小學科學小課題研究
1. 求幾個有關小學數學或者科學的小課題研究題目
我不再粗心 時間如水，光影似箭，一眨眼，我便度過了12個春秋。雛鷹漸漸長大，也養成了一個令我惡厭至極的缺點—粗心。 粗心可真是害人啊！不信？我說幾個事例給你們聽聽﹕數學上，答忘了寫，單位不加﹔語文上，「真武」的「武」給它「插上一刀」成了四不像；英語上，字母少抄。舉不勝數！這些都是我的老毛病了。這粗心不改不行啊！ 因為它太害人了，所以，我要痛改前非，讓粗心和我說「拜拜」，不是「拜拜」而是永遠的再見！ 要改就從此時此刻開始改，於是，我從書包里拿出數學作業，「嚴陣以待」准備證明我不再粗心。 我拿起筆，以孫悟空的火眼金睛認認真真的看了兩遍題目，沒有發現任何「陷進」，隨後，再以360度的警惕性打草稿，做完後，我再細心的檢查一邊。 下面是第二道題，我一眼就看破了裡面的陷阱—單位不一。我小心翼翼的計算著，生怕有半點差錯。OK後，我在耐心的驗算一便，呀，法網恢恢，疏而不漏，我恍然大悟，又犯老毛病了—單位沒加。吁—我長長的舒了一口氣，幸好檢驗出來了，否則，就要掉入萬丈深淵了。 二天，我翻開昨天的作業，一瞧，全對。老師還給我打了個鮮紅的星，那星星多美，多耀眼啊！他是我粗心的見證。 我終於改正了這一缺點，把我成長路上的絆腳石又踢飛了一個。讓粗心見鬼去吧！改正心
小學科學研究課題，是從課題選題開始一步一步走到最終課題結題的。若課題選題沒有做到位，或者方向出了錯，那不可能完成課題申報的基本流程，失去立項的機會。所以小學教師在申報課題時一定要重視選題。以下是小學科學研究課題題目參考選題，僅供參考。
小學生科學探究與認知需要的調查
科學課教學方式的主要變化與特點
科學新課程教學目標的確定與表述方法
挖掘科學課典型學習活動教育價值的意義和做法
促進每一個學生主動參與科學學習活動的方法和策略
教師引導學生親身經歷科學探究活動的關鍵因素
支持和鼓勵小學生運用已有經驗進行科學課程學習的方法和體會
小學生科學探究活動的組織與管理
小學科學新課程中教師的地位和作用
教師在科學探究活動中的指導
新課程實施過程中充分利用本地學習資源的經驗與體會
靈活運用科學新教材的若干做法
新教材典型課例研究
新教材教學材料的准備、保障及改進
指導學生進行活動記錄的方法
開展科學課程拓展性學習的做法和體會
新教材與學生創造性思維的發展
新課程與科學教師的科學素養
科學新課程在促進學生科學素養形成方面所發揮的作用及事實分析
學生對科學新教材的基本看法、態度及其原因
學生對學生新教材適應性的調查與分析
科學新教材教學內容完成情況的統計與分析
小學科學研究課題題目參考選題，以上就是本文關於該問題的介紹，更多關於小學科學課題申報方面的疑問，可以隨時咨詢我們蘭竹文化網的在線編輯。
3. 淺談如何開展小學生科學小課題的研究
一、如何選擇課題
課題的選擇，是教育科研的起點，它關繫到科學研究的方向、成效、價值與意義。為此，一線教師要開展課題研究，必須選准課題，可從以下幾個方面進行選擇。
1、課題研究立足「小」字。確立的課題題目要「小一點」， 便於我們研究，易出成效，研究周期的不要太長。通過自己自主探究可以改變行為的「小」課題；或將上級下達的重點課題結合自身教學實際選擇一個「子課題」，以增強課題的可操作性，達到解決平時教學中存在的一些問題、提高自身專業能力與科研能力的目的。
2、課題研究注重「真」字。課題研究內容要「真一點」，以教師教育教學中所遇到的各種問題為研究對象，以自主研究為主要方式，以解決教師平時教育教學中的困惑為根本目的所展開的教育研究。圍繞課堂教學的真實情景和真實事件，發現帶有共性的問題，而問題必須具有針對性和現實性。在教學的同時以研究者的身份，用研究者的眼光去審視課堂教學中出現的問題，通過研究使課堂教學改革能夠與時俱進，通過改革實現教師專業成長。
3、課題研究突出「新」字。所謂「新」，選題要符合學校的實際情況，又要符合新課改的要求，還要有時代感，有生命力。在開展教學研究時，應把課堂教學作為教學研究的主陣地，以新課程理念為導向，以新課程實施過程中所面臨的具體問題為對象,不斷探討新課程實施過程中出現的新問題或新困惑，以求新的突破，力爭新的提升。
4、課題研究追求「實」字。 從平時教學中找課題, 平時教學中存在很多亟待解決的問題，這些問題是選擇課題的基本來源。這些問題的研究與解決，可以促進自身專業成長，推動教育改革的不斷深化。為此，在課題研究方案設計時，對課題研究的具體步驟與實施方案要進行科學安排，做到研究方案、研究目標與平時教學緊密結合,做好落實工作。同時，教師還要及時進行自我反思、歸納總結、提煉經驗，使整個課題的操作始終處於有步驟、有成效的運作之中。
二、如何進行研究
任何研究都始於「問題」。當教師在教學中出現的某種「問題」或感到某種困惑時，並想方設法加以克服，給合平時教學不斷地去探討、去解決，從中提高自身的業務能力。這樣教師就踏上了一條由「問題即課題---教學即研究---成長即成果 」的校本教研之路。
1、把「問題」當作「課題」。搞教研強調解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。不過，並非任何教學「問題」都構成研究「課題」，只有當教師持續地關注某個有意義的教學問題，只有當教師比較仔細地探究與解決問題的思路之後，平時的教學「問題」才可能轉化為成研究「課題」。
小學教師搞教科研的目的和任務就是為了提高教育教學質量，最終要落實到為教學服務這個根本上。為此，教師在教育教學中遇到的問題就應該是要研究的課題。教師在實踐中遇到的問題可以分為三種類型：一是直接性問題。就是明顯存在，需要我們去面對，又必須想辦法加以解決的問題，如學生的學習習慣好不好？數學教材的主題圖怎樣呈現等等。二是探索性問題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉化為具體的教學實踐活動時所遇到的問題，如分層分類教學應該怎樣操作，綜合實踐活動應該怎樣開展等。三是反思性問題。這是具有「問題意識」的教師，為改進自己的專業水平，通過對自己教學行為的回顧和反思，發現的問題，如「出現這些情況的原因？」「應如何調整？」等等。因此，有效的教科研所研究的「課題」的產生過程是：教師在平常教學中經常遇到困惑與問題，需要我們去探究、去解決的問題，這個問題就可以轉化為課題。
2、把「教學」當作「研究」。絕大多數的教育科研，最終都要在課堂教學中進行，即使是理論研究，其成果也要在教學中得到檢驗和應用。教學和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分開的「兩張皮」。其實，教學活動就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經伴隨著科研的性質。有效的教學不是日復一日地簡單重復，而是教師自覺學習新的教學經驗和理論，充滿激情的創造性探索活動。同時，還必須適當開展一定規范的教育科研，提升我們教育科研的水平。而小學教育科研往往是降低標准和要求，也體現了小學教師工作的性質和特點。近年來我們採取互動教研方式，即：圍繞「備課—預設；上課—聽課；評課—完善；跟進—再創」四大環節展開，努力提高教師業務能力。
（1）精心備課—預設方案。首先，認真備課。從教科研的主題與目標出發，選定易於體現研究主題的教材，並確定研討課的內容。了解這節課編者的意圖，了解教材編排體系，弄清新的知識的內在聯系，明確教學內容的重難點。其次，了解學生的學習情況，採取「以學定教」，突出學生主體地位。再次，預設教學方案。預設方案後再組織教師進行討論，通過討論交流進行取長補短，形成共識；然後由「執教者」集思廣益，綜合地預設教學方案。
（2）上課試教—組織聽課。推薦一位教師根據預設教學方案進行試教，其他教師要進行聽課，做到既聽又看，聽看結合，注重觀察。以便尋找
4. 小學科學探究性作業課題研究思路怎麼寫
《小學科學作業設計的有效性》課題研究
一、問題的提出
在課程改革深入發展的今天，有效教學已經得到普遍認同。追求教學的有效性，已經成為當前新課程改革的主旋律。作業的有效性正是有效教學的一個重要方面。課內外作業是促進學生學習的一種重要手段。科教版教材每冊四個單元，每單元8課，每學期教學任務很緊，知識類書面作業必須當堂完成。如果仍延續舊的寫作業形式，即抄題、作答，既耗時又費力，當堂根本無法完成。課外作業不外呼材料的准備、資料的收集、長期的觀察實踐活動等。問題是，由於時間和精力的制約，這些作業教師往往很少去落實檢查，對於沒有完成的學生僅僅只是批評一兩句了事，而那些認真去完成作業表現好的學生教師也沒有什麼好的激勵措施，長期以往學生完成作業的興趣就大打折扣。還有就是有些時候老師把課堂上沒有完成的實驗記錄當成課外作業，讓學生課後完成，這樣不僅讓實驗觀察流於形式，還會讓學生產生厭學心理。為了更好地利用課內外作業這一重要陣地，不斷提高作業的有效性，培養學生從小學科學、愛科學、用科學的能力和志趣，我們進行《小學科學作業設計的有效性》的課題研究。
二、研究的目標：
1.通過實踐研究，更新教師作業設計理念，建立起以學生為本的現代作業觀。
2.通過實踐研究，探索作業設計的多種內容和形式，提高作業效率，提高教學質量。
3.初步構建適合小學生科學有效作業操作的作業形式，形成適合學生特點的科學作業有效批改評價的方案。
4.通過作業改革，減輕學生的課業負擔，使學生學習的積極性、主動性得到提高。
5.在課外作業中讓學生學會自主學習，豐富科學知識，對科學探究有更深的認識，體驗科學課外探究的樂趣，從而全面提高學生科學素養。
6.教師深入研究積極實踐，形成有效解決課外作業中的各種問題的策略，真正使科學課外作業成為科學課堂教學的有效延伸和提高學生探究能力與科學素養的有效途徑。
三、研究的內容：
課內作業：認真研究學生的作業規律，優化科學作業設計，改善學生的作業結構，減輕學生課業負擔，促進學生的發展。主要從以下四方面入手：
1.作業時間的改革；
2.作業內容的改革；
3.作業形式的改革；
4.評價方式的改革。
課外作業：在老師的引導下，通過實驗、種植、統計、製作、飼養、參觀、考察等課外實踐活動，讓學生把已經獲得的知識和經驗應用於實踐，在實踐中得到提高。主要從以下三方面入手：
1.課外作業的類型；
2.課外作業的活動形式；
3.課外作業的組織形式；
4.課外作業的評價方式。
四、研究的方法：
1.行動研究法：將研究內容與教學實踐緊密結合，不斷發現和總結經驗教訓。
2.觀察法：實驗教師隨時觀察研究對象的行為表現，及時記錄並進行分析。
3.調查法：實驗教師通過談話、座談、測查等方式，了解研究對象的基本情況、行為事實、心理傾向，收集研究資料。
4.個案研究法：對學生的活動進行跟蹤研究和總結。
五、研究的步驟：
第一階段：准備階段(2011年11月—12月)
對課題進行規劃設計，確定研究的主要內容和研究方法，在課題組成員中全面、深入地開展學習和研討。
第二階段：實施階段(2012年3月—2013年2月)
按課題方案進行研究、實驗、檢測、分析，積累資料，在實驗中修改完善實驗方案，撰寫好階段性報告，進行中期評估。
第三階段：總結階段(2013年4月—6月)
分析研究過程，整理研究資料，撰寫研究報告，總結研究成果。
六、人員分工：
5. 如何提高小學科學課堂實驗能力課題研究報告
實驗能培養學生的綜合能力實驗能力是一種綜合能力.學生在親歷「做科學」中,通過提出假設、設計實驗,能鍛煉和培養想像能力和分析能力；在研究原因、分析結果、形成結論的過程中,需要歸納、分析和抽象的邏輯思維能力；在實際操作中,能培養操作技能、觀察記錄、分析數據等實驗基礎能力,還能培養學生的合作能力
6. 關於科學的個人課題如何研究
課題名稱
農村小學科學課程資源開發與利用的個案研究
關鍵詞界定及課題名稱解讀
關鍵詞：農村小學 課程資源的開發 課程資源的利用
1．農村小學:指地處農村(街道社區或村委會)的完全小學。
2. 課程資源的概念有廣義與狹義之分，廣義的課程資源指有利於實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。綜合以上觀點，本課題使用的是相對廣義的課程資源的概念，即指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展過程中可以利用農村的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學校、家庭和社會中所有利於實現課程目標，促進教師專業成長和學生個性全面發展的各種資源。
3.所謂課程資源「開發」就是教師根據學生實際和教學的需求多渠道選擇文字材料，實物材料、錄音、錄像、電子、多媒體素材，以及社會、自然資源等相應的資源對國家課程（我們所使用的教材）進行補充、替換、重組的過程。
4．所謂課程資源「利用」就是把開發出來的課程資源與現有的資源進行整合，有效使用，創造性地實施新課程的過程。
課程資源的「開發」與「利用」是相互依存的關系，開發出來的課程資源只有進入課堂，進入師生的活動過程，與學習者發生互動，才能最終體現課程資源的價值，因此開發的目的在於利用。反過來講，我們是為了達到課程教學目標，根據課堂教學需要去開發課程資源的，是有目的地進行課程資源的開發。有時「開發」和「利用」又是互相滲透的，開發中有利用，利用中有開發，因此「開發」與「利用」是一對「孿生姐妹」，是不可截然分開的有機統一體。課程資源的合理開發和有效利用是順利達成學科教學目標的必要條件。
綜上所述，作為農村小學，我認為，應加強小學科學課程資源開發與利用的研究，積累一些實踐教學的個案。
課題的理論依據或相關政策依據
1．《課程標准》
《課標》指出：為了使小學生的科學學習具有廣闊的智力背景，科學教育不能局限於傳統意義上的教材，必須利用開發多種多樣的課程資源。並強調：各級教育主管部門要充分調動教師、家長、學生和其它社區成員的積極性，並根據農村和城市學校特定的自然環境和人文環境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發與利用豐富的課程資源，共同促進小學生科學素養的提高和發展。
小學科學課程標准（課程性質）：小學科學課程是以培養學生的科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知慾，引領學生學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂於與人合作，與環境和諧相處，為後繼的科學學習、為其它學科的學習，為終身學習和全面發展打下基礎。科學課程具有開放性。這種開放性表現為課程在學習內容、活動組織、作業練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創新的空間，使得課程可以在最大程度 滿足不同地區、不同經驗背景的學生學習科學的需要。這種開放性表現為，要引導學生利用廣泛存在於學校、家庭、社會、大自然、網路和各種媒體中多種資源進行科學的學習，將學生置於廣闊的背景中，幫助他們不斷的擴展對周圍世界科學現象的體驗，並豐富他們的學習經歷。
2．系統論
系統論告訴我們，系統的整體功能在於系統內各要素的整體優化，才能達到最優效果。科學教育是一個系統工程，科學課程資源是科學教育系統中的主要要素。同時，科學課程資源又是一個獨立的系統，在這個系統中素材性資源和條件性資源又是其子系統，只有將科學教育系統中各要素整體優化，才能高效實現課程目標。
3．創新學習理論
創新學習，指的是學習者在學習已有知識的過程中，不拘泥於書本，不迷信於權威，不依循於常規，而是以已有的知識為基礎，結合當前的實踐，獨立思考，大膽探索、積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設計、新意圖、新途徑、新方法的學習活動。
課題研究的背景及意義
科學課程改革以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，以培養他們對周圍世界的好奇心和探究慾望，發展他們對科學本質的理解，逐步學會用科學的方法去看問題、想問題。在科學課程實施的過程中，開發與利用好科學課程資源是一個關鍵環節。《科學(3~ 6年級)課程標准》中在闡述科學課程改革的基本理念以及提出課程實施的建議時便多次強調了課程資源的開發與利用。
為了使學生的科學學習具有共獲得智力背景，科學教育不能局限於傳統意義上的教材，必須利用與開發多種多樣的課程資源。科學教育的課程資源無時不有，無處不在。要充分調動教師、學生、家長和其他社區成員的積極性，並根據農村和城市學校特定的自然環境和人文環境以多種途徑、多種方式、多種渠道開發與利用豐富的課程資源。共同促進小學生科學素養的提高與發展。但我們缺少這種觀念與實踐，對課程資源開發與利用的價值認識不夠，科學課程一方面校內課程資源的普遍緊張所困，另一方面又造成各種校外資源的閑置浪費，課程資源的短缺制約著學校、老師、學生的發展。
科學課程資源具有多樣性的特點，一般說來，凡是在科學課程的發展過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源都可以稱為科學課程資源。它在空間上分布也很廣，根據它的空間分布特點可以大致將其分為「校內課程資源和校外課程資源」。我們過去的科學教育，一度過於強調對書本上知識的學習。課堂上，很多老師都習慣於採用「讀科學、講科學」的方式，簡單地對孩子進行科學教育，這樣的科學教育對孩子的科學學習產生了許多消極的影響。孩子往往感到科學課的內容過於抽象，課堂上的知識離自己的生活過於遙遠，就是學到了一星半點的知識又發現自己沒有將它運用於實踐的機會，從而人為地造成了科學與學生間的距離，時間一長，學生便對冷冰冰的書本失去了興趣，對科學學習也失去了熱情。
在現實生活中，科學教育的內容是與我們的生活緊密相聯的，科學教育中關於生命世界、物質世界、地球與宇宙方面的許多內容都與我們的生活實際息息相關，而孩子也對五彩繽紛的世界充滿了好奇心。在科學課程實施的過程中，如果我們的老師能從孩子的身心發展的特點出發，關注孩子的生活環境、家庭實際，科學教育能結合孩子的成長經歷，對我們日常生活的周圍事物能慧眼識金，充分利用身邊具體、生動的課程資源對孩子開展科學教育，那麼科學對孩子而言就不再是冰冷和僵硬的東西。
目前存在著較大的城鄉差別，課程資源的分布情況，特別是在需要較大經濟投入的課程資源方面，往往很不平衡。大致說來，廣大農村地區和薄弱學校，經濟條件相對落後，在需要較大經濟投入的課程資源方面顯然沒有優勢。但從作為課程要素來源的課程資源方面看，即使是貧困地區和薄弱學校，其課程資源也是豐富多彩的，但缺乏的是對於課程資源的識別、開發和運用的意識與能力。所以，目前對於貧困地區和薄弱學校來說，一個很重要的問題是對於課程資源的地位和作用重視不夠，一方面是課程資源特別是作為課程實施條件的課程資源嚴重不足，另一方面卻是由於課程資源意識的淡薄而導致大量課程資源特別是作為課程要素來源的課程資源被埋沒，不能及時地經過加工和轉化後進入實際的中小學課程，造成許多有價值的課程資源的閑置與浪費。一些中小學甚至把教科書當成惟一的課程資源，課程資源的概念意識十分狹隘。其實，許多不同的材料，如果從課程實施條件的角度來看可能存在巨大的反差，而如果從課程要素的角度來看，許多不同的資源在教育價值上則是同質的。 關鍵在於我們怎麼運用它們。當然，這種說法絕不能成為我們拒絕改善課程實施條件的理由，而應該成為我們開發和利用作為課程要素來源的課程資源的動力。
課題研究的目標
1、通過研究分析，全面了解和掌握本地區小學科學課程資源概況。
2、探尋一條適合農村小學科學課程改革特點的實施途徑，充分挖掘家庭、學校和社區的有價值的科學教育資源，拓寬科學課程的教育教學渠道。
3、全面融洽師生關系，營造一個有利於學生進行科學學習的校內外環境，充分利用本地區科學課程資源優勢，積極開展科學教育實踐活動。
4、使學生更加深入地了解自己的家鄉，獲得初步的科學探究能力，極致地發揮學校和地域優勢，提升學校品位，促進學生科學素養的全面提高。
課題研究的內容
1、本地小學科學課程資源的現狀分析。制定出一套具有農村特色的科學課程資源開發計劃，在日常的科學教學實踐中進行有效的利用。開發本地隱藏的科學教育資源，發掘科學課程的育人功能。
2、本地區小學科學課程資源開發與利用內容體系研究。在課題研究的過程中，教師如何樹立科學教育的大資源觀，根據農村獨特的優勢，充分調動學生開發科學課程資源的積極性，拓展科學課程資源開發的視野，這是農村小學科學課程資源開發利用研究的核心內容。
課題研究的過程與方法
第一階段：2011.7---2011.9 學習有關理論
主要任務是：做好理論准備工作，做好基礎准備，進行驗前調查，做好計劃准備，設計研究方案。
第二階段：2011.9 –2011.10制定實驗計劃
第三階段：2011.11---2012.4組織實驗、積累材料
第四階段：2012.4---2012.5課題研究總結 撰寫實驗總結、結題
主要任務是：收集、整理各種研究資料，對研究成果進行分析，透過現象揭示規律，撰寫研究報告等。
研究方法：
本課題研究以行動研究法為主，輔以實踐反思法、經驗總結法、文獻研究法等。
行動研究以解決實際問題為目的的研究，創造性地運用理論知識解決實際問題。在自然條件下進行實踐，並對實踐進行不斷的反思，通過計劃——實踐——觀察——反思四個步驟進行。啟發學生利用身邊的廢棄物品，用最簡單的材料，以最直觀的方式，開發一些「演澤」深奧科學原理的教具、學具。
課題研究的條件及預期成果
研究條件：
研究者在農村長期從事小學科學教學，現為江寧區科學學科教學帶頭人，具有一定的教學經驗和比較高的理論水平。
預期成果：
1.結題報告：研究結題報告.
2.研究相關的論文爭取在刊物上發表或在市級以上獲獎.
3.積累研究個案。
所在學校意見
區教育學會審批意見
7. 如何培養小學生科學探究能力小課題研究
培養小學生科學探究能力的方法：
一、鼓勵學生學生自主選擇探究主題，激發學生的興趣。
二、引導學生去探索，鼓勵學生在探究活動中尋找答案。
1、提出問題，而不是直接建議解決問題的方法，這樣就為學生提供了科學探究的機會。
2、提供一個適用於學生的計劃方案，提出一系列問題讓學生去動腦筋思考。
3、經常比較計劃和實際的探究過程，認識到不是所有的事情都是可以預見的。
4、在教學中或活動結束時要經常交流討論，提議學生去思考如何改進探究方法。
三、培養學生科學探究中的合作能力。
四、注重探究方法和過程的評價，鼓勵探究結論的原創。
8. 如何讓小學生玩的天性走進小學科學課題計劃
一、課題的提出
「創新是一個國家興旺發達不竭的動力。」素質教育的重點就是培養學生的創新精神和實踐能力。20世紀80年代初，我國就進行了旨在培養學生科學志趣及學科學、用科學能力的教學改革。指導學生自行探究，應用知識，培養學生自行獲取知識的能力的教學理念已為廣大教師所接受，並取得的很多寶貴經驗。現在，新課程改革已全面開展，在自然課變為科學課的同時，我們的立足點已從過去單純傳授知識與技能轉向讓學生掌握必要的和基本的科學科研部與技能，體驗科學探究的過程和方法，培養良好的科學態度、情感、價值觀，培養學生一定的創新精神和創新能力上來。
為學生的全面發展和終身發展奠定基礎，是新一輪課程改革的基本要求，也是世界科學發展的總趨勢。而創新意識、創新精神、創新思想和創新能力是人綜合素質發展的最終體現。故在這樣的大背景下我們提出「如何讓小學生「玩的天性」走進小學科學課堂研究」這個課題的研究。
二、本課題研究現狀的預期突破
在科學教育中培養學生的創新能力，國外特別是美國和日本等國重視並起步較早。受歷史和如今應試教育的影響，我國科學教育中的創新教育重視程度不夠。國家的課程設置和教材中很少涉及創新能力培養的內容。雖然有一些研究，但也只停留在表面，學生的創新能力的培養只是注意到課外活動或興趣活動一個方面，多以描述已有事實、觀察現象、仿製手工作品為主，沒有形成有目的、有計劃、有系統地培養學生創新能力的方法和途徑。課堂教學當中培養學生創新能力的研究成果不多。
本課題的研究預計在以下幾個方面取得一些突破：
1、自然（科學）課課堂教育中開展學生自主學習、探究學習、合作學習的嘗試，研究在學生提出問題、作出假設、設計實驗、搜集分析事實，得出結論的過程中培養學生能力。
2、積極開展自然（科學）課的課外興趣活動研究在自然（科學）興趣小組活動、農科教結合活動和科技創新活動中培養學生的創新能力。
3、自然（科學）教學資源的開發與利用。研究怎樣利用農村廣闊的自然環境和已有的科學教育資源以及先進的遠程教育資源培養學生的創新能力。
4、改革自然（科學）教學的評價機制。研究在自然（科學）教學評價中如何體現培養學生的創新能力。
三、研究的主要階段及活動安排
課題研究時間：2010年8月——2013年12月
第一階段：初步開展階段2010.8—2010.12
①研究課題前期准備：調查我校學生評價現狀，組織學習新課程有關學生評價方面的理論，搜集資料、完善課題方案。
②填寫《第三屆全區基礎教育教學課題立項申請報告書》。
③制定研究計劃。
④擬定課題研究方案。
⑤確定跟蹤研究的對象。
初步完成在幾方面的實驗，形成培養學生創新能力的途徑、過程、方法、手段的雛形結果。進行行動研究一次。
第二階段：重點研究階段2011.1——2013.7
①進行具體實施課題的研究。
②不定期舉行問卷調查，深入了解學生的評價狀況。
③開展教師評價徵文活動，探索評價的新機制。
④積累研究資料，總結階段性成果，完成階段性研究報告。
⑤撰寫案例和論文，展示優秀課例、優秀教學設計和優秀論文。
總結成果階段2013.9——2013.11
①整理課題研究資料，撰寫課題研究報告和結題報告
②接受課題鑒定組的評估鑒定。