商機了）。總結倆點：「未來人工智慧」詞義的理解不同；未來新的發現會層出無盡，因為有個玄奧的佛學世界有待無盡的研究。故而無定論，供參考、供思考。
❻ 深圳新成立了一所大學
南方科技大學南方科技大學 （英文名稱：South University of Science and Technology）
★目標：立足國內，輻射東南亞，國際知名的高水平研究型科技大學
★規模： 全日制在校生1萬人左右，本科生與碩士生比例為1：1
★師資：本科教育師生比例1：6.8，近半師資海外引進
★學科：工學30%、理學20%、管理學15%為三大支柱學科
★面積與選址：佔地面積初定為2.38平方公里，總建築面積在45萬平方米。地址初步定為深圳南山區西麗虛擬大學科技園（與清華、北大、哈工大三所深圳研究生院相鄰）
★投資與招生：深圳市政府全額投資，面向全國及海外招生。
★辦學方案已完成修改並將上報教育部
南方科技大學目標是辦成國際知名的高水平研究型科技大學，擬全日制在校生規模達1萬人左右，面向全國招生。其創新之處在於「高起點」：本科生與碩士生比例為1∶1；師資近半以上引進海外力量；以理、工和管理學為三大支柱學科。深圳期待能開辟高等教育改革的「試驗田」。
★規模：全日制在校生萬人
南方科技大學將由深圳市政府全額投資創辦。進入籌備階段的南方科技大學目標定位較高，計劃經過若干年的努力，辦成國際知名的高水平研究型科技大學；堅持以「小規模、高水平」為建設發展原則，其辦學規模將初步設定為全日制在校生1萬人左右，其中研究生與本科生比例為1∶1。建成後，南方科技大學將面向全國招生。 南方科技大學的基本方略是：實施教育、科技、經濟一體化發展戰略，創新管理體制和運行機制，構建基礎研究、應用研究和產業開發三位一體的三重螺旋模式，將人才培養、研究開發與產業發展緊密結合起來。初定南方科技大學將借鑒香港科技大學的辦學模式和辦學經驗。
★師資：一半以上海外引進
南方科技大學將以一流的師資、一流的生源高水平起步。採取超常方式引進一流教授，建設一批具有愛國精神、科學精神、奉獻精神、攀登精神和團隊精神的高水平創新團隊，形成具有競爭力的工資待遇機制。為建成國際知名的高水平新型科技大學提供師資保障。 師生比例初定本科教育穩定在1∶6.8；其次，引進海外教師的比例較高，初步設想無論研究軌道還是教學軌道上的師資50%以上由海外引進。境外聘請的教師中60%具有至少1年在境外著名大學開展教學、研究或管理的工作經歷。
★學科：理學工學管理學為支柱
南方科技大學擬以理學、工學和管理學作為三大支柱學科，注重發展交叉學科和新興學科，兼顧其他應用型學科和人文社會類學科。其中，工學科約占學科總量的30%，理學學科佔20%，交叉學科佔30%，管理學科佔15%，人文社會類學科佔5%。 深圳計劃在15年左右的時間內，在理學、工學和管理學三大學科門類內設置一批重點學科，凝聚一批國內領先，在國際上有一定影響的新興學科、交叉學科，發展數個在國際上有較大影響的核心學科，將其中部分學科方向建成國際一流水平；學科結構布局合理，形成與國際知名的高水平創新型大學相符合的學科框架。
★方案：高教改革「試驗田」
深圳市委市政府決心要創辦一所高水平新機制的科技大學，適應深圳經濟社會發展對高等教育的強烈需求，開辟另一條辦高水平大學之路，有利於高等教育體制機制的改革探索。專家組還建議深圳市政府加大南方科技大學的籌建力度，爭取國家政策，支持南方科技大學成為高等教育體制機制改革的「試驗田」，建立與社會主義市場經濟相適應的現代大學制度和高等教育體制。
據悉，《方案》現已根據專家組意見完成修改並呈報廣東省政府。按照工作程序，廣東省政府將於9月底向教育部申報。
★南方科技大學籌建大事記
2004年深圳市提出「增設本科院校」。2007年2月，確定由市政府全資投入，先行推進1所大學的籌建，其命名幾經變更由「深圳理工大學」到「深圳科技大學」最後市委市政府欽定為「南方科技大學」。2007年3月，《政府工作報告》提出，2007年正式啟動南方科技大學籌建工作。2007年4月，籌建的各項工作全面啟動。2007年5月，深圳市政府正式行文報省政府，申請籌建南方科技大學。2007年7月，南方科技大學籌建辦辦學方案專家論證會，專家組給予肯定與建議。2007年8月，完善辦學方案並呈報省政府，省教育部門將組織考察論證。
★南方科大選校長大事記
2007年11月，南方科技大學籌備辦啟動《南方科技大學人才招聘方案》的起草工作。
2008年2月，市委市政府確定了「以校長招聘為核心，先確定校長，再會同校長商定其他人才招聘」的人才引進工作方針，著手成立人才招聘工作機構並完善招聘工作環節。
2008年5月，成立了由市委組織部牽頭、市人事局、南方科技大學籌備辦相關人員組成的南方科技大學人才招聘工作小組，同時成立了南方科技大學校長遴選委員會。
2008年11月，南方科技大學人才招聘工作小組選擇國際人才咨詢公司——羅盛咨詢展開校長候選人的搜尋和測評。
2009年3月26日至27日，深圳市召開南方科技大學校長遴選委員會會議，經過充分討論、評議評審，以票決方式遴選推薦出朱清時院士位列南方科技大學擬任校長第一候選人。
2009年6月29日，省委副書記、市委書記劉玉浦主持召開的市委常委會，同意聘任朱清時為南方科技大學（籌）創校校長。
2009年9月10日，省委常委、代市長王榮為朱清時院士頒發聘書，聘期五年。歷時長達一年的全球校長遴選活動塵埃落定，朱清時成為了我國第一個由國際獵頭公司全球選聘的大學校長。
❼ 你認為有必要將國學重新編寫重新整理然後加入到課本中嗎國學有必要在小學中學高中開設一門獨立的學科嗎
國學是好東西，中小學課本中也選入了一些，但要是單獨設立一個學科就沒必要了吧，喜歡國學的自然會通過各種渠道去學，不喜歡的即使開設了課程也只會敷衍。
❽ 新經濟地理學的學科發展
鑒於新經濟地理學核心模型在許多方面顯得過於簡單，今後研究的一個可行路線是將核心模型中的基本要素和觀點與國際經濟學和區域經濟學中關於成熟的貿易和區位理論結合在一起，除了考慮新經濟地理學中要素流動性、規模報酬遞增、運輸成本等關鍵因素之外，新經濟地理學至少有2個可供未來研究的方向：擴展理論研究范圍，加強實證研究、探討新經濟地理學的福利和政策涵義。 新經濟地理學所受的批評之一就是對集聚的向心力和離心力的因素考慮過於簡單 ，今後不僅要研究關聯效應，而且對厚實的市場、知識溢出和純外部經濟性也要加以研究，但前提條件必須要建立一個基於商品和服務的生產、貿易聯系效應的更一般的壟斷競爭模型，新經濟地學的進一步發展在很大程度上取決於這種基於空間因素的壟斷競爭市場的一般均衡模型的構建 。目前新經濟地理學已經建立了關於效用和生產函數、運輸技術等因素的具體函數形式，下一步的工作是要建立一般均衡模型函數的選擇集，目前已經有學者(Ottaviano, Tabuchi andThiss,2002) 在做這方面的工作，並建立了基於壟斷競爭的「中心—外圍」線性模型。
另外，還要加強知識溢出效應在新經濟地理中的研究。集聚、知識外部性與增長之間具有密切聯系。在短期內，人們的地理鄰近甚至面對面交流有助於知識的擴散和獲取，但從長遠來看，相同知識背景的人們由於地理鄰近而集聚將會使他們的知識趨於同化，因此時間將會削弱知識的外部性 。許多學者如Marshall(1920) 、Jacobs(1969) 、Lucas(1988) 都認為：在一個城市或產業區,大量不同類型人的集聚(尤其是具有不同知識和技術的專業技術工人的集聚)，將有助於知識的擴散、創新和積聚，從而促進經濟增長。但這只是短期的效應，如果要長期促進經濟增長,必須要有新的知識要素的注入，否則未必成立。因此，對一個城市和產業區的知識外部性要建立動態分析框架，具有不同知識背景的勞動力在不同區域間的流動在這一框架中發揮關鍵作用，因為不同的知識和信息得以在不同的區域間傳播和維持。這樣的動態分析框架將有助於新增長理論的發展，因此，建立知識外部性分析的微觀基礎是進一步發展新經濟地理學的關鍵，也是新經濟地理學未來的研究方向之一。 正如新增長理論在20世紀80年代後半期經過理論發展之後，實證研究越來越得到重視一樣，加強實證研究也是新經濟地理學未來的研究方向之一，未來的研究將會沿著「一般到具體」的路線，從高度抽象的簡單模型到解決具體問題的模型，在此過程中理論模型將會逐漸被修改和完善，實證研究的增多將會使新經濟地理學的政策問題得到更多的關注，探討福利和政策含義將是新經濟地理學的新的研究趨向。
❾ 如何開展新時期學科建設
不斷開創我國教育事業科學發展的新局面，必須面對和破解改革開放實踐中遇到的一些難題。當前我們的教育改革正處在深水區，怎麼從改革開放面臨的問題入手、提出解決問題的辦法，確實迫切需要我們深化對教育發展規律的認識，需要教育科學研究提供更加有力的理論基礎、理論依據以及理論支撐。
當前中國教育發展問題，已經不僅僅是教育本身的問題，要跳出教育看教育，它涉及國家經濟、政治、科技、文化和社會等各個方面。我們正在進行的中國特色社會主義道路當中的政治建設、經濟建設、文化建設，有一系列需要好好解決的問題，需要通過教育學科建設、教育科學研究和大學對社會使命的履行來回答。回答好這些問題，需要教育學科與經濟學、哲學、社會學、管理學等其他社會科學深度融合和創新。
希望人民大學教育學院主動面向當代教育改革發展中的實踐問題，全面整合學校強勁的人文社會學科實力，充分發揮和利用好各類豐富的學術平台以及各個領域的學術資源和人才資源，以教育部中國人民大學教育發展與公共政策研究中心、教育部文科教育改革發展研究基地為依託，積極探索教育研究多學科交叉、聯合攻關的新方法、新模式，大力推動與兄弟院校以及其他科研機構的協同創新和密切配合，不斷提高人才培養水平、科研創新能力以及將科研成果在國家創新層面上進行轉化的能力，為探索建立中國特色社會主義教育理論體系作出貢獻。
要研究教育在現代化進程中的發展規律、尤其要從國家「十二五」規劃的需求出發，從把我國由大國建成強國的歷史使命的高度出發，來研究我們的教育理論體系，來研究如何為經濟強國、文化強國、教育強國、人力資源強國的建設做出人大教育學院的貢獻，為推動教育事業的科學發展作出更大的貢獻。