大學通識學科

1. 大學通識課是什麼

就是非專業課程，如語文，數學，英語等，通識2就是作為選修課，全校學生都可選的，有文科的，有理科的，文科可選理科，理科可選文科。通識教育課程是實現通識教育理念和目標的關鍵因素。一般而言，通識教育課程是指除專業教育之外的基礎教育課。

一般而言，通識教育課程是指除專業教育之外的基礎教育課程。如果說專業教育旨在培養學生在某一知識領域的專業技能和謀生手段，那麼通識課程則要通過知識的基礎性、整體性、綜合性、廣博性，使學生拓寬視野、避免偏狹，培養獨立思考與判斷能力、社會責任感和健全人格，也就是教化他們學會做人

2. 關於大學通識選修課

你看想學什麼吧，想選什麼的話都可以

3. 大學生需要什麼通識教育

通識教育，這個1829年由美國學者正式提出的現代教育理念，從1995年至今，已在中國走過十八年的歷程。然而不少教育學者仍感嘆中國的素質教育質量差、地位低。中國的通識教育到底能否撼動現有的本科教育體制，形成一整套的成熟模式，它的出路又在哪裡？21日，在華南理工大學舉辦的2013大學通識教育論壇上，來自海內外的100多位專家學者為通識教育把脈。

何謂「通識」？存在理解誤區

中國通識教育十八年，做過不少嘗試，也走了不少彎路。從建國初期蘇聯模式下的專業教育到現如今通識教育基礎上的寬口徑專業教育，不得不說，中國的高等教育已經向前邁進了一大步。然而，現今大學通識教育的發展現狀仍不樂觀，不少人都對通識教育存在理解誤區。

到底何謂「通識」？不少人的理解是：文理的專業領域都有涉獵，成為「通才」。對此，北京理工大學教育研究院書記龐海芍的看法是：通識教育首先是一種教育理念，其次才是一種人才培養模式。針對過分專業化帶來的知識割裂，追逐功利等問題，通識教育強調的是培養人格健全之人。

台灣清華大學教授林安梧則以台灣高校為例，發表了對通識教育的看法，他認為，大學應「以通識教養為體，以職業養成為用」。孔子提倡「六藝之教」，即禮、樂、射、御、書、數與大學的博雅教養是相通的，所以進一步衍生，「六藝之教」就是通識教育。

大學通識課「內容雜、質量差」

會上，不少專家都提到，現在高等教育中普遍存在文理失衡的現象。龐海芍指出，目前大學的通識選修課普遍存在的問題是「內容雜、結構亂、質量差、地位低」，且沒有很好的體現素質理念，人文社會科學與自然科學教育嚴重失衡。

中國科學院院士、華南理工大學建築學院教授吳碩賢也表示，文理不相通是現代教育容易犯的一個弊病，尤其是當今的中國，往往在中學階段就過早地實行文理科分班制度，而在大學階段又過於偏重專業的教育，未認真實行通識教育。在這種情況下，許多文科生缺乏基本的科技常識；不少理工科學生缺乏文學與社會科學方面的修養，缺乏審美意識。這樣培養出來的學生，就成為梁思成先生所批判的那種「半邊人」，而不是全面發展的人才。

參與論壇的專家們一致認為，必須整合教育資源，優化高校通識教育的發展模式。南京大學教務處副處長趙志宏認為，高校應當凝練優質教學資源，鞏固成熟教學模式，建設通識類讀本和教材，並聘請校外高水平教授開設通識教育講堂，加強校際合作。

「老師講學生聽」的模式過時了

華南理工大學教務處副處長項聰在談到該校如何改革和探索時，援引了兩個學生的話：一個學生認為：「通識課的授課方式應該更加多樣，不只是停留在老師講台上講，學生在下面聽，參與更多的應該是學生，而不是老師。可以考慮設置興趣小組或者研究小組自選研究課題去研究自己喜歡的課題。」另一個學生則認為：「有些老師十分資深，但枯燥的PPT和冗長的理論概念，損失了一大批學生，最後這些老師只能用點名來留住學生，我們其實更喜歡那種可以和學生打成一片、具有較強親和力的老師。」

「通選課旨在培養學生的課余愛好以及與所學專業不同的其它方面的素養，這樣的通選才是有意義的。」項聰認為，通選課的改革很有必要，要讓學生能上到自己喜歡的通選課，並且能夠真正學到東西。

4. 國內哪所大學的通識課程開設得很好

不同的學校會有不同的要求。

如復旦大學通識教育的核心課程：

包括六大模塊，回即文史經典與文答化傳承、哲學智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、科學精神與科學探索、生態環境與生命關懷、藝術創作與審美體驗。

中山大學「通識教育共同核心課程：
分以下四大類：一、中國文明；二、全球視野；三、科技、經濟、社會；四、人文基礎與經典閱讀。

5. 大學教育通識課程包括哪些

大學教育通識課程包括：

一、語言課程

語言課程的學習包括本國語言課程和外國語言課程。二者缺一不可。

二、數學課程

數學課程不僅能訓練人們嚴密、清晰的思維能力，同時還是現代社會人們學習其他科學的基本工具，數學課程還包括對計算機技術的學習。

三、文學與藝術課程

文學與藝術課程的學習能培養學生的鑒賞能力和判斷能力。可以說是鑒別藝術品的眼睛和耳朵。

四、歷史與文化課程

學習歷史與文化課程能獲得人類文明發展進程的知識，同時也能正確認識宇宙、社會以及我們自身。能更好的學會用歷史分析的方法看待處理現實生活中的各種問題。

五、社會分析課程

社會分析課程幫助學生了解社會，把握社會運行的機制和規律，正確認識和處理各種復雜的社會問題。

六、道德思考課程

道德思考課程能使學生充分了解自身的存在，探索生命的意義。道德思考課程中還包括科學與技術課程和體育課程。

(5)大學通識學科擴展閱讀：

通識教育是教育的一種，這種教育的目標是：在現代多元化的社會中，為受教育者提供通行於不同人群之間的知識和價值觀。

通識教育與專業化教育，只是教育模式的不同選擇，但其本質上，卻是對「教育」的不同理解造成的。

其一，從通識教育的性質角度加以闡述。通識教育是高等教育的組成部分；通識教育是「非專業、非職業性的教育」；通識教育是對所有大學生的教育；通識教育是一種大學理念，即整個大學的辦學思想；通識教育與自由教育同義，通識教育的實質就是對自由與人文傳統的繼承。

其二，從通識教育目的的角度進行闡述，如：「通識教育指非職業性和非專業性的教育，目的在於培養健全的個人和自由社會中健全的公民」；「通識教育作為大學的理念應該是造就具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人才的高層的文明教育和完備的人性教育」。

其三，從通識教育的內容角度進行論述。如：「給20歲－25歲的青年一種關於人類興趣的所有學科的准確的、一般性的知識」；「通識教育是一種使學生熟悉知識主要領域內的事實的思想的教育類型」。

這類定義認為，通識教育是關於人的生活的各個領域的知識和技能的教育，是非專業性的、非職業性的、非功利性的、不直接為職業作準備的知識和能力的教育，其涉及范圍寬廣全面。

意義：

1、通識教育已是世界各大學普遍接受的國際化議題，因而應當引起中國教育界的充分重視。如果對通識教育沒有國際化的認同，就會在相當程度上失去話語權，失去國際共識，從而也就失去國際交流的一些前提。

對此，最好的辦法就是使通識教育溶入中國高等教育的基礎概念中，從而豐富和發展我們的教育思想和教育方法。

2、通識教育實際上是素質教育最有效的實現方式。在通識教育中，貫徹「博學與精專相統一的個性化素質教育」，把通識教育分解成哲學社會科學素養、人文素養、自然科學與技術素養、美學藝術素養、實踐能力素養等五大模塊。

鼓勵學生結合自己實際跨學科、跨專業自由選課，充分發展個性，博學多識；鼓勵學生從難、從嚴、從自己實際出發自主選課，從而增強學生學習主動性全面提高素質。

3、通識教育也是「大學精神」的課程實現方式。現代大學，大多數都貫徹和踐行著「民主、科學、真理、正義、自由、寬容」的大學精神，這種精神不僅需要大學體制保證來實現，同樣需要課程體系來實現。

通識教育課程體系，力圖把學生培養成崇尚科學和民主，追求真理和正義，尊重他人善於溝通並能「仰望星空」的人才。

6. 大學是否需要通識教育，有多少大學已經有重視通識教育

大學需要通識教育且很必要。像浙江大學等許多高等院校都比較重視通識教育。
我國大學實行通識教育的必要性
（一）我國目前教育現狀
（1）我國教育功利化嚴重，人文素質教育與德育「遇冷」。
大學教育的功利性太強，特別是市場經濟條件下，大學教育目標紛紛向市場需求方向調整。如近幾年來，大學中掀起了一陣「考證熱」。在校大學生有的讀英語培訓班，准備考托福雅思；有的准備注冊會計師考試，司法考試，或者公務員考試；還有的忙著計算機等級考試。然而，那些注重培養大學生理性思維與人文素養的學科卻乏人問津。更為嚴重的是，有些高校的管理層也認為學那些東西沒有用，學生們只要掌握了專業的技能，擁有了相應的含金量較高的證書便可以高枕無憂的找到自己滿意的工作。因此，大學教育甚至被戲謔的說成為「考證教育」。
（2）大學課程的設置不盡合理。
我國大學過分強化專業教育，缺乏健全人的基本素養教育，忽視通識教育。例如，現在高校普遍存在的一種現象是文、理科資源的分配過度不均，人文社會科學與自然科學嚴重失衡。 對於理工科而言，人文社會科學的教育是薄弱環節。學生文化陶冶不夠，人文素質不高。而對文科學生的培養而言，自然科學的培養同樣也十分薄弱。有些偏文科院校只注重培養學生的文科思維與能力，忽視對學生的科學素質與素養的培養；還有些偏理科的院校只注重理科思維，忽視人文素質教育
（二）大學生通識教育的必要性
我國著名學者楊叔子曾指出：「我們的教育失去了人，忘記人有思想、有感情、有個性、有精神世界，就失去了一切。」
（1） 實行通識教育是滿足經濟全球化對綜合性人才需求的需要。
當今科技不斷發展，信息技術不斷發達，全球化和國際化日益加強，社會的快速進步使得單純的專業性人才已經不再符合其發展需要。另外，現代科學的重大進展越來越需要多學科的相互借鑒與支持，現代科學呈現出綜合化趨勢，即使從事專門領域的研究，也需要廣博的知識為後盾，因為一個問題可能需要多學科的知識才能解決。因此，實施通識教育，不僅是要擴展學生的知識面，開闊眼界，更重要的是綜合的培養學生各方面的能力，以適應社會對人才越來越高的要求。
（2） 實行通識教育是大學生個人發展的需要
相對於專業教育，通識教育有很多優勢。通識教育可以讓學生學會如何獨立思考、如何獨立學習、如何分辨是非；使學生變得更加智慧，聰明的應對人生中可能遇到的各種困難；讓學生在探究知識的過程中掌握正確的思維方式。大學生想要獲得長遠的發展，必須要掌握扎實的知識基礎，廣泛涉獵各種學科。哈佛大學校長薩默斯2002年5月14日在北京大學以「什麼是一流大學的特色」為題的講話中指出：「讓我對知識進行一個總的評價，這就是，你根本沒有辦法說出最有用的知識是從何而來，你無法預測它來自何處；你也無法設計一些程序來找到最有用的知識形式是什麼。……正因為我們不能預測到哪一類的知識會對我們的社會做出巨大貢獻，我們才能有信心地預言，新知識、新觀點、新方法和聰明的想法對我們的未來是很重要的。」可見通識教育的重大意義。
（3）實行通識教育是我國現行教育現狀的必然要求
我國現行教育體系下存在著諸多問題，使得大學教育由原來的重視專業教育轉變到通識教育變得刻不容緩。在社會的實踐中我們看到，大學培養的人中有許多都正義感、責任感淡化，是非混淆，道德素質低下；有許多動手能力弱，不懂得理論聯系實際，缺乏創新精神。大學應經逐漸失去了他應該發揮的作用。所以，我國高等教育體制必然要迎來一次深刻的變革。

7. 大學通識教育是什麼

通識教育是教育的一種，這種教育的目標是，在現代多元化的社會中，為受教育者提供通行於不同人群之間的知識和價值觀，自19世紀初美國博德學院的帕卡德教授第一次將它與大學教育聯系起來後，有越來越多的人熱衷於對它進行研究和討論，所以又叫大學通識教育。

通識教育最重要的功能是凝聚社會共識，克服專業教育的狹隘，無論是凝聚社會共識、辨別判斷價值觀，還是表達與交流、終身學習，亦或是豐富人生，這些通識教育的目標很難或基本上不可能通過專業教育實現。

大學的通識教育與中學教育的重大不同不在於知識的深度和廣度，而在於通識教育是一個忘記迷惑和再定位的過程，通識教育是「三位一體」，即融合價值塑造、能力培養、人類核心知識獲取為一體的教育體系。

(7)大學通識學科擴展閱讀；

通識教育是二戰之後西方興起的新教育模式，主要針對西方大學教育過度專業化，它的發展可以簡單分為三個階段，第一個階段是二戰結束前後，哥倫比亞大學質疑和批判大學的專業教育，大家知道，大學的學科分得很細。

第二個階段是上個世紀八十年代、九十年代，以哈佛大學、芝加哥大學為代表，對專業教育造成的人的道德、倫理和人格問題進行更深入的分析反省和批判性建設。

第三個階段就是21世紀互聯網、人工智慧高新科技興起之後，人類對於什麼是知識、知識的傳播和學習有了新認識，我們可以看到理工學科和人文學科的交互、融合逐漸越來越深入。

8. 中國有哪些大學設有通識課程

應該說……是個大學都有……只是有的大學多……有的大學少而已……

9. 中國哪些大學有通識學院或通識教學

復旦大學、中山大學博雅學院、西南財經大學通識學院、南京大學三三制教學