美術研究方法
「自主探究·體驗成功」式美術課堂教學模式的構建與應用
梁山縣第一實驗小學 陳峭岩
摘要：隨著新一輪的教育教學改革的進行，現代美術教學正朝著求立體、多層次、重效果、講效益的方向發展，充分發揮學生的主體性和主動精神，培養學生自主探究的能力對與我們一線的教師來說是非常具有挑戰性的課題。本文以研究發揮學生主體性和主動精神為出發點，把受教育主體能力的提高作為歸宿點，從本質出發分析影響學生自主探究能力培養的原因，提出在美術教學中通過創設民主、平等氛圍，創設探究式學習環境，學生自主選擇操作，運用多種評價機制讓學生充分體驗成功的愉悅。
關鍵詞：自主 探究 成功 體驗
一、「自主探究·體驗成功」式教學模式的提出
（一）正在進行的新的教育改革把學生的發展作為目的，重在培養和塑造人的綜合素質。在教學過程中如何提高教和學的有效性，充分發揮學生的主體性功能，是我們教育者所面臨的不可迴避的問題。對於教育工作者來說，如何發揮學生的主體性是具有時代性與挑戰性的課題。實施素質教育，必須以學生的活動為主，充分發揮學生的主體和主動精神，變「要我學」為「我要學」，讓學生成為學習的主人，使跨世紀的新一代具有自主探究精神，有著良好學習習慣的善學者。
(二)盡管當前廣大美術教師針對各種教學實際也探索出了各種有效的手段，也用各種新鮮的組織形式豐富了課堂，但是大多數教師的教學觀方面並未發生深層次的變化，課堂教學中仍然存在教師角色投入太多、學生自主發揮太少的問題，大多數美術課堂仍處於指令性、灌輸式等根深蒂固的傳統教學模式中。
（三）當前，小學評價制度雖然已經從「百分制」改為「等級制」，但是評價的內容和方法依舊未出現較大的改變，評價的最終目的仍然是要分出「高低優劣」，評價的結果照舊是製造出一批「失敗者」。
在「自主探究·體驗成功」研究領域里我之所以選擇了教學模式研究主要基於以下考慮：推行「自主探究·體驗成功」歸根結底是個教育教學模式的變革與學生學習能力的問題。「自主探究·體驗成功」教學迫切需要相適應的課堂教學新模式，而眼下各地尚在探求之中。教育家朱紹禹教授說：「為什麼研究教學模式？因為教學模式就是教學的一切，它包含教學的所有內容。教學目標只有通過一定的模式方能完成，教學內容只有通過某種模式才能體現出來，教學方法只有在一定的模式中才能得到運用，課本只有放在一定的模式中才能發揮特有的作用，因此，我們可以說，把握了教學模式就把握了教學的整體，就把每一局部納入了全部之中。總之，我們進行「自主探究·體驗成功」教育實驗，構建美術教學新模式，是為了扎實推進農村小學素質教育運行機制的構建，當然，建立模式是為了最終超越「模式」，擺脫「模式」。
二、構建模式的基本理念
（一）哲學的依據——馬克思主義哲學認為：任何事物的發展變化，都是內外因相互作用的結果，外因是條件，內因是根據，外因通過內因而起作用。強調人的認識的能動性，認為主動性就是人的主觀能動性的反映。教學中，學生是學習的主體，是內因，教學只有通過主動學習的方式，將知識內化，建立自己的認知體系，才能求得主動發展。
（二）素質教育的理論——素質教育就是全面和諧發展的教育，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發受教育者的潛能，促使受教育者在德育、智育、體育、美育諸方面得到生動活潑主動地發展為基本特徵的教育。
（三）自主學習理論---自主學習的思想可追溯到20世紀20-30年代美國的個別化教學以及杜威「做中學」思想。其基本理論是從以學生為中心出發的，尊重學生自主性。後來米勒等人總結了自主探究的一般特徵：（1）自主學習是基於學生的一種個別化學習。（2）自主探究要適用於中小學的各科教學。（3）自主學習是一切距離教學的本質特徵。（4）自主學習提倡學生積極參與。我國進行自主學習已很長一段時間了，認為廣義上的自主學習是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學習活動，從而達到實現自主性發展。狹義的自主學習是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性學習活動，實現自主性發展。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體、學習的主體；學生能動的創造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現自主性發展是教育教學活動目的，是一切教育教學活動的本質要求。
自主學習強調學生要以課內學習為主，同時強化學生在課余的選擇性學習，給學生留有更多的選擇性學習機會和空間；學生要以書本知識學習為主，同時要強化對實踐的學習，不斷地把書本知識的學習與實際生產生活的體驗相結合；學生要以接受學校教育為主，同時要強化家庭教育和社會教育；學生要以知識學習為主，同時要強化技能的訓練和實踐的鍛煉，在學習掌握「是什麼、為什麼」的知識的同時，要強化「怎麼做」的知識與技能的教育，按照素質教育的要求，通過技能的訓練轉化為素質，通過實踐的鍛煉升華為素質。
三、教學模式研究目標及應用范圍
「自主探究·體驗成功」式教學模式研究，從微觀領域著實於研究教學策略。旨在探究以學生為本的教育，突出體現對人的教育，通過審美教育，藝術實踐，藝術體驗，以提高學生的主體意識、創新意識和創造能力，以及獨特的個性品質。在交流中架起連接師生情感、傳承美術文化和審美思想的橋梁，共同探索未知的領域。在愉悅的體會成功的情感中發展學生的創新能力，是在實踐中形成的並依據一定的教育理論構建的教學模式。此模式適用於小學美術課堂，應用於：「造型
⑵ 美術教學研究常用方法是
歷史研究法、觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法、行動研究法等六種教育研究方法。（一）歷史研究法歷史研究法就是通過搜集某種教育現象發生、發展和演變的歷史事實，加以系統、客觀的分析、研究，從而提示其發展規律的一種研究方法。它的主要步驟如下：1．確定研究課題。包括分析和研究課題，明確自己准備研究的課題的要求與范圍，以確定自己准備的材料等。2．收集完備的資料並加以科學分析。由於歷史研究需要研究者對前人的研究有充分的認識和了解，所以，搜集和分析文獻資料在研究中起著相當重要的作用。對准備利用的文獻資料必須對其可靠性進行鑒別和評價。3．歸類和整理。根據自己研究的范圍對資料進行合理的整理，確定課題研究所涉及、建構的概念、命題、邏輯體系等。<P>4．對形成的結論進行檢驗。檢驗一般分為兩種：一種是實踐檢驗；另一種是邏輯檢驗。5．將分析研究的材料寫成報告。（二）觀察研究法觀察研究法指研究者按照預定的研究目的，有計劃地通過感官和輔助儀器，對處於自然狀態下的教育教學現象進行系統考察，從而獲取經驗、事實的一種研究方法。一般由准備、觀察、記錄與整理三個步驟組成。</P>1．觀察准備。根據研究的目的，選擇好觀察的對象。制定觀察計劃，計劃中要明確規定觀察的目的、重點、范圍及要搜集的材料，觀察的次數、時間，採用什麼儀器，什麼時候使用儀器設備，制定哪些表格、怎樣填寫等。2．進行實際觀察。按計劃進行，不要輕易改變觀察重點。如原計劃不當，可隨機應變，但必須完成原定任務。觀察中要選好時間、場合、位置、角度。選用多種觀察途徑，如參觀、聽課、參加活動、列席會議、個別訪談等。3．記錄和整理觀察材料。觀察時當場口問、眼看、耳聽、手記，及時寫出觀察到的現象，若現場記錄不方便，可事後補記。記錄要按順序，准確全面地記載。記錄的方法有描述記錄 （**記描述法、逸事記錄法、連續記錄法）、取樣記錄 （時間取樣、活動取樣、事件取樣）、行為核對表等。整理材料就是在理解的基礎上對材料作出分類、匯總，刪去錯誤，補上遺漏材料，特殊材料另作處理，匯總的材料應准確、全面、詳實。通過觀察可以獲得對研究對象的直接認識，為科研提供可靠的事實。此研究方法具有直接性、客觀性、可靠性、系統性等特點，從不同的角度可分為不同的類型。例如，按觀察的情境條件可分為自然觀察與實驗觀察。前者是無控制的**常教育教學條件下的觀察，後者則有嚴密計劃，是嚴格控制下的觀察。按觀察方式又可分為直接觀察和間接觀察。按觀察者是否直接參與被觀察者所從事的活動來分，可分為參與性觀察和非參與性觀察。按取樣角度來分，還可分為時間樣本法、事件樣本法和情境樣本法等等，這里不一一詳述。（三）調查研究法調查研究法是在教育理論指導下，運用問卷、列表、訪談、個案分析和測驗等科學方式，有目的、有計劃地搜集教育問題的資料，從而對教育現狀作出科學的分析認識並提出具體工作建議的一整套實踐活動。其特點是：它是一種間接的研究方法；對調查對象不必加以控制；研究對象是當前的教育現狀而非教育史實。其主要作用：為教育研究搜集第一手材料和數據；為教育行政部門制定教育的政策、規劃、改革方案提供事實依據；通過調查研究，發現新的研究課題、先進經驗及存在的問題，並提出解決問題的新見解和新理論，推進教育事業與教育科學的發展。它包括確定調查課題、選取調查對象、擬訂調查提綱、選擇調查工具、實施調查收集資料、整理調查資料、撰寫研究報告等步驟。就調查過程的順序而言，大致可以分為以下五步：1．調查前的准備工作根據研究課題的性質、目的、任務，確定調查對象、調查地點，選擇相應的調查類型和調查方式，擬訂調查計劃，做好各種技術、事物和組織准備，進行試探性調查，制定調查表格和觀察、問卷、訪談提綱以及編制測驗題目。2．實施調查，搜集資料這是調查過程中的關鍵環節。在具體的實施過程中，運用各種調查方式 （問卷、訪問和座談等）了解情況，力求搜集的資料全面、系統，具有典型性、客觀性、真實性。3．整理調查資料用各種調查方式搜集到的材料，必須加以整理。整理資料的方法可根據資料的性質而定。對於敘述性資料要用明白流暢的文字加以整理；對於數據性的資料要用統計法、列表法和圖示法加以整理。4．分析調查結果搜集到的事實材料，經過整理達到清楚明了後就可以考慮對調查所得的結果進行分析：根據調查研究的結果，給調查開始時提出的需要解決的問題作出回答；對獲得結果加以理論上的分析，闡明原因和背景，進行解釋；根據研究的結論對美術教學實踐提出適宜的改革建議方案和措施；在反思本調查的優點和不足的基礎上，提出需要進一步研究的新課題。5．撰寫調查報告這是調查最後階段的總結。它是指明確、具體而簡潔地用文字的形式介紹調查的實際情況，並作出科學的分析。教育調查研究的分類按調查對象的范圍可分為全面調查、典型調查、抽樣調查、綜合調查和專家調查等。教育調查的具體方法有：訪談、問卷、測驗、查閱書面材料、開座談會、通訊等。運用此法進行科研時應注意：一要虛心求教，避免自以為是；二要實事求是，避免主觀偏見；三要深入、細致地調查，避免浮皮潦草；四要數量統計與分析准確，避免籠而統之。（四）實驗研究法教育實驗研究法指研究者按照特定的研究目的和理論設想合理地控制或創設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設，探討教育現象因果關系的一種研究方法。按其組織形式可分為單組實驗、等組實驗和循環組實驗等。實驗法是以科學的理論假設為依據，在教學實踐中採用必要的而又合乎教學情況的控制，側重研究自變數與因變數的關系，它是揭示條件與現象之間的因果關系的一種比較合適的方法。實驗法的全過程可分為准備、實施、總結三個基本步驟：1．實驗的准備。總體任務是制定實驗研究的實施方案，具體包括：（1）明確實驗的研究課題、研究目的；（2）明確實驗的理論基礎，制定研究的理論假設；（3）選擇被試對象，分解實驗變數，進行實驗設計；（4）選擇和編輯合適的統計工具和手段。2．實驗的實施。主要任務是按照實驗設計，操縱自變數，控制無關變數，隨時觀察和測量因變數，搜集實驗數據和其他重要實驗資料。<P>3．實驗的總結與評價。對實驗數據和有關資料進行統計分析，對變數進行相關分析、因果分析，得出實驗結論；通過檢驗實驗誤差，分析實驗的效度；撰寫實驗報告。採用實驗研究法進行教育研究，首先要有科學的理論指導，其次應全面衡量一下實驗的客觀及主觀條件是否具備。由於美術學科的特殊性，實驗研究法具有相對的寬泛性。（五）經驗總結法經驗總結法指通過各種方式全面搜集反映某種教育實踐經驗的事實材料，經過分析、整理和加工，將現象材料提高到理性認識的一種研究方法。它是廣大教師參與科研的入門方法。它包括具體經驗總結、一般經驗總結和科學理性的經驗總結。教育經驗總結法基本步驟：1．准備工作根據實踐定好題目，選定對象 （對象要有代表性），掌握有關資料，制定總結計劃 （包括目的、進程、分工）等。2．搜集具體事實經驗總結要以具體事實為基礎。教師採取多種方法，主動去發掘先進經驗的具體事實。搜集具體事實包括三個方面：一是直接獲得的第一手材料即各種現象；二是書面材料；三是對實際效果的考證材料和各方面的反映。3．分析和綜合在搜集具體事實材料的基礎上，對材料進行分析和綜合，使之條理化、系統化。分析綜合首先要做的是根據總結的目的，對材料歸類整理，刪繁就簡，辨別真偽，核實數據和實例；其次是揭示事實的內部聯系和分清主次，哪些是創新的，哪些是帶有規律性的，並把它條理化。4．論證定稿經過以上工作之後，可以寫出經驗總結的初稿，組織不同形式的論證。論證應以經驗總結研究者為主，請有關部門的領導、教育專家、教育理論工作者、教職工和學生參加，接受他們的質疑，聽取他們的意見，然後修改補充，最後定稿。這樣經驗總結的全過程就算結束，總結成果也就出來了。用經驗總結法來研究小學美術教學時要注意選擇具有代表性和典型意義的總結對象，要詳細佔有事實材料，要有可靠的理論支撐，理清觀點，揭示教學效果獲得的內在機制，要正確區分現象和本質，提煉出規律性的主題。經驗總結法要求新教師掌握、理解先進經驗的本質，再與自身的具體工作條件相結合，加以創造性的應用，對業務素養和教學質量的提高大有好處。其次，選擇的經驗應具有先進性、獨創性，抓住本質、主流的經驗；再次，要以客觀事實為依據，不摻雜個人的主觀偏見，把定性與定量結合起來，盡可能用數據來說明問題。（六）行動研究法行動研究法指實際工作者 （如教師）基於解決實際問題的需要，與專家合作，將問題發展成研究主題進行系統的研究，以解決實際問題為目的的一種研究方法。它是一種融教育研究和教育實踐為一體的教育研究方法，綜合性極強。</P><P>行動研究法是將美術教學改革行動和美術教學研究活動結合起來。它與美術教學實踐的具體行動息息相關。它研究的內容是針對美術教學實際活動，在研究中不斷提出改革意見和方案；美術教學實踐的動態流程又不斷提出新的問題，使研究者不斷得到啟示，再充實和修正方案，提出新的具體目標。行動研究法是科學研究與美術實踐之間架起的一座橋梁，能增進二者的相互反饋功能，使美術教學研究價值增生。行動研究法一般步驟：界定問題、文獻探討、擬訂計劃、收集資料、建立假設、實施行動 （反復研討、改進）、全面評價結果、撰寫研究報告 （結論與建議）。此法特別適合於中小規模的課程研究與改革，以及對具體教育結構的整體性考察除以上提到的幾種研究方法外，文獻分析法、比較研究法、理論研究法、教育預測法、統計法等也是教育科學研究中常用的方法。無論哪種方法都有自身的適用范圍、優點和局限性，在實際研究中要加以區別對待，靈活運用，以發揮各種方法在研究中的最佳效果。
⑶ 美術評價作業有哪些研究方法
1,.優化作品評價：在作業評價的環節中，用我的面部表情「」「」「」「」「」等評價作品的方式來代替傳統「A，B，C」的等級評價方式，並把這些表情畫在學生作品中最與眾不同並值得一提的地方。老師喜怒哀樂的臉是種有趣並富有人情味的評價方式，在教學活動中深受學生們的歡迎，大大滿足了學生的成就感。每個表情代表作品中表現優秀的一個方面和需要努力的地方，每一個表情都是對學生的表現作出的評價。5、立體動態化評價：通過建立「成長記錄袋」的方式，收集起記錄學生成長與進步的一件件實物，一幅幅作品，最滿意的作業、失敗的作品、自畫像、與各科學習相關的資料、小製作、學習感受、家長反饋卡、小組評議等，讓學生體會自己的進步。而「作品集」、學習成果展覽更是從情感、態度、能力等多方面展示學生的成績，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步。有效的美術課堂教學評價，它涵蓋了教學的整個過程，囊括教學前的扎實准備，即時的教學評價在整個過程起到催化劑的作用。只要老師多一份寬容、多一點等待，多一些發自內心的、真誠的、恰當的課堂評價，多一些充滿人文關懷、飽含智慧與幽默、富有情趣的評價，就能使學生充滿自信投入學習，使學生暢所欲言,使學生在寬松的環境下集思廣益、獲得靈感,使課堂氣氛變得更加和諧。同時，更能有效地提高美術課堂教學效率，提升學生的藝術素養，把美術課堂教學帶入一個嶄新的天地。2.關注學習過程，注重評價的多維性教師不僅要關注學生的學習結果，還要關注學生求知、探究和努力的過程，注重鼓勵引導學生積極主動參與評價，開展自評、互評活動。同時教師要注重幫助學生自我認識，自我教育，促進學生主動、全面的發展，體現教師評價的目的是為了改進，而不是為了甄別，體現以多維性和多級性的教學評價方式促進學生發展的現代評價觀。1、肯定性評價美術課堂中的評價就是在教育孩子怎樣做最好，肯定孩子的方法、能力等等，所以一定要有肯定性。不能模稜兩可，否則這樣的評價孩子不知道該怎麼取捨。否定的評價容易打擊孩子的積極性，因此使用時一定要委婉，因此盡量多鼓勵，少批評。當然不是說不批評，必要的批評也是給孩子指明方向的。肯定優點就是放大優點，讓缺點自動萎縮。2、肢體語言評價：教師以滿腔的熱情、飽滿的精神，對學生一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激成為教師教育智慧和能力的一種表現。這種評價，簡便、直接、有效，對學生的成長起著重要的作用。3、技巧性評價教師注重以多樣的評價方法和技巧，滿足學生求新求異的心理，為不同層次的學生創造獲得鼓勵和成功的機會，發揮了評價的促進功能，有利於激發學生進一步參與學習和評價活動的興趣。⑴我在執教《我心中的太陽》一課時，首先營造了很寬松的作畫氛圍，孩子們興趣很濃，表現得無拘無束，有的學生創作出扎小辮的太陽，有的帶帽子，有的瞪著大大的眼睛，有的穿著五顏六色的衣服……充滿了兒童特有的氣息。他們表現的就是自己內心的感受，我們可能會看不懂，不理解，甚至無法定出高低。學生將完成的作品張貼在作業展示台上，然後提問，一是：「你認為哪位同學畫的太陽既神奇又美麗？」這個問題是讓學生自己做老師，從自己的審美角度去分析、評價自己或他人的作品，發現創造的價值。其評述是對別人作品的一種全新詮釋，也是一次口頭的二度創作，既能提高學生的審美情趣，發展審美能力，又能鍛煉學生的語言組織、表達能力，並且提高他們對美的鑒賞能力，使繪畫者發現嶄新的角度。二是：「說說自己的小太陽有多美麗和可愛。」這個問題我提供給動手能力相對落後一些的學生，讓他進行自我評價，說說自己為什麼喜歡這樣去表現太陽。通過學生說，教師知道他們的所思所想，以便教師能夠了解他們繪畫時的心理過程，以引導其心理向健康的方面發展，使作品的客觀評價闡發出深刻的內涵，為學生的人格發展奠定基礎。在這個過程中學生積極地參與，從中可以認識自己的價值所在。⑵同桌間交換作業，先對對方的美術作業在心裡作一個大致的評估，並找出對方作業中的優、缺點，教師適當選出幾幅有代表性作業在課堂的小結部分進行交流。這樣的作業評價方法能使學生在過了關注個體差異，注重評價結果的激勵性具有激勵性評價是培養和保護學生創新思維的條件，只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環境中，學生的思維才會變得活躍。教學中，教師關注個體差異，用鼓勵性的語言，贊揚學生的每一次成功，及時抓住學生稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予贊揚，讓學生產生成功的體驗，激勵學生不斷追求成功，使學生的創造性思維得以發展，讓學生從內心體驗成功，產生學習的動力。《美術課程標准》中提到：評價要鼓勵每個學生根據自己特點提高學習美術的興趣和能力。我在美術教學評價中，注重評價結果的激勵性，調動學生的學習積極性，讓學生敢於創新和勇於發展個性。在上《秋天來了》一課時，我以「秋天的禮物」作為整堂課激勵學生的評價手段。課上只要善於傾聽或者積極發言、補充的，畫的有創意、構圖飽滿、色彩運用恰當的，都能獲得一件老師准備的秋天的禮物：一片紅色的楓葉、一朵黃色的菊花、一支金色的麥穗、一隻誘人的蘋果……這種生動富有激勵性的評價給學生美好的遐想，既激發了他們表達與交流的慾望，又給他們一種藝術的享受，還再一次突現秋天景物的特點，可謂生動有效，拉近了評價者和被評價者之間的距離。把「小老師癮」的同時，提高學習美術的興趣，加深對本堂課教學要求的理解4.尊重個性差異，注重情感的評價教師注重建立和諧的師生關系，關注不同層次、不同類型的學生的心理需求，從多個角度，以發展的眼光來評價學生，充分肯定他們所取得的點滴進步，激發他們的自信心，使之獲得「我也行」的情感體驗。杜威曾說過：「每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的願望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界。」怎樣調動學生的情感，讓學生感知教師的期望和評價，從而去充滿熱情地學習呢？我在執教《我們的雙手會表演》一課時，先帶領大家玩了手形游戲，用手變出小孔雀、小狗、小兔子等動物。這時，一位男孩子舉手說道：「手指不僅可以做游戲，還可以傳遞信息，如一至十的數字、OK等手勢，中國人拜年時做的恭喜的手勢。」說著，他還淘氣地做了個「V」的手勢。在場的聽課教師無不為小男孩的精彩發言而暗暗喝彩。我緊緊抓住這一契機，表揚了這位學生，並即興帶領大家來做一做相關手勢。小男孩看了看老師，興奮的坐下，眼神中充滿了自豪的表情。《美術課程標准》指出：「美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑。」人文性在本質上強調人的情感、人的體驗。美術課以畫為載體，承載人的情與意，是學生、教師二者感情碰撞的空間，是一個豐富多彩的情感世界。
⑷ 如何激發學生學習美術的興趣課題研究計劃
解決的問題：
小學生活潑好動，好奇心強，但在農村的小學里，對美術不是那樣很重視，興趣不是很濃厚。在此情況下，在教學中研究學生學習興趣和感受學習美術的方法。通過不斷的鑽研教材，不斷地實踐和探索更多的方法，使學生歡樂，愉快積極的獲取知識，從而有效的實現美術育人的目的。
研究目標：
美術教育是不可缺少的，本課題的研究志在探討讓學生對美術課產生真正的興趣，也就是讓學生主動參與美術課的學習中來，使學生從內心希望能在這節課中學到一定的美術知識。同時，使老師通過美術課的教學，更好的提高文化課的效率，和諧發展的人。
研究內容：
課堂教學中圍繞主動參與設計活動，繪畫，手工設計。
方法設計：
抓住能引起學生興趣的教學方法。如讓學生在繪畫中用不同的表現方式，手工製作等，繼而對這些教學方法進行改革完善。針對學生對美術課的興趣進行調查。調查學生喜歡什麼類型的美術課的有效對策。
保障措施：
時間保證，確保課題研究融入教學之中，整理相關資料，方法提高，參與培訓，提高自身研究水平，應用現代教育技術，媒體設備，創造良好的課題研究環境
⑸ 美術研究生論文如何選題
研究生論文該如何選題？
學位論文選題步驟：
1． 導師確定大方向後進行大范圍調研並總結問題
2． 分析課題的可行性及現實意義
3． 與導師討論並提出開題報告
4． 完善開題報告，確定寫作提綱·學研沙龍·
▍學位論文寫作是博士生學習期間最重要的大事，它不僅反映了博士生在學習期間研究的成果和研究水平，也是博士生最終能否獲得學位的關鍵。選題是論文寫作的第一步，課題的選擇直接影響到整個論文的主題和研究方向。
博士論文選題的一般原則前沿性、應用性、可行性是衡量課題的主要標准。根據自身優勢選擇具有應用價值的前沿課題構成了博士論文選題的一般原則。作為博士論文應該將創新性和一定水平結合、綜合起來開展研究。博士論文的選題應該滿足這樣幾個要求：課題應該是別人沒有研究過的，最好能夠填補前人研究的空白；在學術上，發現別人錯誤的命題進行辨析；研究的成果能夠對國家制定政策提供重大的參考意見；解決人民生活中急需解決的社會問題，對促進生產力、發展經濟和文化起到推動作用。
大范圍調研是選題的基礎博士（Doctor of Philosophy）在拉丁文中是知識佔有者的意思。作為一個知識佔有者，博士不應該把自己劃定在某一學術領域范圍內，他們的知識應該是全方位、立體的。作為一個博士生首先要做的是大范圍的調研，只有大量佔有資料，才能把握問題、解決問題。論文選題應建立在大范圍調研的基礎上，首先精讀一兩篇好的Review,通過這種綜述性文章對所研究的領域進行整體的把握。大量調研的過程，也是尋找博士論文的榜樣，少走彎路的過程。香港大學的岳曉東博士曾講過他在哈佛做博士論文的故事。在哈佛教育學院有整整三架書是本院博士生畢業論文，那是他經常去的地方。在對這些書架的定期走訪中，他得到很多寫作構思的靈感。小到一個句子的遣詞造句，大到段落的組合，因為大家都曾面臨同樣的掙扎。他還同其中一位作者聯系過，感謝他的幫助，這位校友對他的回答是「Hi,buddy,you really know how to study！」由此可見，參照前人的文獻可以給我們很多啟示。羅俊（清華大學材料學博士生）：對於理工科的學生來說，比如我學的材料學，在一年級，導師基本就確定了大的方向，這也是考慮到實驗室的科研經費、小組人員等多方面因素作出的。在進行大范圍的調研之前，讀了兩篇Review，這使我在後來的調研中感覺到自己是在有目的地做事情，時間分配也比較合理。伴隨調研的進行很自然提出一些問題或想法，由於讀了很多文獻，這樣對課題的價值和意義有比較准確的把握，最終在和導師討論選題的時候就很有針對性。我對選題的經驗就是一定要做好開題前的調研。
難度選擇與課題可行性博士論文應必須具有一定難度,只有具備一定難度的論文才可以作為博士論文。所謂難度,就是要求作者能夠探索規則,這些規則是隱形的,不經過大量的調查和研究是很難發現的,所以難度的挑戰來自於發現規則的困難性，並且難度的選擇應根據自身條件和研究資源進行選擇和調整。其次,課題涉及面廣泛程度也決定了課題的難度水平,它可以包括很多學科和領域。最後就是一些前人多年未能解決的問題。
當課題難度成為難以揣摩深淺的鴻溝,你會如何選擇?其實課題的難度往往難以找到一個尺度准確衡量,對於難度大的課題,可以允許失敗,甚至在出現意外情況下得出不正確的結論也是可以的。博士論文應該是水平的表現,假如它的水平高度達到了,也是可以接受的。一個好的論文應該是在查閱了大量文獻,作了細致充分的調研後,並在對問題的探索中採取了正確的研究方法,最後落實在文字上並體現出一定學術功底。這樣的論文應該是一篇優秀的論文。對於一些難題,不是一兩個博士生完成的,它們可能需要幾代科學家的努力才能完成。中國研究生在難度選擇上，不應避重就輕迴避難題，但也可以根據自身情況揚長避短。比如很多到國外讀博士的同學會選擇中外比較性研究。由此也體現了林語堂先生「對外國人講中國文化，對中國人講外國文化的智慧」。林語堂還曾自做對聯：兩腳踏東西文化，一心評宇宙文章。這種做法即是治學中揚長避短的妙用。
前沿性與現實意義博士論文應具有學術的前沿性，而課題的現實意義是博士研究活動的出發點。在經過調研和思考後，可以提出許多問題，最終確定為論文選題的是經過學術前沿性和現實意義標准篩選的課題。博士論文的選題需要從選題的整體來看，但對創新性應該正確看待。英國有一句諺語：太陽之下無新事。只要不是抄襲，是自己想出來的，要完全沒有創見就不容易。香港大學經濟學院院長張五常教授在奠定他國際上經濟學地位的博士論文——《佃農理論》中，推翻了經濟學界二百年的觀點。但他的老師艾智仁對他說：「你的佃農理論是傳統的經濟理論，半點創見也沒有；但傳統的佃農理論，卻是因為不明白經濟理論而搞錯了。」這樣，與其說創新，不如說成是他對歷來分析佃農的學者的創新。作為一個博士論文的選題，當然應該具有學術前沿性，但無論你的選題是針對某一問題繼續進行深入的研究還是用來填補以往的空白，都應該對現實問題有指導意義。只有把握好科學與社會的關系，具有現實意義的選題才可能是一篇優秀的論文。羅俊：導師給了你一個大的研究方向，在自己初擬幾個題目之後如何選擇應該和導師進行溝通。通常會有三個標准來衡量。即：研究成果的應用價值、課題的可行性，還有就是別人是否已經做過。經過這三個標準的篩選，最終的選擇范圍就很小了。基本形成了最終的選題。
選題與改題在科學的探索中，每一階段都會形成新的認識，當你的實驗結果跟當初的設想不同時，改題就是很自然的事情了。所有研究的過程中都可能出現改題的現象，或者源於階段性認識的不同或者選題存在問題。上海某校一個學生研究小組曾提出選題——環境污染與遺傳疾病之關系，指導教師覺得難度太大，勸他們換個題目，但學生不肯換題。當他們進行了大量的資料搜尋和專家訪談後，最終得出的結論是：「此題尚屬世界難題，研究無法進行」。對於論文的改題，在理工類課題中的研究是比較常見的。在這個時候可能有的同學不太願意改變自己的看法，這個時候應該及時和導師進行溝通，把研究的情況和自己的想法說清楚。導師作為這一領域的專家會提出導師的觀點及很多中肯的意見，學生應尊重導師意見，但如果實在很難形成一致，可以搞一點自己的研究，但仍應以導師的觀點為主。文科博士生有的專業只有兩年的學習時間，如果在二年級提出選題並進行一段時間的調研之後，再要改題則很難按時完成論文。對文科選題的把握，應該尤其慎重。必須做足前期工作，做好充分准備，在研究思路上應當十分清晰，一旦選定題目、確定框架之後就不要輕易改動。
▍選題誤區
不與導師溝通 盲目選題導師是指路的明燈，他指引著學生前進的方向。有些同學會根據自己的愛好進行調研和選題,直到開題報告提出才與導師聯系，這樣不僅耽誤了大量的時間,而且自己對研究的領域不熟悉,在課題可行性和價值把握上都很難做好。在選題上，學生應該多和導師溝通。導師大多是這個領域的專家，他們對課題的意義、難度、實際價值有更好的把握，對一些研究價值低的問題作過多的研究很難使你的研究水平有大的提高。曾經有一位讀哲學的博士生，在論文選題之前自己做了大量的調研，甚至已經寫出開題報告。到提交開題報告的時候卻發現自己的選題不符合要求，結果重新調研、選題，浪費了很多寶貴的時間，直接影響到最後論文的寫作。
過分依賴導師與導師的交流和溝通是必要的，但過分的依賴導師則難以形成自己的觀點，對研究方法的掌握很不利。導師是學生的引路人，他不是要手把手教你做什麼、怎麼做，而是提供給你指導思想，是方法論的傳授者。導師對學生的幫助應該是告訴學生這些東西到哪裡找，找到了如何鑒別這些資料，論文的論證方法和關鍵是什麼，應該如何處理這些問題。導師告訴你的是到哪裡找，而不是去找什麼。因為研究方法的培養應該是學會如何去研究，所以應該學的是到哪裡去找資料，以後遇到類似的問題就知道應該怎麼做了。
選題難度低 論文無創新博士論文是高水平的研究成果，是博士生3年研究成果的總結。它應該體現的是具有創造力的研究。博士論文應該具有難度水平,一些並無多大價值的課題不應作為博士論文提出來研究。作為博士論文應該具有創見,體現出作者的魄力和膽識。還有就是論文寫作應該體現出作者的智慧和才華,所謂才華就是要有閃光的思想。優秀的論文應該是將這些閃光的的思想用精彩的語言表現出來。
⑹ 中國現代美術的美術研究
中國現代美術研究在范圍上可分為中外美術史、基礎美術理論與評論、美術考古諸項。在方法上可分為傳統式、外來式與綜合式三種。由於環境的不安定，系統性、綜合性的巨著直到80年代才有條件進行，並取得了多方面成果。借鑒西方20世紀自然科學和社會科學的成果與方法來研究中外美術的歷史與現狀，雖在30年代已經開始，但真正取得進展，也是80年代才有可能。總之，以馬克思主義的觀點方法貫穿於研究之中，已成為近40年中國美術研究的突出特色。
在專門的中國美術史研究中，先後有陳師曾、潘天壽、鄭昶、秦仲文、傅抱石、俞劍華、滕固、胡蠻、李浴、閻麗川、王遜、王伯敏、阿英、王子雲等出版了通史、專史或斷代史。其中鄭昶的《中國畫學全史》、滕固的《唐宋繪畫史》在50年代前以嚴密性見解的獨到著稱。50年代後出版的史著都嘗試融入唯物史觀以回答紛紜復雜的美術史現象，但在「左」的政治氣候影響下，受到了簡單化和庸俗社會學的影響。有不少專題論文在深度上超過了一般的史著，尤其是美術考古的新發現及其相應的論考實證，具有深遠的意義。另有些史家從事於美術史籍的鉤沉整理、年表辭典的編纂研究，突出者如黃賓虹、鄧實編《美術叢書》、於安瀾編《畫史叢書》、余紹宋著《書畫書錄解題》、俞劍華編《中國美術家人名辭典》、敦煌研究院編《莫高窟內容總錄》以及鄭振鐸、阿英關於古今美術史料、史籍的著述等。故宮博物院、台北故宮博物院及文物出版社等文博單位大量編輯出版了美術圖冊和文物史籍著作，也是十分重要的成果。已陸續出版的有大型美術叢書《中國美術全集》（60卷）、王伯敏主編的《中國美術通史》 （8卷）。此外還有一些大型史著和叢書在編著中。
美術理論的情況大略與上述情況相似。民初的一些老畫家只有零星的畫語錄或短文章。相對系統的理論著述都出自接受過西方文化影響的人之手。蔡元培的美育說，康有為對碑學的推重，對美術傳統的重新評價，魯迅對新美術運動的一系列論述，宗白華、鄧以蟄、伍蠡甫、豐子愷等，兼及中外美術傳統和美學傳統而寫下的許多著作，以及一些著名畫家如林風眠、徐悲鴻、倪貽德等為宣揚他們的藝術主張寫的文章，都包含著獨特的理論見解。但總的說，這些理論都不夠系統，介紹性、經驗性的特色比較濃。然而對於清末以來死氣沉沉的美術理論園地，已經是富於朝氣和力量的新天地了。
⑺ 國內外對農村中小學美術教學方法研究的現狀
需要了解以下來內容：1、農村自中小學美術教師的師資情況（包括：學歷，全職還是兼職）。2、農村中小學美術課堂的硬體（包括教具的了解，電腦、投影儀、平台的普及與否）。3、通過實地調查得出以上的數據。4、深入聽課，了解主要教學方法。5、學生的情況了解，包括經濟水平能否配齊學具？6、家庭對美術學科的重視程度，可以用調查問卷法。
⑻ 如何在美術教學中凸顯造型表現學習領域課題的研究方法
「綜合·探索」學習領域課程是全日制義務教育《美術課程標准》中特別倡導的新的美術活動課程。
在當前高等師范院校專科美術教學中增設綜合性的美術活動課程，能有效提高師范生在美術教學上的綜合應用能力，從而使之能自覺地將美術與生活相結合、美術與其他學科相結合以及美術與教師職業相結合，以適應未來新的幼兒園和小學美術教育的發展。
筆者針對當前高等師范專科美術課程設置現狀中所存在的問題，系統闡述了在現有美術課程中增設綜合性美術活動課程的重要性和必要性。
並結合國內外教育者所開發的綜合性美術活動案例，以及筆者近幾年來在教學實踐中所開展的綜合性美術活動案例，進一步論證了該課程開設的可行性與可操作性。
⑼ 對西方美術史研究方法為內容的書籍，有哪些
如果是入門級的話，推薦《劍橋藝術史》，我手裡有94年版，最近有再重新出版過，回還是北大歷史學教授、英國史研究答專家錢乘旦等人翻譯的，新版據說又作了些修改。該書文筆生動淺顯、可讀性較強，既可以面向美術專業生，也可以給非美術專業的普通人閱讀。遺憾的是該書將俄羅斯近代美術，尤其是巡迴展覽畫派給排除在西方美術史之外了，沒有隻言片語提及。同時，傅雷的《傅雷談美術》也可以看看，不過一些名詞你要會對照，比如翡冷翠，其實就是佛羅倫薩。讀美術史的同時，建議連西方通史一起讀了。本人比較推薦民國才女陳衡哲的西洋史，我國西方通史的作品，至今無出其右者。更深入的話，可以再讀各個時期的專述，比如宗白華的《歐洲現代派畫論》、《文藝復興》等以及一些大師的傳記。這些是後話。純手工輸入，希望給分。