落地學科
⑴ 核心素養如何落地課堂
1、通過課前時政報道,激發學生的學習興趣,潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養,讓學生關心社會、關注民生、關注國內外大事,使學生養成獨立思考和看問題的習慣,並學會運用所學知識解決實際問題。
2、課堂教學活動中注重情境的創設和體驗式學習,調動起學生的積極性,培養學生的獨立分析和解決問題的能力,努力提高學科素養。素養是人們通過學習建立起來的認識、理解和處理周圍事物時所具備的品質,通常是在人們與周圍環境產生相互作用時所表現出來的思考方式和解決問題的策略。在特定情境中去調動學生的積極性,讓學生在體驗中去提高認知、親身實踐、交流合作,是培養學生核心素養最重要的途徑。
3、引導學生建立知識的思維導圖,培養學生的反思與批判性思維能力。學習的本質是自己學,如果學生只是聽、記、背,但不會歸納梳理知識,反思自己在學習中存在的問題,還不是真正意義上的學習,還不能建構自己的知識框架和體系,知識處於零散的階段。只有學生通過自己的思維,獨立的建立知識的體系,才能真正的形成自己的觀點和態度,進入高級學習階段,才能用已學知識和技能去解決新的知識和技能,才能談上批判性思維能力的獲得。
學生的核心素養不是在課堂教學中講出來的,而是通過情境創設,活動設計,學習任務的布置和檢測等環節培養出來的。學科教師要有素養意識,才能在教學活動中培養出有素養的學生。
⑵ "學生發展核心素養"如何在學科教學中落地
課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉多種能力和養成一定思想觀念的專重屬要渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。
日前，中國學生發展核心素養研究成果正式發布，致力於回答培養什麼樣的人。六大素養樹立學生成長「標桿」。該研究成果將中國學生發展核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。各素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出對各學段學生的具體表現要求。
「核心素養」的提出，是基礎教育課程改革的創新點和突破點。核心素養落地，對老師和學生提出了哪些新的要求？教育小新邀請了上海教育學會會長、國家督學，教育部基礎教育課程教材專家工作委員會副主任尹後慶給讀者們答疑解惑。
事關學生個人發展和社會進步需要的必備品格和關鍵能力，核心素養理應成為中小學教育的終極追求。已經啟動兩年的新一輪普通高中課程方案和課程標準的修訂，也將核心素養框架構建和學科素養的目標分解，作為這一次完善升華新課程的抓手。
「核心素養」是在新的歷史時期，高屋建瓴落實立德樹人戰略目標的重要途徑，是以人為本的時代特徵對教育本質認識的催化。它的提出，為我們真正走向以學生為中心的教育，確立回歸教育本源的學校教育教學實踐，提供了引領性支撐，從而使課程與教學育人主陣地的形成成為可能。
「核心素養」的提出，更是基礎教育課程改革的創新點和突破點。其創新在於，以核心素養為統攝，使得教育「立德樹人」的育人價值更加凸現；其突破在於，它是課程「三維目標」的整合。自從世紀初新課改以來，課程的「三維目標」已經人盡皆知，但人們往往只在學科教學的文本知識中去尋找它，將它機械地割裂開來，並且存在對它善貼標簽的現象。「核心素養」作為課程育人價值的集中體現，貫穿於課程目標、結構、內容、教學實施以及質量標准與評價的整個過程中。「三維目標」可以在核心素養的目標下，在整個教學過程中得以完整體現。因此，「核心素養」是「三維目標」的整合和提升。
核心素養的落實，顯然不僅僅是對教學內容的選擇和變更，它更是以學習方式和教學模式的變革為保障的。我們不能不承認，在當下的教學中，知識灌輸和技能訓練仍然是教學的基本方式，過度關注固定解題過程和標准答案的現象非常普遍。所以，要把「知識為本」的教學轉變為「核心素養為本」的教學，必須大力推進學習方式和教學模式的改變。
要真正實現這一改變，就需要深刻理解人是如何學習的，進而回歸到學習的本質。縱觀人類社會，無論是思想發展史、社會進步史，還是科學發現史、技術革新史，無一不是在不斷發現新問題中解決問題，又在解決問題中發現新的問題；而對於每一個獨立的個體來講，都是在不斷的自我追問中尋找到自己的精神家園。只是，在現代知識的海洋中，我們似乎迷失了自己。所以，回歸對問題的探求，並在這個過程中找回自己應有的智慧，應是學習的本意。
從以講授為中心轉變為以學習為中心的課堂，中間的橋梁是「問題化學習」。「問題化學習」讓我們看到，所有的教學必須以學生學習為主線去設計，必須讓學生真實的學習過程能夠發生並且展開。但在今天的教學過程中，學生的學習並沒有充分展開，甚至出現了「假裝學習」。
因此，今天需要在教學中強調問題化學習。以真實的問題形成問題鏈、問題矩陣，就是試圖讓孩子在學習中，在對問題的追尋中，慢慢形成一個知識結構——從低結構到高結構，從本學科的結構到跨學科的結構，從知識到真實的世界。在問題化學習的過程中，以認知建構的方式去重組問題、重組內容，讓孩子在問題與問題的聯系中，在綜合地帶和邊緣地帶，進行知識的碰撞，進行知識與知識之間的聯系。這就是問題化學習方式極具價值之處。
同時，問題化與情景化是緊密聯系的，問題往往產生於情景。真實的生活情景在以核心素養為本的教學中具有重要價值。如果學生在學校學到的知識與現實生活建立不起聯系，那麼很重要的原因就是，學校教學活動所應依存的情景缺失。情景是學生核心素養培育的途徑和方法，是核心素養實現的現實基礎。知識是素養的媒介和手段，知識轉化為素養的重要途徑是情景。如果脫離情景，知識就只剩下符號，知識的應用和知識蘊含的文化精神就無從談起。
所以，我們要重新認識學科活動的真正價值。在教學中，要大力倡導和精心設計學科活動。學生的學科能力和學科素養是在相應的學科活動中形成和發展的。學科活動的目的是讓學習者的親身經歷與學科知識建立聯系。學科活動要體現經驗性，讓學生通過經驗的獲得來重構知識；要體現主體性，尊重學生的主動精神，讓學生成為活動的主體，而不是「被活動」；要體現校本性，應該結合不同區域和環境的特點選擇資源和組織活動；要精心設計活動，充分體現活動的教育性，在核心素養的目標下，結合學科內容和特點設計活動。
比如，政治學科既要有社會實踐，又要有「活動課程」，知識性內容的教學可以設計成活動來實施，通過社會調查和訪談、問題探究和辯論等，在活動中學習和思索、認知和行動。在國家高中語文課程標准修訂中，專家們極富創意地設計了「學習任務群」。任務群以學習項目為載體，整合學習情景、學習內容、學習方式、學習資源，以學生自主學習、合作學習、體驗探究學習為主要方式。它通過任務讓學生在語用實踐中追求語言、技能、知識和思想情感、文化修養等多方位、多層次目標發展的綜合效應，以此力求避免教師大量講解分析、技能逐項訓練的模式。數學也要設計數學應用、數學建模、數學探究等活動。其他學科，如地理考察、歷史活動、科學實驗和探究、技術設計等各種活動設計，會使學習活動充滿情趣，不僅會對學科知識的學習起到遷移、強化、調節作用，更能使學習在知識能力、過程方法、情感態度上，承載獨特的、潛在的、綜合的教育功能。
落實核心素養，從學校的課程規劃角度，要完成兩種課程的設計：一是學科課程，二是跨學科課程（即綜合性課程）。學科課程是基於學科的邏輯體系開發的，目的是要讓學生掌握學科知識的間接經驗。跨學科課程是學生獲得直接經驗的過程，它關注的是學生面對真實世界時的真實體驗和直接經驗，是以社會生活統合和調動已學的書本知識。它有利於學生獲得對世界完整的認識，有利於培養學生的創新精神和解決實際問題能力。兩種課程的主要學習方式也各有特點，後者是以探究性學習方式為主導的。兩種學習交互在一起，才能夠實現讓教育和學習回歸生活，才能體現學生學習的全部社會意義。也許可以這樣說，所有以核心素養為指向的教學，需要通過學習者間接經驗學習和直接經驗學習的交互才能實現。因此，當前學校完善兩種課程的設計就極為重要。
⑷ 核心素養如何在學科教學中落地
在進行游戲教學之前，教師對4個小組提出了不同要求：第一組，如何搭紙塔的決策由小組內長得最高的人作出，其他組員不能發表意見，組長有權監督、指導搭建過程；第二組，如何搭紙塔的決策實行表決制，所有決策都必須通過半數以上組員同意後方可執行；第三組，如何搭紙塔的決策由兩名最年長的學生作出，兩人都有權對如何搭建這個塔予以監督與指導；第四組，如何搭紙塔的決策都需要獲得全體組員的一致通過，每名組員有權在建設過程中的任何時間叫停，以對決策及程序進行討論。活動結束後，教師讓學生介紹搭紙塔的體會，並總結自己小組活動的優勢和不足。
⑸ 誰在妨礙核心素養落地 劉昌穩 如何讓語文核心素養落地
作為小學語文教育工作者，當下最需要思考的就是：如何讓「核心素養」在小學語文學科教學中落到實處。
要想讓「核心素養」在小學語文學科教學中落地生根，我們首先要弄清楚何謂「核心素養」？目前，無論是國內，還是國外，對「核心素養」都沒有一個明確的界定。教育部頒發的《意見》中對「核心素養」有一段這樣的描述：提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格及關鍵能力。不難看出，「核心素養」的內涵直接指向學生終身發展所必備的品格及關鍵的能力。
因此，「核心素養」是學生一生發展所必需的素養集合體，是一個綜合體系，需要各學段、每一門學科的協同努力。唯有這樣，學校才能培育出一名又一名高素養的合格人才。由此看來，學生「核心素養」的形成，不是由某一門特定學科或幾門學科來完成的，而是由學校所開設的各門學科共同來承擔、實施的。
小學語文的學習，是一個人學習母語的啟蒙階段，它的主要任務就是培養學生的語言文字運用能力，使學生獲得基本的語文素養，進而為學生「核心素養」的形成提供有力的支撐。然而，長期以來，語文教育無論是教師的教學，還是學生的學習，都只關注語文知識的學習，教師一味地滿堂講、滿堂灌，學生也只能被動地接受，然後就是大量、機械的抄寫、記憶，使得學生苦不堪言，沒了語文學習的興趣。
「核心素養」的提出，為小學語文學科教學提出了新的要求和教學新思路。小學語文教學，不僅僅要讓學生學習、積累必要的語文知識，更重要的是要培養學生對語文、對母語熱愛的情感，擁有良好的學習語文的習慣和方法，具備語文學科所獨有的語文能力。當學生真正形成了這些品格和能力素養，我想語文素養也就自然而然地提升了。
「核心素養」並不是飄在空中的浮雲，也不是看不見摸不著的一個抽象概念，它是由各學科素養共同形成的一個集合體系，就如同參天大樹深植於大地的條條根系一樣。
我們期待著小學語文學科能成為學生一生發展最具活力、最富營養的那條根！
⑹ 核心素養怎麼落地
作為小學語文教育工作者，當下最需要思考的就是：如何讓「核心素養」在小學語文學科教學中落到實處。
要想讓「核心素養」在小學語文學科教學中落地生根，我們首先要弄清楚何謂「核心素養」？目前，無論是國內，還是國外，對「核心素養」都沒有一個明確的界定。教育部頒發的《意見》中對「核心素養」有一段這樣的描述：提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格及關鍵能力。不難看出，「核心素養」的內涵直接指向學生終身發展所必備的品格及關鍵的能力。
因此，「核心素養」是學生一生發展所必需的素養集合體，是一個綜合體系，需要各學段、每一門學科的協同努力。唯有這樣，學校才能培育出一名又一名高素養的合格人才。由此看來，學生「核心素養」的形成，不是由某一門特定學科或幾門學科來完成的，而是由學校所開設的各門學科共同來承擔、實施的。
小學語文的學習，是一個人學習母語的啟蒙階段，它的主要任務就是培養學生的語言文字運用能力，使學生獲得基本的語文素養，進而為學生「核心素養」的形成提供有力的支撐。然而，長期以來，語文教育無論是教師的教學，還是學生的學習，都只關注語文知識的學習，教師一味地滿堂講、滿堂灌，學生也只能被動地接受，然後就是大量、機械的抄寫、記憶，使得學生苦不堪言，沒了語文學習的興趣。
「核心素養」的提出，為小學語文學科教學提出了新的要求和教學新思路。小學語文教學，不僅僅要讓學生學習、積累必要的語文知識，更重要的是要培養學生對語文、對母語熱愛的情感，擁有良好的學習語文的習慣和方法，具備語文學科所獨有的語文能力。當學生真正形成了這些品格和能力素養，我想語文素養也就自然而然地提升了。
「核心素養」並不是飄在空中的浮雲，也不是看不見摸不著的一個抽象概念，它是由各學科素養共同形成的一個集合體系，就如同參天大樹深植於大地的條條根系一樣。
我們期待著小學語文學科能成為學生一生發展最具活力、最富營養的那條根！
⑺ 英語學科素養如何真正落地
英語學科核心素養如何在課堂落地以及初中英語閱讀中應注意的幾個問題。講座共進行了六個小時分兩個部分講解，整個過程在師生互動，溫暖祥和的氣氛中進行，胡教授主要從重溫語言本質，了解課標要求和聚焦思維發展三個主要方面展開。
首先重溫語言本質它首先是分布於大腦各個部分並通過長期習後的一種技能，他需要與記憶相伴而行，了解並掌握一門外語，有助於提高認知能力和接受新的觀點，所以它更是信息文化的載體，接著胡教授解讀了2017版的英語核心素養英語語言能力，文化意識，思維品質以及學習能力四個方面的教學，最後重點介紹了四大核心素養在課堂中如何實施。
第一，關於語言能力的培養。就培養學生有一定的語言意識和英語語感在具體語言環境中運用。運用已有知識，理解口頭和書面所表達的意義，識別恰當表述所採用的手段，有效使用口語和書面語表達意義，進行人際交流，是核心素養的基礎要素。在原來的聽說讀寫基上又增加了看的技能，它是利用多模態語中的圖形，表格，符號以及視頻等理解意義的技能。在實施策略設置問題方面，使用步步高的梯度問題逐漸接學生的身臨其境的場景。例如，設置問題what 到 how再why ，到最Would you do that? 進角色的轉變就是轉換角色，老師應做到精講多練，每堂課要總結。總結導入更加重要用來及時鞏固所學知識。
二 關於文化意識方面，就是用英語講好中國故事，老師舉例子舉出積極向上有正能量的句子，要學生寫作以第一人稱作主語的語篇，來提高自信心，例如可以寫my family，My hometown，my favourite sports理解文化內涵，比較文化差異，汲取文化精華，形成正確的價值觀和文化自信，形成自尊，自信，自強的良好品格，具備跨文化溝通和傳播中華文化的能力。
第三，關於思維品質，具體做法是設置大量問題，首先讓學生去觀察，並比較。
然後說出心裡所想，用合邏輯的話語表達出來，第二步讓學生轉換角度，換位思考，從另一個角度來認識世界，最後表明自己的觀點，從教學實際操作上，可以讓學生通過觀察，造一個句子，一周以後再跟上另一個句子，使與前句子具有邏輯關系，把別人經歷改寫成自己的，最後表明出自己的觀點。
第四，關於學習能力方面的培養，可以讓學生，做規劃每天新學十個單詞，復習十個舊詞，並堅持下來，在作業布置方面，應布鞏固性作業和預習性作業，遵循一八二規律與遺忘作斗爭，可以採用一小時之內總結，當天進行復習，第二天進行復習逐漸形成良好的學習能力。
第五，在進行教學設計方面，特別注重學習理解，應用實踐和遷移創新方面的能力，學生積極的動腦去參與，而不是被動的接受。
第六，關於閱讀重新認識。應注意閱讀應是意義，聲音和拼寫的三位一不能分割開來，具體實施應做到，word reading close reading and rereading. 在進行rereading教時，應使間分散式教學系法，比如一個語可以用填代詞，填動詞，完形填空和閱讀理解的方法反復閱讀，對這個文本進更深的挖掘，並從各種語法角度加以鞏固練習。
聚焦語言運用的策略，可以從每天練習五個句子開始，一給造句 二模仿造句 三回答問題 四 句子填空 五 句子翻譯。
胡老師在今天的講座中，用理論與實踐相結合的方式，給我們深入淺的講解了英語核心素養怎樣在課堂中落地，讓我耳目一新，解開了心中長久以來的困惑，我在以後的教學中有了清晰們方，他的詞彙教學法，句子教學，語篇教學和有效課堂策略，都為我以後的教學指明了方向，注射了支強心劑我在以後教學中學以致用，不虛此行。再次感謝胡教授的精彩演講。
⑻ 核心素養如何落地數學教學課堂
整個學習過復程就是一個數制學知識的積累、方法的掌握、運用和內化的過程，同時又是數學思維品質不斷培養強化的過程。顯然數學的嚴密有序性、數學知識的內在邏輯性、數學方法的多樣性是我們提高數學素養的極其重要的因素。 今天，朴新小編給大家帶來數學教學方法。
合理提出猜想，培養創新精神，滲透核心素養
杜威曾說：「科學的每一項巨大成就，都是以大膽的幻想為出發點的。」對數學問題的猜想，實際是一種數學想像，是一種創新精神的體現。在數學教學中，要鼓勵學生大膽提出猜想，創新地學習數學。讓學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，分享自己的想法，鍛煉自己的數學思維。
⑼ 高中數學學科核心素養如何真正落地
核心素養是心理輔導之類的課堂吧？
高中生畏難情緒比較嚴重，這個就是克服那個的，那不就得慢慢克服這些嘛，也包括解決敏感學子，戀愛女子，上進生和後進生等問題，一句話，因材施教，有教無類吧