學科規定
1、學科門類，一共有13個學科門類：即01哲學、02經濟學、03法學、04教育學、05文學、06歷史學、07理學、08工學、09農學、10醫學、11軍事學、12管理學、13藝術學。
2、每個學科大類有若干個一級學科，具體如下：
哲學：0101 哲學；
經濟學：0201 理論經濟學、0202應用經濟學；
法學：0301 法學、0302政治學、0303社會學、0304民族學、0305馬克思主義理論、0306公安學；
教育學：0401教育學、0402心理學（可授教育學、理學學位）、0403體育學；
文學： 0501 中國語言文學、0502 外國語言文學、0503 新聞傳播學；
歷史學：0601考古學、0602中國史、0603世界史；
理學：0701 數學、 0702 物理學、0703化學、0704 天文學、0705 地理學、0706大氣科學、0707 海洋科學、0708 地球物理學、0709地質學、0710 生物學、0711 系統科學、0712科學技術史（分學科，可授理學、工學、農學、醫學學位）、0713 生態學、0714 統計學（可授理學、經濟學學位）；
工學：0801力學（可授工學、理學學位）、0802機械工程、0803光學工程、0804儀器科學與技術、0805材料科學與工程（可授工學、理學學位）、0806冶金工程、0807動力工程及工程熱物理、0808電氣工程、0809電子科學與技術（可授工學、理學學位）、0810信息與通信工程、0811控制科學與工程、0812計算機科學與技術（可授工學、理學學位）、0813建築學、0814土木工程、0815水利工程、0816測繪科學與技術、0817化學工程與技術、0818地質資源與地質工程、0819礦業工程、0820石油與天然氣工程、0821紡織科學與工程、0822輕工技術與工程、0823交通運輸工程、0824船舶與海洋工程、0825航空宇航科學與技術、0826兵器科學與技術、0827核科學與技術、0828農業工程、0829林業工程、0830環境科學與工程（可授工學、理學、農學學位、0831生物醫學工程（可授工學、理學、醫學學位）、0832食品科學與工程（可授工學、農學學位）、0833城鄉規劃學、0834風景園林學（可授工學、農學學位）、0835工程、0836生物工程、0837安全科學與工程、0838公安技術；
農學：0901 作物學、0902園藝學、0903農業資源與環境、0904植物保護、0905畜牧學、0906獸醫學、0907林學、0908水產、0909草學；
醫學：1001基礎醫學（可授醫學、理學學位）、1002臨床醫學、1003口腔醫學、1004公共衛生與預防醫學（可授醫學、理學學位）、1005學、1006中西醫結合、1007學（可授醫學、理學學位）、1008中學（可授醫學、理學學位）、1009 特種醫學、1010 醫學技術（可授醫學、理學學位）、1011 護理學（可授醫學、理學學位）；
軍事學：1101軍事思想及軍事歷史、1102戰略學、1103戰役學、1104戰術學、1105指揮學、1106軍制學、1107政治工作學、1108軍事後勤學、1109軍事裝備學、1110軍事訓練學；
管理學：1201 管理科學與工程（可授管理學、工學學位）、1202工商管理、1203 農林經濟管理、1204公共管理、1205圖書情報與檔案管理；
藝術學：1301藝術學理論、1302音樂與舞蹈學、1303戲劇與影視學、1304美術學、1305
設計學（可授藝術學、工學學位）。
教師專業標准解讀
2012年2月頒布: 《幼兒園教師專業標准（試行）》《小學教師專業標准（試行）》《中學教師專業標准（試行）》主要內容與要求：
《專業標准》的「基本內容」包含「維度」、「領域」和「基本要求」三個層次。
「維度」包含三個：專業理念與師德、專業知識和專業能力； 在各個「維度」下，確立了若干個領域；在每個「領域」之下，又提出了若干個「基本要求」。
（一）專業理念與師德
「專業理念」是關於教育教學的觀念和信念；「師德」是指教師在教師職業生活中處理各種關系所遵循的基本行為規范以及遵循這些規范中所表現出來的觀念意識和行為品質。
「專業理念與師德」既超越了「專業理念」所屬的「認識論」范疇，延伸至情感、意志和行為的層次；也超出了一般意義上的「師德」范疇，要求教師形成堅定的專業認同和信念。
四個領域：
對待職業：職業理解與認識； 對待學生：對學生的態度與行為
對待教育教學：教育教學的態度與行為 對待自身：個人修養與行為
職業理解和認識
主要要求：依法執教；愛崗敬業；為人師表；團結協作
以上幾個要求中，最為核心的是「愛崗敬業」和「為人師表」，它們是教師作為專業人員應有的基本素質要求和追求。而對教師職業是一個專業性職業的職業理解與認識是教師「愛崗敬業」和「為人師表」的前提和基礎
2. 對學生的態度與行為
主要要求：關愛學生（全身心地關愛每一個學生，不偏愛、不歧視、不諷刺、不體罰）；
尊重信任學生（尊重學生的獨立人格和個體，信任學生，促進學生自主發展）
關愛學生是教師職業道德的核心，是教師開展專業活動的基礎和前提；尊重信任學生是關心愛護學生的深化與落實。
3. 教育教學的態度與行為
主要要求：育人為本，德育為先：教書育人。 尊重規律，因材施教。 引導和促進學生的自主發展。
4. 個人修養與行為
教師是以心育心的職業，教師的言談舉止、待人接物、工作和生活方式，甚至服飾儀表等，都會對學生有潛移默化的影響。教師的個人修養與行為本身就是一種重要的教育資源和手段。
關於教師「個人修養與行為」的要求體現了對教師「內外兼修」，「為人師表」的期盼。
三個泥瓦匠的故事
有三個泥瓦工在建造一座教堂，一個行者路過這個工地，就問一個泥瓦工：「師傅，您在干什麼？」，他回答說：「你看不見嗎？我在砌牆，因為砌牆我才能拿到工資，才能養家糊口，解決我的生活。」
而第二個泥瓦工回答說：「我在建造一座教堂，我們都是上帝的信徒，我要為我的家人，我的親戚朋友，我們這一帶的父老鄉親建造一個心靈的寄託所。」
第三個泥瓦工回答說：「我在實現我的夢想，要建造世界上最美麗的教堂。」
數年後，那三個泥瓦工都謀著不同的職業，過著不同的生活，第一個泥瓦工依然還是泥瓦工，而第二個泥瓦工成了一個牧師，第三個泥瓦工成了世界文明的建築師。
啟示:關注和境界的高度決定了成長的高度（專業理念與師德的重要性）；教師要體驗教師職業的幸福和快樂，感受自我生命的意義和價值
（二） 專業知識
中小學教師的專業知識：基於分科教學的考慮，要求教師具備：教育知識；學科知識；學科教學知識；通識性知識。
幼兒園教師知識：幼兒發展知識、幼兒保育與教育知識、通識性知識（無學科和學科教學知識）
1. 教育知識
教師不僅要知道「教什麼」，而且更應懂得「怎樣教」，怎樣才能「教得好」。
教育知識：在從事教育教學過程中所需要的關於教育學和心理學等方面的知識。
教育知識主要包括：一是有關學生學習、成長和發展的特點與規律的知識；二是有關教育教學的基本規律與方法的知識。
2. 學科知識
學科知識：有關任教學科的知識。 學科知識的重要性：從事教學的前提。
學科知識的基本要求： 所教學科的基本知識、基本原理與技能
所教學科的知識體系、基本思想與方法
所教學科與其他學科和實踐活動的聯系
3. 學科教學知識
學科教學知識是由舒爾曼(Shulman, L.）所提出的一個概念。
學科教學知識是指教師在面對特定的主題時，針對學生的不同興趣與能力，將自己所掌握的學科知識轉化成學生易於理解的形式，並進行教學方面的知識，是教育知識和學科知識融合的產物。
主要要求：依據國家課程標准進行課程開發的知識；根據學生學習具體學科內容時的特點開展有針對性教學的知識。
4. 通識性知識
主要要求：自然科學和人文社會科學方面的知識；有關藝術方面的知識；信息技術知識；有關中國教育國情的知識。
要求教師具有現代信息技術知識，是因為它是信息社會中教師應有的基本素養
要求了解中國教育的基本情況，是期望教師的教育教學不脫離當下中國的教育實際。
要求教師具有寬廣的人文社會科學知識與修養主要謀求專業發展與人的發展之間的平衡
哈格里夫斯和富蘭：教師發展「牽涉的不僅僅是改變教師的行為，它還涉及到改變教師這個人」，「只聚焦於行為技能而不考慮其立足的基礎及對態度和信念的影響，是誤入歧途，且可能被證明為是無效的」。
（三） 專業能力
「專業能力」 涵蓋：教學設計能力、教學實施能力、班級管理與教育能力、教育教學評價能力、溝通與合作能力、反思與發展能力等。
進一步歸納可以歸納為三方面：教育教學能力；溝通交往能力；自我發展能力。在這三個方面教師專業能力中，溝通交往能力是基礎，教育教學能力是核心，自我發展能力是保障。
1. 教學設計能力
教學設計是課堂教學的重要環節，是上課之基，上課之本。
主要要求：教學目標設計能力；教學過程設計能力；導學設計能力。
《標准》把導學設計能力作為教學設計能力的重要內容，是「學生為本」理念的重要體現。
2. 教學實施能力
主要要求：教學環境創設能力；教學應變能力；有效教學能力；探究教學能力；現代教育技術應用能力。
從「基本要求」中強調「通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式」，「激發與保護學生的學習興趣」，「發展學生創新能力」等規定來看，《標准》體現了「學生為本」 理念。
3. 班級管理與教育能力 教師的「教書育人」使命
主要要求： 班級管理能力：建設班級；開展班級活動
育人能力：結合教學進行育人活動；組織開展德育、健康教育、學生指導等的能力
應對突發事件的能力
4. 教育教學評價能力
教育教學評價能力是教師運用各種手段了解學生學習狀況，以判斷是否完成預定的教育教學目標，學生是否達到預定的學習目標，從而不斷改進教育教學工作的能力。
主要要求：評價學生的能力；引導學生進行自我評價的能力；自我教學評價（或反思）的能力。（發展性評價；學生為本）
5. 溝通與合作能力
教師工作是一項與人打交道的工作，擁有與學生、同事、家長、社區等建立良好溝通與合作的能力是開展教育教學的基本保障。 主要要求：與學生的溝通交流能力；與同事的合作交流能力；與家庭、社區的溝通合作能力。
6. 反思與發展能力
教師的專業能力提升是一個終身不斷的持續過程。特別是在終身學習社會中，教師只有具有自我發展能力才能不斷提升自己的專業水平，從而適應教育教學工作的需要。 主要要求：反思能力；研究能力；生涯發展規劃能力。
③ 請問聯合國教科文組織規定的七大基礎學科都是什麼制定的標準是什麼謝謝了
七大基礎學科依次為數學、邏輯學、天文學和天體物理學、地球科學和空間科學、物理學、化學、生命科學。
劃分依據未知。
④ 為什麼幾乎所有學科都是人為規定的道理
以便後來的人們更直觀的接受和更簡單的認識世界（淺層面）
⑤ 教育部對中學各科每周的標准課時量的規定
中學包含初中和高中，中學教師周課時量
高中：數學、語文、英語任教兩個班或周課時不少於11節；物理、化學任教3個班或周課時不少於10節；政治、歷史、地理周課時不少於10節，音樂、美術、體育、計算機周課時不少於14節。
擔任班主任周課時不少於10節
初中：
①數學、語文、英語任教兩個班或周課時不少於13節；物理、化學任教3個班或周課時不少於12節；政治、歷史任教7個班或周課時不少於14節；地理、生物任教7個班或周課時不少於14節，音樂任教8個班或周課時不少於16節，體育任教7個班或周課時不少於14節，美術、計算機周課時不少於18節。
②擔任班主任周課時不少於12節。
③中學校長、黨支部書記周課時不少於2節（一校兩址或學生數在2000人以上的減半），副校長周課時不少於4節，中層幹部周課時不少於6節、每學期聽課不少於20節。
④對跨年級、跨學科教學的，可在上述規定課時減少1-2節；
⑤對男滿55周歲、女滿50周歲的老教師，在規定課時中相應減少20%。
⑥對因病、懷孕待產及處於哺乳期的教師，可酌情減少課時量。
⑦專職教輔人員每校不超過3-4人；實驗室教師為專職教師。
(5)學科規定擴展閱讀
中共中央辦公廳、國務院辦公廳近日印發《關於深化教育體制機制改革的意見》，明確我國深化教育體制機制改革的指導思想、基本原則和主要目標等。意見提出，堅持以人民為中心，著眼促進教育公平、提高教育質量，針對人民群眾反映強烈的突出問題，集中攻堅、綜合改革、重點突破，擴大改革受益面，增強人民群眾獲得感。
黨的十八大以來，保障公民享有更多受教育機會，始終被列入中國教育事業發展的首要目標；促進教育公平和提高教育質量，始終是中國推進教育改革與發展的兩個重要維度。教師隊伍有力支撐著中國這樣一個世界上最大規模教育體系。
意見提出，把教師職業理想、職業道德教育融入培養、培訓和管理全過程，構建覆蓋各級各類教育的師德建設制度體系。在准入招聘和考核評價中強化師德考查。實施師德師風建設工程，建立教師國家榮譽制度，加快形成繼承我國優秀傳統、符合時代精神的尊師重教文化，創造良好的教書育人環境。
意見同時要求，要切實提高教師待遇。完善中小學教師績效工資制度，改進績效考核辦法，使績效工資充分體現教師的工作量和實際業績，確保教師平均工資水平不低於或高於當地公務員平均工資水平。
⑥ 請問聯合國教科文組織規定的七大基礎學科都是什麼制定的標準是什麼謝謝了
七大基礎學科依次為數學、邏輯學、天文學和天體物理學、地球科學和空間科學、物理學、化學、生命科學。
劃分依據未知。
⑦ 領導科學與藝術中 學科規定性是什麼
領導學是一門獨立的學科。它具有自身的學科規定性。在結構上有領導學、領導科學、領導藝術三個相互聯系的層面。它與各門人文、社會科學既有聯系又有區別。
⑧ 如何進行學科分類的 學科分類標準是什麼
我國是依據《中華人民共和國學科分類與代碼國家標准》簡稱《學科分類與代碼》，進行學科分類的，這也是我國關於學科分類的國家推薦標准，最新版本是GB/T 13745-2009。
《中華人民共和國學科分類與代碼國家標准》簡介：
本標准規定了學科分類原則、學科分類依據、編碼方法,以及學科的分類體系和代碼。本標准適用於基於學科的信息分類、共享與交換,亦適用於國家宏觀管理和部門應用。本標準的分類對象是學科,不同於專業和行業。本標準的分類不能代替文獻、情報、圖書分類及學術上的各種觀點。
本標准由國家技術監督局於1992年11月1日正式在北京發布該標准第一版本。1993年7月1日正式實施此標准第一版本GB/T 13745-1992。2006年國家開始對第一版國家標准進行修訂。並於2009年6月26日由國家質量監督檢驗檢疫總局、國家標准化管理委員會通過《中華人民共和國國家標准批准發布公告 2009年第6號（總第146號）》發布第二版即限行最新版GB/T 13745-2009。
共設5個門類、62個一級學科、748個二級學科、近6000個三級學科。
學科分類代碼是基於一定原則對現實科學體系按其內在聯系加以歸類並以符合邏輯的排列形式表述出來且賦予代碼的一種學科。《學科分類與代碼》國家標准，是科學發展、教育、科技統計、學科建設等方面工作的一個重要依據。鑒於學科分類在科學發展中所具有的特殊地位，聯合國、美國、德國和日本等國際組織與世界發達國家都很重視學科分類體系標准化工作，紛紛制定相應的學科分類與代碼標准。
分類原則：
1、 科學性原則：根據學科研究對象的客觀的、本質的屬性和主要特徵及其之間的相關聯系,劃分不同的從屬關系和並列次序,組成一個有序的學科分類體系。
2、實用性原則：對學科進行分類和編碼,直接為科技政策和科技發展規劃,以及科研經費、科技人才、科研項目、科技成果統計和管理服務。
3、 簡明性原則：對學科層次的劃分和組合,力求簡單明了。
4、兼容性原則：考慮國內傳統分類體系的繼承性和實際使用的延續性,並注意提高國際可比性。
5、擴延性原則：根據現代科學技術體系具有高度動態性特徵,應為萌芽中的新興學科留有餘地,以便在分類體系相對穩定的情況下得到擴充和延續。
6、唯一性原則：在標准體系中,一個學科只能用一個名稱、一個代碼。
分類依據：
本標准依據學科研究對象，研究特徵、研究方法，學科的派生來源，研究目的、目標等五方面進行劃分。
⑨ 中小學校不按教師資格證所規定的任教學科來安排教師教其他課程違反了什麼規定
教育部門招聘教師，一般是按照教師資格證規定的學科來招聘的。教師進入學校後，一般還是按照教師資格證上任教學科來安排工作，學校的專職教師少，除了教師資格證上任教學科外，還要加上一些其他學科，才夠一個教師的工作量。學校才能正常的運轉。
中小學校不按教師資格證所規定的任教學科來安排教師教其他課程沒有違反什麼規定，因為沒有這方面的規定和文件，教師進入學校後必須要服從學校的安排。
很多學校都是這樣的，一個老師除了教數學，還教物理的，這樣很正常的。
學校一般每一個新的學年都會調整每個年級的任課老師。
⑩ 安徽師范大學對於掛學科有什麼規定
以前我們有同學掛了4門的也還有畢業證和學位證 ，現在不很清楚，據說嚴多了