幼兒園老師美術范畫
建議你這樣試試看：
讓孩子自由畫
畫范畫
這樣做的好處：
1.拓展孩子的想像力
2.讓孩子畫的更規范
3.提高孩子的動手能力
4.提高孩子的自信心
5.提高孩子表達自己的能力
注意事項：一項技能本來就是要在不斷練習的過程中獲得，要耐心引導孩子。
『貳』 幼兒園美術教育中的"范畫"應該是怎樣的
簡單有趣的，最起碼小朋友能學會的，而且現在你不需要做范畫，讓小朋友自己去畫，畫成什麼樣子都行，關鍵是指導他怎麼去畫，為什麼他這樣畫，解放孩子的天性，不要拘束他。點點未來教育有關孩子教育的問題有很多，不僅僅是美術，還有別的方面的知識技能都要教給孩子們，全方位的發展才是最好的。
教師出示範畫會影響幼兒的創作，限制幼兒的思維，讓幼兒固定在一個模式裡面，教師的范畫不僅不能幫助幼兒創作還影響幼兒對畫畫的興趣。
『肆』 小朋友繪畫時為什麼老師說不宜提供范畫
這樣的老師棒棒噠！如果老師提供范畫會限制小朋友思維，不用思考模仿著畫。不提供范畫，給予小朋友更多想像空間，你會發現孩子的天馬行空，大膽想像通過繪畫表達出來。
『伍』 幼兒繪畫時，為什麼不宜提供范畫
自從學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》以後，我知道了每個幼兒心裡都有一顆美的種子，在藝術領域方面應該對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標准去評判幼兒，在幼兒創作過程中不做過多的干預，不能把自己的意願強加給幼兒，更不能為追求結果的「完美」而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想像與創造的萌芽。 《指南》藝術領域指出，幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫，對此我感到十分困惑，范畫不是歷來作為培養幼兒美術能力的手段嗎？」於是，我通過翻閱專家的著作《指南》解讀，來給自己解惑答疑了。 一、現實中有很多例子是「教幼兒如何畫畫，而沒有教幼兒喜歡畫畫」。比如教幼兒畫小草就是很死板的畫三叉的小草，雖然符合大人的想法，但純粹是繪畫的技能練習，框死了孩子的思維，打消了孩子自由創作畫畫的興趣。如果畫的與教師范畫不像了，教師還會評價：「XX不認真，畫的不好。」這與《指南》藝術領域的目標重點培養幼兒的興趣是背道而馳的。 二、說說簡筆畫范畫教學。 教師提供的范畫，是將線條、形狀從事實形象中抽象出來，為幼兒模仿用的一種概念化符號化的模式，是一種畫法的示範。客觀的說，就是簡筆畫。它本身很好地描繪了某些事物的基本結構和主要特徵，這是無可厚非的。但問題在於，這種描繪是是簡筆畫創作者自己的概括與抽象。即使老師提供多幅范畫，讓幼兒選擇一幅來照著畫，那也是一種被動模仿，這違背了作為自我表現的藝術的本質，忽視了美術是幼兒表達自己的一種語言。在幼兒被動模仿的作品裡，全然沒有自己思想和情感的投注。兒童學簡筆畫，學到的是別人已經「嚼過」的東西，這使他們失去了獨立的視覺思考與體驗審美心理意象的機會。 一次大班美術課《柳樹寫生》，讓孩子畫樹。在去大操場觀察柳樹前，作為老師的我怕孩子不會畫，就事先在黑板上做了范畫，樹干一端就是兩個尖尖角，其他是垂下來的柳條，還不忘告訴孩子們這是柳樹的頭發。於是，可想而知孩子們的畫畫就是千篇一律的。往往在過程中，班裡的好孩子會規規矩矩的照著你的范畫畫像畫得符合大人心理上的畫好標准。而其中一些比較調皮的男孩子，卻寫生出了不一樣的效果。他的畫畫作品別樹一幟。比如「李益周」這個男孩，就說出了這樣的話，「我靠近樹干畫的樹就不一樣，我把椅子就放在這里了。」這是一句看似簡單的話，但如果是一位比較專業的美術老師就應該明白美術寫生，待在事物的角度不同，每個人畫出來的畫是不盡相同的。這個孩子觀察並了解到了這一點。而做為老師的我，卻在陳園後來的提點中說到《指南》，才有所醒悟。我想，美術課每年都在循環的上，教師是否能時刻結合《指南》有所反思，不斷更進教學呢？雖然每次教案都差不多，每個教師都這樣上，但教師是否對《指南》有了真正的領悟呢？ 在這一美術寫生過程中，兒童做的僅僅的是用自己的手將別人已經構思的東西臨摹出來，也即只有單純的手的動作的訓練，而沒有運用自己的視覺藝術思維能力去概括、抽象對象的審美特徵，更談不上自己的思想和情感的表達，所以，簡筆畫教學是用成人的視知覺代替兒童的視知覺，用成人的藝術思維代替兒童的藝術思維，用成人的審美體驗代替兒童的審美體驗，兒童因此而失去了自主學習與發展的機會。同時，運用簡筆畫所畫出的畫面是模式化的，缺乏兒童獨特的個性，它只會讓兒童產生一種「繪畫就是要畫得跟老師一樣」的想法，而這與藝術倡導的獨創性是背道而馳的。因此，必須清楚地知道，簡筆畫教學中的臨摹對兒童創造力的發展只會起到消極的作用，它從來不是唯一的，更不是最佳的美術教學方法，尤其是幼兒這一年齡階段。這種把技能學習當作幼兒美術學習的中心目標的簡筆畫教學有百害而無一利。 我想，如果下次再上美術寫生課。我應該在活動前一天給孩子布置任務，讓他們去公園或在校園里觀察各種各樣的樹。同時，利用課余時間收集許多各種各樣的樹的圖片。上課的時候讓孩子發言，你看見的樹是什麼樣子的？我想孩子們會給我很多豐富有趣的答案。接著我為孩子們展示各種樹木的圖片，引導孩子們觀察。最後，去大操場上對柳樹寫生。讓幼兒在遠近不一樣，角度不一樣去觀察樹枝、樹乾等，之後再進行繪畫活動。如此一來，孩子的繪畫作品，肯定能妙筆生花，百花齊放，有不同的繪畫作品出來。 三、仔細揣摩其中的字眼，幼兒繪畫是，「不宜」而非「不能」提供范畫，並「特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫。」 那麼，提供這個范畫的完成度到底有多少呢？這不禁又成為了我的困惑。「《指南》反對的是對范畫的被動模仿，是照著范畫進行復制，但並不反對幼兒的模仿學習。但強調的是自發模仿，而非被動模仿。強調的是個體從自己的需要出發進行的主動模仿，而不是集體統一的被動模仿。自發模仿，主動模仿的是幼兒自己的感知對象，幼兒通過模仿再現的是對這個對象的感知印象。同一個對象不同的幼兒去模仿，因為認知不同，感受不同，影響和興趣不同，模仿出來的作品並不會一模一樣。」以上是一段摘自《指南》解讀的一段話。讀後，在想是否和我對「不宜」和「不能」的關鍵字眼理解所對上號呢？ 老師們通常會認為，范畫目的是教會幼兒一種美術語言，當幼兒掌握了這種語言，才能夠通過繪畫進行表現和表達。我想如果教師真的需要一些范畫，那麼一定要把握好范畫的度。因為幼兒美術活動中教師所提供的范畫，傳遞給幼兒的是魚，不是漁。那麼，通過《指南》解讀了解到幼兒的美術語言不是被范畫教會的，而是在表現表達的過程中自然習得的，這一過程需要有大量自發表現的機會。強調幼兒的自發模仿，但並不是不能進行集體性的模仿學習。如集體寫生活動就是一種很好的集體模仿學習，因為幼兒在感知真實的基礎上用自己的方式去再現。但是我們要清楚，提供作品，實物和提供簡筆模式畫是不同的。同時，讓幼兒自發模仿自己感知的對象和以統一的要求畫沒有任何體驗的對象是完全不同的。 上次，微信上看到了一篇文章《從畫蘋果看中日美三國老師課程文化的差異》，其中中國老師直接自己范畫一個蘋果，中國學生一次就畫出了最像蘋果的「蘋果」；日本老師，拿來了一個蘋果，讓學生看看，聞聞，摸摸，但不能吃，因為只有一個蘋果。蘋果這個觀察對象還在，學生第一次有可能畫得像梨，但第二次就畫得有點像蘋果了；美國老師提著一籃子蘋果進教室，讓學生每個人拿一個去看看，聞聞，摸摸，玩玩，最後可以吃掉它。因為老師特意把它們洗干凈了。一段時間過去，許多學生吃掉了蘋果。而此時，美國老師才布置畫蘋果。蘋果已經吃了，學生第一次有可能畫得像南瓜，第二次有可能像梨，第三次才畫得有點像蘋果。這一故事給我們的啟示是：千人一面的標准化教育，只能抑制孩子的創造天性。美國老師做到了讓孩子在美術寫生中自發模仿，去感知體驗的對象。而中國老師呢，磨滅了孩子的個性和創新潛能。當看到這篇文章，就會覺得《指南》的出現，猶如久旱逢甘霖，對中國的幼兒教育是多麼重要。
『陸』 美術活動中教師需要范畫嗎
卡通畫 課題名稱∥卡通畫(大班美術欣賞活動) 活動目標 1．引導幼兒粗淺了解動畫片知識，知道卡通畫形象誇張、色 彩鮮艷的特徵。 2．啟發幼兒用動作、繪畫表達自己對誇張的感受。 活動准備 1．影碟機、碟片、一組連續的畫面。 2．卡通圖片和其他圖片若干，紙、水彩筆、油畫棒若干。 3．活動室內布置一個卡通城，內有各式卡通畫。 活動過程 1．導人活動，引起幼兒興趣 教師放碟片，提問：剛才放的是什麼?它是一部什麼片子? (動畫片)它還有一個名字叫什麼?(卡通片)卡通片是怎樣拍出來 的? 2．引導幼兒粗淺了解動畫片知識。 教師：大家看一看一組畫里的人在干什麼?(跑步)你是怎 么知道的?(幼兒討論，我是看到大頭兒子的手和腳在來回擺動。) 小結：動畫片是由一個一個連續的畫面組合起來的，它還有一 個名字叫卡通片。卡通可以分為人物卡通和動物卡通，一幅一幅 的畫就是卡通畫。 3．通過啟發引導，讓幼兒知道卡通畫的主要特徵：形象誇張、 色彩鮮艷。 (1)小朋友你們喜不喜歡看卡通片?為什麼? (因為卡通片很好笑，色彩很美，上面的形象很滑稽……) (2)師幼共同分析一幅畫： 現在老師畫一幅畫給大家看一 下，你們告訴我畫的是誰? 他和我們小朋友有什麼不同?(頭大 大的，眼睛很大，身體一點點小等。) 我們有沒有這么大的頭? 這兒就是運用了誇張的方法畫出來的。誇張就是指把某個特點誇 大了。 小朋友再找一找，這個小孩還有哪兒運用誇張的方法? (鼻子太小，手很小，鞋子太大。) 剛才大家看到畫就笑了，為什麼 會覺得好笑? (幼兒討論他的臉都變形了，眼睛都凸出來了。) 這幅畫中的表情和動作是運用了什麼方法畫出來的?(誇張)用 誇張的方法來畫卡通畫，是卡通畫的一大特點。 (3)在我們生活中也經常會出現一些誇張的動作，下面老師說 一個詞，請小朋友做出誇張的動作。(癢、辣、哈哈大笑) (4)剛才小朋友說動畫片中的色彩很美，因此，色彩鮮艷也是 卡通畫的一個特點，老師這里有幾幅畫，請小朋友找一找哪些是卡 通畫?你是怎麼知道的? 4．小結：人物卡通畫和動物卡通畫都一樣，形象很誇張，而且 304 幼兒教師繼續教育叢書 。色彩鮮艷，是我們喜愛的一種畫。 活動延伸 教師：我們的卡通城快要開放了，但卡通畫還太少，讓我們大 家一起來畫卡通畫吧!(根據幼兒的能力將活動分成兩部分，一部 分是直接畫卡通畫，第二部分是給畫好的卡通形象上色。) (金壇市建委幼兒園 湯雪雁韋旭芳) 課題評價 效果分析 1．能選擇幼兒感興趣的卡通畫題材，讓幼兒了解有關卡通畫 的簡單知識，這對幼兒探索精神的培養是一個好的途徑，能激發幼 兒熱愛科學，勇於創新的精神。 2．教師在活動中始終能以幼兒為主體，讓幼兒從具體事物 (卡通畫的主要特徵)的感知中獲得經驗，再加上幼兒自己的模仿， 進一步加深對卡通畫的了解。 3．整個活動設計較新穎，幼兒很感興趣。 專家點評 美術欣賞是幼兒園美術活動的一項重要內容。美術欣賞的素 材來源於幼兒熟悉的生活。美術欣賞的方法應該讓幼兒通過看一 看、想一想、說一說、做一做，即通過多種感覺器官的參與、體驗和 感受美術作品的形式美、內容美。幼兒對美的欣賞、感悟和表現需 要教師進行點撥。因此，教師首先應提高自己的美術鑒賞能力，且 應從幼兒的角度去體驗美，並逐步探索適合幼兒特點的欣賞方法． 提高美術欣賞活動的實效。 反思與討論 教師自身的哪些素質會直接影響幼兒美術欣賞活動的效果?
『柒』 幼兒園美術活動應不應該提供范畫
我覺得不應該，如果提供了范畫，孩子們思想就會被禁錮，受到范畫的影響，不能更好的表現自己的想法
『捌』 幼兒繪畫時，為什麼最好不要讓他看范畫
我們讓幼兒繪畫的意義在於培養他個人的興趣和創造性，而如果讓幼兒照著范畫來畫的話，不免給了幼兒固定的思維，阻礙了他自身想像力的發展。繪畫作為藝術領域的其中一項，應該讓幼兒用自己的審美標准去定義自身的畫作，我們則應該給予充分的理解和尊重。對於幼兒自己認為好的地方，我們不該過多的做出評判，而是讓幼兒自由發揮，更好的激發他們的創造性。
其實不光是在藝術領域，在很多方面，我們都不應該阻礙幼兒自身的創造性思維，而是給他們更多的機會，創造出更多屬於他們自己的東西。所以我認為，在幼兒繪畫方面，不宜使用范畫。
『玖』 在幼兒園美術教學應不應該有范畫
在中國幼教論壇上，魯燕老師就《指南》中提出的美術教育建議和大家做了探討。上半年我跟隨教育界領導去了5所公辦實驗幼兒園做交流，那時候《指南》剛下達不久，老師們都在熱火朝天的學習，但是一些實質性的理論對於現在的幼兒園老師來說的確是種很難跨越的高度，老師們也需要不斷的學習和經驗積累。在幼兒園的美術教學中，很多老師發現沒有范畫似乎就沒有辦法教學了，因此對此提出了質疑或者說是糾結，不理解，更不會不敢去進行教育教學了。對於要不要范畫這方面，我也進行了幾年的摸索，我只能說，如果理論知識達不到一定程度，不知道其原因，是很難讓自己拋開束縛，用開放式的教育方法去教育孩子。總的來說，個人認為，需要解決的不是用不用范畫的問題，而是提升教師整體理論素質的問題
『拾』 美術課上需要教師示範嗎
幼兒園美術教學中，范畫可以幫助幼兒把握物體形態、畫面結構、色彩搭配等，也會限制幼兒創造性思維。這也是長期困擾幼兒園繪畫教育的問題。到底該不該給孩子范畫，之前我一直保持的是肯定不要的思想。在教學中也是這么做的，但是這次去基建幼兒園學習，聽了實驗幼兒園楊園長的一席話之後，讓我又重新開始思考這個問題。
楊園長說：美術課上，老師是可以給孩子做范畫的，但是這個范畫不是指要老師一筆一劃的把一副完整的圖畫給孩子看，而是教會孩子的一些表現手法。說到這兒，就讓我想到我班上周的美術活動《花叢中的蜻蜓》，秉承不能范畫的原則，我只告訴孩子畫畫的主題及要求，就放任他們自己去畫，結果畫出來的作品無一例外的都是在花叢中的蝴蝶。於是我從網上搜索了蜻蜓的各種造型的圖片給他們看，再跟他們講蜻蜓的主要特徵。講完之後，再讓他們去畫，這次出來的作品就有了各種形態的蜻蜓，有張開翅膀的，有在花叢中跳舞的。
我覺得范畫是培養孩子的繪畫技能，而幼兒時期繪畫教師的教學目的應是培養孩子的想像力，怎樣將這二者有機的結合起來，不能簡單的拋棄任何一個方面。我覺得應是在技能的學習中培養孩子的創造力，在培養創造力的同時加大技能的學習。因為幼兒的想像力和創造力都是在原有的經驗基礎上發展的。如果沒有范畫或是基本的經驗，讓孩子憑空想像或創造，會使孩子很茫然。